數學教育信息化論文范文第1篇
信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，將信息技術融入課堂教學，創設教學情境，使抽象的數學教學具體化、直觀化，可以減輕師生過重的負擔，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率，優化教學過程，提高教學質量?？梢允菇虒W的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、將多媒體技術融于課堂，能有效地創設情境，激發興趣，引出問題
學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。由于小學生自身的年齡特征，要讓小學生在四十分鐘內自始至終的保持高度的注意力，那是非常不容易的，教師只有創造出一個個新奇、有趣的情境，讓學生有“如臨其境”的感覺，才能激發學生的學習興趣，所以帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。而信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料?，F實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的有效性。
例如在教《7的乘法口訣》一課，先利用課件展示童話故事《白雪公主》中白雪公主誤入7個小矮人住地之所見：7個碗、7個杯…來引入，課件所蘊含的情感色彩，使學生感到悅耳目、樂心情，知情融合，起到了以興趣怡情的作用，激發了學生學習的積極性與主動性，促使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，從而獲得終身受用的數學基礎能力和創造才能，有效地激活了學生的主體意識。這樣把學生的各種感官充分調動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地、直觀地完成預設目標。
二、將多媒體信息技術融于教學課堂，能有效降低教學的難度
小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，采用動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性。如“線段、射線、直線”的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后悟出射線是怎么形成的。又如，學習“平行線”時采用動畫的方法來演示兩平行線向兩端無限延自到盡頭，讓學生結合直觀發揮想象，理解“永不相交”的含義。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開想象能力，又從中滲透了“無限”的思維，同時動態演示能使學生的記憶更深刻、更牢固。還能把復雜信息分解為簡單的連續信息，以利于學生對復雜信息的識別。如：在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。
三、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量
網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。
四、將多媒體技術融于課堂，有助于提高教師業務水平和計算機使用技能
遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，各地各級的優秀教師云集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他們的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。作為教師，更應該積極地推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。
（責任編輯 曾 卉）
數學教育信息化論文范文第2篇
(一) 現代信息技術融入數學教育是必然趨勢
