情感教育與數學教學論文范文第1篇
教師的一言一行、抑揚頓挫、情感變化對學生學習情感的影響是顯而易見的。教師積極的情感, 對于促進學生心境的愉快、對于師生關系的協調、對于良好課堂氛圍的形成都有著密切的聯系, 直接影響著學生的學習效果。所以, 加強教師自身的情感休養至關重要, 在教學中必須轉變教育思想、更新觀念。教態要親切, 語言要和藹, 采取鼓勵性的及時評價, 善于保護學生的自尊心和學習的積極性, 保持良好的教學情感。
數學教師只有把教材、教學內容內化為自己的心理質量, 出現情緒激動, 迫切的想要說想要講時才能感染學生, 教學才能達到一個較高的境界, 數學教材本身蘊含著豐富的情感、深刻的哲理, 教師應該深入鉆研教材, 感受教材的思想感情挖掘教材中的情感因素, 只有對教材的認識越深刻自然就真情流露, 運用預言時的心理感覺才能越細膩、越豐富。要善于用聲傳情, 由于聲音是有聲語言的一種載體, 教學語言情感色彩的表現, 依賴于他的快慢強弱輕重停頓以及語氣語調的起伏變化, 只有掌握和處理好了這種變化, 才能真正產生感情共鳴。這樣上起課來, 才會幽默風趣、妙語連珠、語語含情、真摯感人。因此, 數學不僅僅是培養學生思維能力的有效載體, 更是科學的語言, 是一種文化。
2 創設教學情境, 激發學生學習數學的積極性
數學課堂教學的功能之一就是教會學生學會學習、喜歡學習, 具有能自主地探究、解決數學問題的能力。以課堂為陣地, 通過創設良好的數學教學情境, 能激發學生學習的積極性, 使學生的認知過程變成一個再創造的過程, 學生在自覺、主動、深層次的參與過程中, 實現發現、理解、創造與應用。
教學片段1:
師:1052年, 壯族首領依智高起兵反宋, 朝廷派大將狄青摔軍征討。當時南方屬于落后荒蠻之地, 迷信之風很盛, 狄青入鄉隨俗, 當著全軍將士預卜勝負。他拿出100銅錢, 一本正經地向半空祝禱:“如果我軍大獲全勝, 那么我投下的100個銅錢全部錢面朝上”有人勸他說:“假如不能全部朝上, 恐怕動搖軍心, 不如不投為好。”狄青一臉嚴肅, 堅決要用銅錢占卜。只見他把100個銅錢往半空中拋去, 落地后竟鬼使神差地全部錢面朝上, 全軍歡聲雷動, 士氣大振。狄青讓人取來100個釘子, 把錢原地釘住, 再用青紗罩著, 貼上封條, 并且告訴大家等得勝回來再祭拜神靈。依智高的軍隊聽說這件事后, 士氣衰落。而狄青的軍隊懷著必勝的信心, 士氣高昂, 所以很快就平定了叛亂。
2.1 展示數學美, 陶冶學生情操
愛美之心人皆有之, 我國著名數學家徐利治教授說:“數學美的含義是豐富的, 如數學概念的簡單性、統一性;結構系統的協調性、對稱性;數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性, 還有數學中的奇異性等都是數學美的具體內容”。因此, 數學教學中應不失時機地誘導學生去體驗數學美, 發現數學美, 以激發學生的審美情趣, 培養對數學學習的興趣。
(1) 簡潔美。數學力圖用最簡單的語言 (文字、符號和圖形) 、概念、理論、方法和邏輯結構趨解決復雜的問題。簡單、清晰、明快、易懂, 給人美感。 (2) 對稱美。即相對, 又相稱的事物總是給人以美感, 如幾何中的中心對稱, 軸對稱與鏡像對稱;代數中多項式方程虛根的成對出現等等都呈現著對稱美, 五角星的美, 黃金分割的美呈現了數學和諧之美, 我們不斷地揭示并展現給學生, 培養其審美的意識, 陶冶其審美的情感, 欣賞數學美, 熱愛追求數學美。 (3) 統一美。在多種多樣中求得一致, 與部分和整體間實現和諧, 這樣的美感在數學中表現得淋漓盡致。如計算柱體、椎體、臺體等不同形狀幾何體體積的統一公司, 圓錐曲線的統一定義和統一的極坐標方程等。數學美不僅具有邏輯美、內容美和思想美。簡潔、勻稱、和諧, 到處可見, 因此數學教學中, 因充分挖掘和利用其豐富的內蘊, 給學生以美的享受, 感受數學的美, 讓學生樂于學數學。
2.2 寓教于樂, 喚起學生學習數學的求知欲
