專業教育管理論文范文第1篇
[摘 要]體育院校學前教育專業建設以OBE理念所倡導“學生中心，產出導向，持續改進”的核心思想展開改革，其目的在于提升人才培養的質量。當前在“核心課程”設置中存在課程目標定位不夠準確、課程內容與幼兒園實際工作銜接不足、課程教學模式單一、課程評價體系僵化等突出問題。提出鎖定專業標準、精確定位課程目標、課程內容緊密對接市場需求、引用BOPPS教學模式、采用多元與梯次的考核評價標準。具體從實踐基地建設、校內外雙導師指導、專業基本功競賽等路徑提升學前教育專業核心競爭力。
[關鍵詞]成果導向;學前教育專業;課程改革;人才培養
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1981年，美國學者（Spady W·D）率先提出OBE教育模式。[1]該模式被世界各國教育界廣泛運用，OBE教育理念也成為我國師范類專業認證的核心理念。OBE 教育模式本質上是沿著“定義預期學習成果—實現預期學習成果—評估預期學習成果”的主線展開的教學活動，對學生學習成果持續評估構成教學質量持續改進的閉環，是以學生學習成果驅動教學設計和教學實施。[2]從體育院校學前教育專業角度看，就是強調該專業學生實際上學到了什么，而不是教師教了什么。[3]以當前幼教單位、體育產業機構對學前教育專業畢業生的職業需求為標準，科學合理地建立學前教育專業人才培養體系，確立核心課程體系，更好地發揮多方協同作用，提高學前教育專業學生的核心競爭力。
一、體育院校學前教育專業“核心課程”設置中存在的問題
（一）課程目標定位不夠準確，不能精準實現人才培養目標
課程目標是教學運作的靈魂和指南針，專業核心課程目標的定位尤為重要，很大程度上決定了學生學完本課程所達到的高度。傳統的課程目標定位局限于知識與技能目標，忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，新一輪的課程改革要求重視學生終身發展必備的能力，重視引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。新課改的要求固然看到了培養終身發展所必備素養的重要性以及人格與品行對長遠發展的重要意義。然而，當前學前教育專業的專業核心課程目標并未真正實現三維目標。在現行的教學活動中，已初步顯示部分學前教育專業教師對核心課程的教學目標定位泛化、籠統，與體育教育專業教學目標高度相似，課程目標定位既沒有聯系所學內容，也未體現出學前教育專業的差異性，其目標定位牽強、空洞、過于泛化。[4]容易造成既忽視學生對知識與技能目標的掌握，也難以實現過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的尷尬局面。
（二）課程內容與幼兒園實際工作銜接不足，難以提升學生保教能力
體育院校學前教育專業的核心課程以應用型課程為主，利于應用型人才的培養。但課程內容與幼兒園工作銜接不足，使得學前教育專業學生的專業素養培養明顯滯后于學前教育實踐對教師專業素養的實際需求，學生的保教能力難以提升。[5]以武漢體育學院體育科技學院的核心課程為例，該校學前教育專業設置的核心課程，其內容與幼兒園工作實際的銜接不足主要表現在兩個方面：一是五大領域課程只是單純分科設置，缺乏課程聯系，沒有相互滲透，與幼兒園現行的五大領域相整合的主題活動不符;二是涉及球類運動的實踐課程過多，且課程內容并不完全符合幼兒園體育教師所需。如開設了籃球、足球、排球等各類型球類課程，單看球類課程的內容邏輯體系是全面清晰的，但是仔細查看課程內容不難發現，課程內容多半是技術動作與技能的傳授，雖然一定程度上提升了學生的運動技能，但沒有為學生今后從事幼兒園體育教育提供必要的內容支持，很難滿足學生將來的職業需要，學生畢業后需要更長時間來適應和勝任幼兒體育教育教學工作。
（三）課程教學模式單一，難以激發學生學習興趣
新穎的教學模式能有效激發學生的學習興趣，從而提升教學效率。而調查顯示，體育院校學前教育專業在教學模式上沿襲傳統的教學模式，其模式單一，課堂模式機械化，課堂氛圍枯燥乏味，沒有創新性?！耙越處煘橹行摹钡谋撞≥^為突出，學生被動地接受，無法實現課堂的有效互動。尤其是涉及理論課程時，學生多半采取死記硬背的學習方式，理論無法聯系實際。此外，單一的教學模式也造成學生學習動力不足，體現在課堂上睡覺、玩游戲、看其他書籍現象增多，學生對專業課學習流于表面，迫于學分壓力，學習十分被動。
（四）課程評價體系僵化，難以提升學生專業素養