隨著數學教育的不斷發展, 現代信息技術已經受到越來越多的教師的重視, 成為數學教育發展的新趨勢, 能否將現代信息技術更好地融入數學教育中已成為數學教育改革的關鍵問題之一。近年來, 全國許多學校投入了大量資金用于現代信息技術硬件設施的建設, 但目前許多學校的數學教學基本上仍停留在黑板加粉筆的傳統教學模式上, 這并不是說是對現代信息技術的否定, 因為現代信息技術進入數學課是需要一個過程的, 這個過程是數學教師走進教育信息化, 發現和挖掘現代信息技術在數學教學方面的潛力的過程?，F代信息技術進入數學教育必須考慮數學教育的學科特點, 以滿足數學教育的特殊需求, 運用現代信息技術手段能激發學生的學習興趣和學習動機, 有利于學生輕松且愉快地學習?，F代教育信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果, 能提供多樣的外部刺激, 能創設生動形象的教學環境, 將數學教學的重點和難點一一呈現出來, 使學生聞其聲、見其形和入其境, 讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點, 極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究, 特別是引導學生在對一些抽象的數學知識進行概括的過程中, 運用現代教育信息技術將傳統的靜態演示轉化為直觀形象的動態演示, 即將抽象的內容直觀化、具體化, 使實物不易展示的部分得到充分展示, 幫助學生強化感知, 豐富表象, 使抽象的知識變得容易理解, 達到理想的教學效果。因此, 將現代信息技術融入數學教育是數學教育發展的必然趨勢。
(二) 數學教育信息化的內涵及特點
數學教育信息化的目的是培養創新人才, 實現數學教育的現代化。數學教育信息化應以新的數學教育思想、數學教育觀念指導現代信息技術, 使其在數學教育中得到更好的應用, 應根據創新人才培養目標, 利用信息技術, 探索新的數學教育模式, 促進數學教育現代化。數學教育信息化的過程不能簡單認為是信息工具和信息技術的引入, 因為數學教育信息化的過程是數學教育思想、數學教育觀念轉變的過程, 是以信息的觀點對數學教育系統進行分析認識的過程, 只有在這樣的基礎上才能使信息技術得到更好的應用。數學教育信息化的內涵是為現代信息技術構造一個網絡化、智能化、數字化有機結合的數學教育環境, 在這個環境中架起一座新的、無限開放的平臺, 所有的數學教育資源將在這個平臺上得到交流與溝通。教育信息化從技術上看, 基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化, 數學教育信息化也應具備這些特點, 同時信息化數學教育具有顯著特點:
1.數學教材多媒體化。利用多媒體, 建立數學教學內容的結構化、動態化、形象化表示, 不但包含文字、圖形, 還呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的景象。2.數學資源全球化。利用Internet網絡, 可以使全世界的數學教育資源連成一個信息海洋, 供廣大用戶使用。網上的數學教育資源包括數學教育網站、電子數學書刊、虛擬圖書館、虛擬數學軟件庫、新聞組等。3.數學教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同特點和需求進行數學教學。4.數學學習自主化。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同, 利用數學教育信息化技術支持的自主學習成為必然趨勢。事實上, 超文本之類的電子數學教材已為自主學習提供了極其便利的條件。5.數學學習合作化。數學教育信息化在支持合作學習方面起重要作用, 其形式包括通過計算機合作 (網上合作學習) 、在計算機面前學習 (如小組作業) 與計算機合作 (計算機扮演學生同伴角色) 。6.管理自動化。利用計算機輔助教學 (CMI) , 包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發展趨勢是在網絡上建立電子檔案, 其中包含學生身份信息、活動記錄、評價信息、電子作品等。利用電子檔案可以支持教學評價的改革, 實現面向學習過程的評價。7.環境虛擬化。教學活動可以很大程度上脫離物理空間限制, 虛擬教育分為校內模式和校外模式。校內模式利用局域網開展網上教育。校外模式利用廣域網進行遠程教育。在許多建了校園網的學校如果能夠充分開發網絡的虛擬教育功能, 就可以做到虛擬教育與實在教育結合。校內教育和校外教育貫通, 這是未來信息化學校的發展方向。