新課標要求培養學生主動學習、探究學習、勤于動手、善于思考的習慣, 而這個習慣的養成需要以學生的教學情景, 使學生愿學、善學、樂學、會學數學, 增強學生對數學的親切感。學生在親切、親近的生活情景中得到指引, 感受快樂, 喚起學生學習數學的求知欲。
教學片斷2:
據說國際象棋起源于古代印度, 象棋傳到宮中后, 國王在閑暇之時能夠用它來消遣益智, 非常高興, 于是決定獎賞發明者, 讓發明者任意選擇獎品。發明者說:“陛下, 請在棋盤的第一格里放上1顆麥粒, 在第二格里放上2顆麥粒, 在第三格里放上4顆麥粒, 依次類推, 每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里的麥粒數的2倍, 直到第64個格子。請給我足夠的糧食來實現我的要求吧”。國王覺得這個人傻, 不要金銀財寶, 只要一些糧食, 就疑惑的問道:“沒有別的要求了嗎?”
“沒有”, 發明者說:“我只要這么多的麥粒。”國王心想只要一些糧食不難辦到, 便欣然同意了他的要求。然而, 大臣們下去兌現時, 才發現印度全國的糧食都拿來也遠遠滿足不了發明者的要求。為什么呢?老師稍作停頓:實際上麥粒的總數是:1+2+22+23+…+263=18446744073709551615 (20位的一個數字) , 后來人們估算了一下, 若把這些麥粒鋪在地球的表面上, 可得到約9mm厚的麥粒層;假定千粒麥粒的質量為40g, 那么麥粒的總質量就超過了7000億噸。如果國王當時知道這個總數他是不可能同意發明者的要求的。請問同學們這個和數是如何算出來的呢?話題自然就引到了《等比數列前n項的和》……
3 加強數學與生活的聯系, 感受數學火熱的激情
數學來源與生活, 取材于自然、生活和社會, 數學教育要引生活之水, 澆灌數學教育之花;數學教育要回歸自然, 返璞歸真, 賦予生命;要尊重人的自然性, 讓每一個學生學有所獲, 充分地、自由地發揮其自然力, 那每個學生就在數學上獲得同等地幸福。把抽象的。難以理解的數學問題回歸到自然、生活和社會中, 讓數學教育社會化、生命化, 返璞歸真回到真實的生活世界。
情感是人對客觀事物的態度和體驗, 它是一種比較復雜的高級的心理活動現象, 它的產生是以客觀事物和對象是否滿足個人的需要為中介的。教學中學生首先記住的是積極或消極的情感體驗, 其次才是教學內容。如果學習內容對學生來說代表著消極情緒, 則其吸引力就會大大降低, 甚至會有抵觸情緒, 相反所學內容如果能激發起學生的興趣, 讓學生積極主動地去學, 其學習效率會大大提高。所以, 教學不但有知識傳授這一特定的活動形式, 更要注重情感教育, 以學生的發展為中心, 關注對每個學生內隱的情感需求, 讓學生:親其師, 信其道“更多地感受數學文化帶來的快樂。教學才能更符合新課程理念, 才能使教學效果更佳。
摘要：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的有機結合是《普通高中教學課程標準 (實驗) 》的基本理念?！稑藴省吩诮虒W理念和教學要求上都對滲透情感教育作了明確的要求。注重在數學教學中滲透情感教育已逐步成為數學教育工作者的共識。作為一線教師, 應如何貫徹新理念, 在教學實踐中如何實施情感教育呢?筆者從以下幾個方面進行了嘗試和探索。
情感教育與數學教學論文范文第2篇
一、情感教育對于初中數學教學的重要性
情感教育是教育過程的一部分,關注教育過程中學生的情緒、態度、信念等,以促進學生的個體發展. 簡單來說,情感教育就是可以使得學生感到身心愉快的教育. 對于初中數學教學而言,在教學過程中應用情感教育,主要是運用相應的教學手段,對教材中存在的情感因素進行充分挖掘,提升學生對于學習的興趣,而且可以陶冶學生的情操,引導學生形成優秀的品質,促進學生的全面發展. 例如,教師可以將日常生活中的實際內容與死板僵化的數字、符號、公式等相互聯系起來,在生活化的教學情景中,以學生全面發展為目標,開展教育教學工作,引導學生樹立正確、積極的人生觀和價值觀.