課程評價是教學質量內部評價閉環反饋跟蹤機制，是權衡教學目標設置與達成、提高教育教學質量的重要因素，也是課程教學改革的一個重要方面。傳統的核心課程考核體系雖規定了詳細的考核內容、考核方式與考核范圍，但考核形式過于僵化，不能滿足應用型人才培養的要求。體現在課程期末考試評價，如某體育院校教務處規定一門課程的有效成績為平時成績（30%）+期末考試成績（70%），雖然采用的是形成性評價和終結性評價相結合的模式，但是形成性評價比重太小。其過重強化了期末考試成績，而弱化了平時學習過程。這帶來了較多的弊端，如學生投機取巧現象嚴重，在平時不努力學習，期末考試就加班加點，死記硬背，取得高分，拿到各類獎學金和榮譽，而對其專業知識與技能的考評卻發現其“基本功”不盡人意，學生專業核心素養難以真正實現提升。
二、OBE理念下體育院校學前教育專業“核心課程”改革思路
（一）鎖定專業標準，精確定位課程目標
OBE理念強調“產出導向”與“產出質量”，可采用反向設計的模式確定學前教育專業“核心課程”目標。在確定了培養什么人的基礎之上，分析該類人才所必備的專業標準，每一維度所必須達到的基本要求，從而確定“三位一體”的課程目標。即“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感、態度、價值觀目標”。如籃球課程教學目標，需先明晰當前社會需求對學前體育教育人才的要求，再確定其三維目標。當前社會要求幼兒體育教師具備從事學前階段幼兒籃球的教學能力與組織幼兒籃球競賽活動的能力。在此基礎上，我們可把籃球課程目標確定為以下幾點：知識與技能目標就是學會籃球運動的基礎理論知識、各動作技術要領，并在教師指導下可以正確做出籃球動作，完成一套完整技術;過程與方法目標就是通過籃球技術的學習，掌握幼兒籃球教學的基本方法與小籃球競賽規則裁判法，具備對幼兒進行有針對性教學與組織競賽的實際能力;情感、態度、價值觀目標就是通過籃球運動學會團結、合作、拼搏等精神，養成良好的健身運動習慣。
（二）課程內容緊密對接市場需求，提升學生的職業實踐能力
幼兒體育教育的發展是一項復雜而系統的工程，往往需要不同領域、多個部門的協同合作。[6]因此，在設置學前教育課程內容時應該契合社會需求的一致性，實現課程內容與市場需求的有機對接，可以從以下方面著手：首先，關注托幼機構的實際需求，增強課程設置的實效性。根據市場需求適當增加或刪減課程內容，合理調整理論課與實踐課的占比。對于實踐性強的學習內容，可安排在托幼機構完成。其次，有機整合五大領域課程內容?，F行的幼兒園課程改革要求關注生活，走向整合。學前教育專業的教師在教授五大領域的課程內容時，也應將這些課程重新整合，對于課程間重復的教學內容，教師應一起對這部分內容進行鉆研與備課，確保后面重復的學習內容是對前面學習內容的加深與鞏固，以便學生能夠較好地做好知識遷移。最后，對于球類課程過多，且課程內容不適用于幼兒教學的問題，我們可根據市場需求適度減少同類應用型課程的占比，重點開設足球、籃球等深受幼兒喜愛的球類運動。同時結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒的發展特點與教育建議，通過分年齡階段的案例講解與實操練習，使學生具備對幼兒進行球類教學的實際能力。
（三）引用BOPPS教學模式，注重學生的有效參與
OBE理念倡導學生實際專業素養的提升，重視產出質量。因此，可以把以教學為目標導向、以學生為中心的“BOPPS教學模式”引入學前教育專業“核心課程”的教學中，以此鼓勵學生積極參與課堂，提升教學效果。該模式將課程內容分解為六個單元進行學習，分別為課程導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和課后小結。第一，在學習新內容之前，通過創設疑難情境，引發學生學習興趣，在此基礎上導入新課程。第二，向學生展示該節課的三維教學目標，讓學生清楚地知道我要學什么以及為什么學。第三，了解學生對相關學習內容的知識積累程度與技能技巧的掌握程度，從而改善教學方法，為接下來的教學設計提供參考依據。第四，進入學習階段后，結合學生的興趣以及學習習慣，綜合運用從做中學、討論、示范、試聽、閱讀、講授等多種方式引導學生學習新內容。第五，學習新課之后，立即測驗，了解學生學習成效以及判斷學生是否達到教學目標。對于知識理解類的學習內容，我們可以采取做練習題的形式考察;對于技能技巧類的學習內容，可采用檢核表、競賽、學生展示等形式考察;對于態度價值內的學習內容，可采用態度量表、日記、觀察等形式考察。最后，教師引導學生回顧學習要點，總結學習內容，安排延伸學習活動，學生分享學習心得。