(三) 數學教育信息化與傳統教學的優勢互補
在信息化高速發展的今天, 經常遇到的問題是如何看待計算機和教師的作用, 如何評價計算機輔助教學和傳統教學, 有兩種極端的意見:一種是過分夸大計算機技術與計算機輔助教學的作用, 他們認為信息時代的數學教學就是不用粉筆與黑板;另一種則認為傳統教學培養了一代又一代人, 實踐已經證明了這種教學是成功的, 特別是數學教學是訓練人的抽象思維和邏輯思維能力的, 他們擔心計算機的引入可能要帶來負面的影響。其實以上兩種意見都有一定的片面性, 事實上, 一方面教育需要技術, 信息時代的數學教育更需要計算機技術, 但是任何先進的技術都不能取代教師。相關理論和實踐均表明, 在把計算機引入數學教學的過程中, 教師首先關注的是技術, 對學習計算機軟件技術表現出很大的熱情, 但很快他們把關注的焦點轉移到數學教育上來了, 原因是使用同樣的軟件, 可能產生完全不同的效果, 教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平起著重要的作用。不同的教師會有不同的創意和教學設計, 計算機技術與教師的素質比較起來, 后者顯然是更關鍵的因素。同時, 在影響教學效果的多種因素中, 教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關系又是任何先進的計算機無法代替的。當然, 不能低估計算機在數學教學中的作用, 它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。與課本和數學詞典不同, 計算機不是簡單的表述數學知識, 利用它可以揭示數學知識形成的來龍去脈, 而且表述的方式很靈活, 可以以文字、圖形、動畫、圖表等多種方式呈現給學生。如果說使用印刷技術的書本所描述的信息是線性的, 那么利用超文本技術就能夠以網絡狀數形結構的方式一步一步地呈現信息, 這些特別適合于表達數學。與錄音機和錄像機不同, 計算機能提供可交互的實驗環境, 學生可以利用它做數學?；谏鲜隼碛? 可以認為計算機技術或許能引發數學教育的一場革命, 它將極大改變數學教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學觀念。教師不是被計算機替代了, 而是用新的方式工作, 從新的視角考慮問題。
(四) 數學教育信息化課程的教學設計
教師在做教學設計的都要面臨的問題主要有:數學課的教學設計的理論依據、教學設計與傳統的備課的不同、教學設計應遵循的原則、教學設計應包括的內容。建構主義理論認為學生的數學學習應該是學生個體的主動建構過程, 每個學生都是從自己的認知基礎出發, 依靠自己的思維方式理解數學的。從這個意義看, 數學是無法灌輸的, 是難以講授的, 只能依靠學生的主動參與才能學好數學。建構主義應該是現代教學設計的理論依據, 教學設計應充分體現學生的主體地位, 應考慮每一個學生的個性發展, 這樣一來信息化課程的教學設計與傳統的備課就有顯著的不同, 它要突出學生的活動, 要面對每一個學生。在傳統教學中, 由于技術手段的限制, 學生的活動是有限的, 教師表達的方式是單調的, 所以備課主要是準備給學生講什么內容, 板書如何安排, 布置哪些作業, 教學計劃是面對班級的整體水平制定的, 教師在備課時要處理的是課本、教師和學生三者的關系。有了計算機, 學生的活動豐富了, 教師能以更有效的方式表達, 同時課堂上教師和學生之間、學生和學生之間, 學生和計算機之間信息交互的機會增多了。
在進行教學設計時, 教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系, 要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動, 教學計劃可以面對班級的每個學生而制定。至于信息化課程的教學設計應遵循的原則, 應該是優勢互補的原則, 既發揮計算機的優勢, 又發揮教師的主導作用。學生的活動不應理解為全堂上機, 將原先低效的人灌變為高速的機灌, 不應忽視書面表達和口頭交流, 不應將人機對話代替人際對話, 不應忽視閱讀、計算和證明;學生的活動不應是學生的自由活動, 一節課過去了, 學生敲了半天計算機, 卻收獲不大。一個教具能演示清楚的, 不一定非通過計算機, 有些內容用其他媒體更有效果, 提倡用先進的教育手段強化傳統的教學模式, 對計算機與數學教學的整合應采取既積極又謹慎的科學態度。關于信息化教學設計的內容應該包括的內容:1.教學目的 (知識、能力、態度) ;2.教學活動 (教師的組織和引導、學生的活動安排、節目的編排) ;3.技術手段 (傳統手段如教具、投影儀等、計算機軟件和硬件設備) 。當然, 對不同的內容如概念課、習題課、練習課、復習課、實驗課可以有不同的教學設計, 對不同條件的學校也應有不同的教學設計, 適當時候發揮計算機的優勢, 配合傳統教學, 使教育質量得到很大的提高。