二、情感教育在初中數學教學中的實施策略
在初中數學教學過程中,實施情感教育,可以從以下幾個方面著手:
1. 更新教學觀念
在新課標中,初中數學的教學目標,不僅包括了對知識與技能、過程與方法等的教育,還包括了對學生情感態度與價值觀的培養. 在這樣的背景下, 傳統的教學觀念已經無法滿足教學工作的要求. 因此, 初中數學教師應該及時更新教學觀念,在教學活動中實施情感教育,以激發學生的情感共鳴為手段,充分發揮情感在數學教學中的作用,發揮情感的感染力,挖掘教材和課堂上的情感因素,結合相應的教學方法,促進情感教育的有效展開.
2. 激發學習動機
在學習活動中,學習動機是不可或缺的,作為推動學生學習的內部動力, 在很大程度上影響著學生學習的效果. 因此,在初中數學教學過程中,教師應該結合實際情況,盡可能采取合理有效的措施, 激發學生的學習動機. 可以結合教材的內容和教學的實際過程, 充分發揮教學活動中的情感因素,激發學生的感悟,從而實現學生認知以及學習興趣的發展. 例如,在對勾股定理的相關概念進行教學時,教師可以結合其產生和發展的歷史,鼓勵學生對其歷史內涵和現代價值進行探討,并結合生活中的實際例子,對勾股定理的應用情況進行闡釋,從而激發學生的學習動力.
3. 深入挖掘教材
在新課程標準的影響下,初中數學教學更加重視對學生學習方法、情感態度以及價值觀念的培養和訓練,在課堂教學中,教師主要是作為教學活動的引導者,對教學進行組織,以確保其可以順利進行. 因此,在數學課堂教學中,教師應該結合初中學生的興趣愛好、年齡特點等,在教學設計中,盡量挖掘教材中的情感因素,構建能夠密切聯系學生實際生活的教學情境,以增強學生的情感體驗. 例如,在對“有理數的加法”進行教學時,教師可以將工程建設的概念引入課堂教學中,利用事先備好的建筑設計圖紙,向學生提出相應的問題,如工程造價的多少、使用材料的多少等,以此來激發學生的學習興趣,使得學生可以積極主動地參與到教學活動中.
4. 改善教學評價
教學評價對于學生的影響是十分巨大的,初中生受自身年齡的限制,心理尚不夠成熟,因此,教師在對學生進行評價和考核的過程中,應該對教學評價進行改善,盡量避免使學生感悟到挫折和痛苦,而且要盡可能幫助學生對問題進行分析和解決,使得學生可以充分認識到問題的原因,并通過與教師的溝通交流,實現共同進步. 不僅如此,教師在課堂評價過程中,應該采用多元化的評價方式,從不同的角度,按照不同的標準進行評價,避免單純考慮分數和成績. 對此,教師應該充分了解每一名學生的實際情況, 針對每一名學生的特點,對學生進行全方面的評估,以鼓勵和激勵為主,避免對學生諷刺和挖苦,引導學生樹立充分的信心,積極主動地投入到學習中去.