（四）采用多元、梯次的考核評價標準，全面提升學生專業素養
可針對體育院校學前教育專業“核心課程”的不同課程類型，制定多元化的評價標準，且注重采用個體差異評價法評價學生，分梯次考核，充分尊重個體差異，致力于提升每位學生的實際綜合運用能力。對于偏理論化的課程，可加大平時分的占比。平時分可由考勤、平時作業、課堂討論與講解展示三個環節構成。其中，課堂討論與講解展示所占平時分的比例應高達百分之六十，這部分可利用分小組討論與闡述主要觀點、辯論賽、PPT展示與講解的形式開展，既能充分調動學生的積極性，又能加深學生對知識點的理解。對于偏實踐類的課程，除了常規考核方式外，可采用實操演練的方式進行考核，讓學生深入到幼教機構中進行實際演練，對每一位同學每一次實踐教學的過程與結果記錄，學生自身進行日志記錄，讓學生每一次都能看到自己的進步與總結自己的不足，于實戰中積累經驗，提升教學能力。
三、OBE理念下體育院校學前教育專業“核心課程”改革策略
（一）推進實踐基地建設，為學生提供實踐平臺
對于體育院校學前教育專業應用型人才的培養，深入學前體育教育的相關機構進行實踐操作演練至關重要。只有深入其中，才能體會到幼兒身心發展的獨特之處、幼兒教學的不確定性以及幼兒發展的無限可能，方可為日后的工作奠定扎實的基礎。因此，要根據培養需要建立多個校外實訓基地，搭建幫教新平臺。選擇實訓基地時，需要遵循以下原則：第一，基地離學校較近。第二，選擇幼兒園實訓基地時，以省級示范園、市級示范園為主，選擇企業機構實訓基地時，以市級產業人才培養基地為主?；谝陨蟽牲c原則，可把學生實踐課程的一半學時放到校外實訓基地上去完成，讓每一位學生都有組織幼兒活動的經歷，在真實情境中不斷進步。
（二）校內外雙導師制，協同培養學生專業素養
本科院校的教師雖學前教育理論知識豐厚，但大都缺乏常年的幼兒園及托幼機構工作經歷。要想切實提高學生的專業素養，需要校內外導師的協同指導。學前教育專業的專職教師可一人擔任一部分同學的校內指導教師，同時，每位學生校外也安排一位指導教師，增強學生的歸屬感，切實提高學生專業素養。校外導師主要負責指導點評學生每一次的實踐活動，以及負責期末的實踐課程中的教學演練環節，其評價的著眼點在于檢驗其是否達到促進被評價者的發展。助力學生理論與實踐相結合，切實提高學生的保教實踐能力，與OBE成果導向理念趨于吻合。此外，校內導師還可以借助每年的國家大學生創新創業大賽，強化學生的專業創新水平，積累科研經驗，提升學生的專業研究能力。
（三）專業基本功競賽，助推學生專業成長
為了進一步促進與提升學生專業技能和職業素養的發展，實現從學科教育到目標教育的轉變，切實檢驗學生所學所得的成果，同時也為了給學生提供展現自我才能的平臺與機會，應強化學前教育專業學生基本功競賽，大力支持和鼓勵學生積極參與，使每名學生都能借此競賽展現自我，在專業能力、組織能力等方面得到積極有效的鍛煉?！耙再惔賹W、以賽促練、以賽促教”，不僅檢驗了學生的基本素養，也培養了學生的競爭意識，同時也豐富了學生的學習生活，為學生今后的職業發展打下堅實基礎，這也與OBE所倡導的產出理念不謀而合。
參考文獻：
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（責任編輯： 杜家和）
專業教育管理論文范文第2篇
內容摘要 美術教育是學前教育專業的重要組成部分，不僅可以促進學生的情感，還可以提高他們的審美技能，促進學生的全面發展。本文簡要分析了高校學前教育專業美術教育的重要性，并提出了在高校學前教育專業美術教育的具體提升策略，促進學生全面發展，增強其綜合能力的提高。
關鍵詞 學前教育專業;美術教育;現狀及對策
隨著全球一體化的進行，與世界各國的交流越來越頻繁，學前教育的普及在這種環境下繼續升溫。然而，在我國，教育已經轉向大眾化和低齡化趨勢，學前教育的出現和傳播倡導對學前教育的優質教師提出嚴格要求?；趯W前教育專業美術教育的特點，我們將具體分析專業教育階段的不足，制定具體的策略來改善這些不足，開發復雜的人力資源來執行學前教育和教育任務，使該專業的建立更加有意義。
1 高校學前教育專業美術教育現狀
學前教育是人生開始啟蒙的重要時期，兒童美術教育是幼兒教育的重要組成部分。它對孩子的心智、情感、習慣、品德等的發展起著重要的作用。然而，幼兒美術的基礎知識和教師的基本技能對美術教育和學前教育的質量起著重要的作用。隨著素質教育的發展，學前教育越來越多地開設專業藝術課程，但在教育實踐中仍有許多問題需要盡快解決。本研究的目的是研究初中幼教系美術教育的現狀，衡量美術教育，并為提高高校學前教育專業美術教育的有效性提供建議。