(五) 數學教育的信息化呼喚高素質的教師
信息化時代的到來并不是不要教師, 而是對教師教學能力提出更高的要求, 這種要求往往被認為是精通信息技術, 事實上, 在信息技術飛速發展的今天, 要求數學教師精通信息技術是不現實的, 也是不必要的, 但他們應能熟練地進行計算機的一般操作, 會使用有關的教育軟件, 他們更需要數學專業的修養, 教學法的知識, 教育心理學的理論, 更為重要的是他們的教育科研意識和不斷創新精神。教師的角色在發生變化, 過去通過師范教育的培養, 教師幾十年都能以知識的傳授者的角色從事教學工作, 隨著信息時代的到來, 這種模式正在改變, 教師接受繼續教育已是必然趨勢, 教師既是知識的傳授者, 又是學習者和研究者, 需要不斷學習新知識和研究新問題。善于學習、勤于研究、勇于創新是信息時代對教師提出的更高的要求。在利用信息技術促進數學教育現代化的進程中, 硬件和軟件固然重要, 但最為關鍵的是重視信息技術與數學學科的結合, 重視信息技術與數學教學的融合, 重視高素質師資隊伍的建設。
摘要：隨著信息技術的飛速發展, 以信息技術為支撐的探究式課程模式得到廣泛應用。文章將數學教育技術作為載體, 依據現代建構主義教育觀、現代教育技術理論、數學教育理論等知識分析了信息化時代數學教育改革的有關問題。
關鍵詞：現代信息技術,數學教育,教育信息化
參考文獻
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數學教育信息化論文范文第3篇
1.1 信息技術與高校數學教育的整合是教學現代化的必然趨勢
隨著計算機技術的深入發展及計算機的日益普及，計算機的應用已經滲透到國民經濟和科學研究的各個領域，教育領域也不例外。以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代技術使教育正在呈現出信息化的趨勢，主要表現為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等等。受此影響，數學課程也加快了與現代技術的整合步伐。近些年來，國外不少數學教材都增加了應用數學軟件的內容。目前，我們正在使用的由同濟大學主編的面向21世紀的教材《微積分》中，許多精美的圖形都是利用學軟件繪制的，以提高視覺效果，增強讀者對有關數學概念或方法的感性認識。同時，還增加了數學實驗和數學軟件應用的內容。
1.2 信息技術與高校數學教育的整合是實現數學課程改革目標的重要途徑
工科數學課程委員會在1996年提出的《關于工科數學系列課程教學改革的建議》中，強調了計算機在工科數學教學中的重要性。該《建議》指出:計算機的廣泛使用、數值計算、符號演算以及軟件包等計算技術的高速發展，不但代替了許多人工的推導和運算，而且正在改變著人們對數學知識的需求，沖擊著傳統的觀念和方法。該建議將利用計算機進行數學實驗 (包括數學建模、實用數值方法、常用軟件包的使用、數據處理) 作為數學課程的基本知識，要求各學校根據自身的條件，開展計算機輔助教學，努力探索將計算機引入課堂教學、促進教學內容、課程體系改革的途徑。
1.3 信息技術與高校數學教育的整合符合數學課程的特點
工科數學的許多概念和定理都有較強的實際背景，傳統的語言表述和圖形描繪很難將問題的來龍去脈講清楚。利用計算機可以生動形象地揭示理論的形成過程，加深學生對所講授內容的理解。使繁復的定理、定義描述等文字信息呈現快捷方便;直觀形象的平面和空間圖形呈現有利于幫助學生的想象和理解;解決問題的思想方法可形象 (乃至動態) 地表達以利于學生的理解和學習。
1.4 信息技術與高校數學教育的整合是開展數學實驗和數學建模的必要手段