三、結語
情感教育與數學教學論文范文第3篇
摘 要：隨著素質教育的不斷推行，在小學數學教學工作中，不管是教師的教學理念還是教學方法都有所轉變，這對整體教學效率的提升有很大的幫助，近年來，情感教育在小學數學中得到更多的運用，這與其帶來的教學效果是有很大關聯性的。情感教育的實施不但迎合當代教育的發展需求，對學生的健康成長也有很大的促進作用，而本文則是就情感教育在小學數學教學中的應用為議題展開論述。
關鍵詞：情感教育;小學數學;主體性
引言
相比較而言，情感教育往往更加關注學生在教學活動中的情緒變化，這樣能夠幫助教師掌握學生的動態，繼而制定有效的教學方案來展開教學工作，如此一來，學生便能夠在輕松的教學氛圍中進行學習，對激發其學習的積極性有很大幫助，與此同時，也能夠加強師生之間的互動頻率，對教師教學質量的提升也大有裨益。
一、小學數學情感教學缺失的原因
（一）學生的主體性得不到發揮
迫于考試的壓力，小學數學教師在實際的教學工作中，無法不重視學生的考試成績，因此，也會因為過度追求學生的分數，而忽略學生在課堂上的主體地位，這對學生整體的發展是極為不利的，長此以往，不僅無法從根本上提高學生的數學能力，還會將數學教學功利化的一面展現出來，一節四十幾分鐘的課堂，教師對知識的講解就要占據三十幾分鐘，之后的時間也多數是用來做練習，這樣很容易將學生打造成一個學習機器，學生在數學的學習中也很難表現出個人的情感。
（二）無法挖掘出學科文化
在新時期背景下，小學數學教材得到很大程度的優化，有關的教學內容也變得更加充實，一些相應的版塊也變得更多樣化，這有助于學生了解更多的數學文化，使其掌握更多的數學知識點。即使如此，教師并沒有真正了解教材編寫人員的良苦用心，在課堂上反而依舊注重對知識點的講解，沒有將精力放在數學文化的探索上，畢竟學生想要掌握更多的知識，就需要對數學文化有個基礎的認識和了解，如果教師忽略這一重要的教學環節，將會直接影響學生數學文化意識的形成，對學生數學思維的培養也會產生一定的阻礙作用。
（三）教師過度重視傳授學生數學知識
小學數學課堂上，教師往往選擇將精力放在教材內容的講解上，注重講解內容的準確性，這一點并沒有做錯，但是久而久之，會降低學生的學習興趣，使其無法主動參與到有關教學活動中，繼而影響教學效率，為了讓教學效果得到優化，教師應該加強對學生的情感教育，以此來豐富學生的情感體驗，這樣才能夠切實提升教學的實效性，顯然，教師并沒有真正做到這一點。
二、情感教育在小學數學教學中的運用
（一）教學方法要靈活
為了能夠將情感教育更快的融入到小學數學教學工作中，教師應該注重教學方法的靈活性，實現教學模式的多元化，這樣才能夠達到初期的教學效果，為學生創設良好的教學情境就是個不錯的方法，在此教學情境中，不但能夠將學生自身的情感調動起來，還可以為課堂教學氛圍注入新的活力與生機，比如，在講解統計與可能性有關的內容時，為了能夠引導學生更快進入當天的教學內容中，教師可以將游戲教學融入進來，此時可以利用擊鼓傳花游戲，讓學生按照游戲規則來傳花，鼓聲停時花落在哪個學生身上，哪個學生就要表演一個小節目，同時，游戲過程里，教師還要讓學生思考這樣一個問題，就是每個人有多少可能性會拿到花，如此一來，學生不但在游戲過程中會投入更多的情感，還能夠促進其思維的拓展，對課堂效率的提升有很實際的幫助。
（二）結合實踐教學來滲透情感教育
在小學數學教學中展開情感教育，需要與實踐教學相結合，因為在實踐教學中不僅能夠幫助學生健全人格，還能夠對其智力進行不同程度的啟發，學生在學習的過程中，對知識的認識也會從感性上升到理性，這對其更全面的理解數學知識也會有促進作用。例如，在講解長方形周長的有關內容時，教師可以先讓學生動手做幾個大小不同的長方形，之后對其邊長進行測量，并將幾個長方形的周長分別求出來，在動手實踐的過程中，學生對知識點的理解會更加深入，其情感方面主要表現在數學興趣越來越濃厚上，這不僅能夠從根本上加強學生數學學習的情感體驗，還可以使其更快速的掌握相關知識點。
（三）建立良好的師生關系
要知道，在小學數學教學工作中，教師所扮演的角色不僅僅是一個傳道受業解惑者，更是學生的引路人，鑒于此，教師要學會與學生建立良好的師生關系，使其在學習中能夠感受到來自教師的關愛，這樣才能夠助其樹立正確的情感價值觀。同時，教師要忘卻自己扮演的權威性角色，積極融入到學生群體中，加強與學生之間的互動，從根本上了解學生內心的真實想法，這樣就可以結合學生的興趣點來展開教學工作，對調動學生的學習積極性很有幫助。除此之外，教師要善于發現學生的優勢和不足，在實際的教學中多對其進行鼓勵和表揚，這除了能夠增加學生的學習自信心，還可以使其成就感倍增，從而點燃其學習的激情。為了能夠將情感教育在數學教學中的作用完全發揮出來，教師在課后要多聽取學生的意見，并且能夠結合一些好的意見來對教學方案作出適當的調整，以此來彌補課堂教學的不足，從而提升教師的教學質量。
三、總結