目前，我國高校開設幼兒園藝術課作為必修課，旨在培養幼兒成為藝術教師，提高幼兒的藝術素養和整體能力。素質教育專業的學生，對于高校和高校的幼教專業的學生，需要綜合的藝術技能。除了學習會話技巧，學生還必須繼續理解兒童文學的手冊和知識。但是，從教育實踐到學生興趣低、生源基礎不均衡、教育質量差，高校學前教育專業的美術教育仍然存在諸多問題，更限制了這一進程的健康可持續發展。本課題分析了高校學前教育部門美術教育的現狀，并在此基礎上提出了提高高校學前教育專業美術教育效率和質量的有效途徑。
2 學前教育專業美術素養培養存在的主要問題
2.1 美術教育作為學前教育專業的學科之一缺乏專業專職師資力量
目前，一些高校的學前教育專業不招聘美術教師，這導致美術教師的缺乏，美術教育工作難以進行。此外，從一些高校招聘的學前教育美術教師也在吸引著畢業生，美術的突出成績并不能彌補學前教育專業美術教育的缺陷。缺乏對學前教育的學習、認識和理解，難以定制適合學生的藝術課程，這可能使學生難以更好的學習，降低學習熱情，不利于積極的職業發展。
2.2 美術素養培養的內容體系、課堂教學體系和評價體系尚不完善
學前教育的美術教育可以在未來的幼教中根據兒童的審美心理設計環境藝術和服裝藝術，培養學生的藝術成就和技能，提高審美水平。一些美術教育專業的學生參加了大量的繪畫和藝術理論課程，但在學習完課程之后，他們仍然感到缺乏藝術素養，學前教育專業提供有限的美術課，很難完成系統結合。因此，有必要深入探究兒童美術與兒童發展的關系，開發適合兒童的藝術課程。
2.3 學校提升美術素養的途徑缺乏多樣性
義務教育藝術課程標準的解讀將“基本藝術素養的形成”描述為藝術課程創設的關鍵訴求之一，藝術支持的定義基本上是理解藝術的內容和現象、藝術創設的方式和過程、藝術在社會中的價值和作用。目前，學前教育專業的學生面臨著很多課程和沉重的困難，但藝術類專業課程使課程變得枯燥，在一定程度上削弱了學生的學習積極性，對提高了學生的藝術素養產生不利影響。
3 學前教育專業美術素養培養對策
幼兒園教師的教育規劃、以教師為中心、高素質的建設是影響學前教育發展水平的重要因素。高校學前教育專業是培養優質幼兒園教師的重要組成部分，要提高學前教育的發展水平，我們需要結合高校以及來自社會、國家甚至個人的支持和幫助。本研究旨在從學生的角度出發，提出高校學前教育發展的相關問題，以期提高地方高校學前教育專業美術教育發展建設的意識。
3.1 培養、招聘學前教育專業專職教師
教育部應加強幼兒園教師的標準化，培養具有專業追求和學術信念的藝術幼兒園教師群體。學校應提高學前教育中藝術教師的就業門檻，并雇用對學前教育有極大研究興趣的藝術專業人員。已經就業的美術教師必須進行必要的幼兒園知識培訓，定期評估學前教育質量，懲罰未能評估的教師，甚至將其進行調任崗位。
3.2 圍繞美術素養要求制定課程方案和評價體系
藝術素養主要包括五個方面：藝術態度、藝術知識、審美能力、藝術觀念、美術教育技能。學前教育專業的學生應該提高學生們的能力，通過設計創意藝術表達等方式以提高美術素養。根據這些要求，高校必須制定有針對性的培訓計劃和課后評估系統，宏觀控制課程大綱，合理利用有限的時間提高培訓效率。同時，藝術系的課程設置，結合學前教育的特殊性，整合了那個時代的兒童美術教育和藝術心理學課程，以拓寬學前教育的視野，幫助學生從不同的角度解讀他們的繪畫。
3.3 美術素養提升非一日之功，授人以魚不如授人以漁
學前教育藝術教師需要更新教育理念，創新教育方法，將美術教育與學生生活緊密結合，以學生能否自主學習為標準來衡量教育效果。由于課時有限，不足以提高學生的藝術素養。除了消化課堂上學到的藝術專業知識外，不要放棄每一個多讀書、多思考、多參觀藝術展、與藝術家交流的機會，通過接觸藝術來提高自己的藝術鑒賞能力。
4 總結
幼兒園教師的教育規劃、以教師為中心、高素質的建設是影響學前教育發展水平的重要因素。高校學前教育專業是培養優質幼兒教師的重要部分，提高幼兒園教師的素質具有極其重要的意義。要提高學前教育的發展水平，我們需要單方面的高校舉措以及來自社會、國家甚至個人的支持和支持。本文旨在從學生的角度出發，提出高校學前教育發展的相關問題，以期提高地方高校學前教育專業發展建設的意識。
【參考文獻】
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（作者簡介;侯路，臺州廣播電視大學。）