數學實驗課是使用數學軟件 (如Mathematica, MatLab, Map等) 用實驗的方法來掌握數學知識。近二十年發展起來的數學軟件包，不僅增強了數值計算的功能，而且還具有符號演算和圖形處理功能，其高度的集成性和可讀性使原本復雜的過程變得非常簡單。將其運用到數學教學中，可以使抽象的數學在某種意義上變成看得見的、賦予直觀形象且能夠啟迪人的思想的“可視數學”。數學建模要求學生結合計算機技術靈活運用數學的思想、方法，獨立地分析和解決實際問題。數學建模和數學實驗課程的開設是實現大學數學課程改革目標的重要舉措。對于培養學生的觀察、分析、解決問題以及探索精神和創新意識具有重要作用。而實現這一目的，離開以計算機為標志的現代教學技術是根本不可能的。
2 信息技術與高校數學教育的整合的三個關鍵環節
2.1 利用現代信息技術優化數學教學的課前準備
現代教育信息技術整合于數學教學，不是簡單的應用于數學教學，而是課前充分考慮數學教材的內容，使教學中的適宜內容自然的用多媒體來輔助，讓多媒體技術成為學習者重要的認知工具，利用現代教育信息技術盡可能的達到良好教學效果。
課前準備表現為師生在現代教育技術條件下的原有知識水平或心理水平對數學教學活動的適應性，為此應當正確地認識那些促進或妨礙數學教學活動的個人生理心理發展的水平和特點，認真做好使用現代教育技術的準備工作，比如事先能熟悉媒體的操作，對媒體特性有較全面了解 (包括媒體結構和功能、媒體呈現信息的特點、媒體的教學特點等) ，明確所用數學課件要解決什么問題 (特別是課件要解決的重點和難點分別是什么) ，達到什么目的.只有做好各項準備工作，才能在數學教學中真正靈活地選擇和應用媒體，并在數學教學中按照既定的程序把各種媒體緊密結合起來，把教學數學知識、數學能力、數學情感的效果層層推向高潮。
在教學中使用現代教育信息技術，要格外注意多媒體授課內容的選擇，應根據教學內容來制定課件。例如，我們在講授偏導數的幾何意義，二重積分、三重積分的定義，微分法在幾何中的應用，定積分概念，極限的定義等等都可以制作課件，如在講解二重積分概念時，一個典型的例題是求曲頂柱體的體積，它體現的是應用極限論解決數學問題的思維方法，將這一抽象的無限變化的過程具體地演示出來。難點問題是如何將平面區域的無限劃分這一抽象的極限思想具體化，這個問題在黑板上是無法演示的，而利用微機程序成倍地增加區域的劃分個數，同時注意色彩的變化，展現從有限到無限的質的變化，再配以優美的音樂，學生在動態面不斷變化中，看得見區域的分割似乎越來越細，各小平頂柱體似乎越來越窄，從而具體地演示出小平頂柱體體積越來越接近小曲頂柱體的體積的極限過程。這樣通過動態的演示，把抽象的、無法親身感知的的現象，真實、形象地模擬出來，彌補了常規教學的不足，收到了非常好的教學效果，達到預期的教學目的。
2.2 利用現代信息技術優化數學課堂教學
這種優化機制主要體現在如下三個方面： (1) 優化數學學習環境，既有利于學生激發聯想，喚起長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而利用自己原有的有關知識與經驗去同化當前的新知識，賦予新知識的數學意義，也正是在這個意義可以有利于教師營造數學課堂的可教學時間，并能使因材施教或個性化教學逐步成為可能。 (2) 優化數學認知工具，特別是利用數學軟件開展數學實驗，不僅使抽象的問題形象化、具體化，突破教學的難點，為學生理解和掌握抽象的數學知識提供條件，而且使觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動在新的平臺上展開，使學生由。聽數學。走向。做數學。從被動的接受式學習變為主動的探索式學習，使數學活動更具有挑戰性、主動性等特點。大數學家歐拉曾經說過：數學這門科學，需要觀察，還需要實驗?？梢?，利用數學軟件開展數學實驗是一種內在的優化機制.事實上，數學中的許多定理都是靠實驗、觀察法發現的，證明只是補充的手續，把現代教育技術作為特有的數學認知工具必將進一步優化數學活動的方式。 (3) 優化數學課程資源，為學生提供探索復雜問題上、多角度理解數學思想方法與觀念意識的機會，豐富他們數學探索的視野，使他們在更廣泛的范圍內參與協作學習活動，滿足不同層次的數學學習需求。同時，通過有效利用現有人力和智力資源，能促進潛在數學學習資源的合理開發以及數學課堂教學模式的改進，使數學學習活動從課內向課外延伸.事實上，Internet作為一個巨大的信息資源庫和功能強大的信息交互系統，可使數學學習活動的資源由靜態的教材體系變為動態的信息傳播和共享系統.