綜上所述，情感教育在小學數學教學中進行運用，不僅能夠提升教學效果，還可以加強學生的認知能力，使其在數學學習中獲得更多的情感體驗，滿足其學習需求的同時，還可以促進學生數學綜合素養的提升，為其后續的發展打下堅實的基礎。
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情感教育與數學教學論文范文第4篇
摘 要：義務教育《數學新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。情感教學在新課改中正能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。本文在課堂教學中如何有效利用情感教育進行探討。
關鍵詞：小學數學；情感教育
在當前的數學教學中，將情感、態度放在了與知識和技能、數學思考、解決問題同等重要的位置，將情感、態度融入數學教學過程和內容中，以積極的情感態度促進學生認知的靈活性，引發創造性地解決問題，讓數學教學更加血肉豐滿。下面就結合教學實踐談一些自己的看法。
一、建立和諧師生關系，激發積極情感
親其師，信其道。課堂教學是知識的傳播，也是心靈的接觸、情感的交流。積極、融洽、平等、民主的教學氛圍，讓學生如沐春風，引發對教師的信任，形成積極的學習態度。因此，教師要主動轉換角色，做學生的良師益友，尊重學生不同的想法，保護學生的自尊心。
在日常交流中，教師要保持對數學學科的熱愛、關注和好奇心，時刻用數學的眼光分析問題，解決問題，分享和學生分析解決數學問題的快樂。教學中，排除消極因素對教師情緒的干擾，始終以飽滿的精神、積極的心態、信任的態度進入教學角色。尊重學生的獨特感悟、不同見解，讓學生敢于表達自己的理解，勇于嘗試解題，積極探索不同的解決策略，以積極的情感投入數學學習中。
比如，在教學兩三步計算的應用題的時候，不少學困生掌握情況很差，甚至一對一輔導都很難及時掌握。我深知如果不把這個問題解決掉，影響學生的不僅是這一種類型的題目，更是影響了學生對數學學習的信心。因此，我對他們沒疾言厲色，而是停下教學進度，一同分析錯在哪個環節，重新設計解題思路，指導學生弄明白為止?？吹剿麄兣d高采烈的樣子，我的心里同樣興奮不已，因為他們在和諧的學習氛圍中，學會了解決問題的方法，感受到成功的喜悅，這種積極的情感態度就是數學學習的正能量，久而久之，也許會影響學生一輩子的。
同時，教學中多問一下“還有什么問題？還有什么不明白的？”鼓勵學生有不懂的問題主動問、隨時問。即使是再簡單的問題，老師也要保持熱情和肯定的態度，讓學生感受到老師的尊重。
二、教學內容的設計要趨向情感化、生活化
在生活當中我們可以發現，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚?？墒钱攲W生計算數學題時，卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢？就是教學內容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學五年級數學《工程問題》時，教師出示課件，錄象展示1997年長江發洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么？這時學生你一言我一語的討論起來，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時完成呢？”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內容中的情感因素，充分的展示教學內容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。
三、提高合作學習水平，實現共同進步
合作學習作為尊重學生差異、滿足不同層次學生學習需求、構建自我展示平臺的重要學習方式，越來越引起教師的關注。有效的小組合作學習，不僅提高學習的效率，更可以激發學生情感態度，促進學生發展。
在教學“圓柱體的表面積”教學時，合理分配合作小組，小組內科學分工。在學習中，先讓學生用紙將圓柱體包起來，再思考圓柱體的表面積可以怎樣計算？最后得出計算的方法。在學生準備圓柱體、小組分工、量一量、剪一剪、記一記、貼一貼、算一算的過程中，學生充分發揮合作優勢、集體智慧，動手解決問題。
通過這樣的合作過程中，任務分配到每一個同學的身上，促進學生深入地思考問題，遇到疑惑主動尋求幫助。小組內成員平等協商，促進同學之間交流，建立了良好的學習人際關系。在解決難題中，先是自主思考尋求解決的辦法，再通過小組內解決，體驗到“豁然開朗”的喜悅，也培養了學生尊重別人、助人為樂的精神，培養了集體主義榮譽感。在這一系列的學習活動中，學生的數學學習情感和態度得到進一步激發，學習效果也就不言而喻了。