專業教育管理論文范文第3篇
摘要 科技檔案是科研單位知識生產的重要表現形態，必須要提高資源的重復利用率，夯實知識功底，加強實際利用，從而為后期工作的進行提供一定的理論基礎。當前，我國正處于一個信息科技化時代，科研單位對知識的需求日益旺盛，而且呈現出多元化的趨勢發展，對知識的豐富程度也提高了要求。檔案工作者承擔的壓力會越來越大，他不僅要對相關的資料和文獻進行整理和歸類，而且還要健全和完善檔案信息管理體系，總而言之，只有采用科學的戰略方案才可以提高科研單位對知識資源的利用價值，從而維護相關利益者的權益，這對于現實社會的發展具有較強的分析研究意義。
[關鍵詞]科技檔案；專業化管理管理；檔案利用
當前，科研單位需要解決的重點問題是：到底該采取何種措施和制度，從而提高科研單位的知識生產力，將合理利用檔案信息資源，將檔案的利用價值發揮到最高程度。健全和完善科技檔案知識管理體系，是科研單位提高知識資源開發和利用的前提和基礎。同時，在這個體系的基礎上，必須要根據我國檔案管理機構的最高指示和要求，對相關的數據和資料進行科學的整理和開發，從而更好的促進戰略目標的實現。
1 科技檔案資源管理平臺搭建
“知識管理平臺”不僅有利于促進知識信息數據的交流，相關工作人員的溝通互動，優化知識資源配置，而且還可以降低其管理的成本和費用。本文以中國科學技術信息研究的內容為實際案例，建立了科技檔案資源知識管理平臺，它由“科技檔案知識資源庫”、“科技檔案知識資源整合系統”、“科技檔案知識資源服務系統”三部分組成。
1.1 科技檔案知識資源庫的建設
科技檔案一般通過光盤，照片等載體來進行儲存和管理，反映同一個課題任務的檔案資料可能分居于“文件庫”、“圖紙庫”、“光盤庫”、“照片庫”等不同庫房，通過掃描、存儲等方式，將紙質檔案實現數字化、實體化、精準化，采用先進的科學技術將各種載體轉化成數字信號，最后都保存在特定的數據庫中。由于軟件開發的環境和數據管理體系存在較大的區別，所以，一般對科技檔案數據進行標準化管理的過程中，以實際需要的特點為基礎，根據現實社會的需求為進行規范調改。
1.2 搭建知識整合系統
由于當前人們對檔案檢索的要求更加嚴格，致使越來越多的領域對檔案需求的程度更加深入。一方面，在需求方式上由分散式逐漸轉變成集中式。對需求的用戶來說，他們希望可以通過一個通道，來爭取、獲得所需的相關資源，從而滿足自身的多元化需求。另一方面，在需求內容上，從信息化需求轉變為知識性需求，用戶希望可以在較多的資料中迅速找到自己所需要的信息，而且可以辯證的分析出知識之間存在的緊密聯系。根據數據庫管理系統的要求，簡單檢索和二次檢索已經遠遠跟不上時代的潮流，當前，比較流行的方式是設置鏈接，關鍵詞搜索，主題詞，作者等，在使用這些檢索方式的基礎上，能夠在最短時間內獲取相關的信息，得到相關數據資料，使用戶的個性化和多元化需求得以充分滿足。
2 基于科技檔案專業化知識資源管理的支持服務
中國科學技術信息研究所在生產制造，科研技術，工程建設等方面已經完善了相關的科技檔案管理體系，包括了圖紙、圖表、文字材料、計算材料、照片、影片、錄像、錄音帶等。這就為社會生產和科技的研發提供了保證，而且科學技術檔案蘊藏著巨大的信息資源管理價值，只有充分的開發并使用，才可以促進社會的進步，幫助管理者制定科學的戰略決策。
2.1 科研誠信決策支持服務
科研誠信，也可稱為科學誠信或學術誠信，指科研工作者必須要以誠信為基礎，以行業道德規范為行為的最高準則，繼承和發揚上一輩科學家的精神和先進理念。美國學術誠信研究中心將學術誠信定義為：雖然身處于一個惡劣的環境中，仍然堅持社會主義核心價值觀。中國科學技術信息研究所的科技檔案有很多關于科研誠信的實力記載，在以誠信為主題的前提下，我們搜集了大量的資料和數據，在社會上展開了一系列的專題活動，大力傳播誠信知識，并且根據現實社會的特點和現狀，達到提高員工的綜合素質的需要。
2.2 制訂中長期業務規劃的決策支持服務
在堅持實施中長期業務發展規劃的戰略方案下，展示了我國相關組織機構具有較強的領導力?？v觀國內外很多國家的發展現狀可以看出，要想制定科學的科研戰略方案，就必須要加強對數據和信息的分析。當前，科研檔案管理呈現出多元化的發展態勢，這就要求檔案管理部門必須要提高技術管理水平。在中國科學技術信息研究的不同時期，我國檔案部門要打破傳統管理模式的束縛，提高服務的質量和水平，檔案工作人員在制定業務規劃的過程中必須要結合檔案管理工作的特點和現狀，從而提高其檔案資源的利用效率，節約管理的成本，為社會發展提供相關的理論基礎。
3 結 語
由于當前世界正處于信息科技化時代，科技檔案知識化管理是社會發展的必然趨勢，也是順應時代潮流的內在要求?？萍紮n案需要較高的技術水平，提高信息管理的質量和水平，健全和完善科技檔案管理體系，實施數字化管理模式，從而為文檔一體化建設創造有利的環境。檔案數字化管理及決策支持系統在一定程度上促進了文檔體系的完善，除此以外，還需要科技檔案部門轉變服務管理模式，提高自主創新能力。充分發揮檔案數據、工具與專家協同決策的決策方式，在科技決策中有效利用科技檔案，發揮科技檔案的知識資產作用。
參考文獻
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作者單位
上海飛機設計研究院
專業教育管理論文范文第4篇
關鍵詞：大類招生模式;公共管理類專業;專業認同
0 引言
我國高校的招生模式始于20世紀70年代，是根據我國教育發展的實際情況進行的教學改革。它是指將同一或相似的學科、相同或不同部門的專業合并，按一個大類進行招生。在實踐中，大類招生模式較好運轉，擴大了學生專業選擇的空間，一定程度上提高了學生填報志愿的精準性，但仍然存在諸多不足。其中，專業認同是大類招生模式下人才培養方案制定的重要依據。我國實行公共管理學科大類招生模式后，建立了行政管理、城市管理等多個二級學科，不同學校有不同的劃分。安徽財經大學實行公共管理類專業大類招生模式，包括行政管理、土地資源管理和勞動與社會保障管理三個專業。
兩年的公共管理類專業生活，筆者發現，公共管理類學生轉專業比例很高，認同感較低。因此，為了深入理解公共管理專業學生的專業認同，筆者以安徽財經大學公共管理類學生為研究對象，探討了大類招生模式公共管理類學生的認知與學習狀況。并實行二次分流，分別于大一下進行一級學科分流和大二下開展二級學科專業分流。
1 基礎數據分析
本次調研以財政與公共管理學院2015級、2016級、2017級本科生為調研對象，其中大一學生150人，大二學生46人，大三學生24人，共220人填寫電子問卷。在調研中發現涉及專業認同問題時，大一與大二、大三在專業了解程度上差距過大。 大一普遍不了解公共管理類專業，不清楚公共管理專業的發展前景，有76.6%的同學表示不了解公共管理類專業， 60%的同學表示想要換專業學習;大二與大三中，80%的同學表示了解公共管理類專業，71.4%的同學內心已經認同這個專業。
2 學生專業認同感低的原因
2.1 非自主選擇此專業，調劑專業占比大
接受調查的同學，其中53.75%因高考志愿調劑進入本專業，7.5%是因父母或其他人意愿選擇這個專業，只有37.5%是從興趣而選擇這個專業。這表明，大多數學生是非自愿的，自主選擇的學生較少。在專業認同的調查問卷中，自主選擇專業的同學中認同率達到80%，非自主選擇的同學中認同率僅為40.6%，這種差距必然會形成廣泛的影響，導致學生對此專業的認同感普遍較低，對未來缺乏信心，同時轉專業的期望高。
2.2 大類招生模式的影響
(1)分流政策標準單一，專業日益冷門。
高校實行大類招生模式，按照大類授課，不分小專業，統一開展通識教育，大二時再進行專業分流。在分配過程中，雖然不同學校的分流政策不同，但大多數高校根據錄取后1～2年的學業成績進行排名，并設定了一定的專業分流比例。此外，學生的從眾心理和父母意愿的影響，大多傾向于選擇熱門專業。以安徽財經大學為例，學生多選擇轉專業到會計、經濟、金融等優勢專業。同時，若成績達不到轉到優勢專業的要求，大多學生會選擇較為熱門且限制條件較低的專業，如財政與公共管理學院中的財政類專業，導致公共管理類專業日益“冷門”。
(2)開展通識教育，專業特色不顯。
進入大學后，首先對大一新生進行通識教育，學習基礎通識課程。但因為原先報考此專業時對專業了解較少，加之統一學習基礎課，使公共管理類專業缺乏特色和吸引力，學生容易跟隨潮流，轉專業學習所謂的“熱門”專業。本專業的核心課程以經濟、政治、社會為主線，從課程體系可以看出公共管理專業特色體現不明顯，專業知識針對性不強，涉獵面太廣，學生不能在有限的課堂上體會到專業的精髓。
(3)缺乏專業引導機制。
大類招生模式的初衷是學生可以擁有更多的時間和精力去理解每個專業的內涵和選擇自己的職業發展方向。但實際情況并不樂觀。首先，在進行通識教育的前提下，學生大多接觸通識課老師，對公共管理類專業的老師接觸較少，缺乏本專業老師的引導，每次分流前雖進行專業分流指導會，但并不能解決廣大同學的對本專業的疑惑。其次，在以分數為主導的大學分流政策下，學生會通過成績高低定專業，而沒有考慮自己真正有興趣的專業，當然，也因為缺乏了解專業的平臺。