總之，小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的麥苗，教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主要學習方式，培養學生正確、健康的情感品質。給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。
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情感教育與數學教學論文范文第5篇
一是充分發揮教師教學的熱情。作為一名數學老師, 自己對數學的情感會潛移默化地影響到學生對數學的情感。教師在日常的表現中, 應熱愛自己的學科, 要有嚴謹的教學態度, 并把數學教學工作當成是一種享受, 通過自己潛移默化的影響, 讓學生也去愛數學, 把聽課當成一種享受, 只有通過教師把自己對數學的熱愛傳遞給了每一位學生, 才能夠使得學生對教學內容不枯燥、不乏味、不厭倦。
二是建立融洽的師生關系。教師對學生真摯的愛、會心的微笑、殷切的期望, 必然會給學生創設良好的心理條件, 教師只有真誠地關愛學生, 面對學生時才會產生親切感, 才能有效地進行師生雙邊活動, 使更多的學生參與。同時, 關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生, 深入了解學生, 高度信任和尊重學生;另一方面要嚴格要求學生, 引導學生沿著正確的方向發展、前進, 決不遷就學生。
三是營造良好的教學氛圍。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程, 同時也是情感交流的過程, 在數學課堂教學中, 教師應注意結合教學內容營造良好的教學氛圍, 通過精心設計的教學活動, 激發學生學習興趣, 滿足學生的成就感, 使學生感受到數學的無窮奧妙, 促進他們對數學的熱愛。教師應充分認識這種主體性, 注意向學生提供生活中的具體事例, 通過設置巧妙的問題, 捕捉學生思維的閃光點, 尊重學生的每一次回答, 讓學生在融洽、嚴而有序的氛圍中學習知識, 從而提高學習的自信心, 激發學生的學習興趣。
四是充分發揮語言的魅力。語言是教師傳授知識的載體, 因此, 在課堂中要調動學生的學習動機、興趣等非理性情感因素。同時教師的語言也非常重要, 教師語言應做到“言之動情, 言之生趣”。學生通過教師情理交融的語言, 才能體驗到教師情感的內涵, 與教師心靈共鳴。一個巧妙的比喻、一個有趣的故事都可使學生回味無窮, 從而增強教學藝術的感染力, 教師的語言力求幽默風趣、生動之外, 還要注意語調、語音等語感因素, 若教師語言能抑揚頓挫, 講授就會顯示出美妙的情趣性。
五是運用多渠道的評價方式。對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果, 而且要關注學習的過程;不但要關注學生數學學習的水平, 而且要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度, 幫助學生認識自我, 建立信心。評價方式有許多, 比如, 課堂觀察、書面測試、作業批改評語等, 每一種評價方式都有它獨有的特點。
情感教育與數學教學論文范文第6篇
在現今的職教數學教學中喜歡數學的學生很少，這種現象令人擔憂也令人深思。不難發現，這與教學中不注意數學的趣味性、應用性是分不開的。而人才結構的缺陷恰恰表現在缺乏數學的直覺意識、幻想與想象能力、審美能力等情感因素較重的方面，使得職教數學教學走上了一條枯燥無味、只注重知識傳授而不注重應用的危險道路。
善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，而且是當前數學素質教育的需要。從心理學的角度看，學生在學習過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺—思維—知識的過程;二是情感—意志—性格的過程。智能的形成和發展是兩個心理過程協調發展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。數學教學也不例外，沒有情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。毫不夸張地說，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。
二、職高數學教學中的情感滲透途徑
1. 建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗。
如果學生對老師產生良好的情感，一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。尤其是后進生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾。教師應當更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。