2.3 社會認可度較低
在專業認同調查中，無論是大一，還是大二大三的同學，對今后從事的職業以及專業前景普遍不了解，并有75%的同學擔憂今后的就業問題。大二、大三的同學，雖已慢慢接受公共管理類專業，但仍有60%的受調查同學對未來充滿迷茫，對本專業持有懷疑的態度。安徽財經大學公共管理類有三大專業，分別為行政管理專業、勞動與社會保障專業和土地資源管理專業，其人才培養目標雖有其特色，但總體區別不大。三個專業的人才培養目標都為培養應用型、復合型的公共管理人才。其中，土地資源管理專業特色較為突出，傾向于“技術+管理” 復合型應用人才，勞動與社會保障專業與行政管理專業差異較小。行政管理專業定位較廣，社會保障、土地管理專業范圍較明確，但學生對三個專業的認識還遠遠不夠。而且，真正進入黨政機關、社區機構的學生畢業后所占比例相對較小。大多本專業畢業生進入其他行業，如銀行業、保險業和房地產業，從事管理工作。就業與專業的匹配度低導致學生對專業的前景不看好，對職業規劃模糊不清。
3 三方合力提升學生專業認同感
從上文分析可以看出，學生的志愿、大類招生模式和社會接受程度共同導致了學生對專業的接受度較低。心理上的分歧使得學生很難主動學習專業，培養自己的專業能力和思維能力，從而未能真正培養應用型的公共管理人才。因此，筆者認為應從個人、學校與社會三方合力探索解決措施。
3.1 學生主動參與
學生專業選擇的主要依據是興趣和就業。在分流前的一學年，應該多渠道了解專業信息，加深對大類專業的認識，明確自己是否對專業感興趣。
(1)保持探索的心態。在學習過程中，我們應該多讀專業書籍，多參加學術講座和專業實踐，并與專業領域的師生進行交流，以拓寬和深化對專業的理解。只有當我們對專業有了充分的了解，我們才能明確自己的興趣，才能認同所學專業。
(2)堅持刻意練習。通過刻意練習，發現自己與專業匹配中的優勢和不足所在，從而培養相匹配的個人特質，從內心上認同公共管理類專業。在練習中，經常與老師、同學交流，學習專業知識，了解專業前景，增長專業知識。
(3)堅持參加實踐活動。在專業學習期間，要根據專業特點開展社會實踐、科學研究和實踐活動，加深對知識的理解，培養專業能力，體驗專業帶來的成就感，提升就業能力。
3.2 學校多方面支持
學校應在大類招生模式下，結合本校、本專業實際情況，為學生提供了解專業的渠道和平臺，制定合適的分流政策和人才培養方式。
(1)拓寬專業認識的渠道和平臺。通過開展活動，為學生提供專業交流的機會，培養學生的專業興趣。如專業交流會、新老生交流會、學術沙龍等，將師生聯系起來，將不同年級的學生聯系起來。此外，學生對這一領域的興趣可以通過課外活動培養，如社會實踐。高?？梢约訌娕c公共部門的合作，建立實習基地，踴躍引進具備實踐經驗的公共部門工作人員作為兼職教師或通過開課等方式，最大限度地讓學生實踐、練習。
(2)制定科學的分流政策。目前大多學校將成績作為分流的主要標準，吸引了優秀學子到熱門專業，雖然起到了較好的作用，但其弊端不可忽視。其一刀切的做法加深了學生的從眾心理，不利于他們對專業的選擇，同樣也不利于專業的健康發展。
(3)制定合理的人才培養方式。學校應根據大類招生模式的特點，結合本校本專業發展和就業的狀況，從而調整專業培訓方法，制定專業人才培養目標。在課程方面，結合公共管理的社會需求，本著理論與實踐的有機統一原則，梳理課程體系，制定專業特色課程，加強與社會的聯系，明確各門課程在職業教育中的意義，準確向學生傳達本課程在專業知識框架中的地位，使學生既知道要學什么，又知道為什么要學。
3.3 社會提高包容度
學生對公共管理的認識深受其就業前景的影響。但是，由于公共管理發展較晚，社會對該專業的認識程度相對較淺。在這種情況下，專業發展離不開政府的政策引導和社會包容，這包括政府引導社會觀念、用人單位改變就業標準。公共管理專業的學生有系統的專業知識和培訓，他們不僅初步掌握了公共管理的基本理論，而且培養了一定的公共服務意識和公共責任。在企事業單位，尤其是公務員行列，其更有優勢，更能發揮公共管理的作用，促進事業的發展，社會治理的進步。
總之，提高學生、學校和社會對該專業的整體意識，為學生創造良好的職業認知環境，讓他們了解自己的職業，熱愛自己的職業，提高職業認同感是培養應用型公共法力的基礎。
參考文獻
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專業教育管理論文范文第5篇
摘要：在學前教育專業班級管理中開展禮儀教育有著非常重要的作用，有利于增強學生間的理解，創建和諧的師生關系，提高學生的交流溝通水平，是建設社會主義和諧社會的基礎。在教學中開展禮儀教育，可以促進學生的健康成長，提高班級管理水平，轉變班級管理模式，本文主要論述了在學前教育專業班級管理中開展禮儀教育，指出了其在學前教育專業班級管理中的意義，希望對學前教育專業的健康發展有利。
關鍵詞：禮儀教育；學前教育專業；班級管理；重要性
中華民族歷經幾千年的發展，自古以來就非常重視禮儀，不但在人際交往中要講究禮儀而且也是時代發展對新型人才的要求，因此開展禮儀教育是學校教育中不可缺失的部分，利用禮儀教育可以幫助學生正確認識自己，學會與人交往，可以創建和諧的師生關系，使學生懂得尊重理解他人，進一步提高班級管理水平。在學前教育專業中開展禮儀教育，對學生今后的工作非常有利，在從事幼兒教育中，只有擁有較高的禮儀修養才能成為幼兒學習的榜樣。
一、提高學前教育專業學生的責任意識
很多人認為學前教育就是管孩子，保證孩子不會出現受傷情況即完成了任務，受這種觀念的影響，幼兒教師也逐步適應了家長的需求，不再要求自己不斷學習提高，在實際工作中也不再擁有較高的責任感。幼兒是祖國的未來，他們終將成為國家建設的主力軍，學前教育是他們接觸世界的第一課，是保證他們健康成長的基礎，處于幼兒園的孩子們還沒有深入理解世界，他們還對世界有著強烈的好奇心與求知欲，他們容易對自己周圍的一切事物感興趣，因此幼兒教師的高尚人格魅力與榜樣深深影響著幼兒的言行，隨著家長越來越關注孩子的健康成長，對幼兒教師也提出了更高的要求，幼兒教師成為孩子接觸最多的第二人，甚至在教育方面還成為與孩子接觸最多的第一人。因此幼兒教師在孩子面前的舉手投足都會對幼兒產生重大的影響，所以幼兒教師必須具備高尚的人格與正確的言行，才能真正成為幼兒模仿的對象，提高幼兒教師的禮儀文化修養無疑是最為明智的選擇，利用學前教育中的禮儀教育，可以使學生樹立正確的價值觀、人生觀、行為觀，感受到自己肩負的職責，才能嚴格規范自己的言行。
二、提高學前教育專業學生的道德水平
當前很多家庭都是獨生子女，他們都是家中的小皇帝與小公主，得到父母長輩的關心與愛護，但他們不具備較強的獨立生活能力與合作能力。隨著我國經濟的快速發展，人們的物質生活水平得到了明顯提高，家長會滿足幼兒的全部要求，因此很多幼兒在生活中的表現是以自己為中心而不顧他人的感受。一旦學生長大后參加工作依然是這種性格，不懂得理解與尊重他人，不能與人開展合作，那么健康成長必然受到重大影響。幼兒教育是一項長期任務，要求綜合考慮各方面因素，假如幼兒教師在實際教學中不顧及幼兒的感受，不能認真研究國家當前幼兒教育政策、不能理解學校領導與家長的意見，那么自身教育行為就會存在較大的局限性。同時如果幼兒不能與人良好交流與溝通，則會影響到今后走向社會與生活。幼兒年齡還小，他們還沒有接觸社會，還沒有正確的是非觀念，要求得到教師的及時指導與幫助，很多幼兒進入學校以后，還不適應學校生活，還不懂得如何與人相處，需要教師開展耐心細致的教育。
三、可以建設和諧班集體
受我國過去長期應試教育模式的影響，強調在學校學習以掌握豐富的科學文化知識為主，同時也是學校衡量學生優劣的重要標準。隨著社會的快速發展，建立和諧班集體成為現代教育的主流，建設和諧班集體不但要求學生掌握堅實的文化知識而且還需具備良好的品德修養，學會與人相處、學會尊重理解他人，掌握必要的禮儀規范。因此學校開展禮儀教育具有非常重要的作用，可以自最基本的待人接物開始，引導學生形成正確的行為理念，與他人遇有矛盾糾紛時懂得如何處理，增加學生間、師生間的交流與互動，可以建立一種和諧、平等、民主的師生關系，有利于建設和諧班集體。教師在學前教育專業班級中開展禮儀教育，可以發揮情感教育的作用，要來到學生中間，了解學生的真正需求與學習情況，及時解決不同學生在學習中與生活中遇到的各種問題，利用尊重與理解學生，也可以得到學生的理解與認可，這在禮儀教育中也具有重要作用。學生和教師平等交流是學生的愿望，學生遇到問題才會想到自己的老師，可以幫助教師及時解決學生間出現的矛盾，同時可以提高班級的凝聚力與向心力，使全班學生擰成一股繩，共同向著文明、和諧的方向發展。
四、結語
總之，具有較高的禮儀修養是對當前幼兒教師的基本要求，也是培養新時期高素質人才的時代要求。在學前教育專業班級管理中開展禮儀教育，可以提高學生的責任意識，建設和諧班集體。所以開展禮儀教育應該得到相關部門的關注，利用引進先進的教學理念與教學手段，保證禮儀教育在學前教育專業中順利開展。
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