2. 努力培養學生的學習興趣。
教學活動是認知與情意相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，可以改變學生在教學過程中的情感性質，變消極狀態為積極狀態，從而提高課堂教學效率和學生的學習效果。因次，提高職高數學教學的實效性離不開培養學生的興趣和增強數學學習的趣味性。興趣直接影響學生的活動動機，是思維訓練的一種“內驅力”，學生一切積極、主動的活動，都是由于產生了濃厚興趣而開始的。
(1)多媒體教學激趣
在課堂教學中，教師要注意改進教學手段，充分利用先進的科學技術，特別是多媒體技術。多媒體技術能將文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、動態、表態(音頻、視頻)等信息集為一體，并能根據使用者的要求進行一系列靈活多樣的人機雙向交流。在教學上，教師應使抽象的概念具體化，復雜的過程簡單化，枯燥的內容形象化，為學生營造一個良好的學習環境，可將課堂上難以表達的圖形，投影到屏幕上，生動直觀，使學生易接受。還可根據教學內容的需要進行實物影像投影和播放錄像，使學生從視覺、聽覺多方而感覺所學知識，加深對教學內容的理解，使教學內容更充實，更形象，更具有吸引力，激發學生學習的興趣。如在講授立體幾何時，教師就可充分利用多媒體手段，激發學生學習的興趣。
(2)趣味故事激趣
趣味性的知識總能吸引人，特別是中學生，趣味性內容引發他們對問題的探究和深層思考。在教學中，我根據這一特點，多為學生提供一些數學史或其他有趣的知識，既激發了學生學習興趣，又擴大了學生的知識面。例如教學等比數列概念時，我引入大家都很熟悉的龜兔賽跑的故事。不過，這里我把前提變換了一下：烏龜先在前方1米，兔子的速度是烏龜的10倍;當兔子追到1米時，烏龜前進了米;當它追米，烏龜前進了米;當它追到米時，烏龜又前進了……問題： (1) 分別寫出相同的各段時間里兔子和烏龜各自所行的路程; (2) 兔子能否追上烏龜?
我讓學生觀察這兩個數列的特點引出等比數列的定義，這樣使學生興趣盎然，學得也輕松。
(3)以數學的實用性激趣
數學的實用性常被學生忽視，教學時教師應重視展現數學與現實生活的聯系，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。教學時也應重視教材內容與生活實踐結合起來，加強數學教學的實踐性，學生體會到數學是人類認識自然，認識現實世界的中介與工具。例如，對某種賭博游戲調查后，發現其規則如下：攤主在袋中裝8枚黑和8枚白的圍棋子，參加者從中隨意一次摸出5枚，摸一次交手續費1元，而中彩情況如下：
問題： (1) 一次獲得20元的概率? (2) 摸1000次，攤主是賺還是賠，賺(賠)多少?
利用排列組合、概率可求出一次獲得20元的概率只有178，而摸1000次(即1000元)只能拿回691元，被攤主賺了309元，所以賭博不會掙到錢，有害家庭，有害社會，青少年應自覺抵制這些行為。通過這個例子，學生感到所學知識可以解決現實問題，這樣必能激起學生學習排列組合和概率的興趣，同時培養學生有意識地利用數學來解決所遇到的現實生活中問題的能力。
三、用數學美內化良好的情感品質
美育和智育是互相聯系、互相作用、互相補充的。教學心理學和腦生理學的研究表明：智育和美育相結合，形象思維和抽象思維相結合，能充分發揮人腦兩個半球的功能，使其互相補充，相得益彰。培養學生用數學美的思想方法去解決問題，既能幫助學生加深對知識的理解，又能啟迪學生積極思維，發展他們的創造能力。如余弦定理有六個公式，一個一個地記憶比較困難，如果根據a、b、c和A、B、C呈現輪換對稱的特點，那么只需記住其中一個，就可以寫出其余五個，這就是利用和諧統一美的結果。
數學美育只能是“潤物細無聲”式的滲透，通過耐心地啟發、步步誘導，使學生在潛移默化中去感受和領會。另外，培養學生的美學素質，必須長期堅持，既要有長遠的目標和計劃，又要有頑強的毅力。教師應該處處起好模范表率作用。俗話說：“名師出高徒。”“名師”有對數學的無限熱愛和追求，才會有同類情感的“高徒”。事實證明，教師用自己對事業的追求精神去感染學生，引導學生的情感發展，對數學教學及學生的品質的形成、內化至關重要，影響是永恒的。
綜上所述，情感教育在培養學生數學素質的過程中有著重要的意義，我們應對情感教育在數學中的實施方法、評價手段等進行更深入的研究和探討。只有這樣，提高職高數學教學的實效性才能真正落到實處。
摘要：情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。提高職高數學教學的實效性離不開情感教育的滲透。本文探討了職高數學教學中的情感滲透問題。
關鍵詞：職高數學教學,情感教育,滲透途徑
參考文獻
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