2.3 利用現代信息技術數學優化拓展課后內容
通過學生的網絡合作學習與師生網絡交流，使數學知識得到加強和理解;通過學生網絡活動，鞏固應用知識;通過網絡專題學習，加深與拓寬原有知識，了解數學與其他學科的聯系，提高分析問題、解決問題的能力。
為了保證學生課余時間，在網絡環境下，消化、鞏固和擴展課堂上所學的知識。近幾年，借助學校購買的網絡教學平臺，加強了高等數學課程教學資源庫的建設。幾年來，教學梯隊在教學過程中研制開發了具有一定代表性的課程學習資源，如：高等數學的教學基本要求、考試大綱、常見錯誤與評析、常見及疑難問題解答、解題方法流程圖及其應用、各章節的習題課或總結課的課件、歷屆研究生入學數學考試試題等。針對部分學生在學習高等數學的過程中感到枯燥乏味，經常提出：高等數學到底有什么用?等問題，我們在網上開辟《趣味數學》這個專欄，向學生介紹數學發展史，數學史上的傳奇人物和高等數學疑難問題解答等，以便提高學生對數學的興趣。另外，我們還將一些應用高等數學解決的實際建模問題掛到網上，供學生討論。由于高等數學的內容多，有些知識的傳授具備可選擇性，有時候學生不容易抓住重點，我們在網上及時公布課前導讀，詳細介紹每節課的要點和應該注意的問題。這樣極大地激發了學生課前預習的積極性，也使學生聽課的時候更能夠體現出主動性與自覺性。高等數學課程教學資源庫的建設，保證了學生在課余時間和網絡環境下，消化、鞏固和擴展課堂上所學的知識，為學生的自主學習提供了極大的方便。
3 結束語
信息技術和網絡技術的飛速發展，需要教育者不斷更新教育思想，更新教育觀念，以適應社會的進步和時代的發展。在高等數學教育教學活動中，利用信息技術與高等數學進行整合，不僅給學生掌握現代信息技術提供了機會，而且給教師的高等數學教學改革帶來了活力，同時給高等數學課程注入了新鮮血液。
參考文獻
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數學教育信息化論文范文第4篇
1. 高等數學信息化教學的內涵
高等數學信息化教學不僅僅是傳授數學知識、培養學生邏輯思考能力, 還要注重學生對信息化教學的適應應用意識。比如, 再錯綜復雜的事物關系面前, 在形式化推理和定量思維的基礎上, 準確抓住關鍵的空間形式和數量關系。隨著對計算機多媒體教學的深入研究, 可以用計算機模擬進行精確的計算分析, 解決一些專業問題。將高等數學與計算機網絡聯系起來, 鍛煉學生在處理專業的實際問題時能抽象出其中的數學關系, 為能熟練運用計算機處理專業數據和進行可續計算打下良好基礎。
2. 樹立教師信息化教學意識
促進高等數學教學信息化是每個教師的使命, 教師不但要熟練掌握計算機等多媒體技術的應用, 還要樹立信息化教學意識。傳統的教學中, 授課時間、地點都有很大的局限性, 教師要傳播信息受時空的限制, 而網絡信息資源能在互聯網上超越時空傳播, 師生都可獲得全方位信息資源。教師還應具有網絡技術的意識, 在網絡信息化時代, 僅具有堂上教學技能是不夠的, 教師必須掌握信息化教學技術。在互聯網上尋找先進的方法, 制作電子教案教學, 也可將學習資料共享在網絡平臺, 供學生隨時查閱、學習, 盡自己的力量促進高等數學教育教學信息化。
3. 建立高等數學教育教學系統
3.1. 課堂授課信息化
對高等數學的教學內容要進行整合, 對于原來教學的敘述方式要進行適宜的更新和完善, 課堂授課也將是不同以往的形式。教師可利用網絡技術進行模擬教學, 對于一些抽象的理論或文字, 可利用二維或三維的動畫形式, 對圖像和信息進行輸出整理, 在屏幕上顯示, 或運行宏觀縮小、微觀放大、瞬間變化等方式, 調動學生積極性, 積極參與學習討論, 或利用動態式圖像信息, 形成鮮明的感觀認識, 使學生進一步理解、掌握知識。教師可錄制的知識資料保存到教學中心, 供學生反復學習, 也可將重要理論公式和例題整理成電子教案, 打印成冊, 供學生參考學習。如定積分法求弧長、面積和體積, 二重積分、三重積分的理論概念和計算公式, 配合簡易的圖形, 讓學生讀起來簡單明了由記憶深刻。這種多媒體教學, 在一定程度上能突破學生的認識記憶限制, 拓展信息獲取渠道, 讓學生的觸覺、聽覺、視覺等多種感覺共同參與學習, 形成教與學的互動, 激發學生的學習興趣, 讓學生更好的發揮思維的創造性和想象力, 提高學生的學習效率。
3.2. 教學輔導信息化
在課堂認真學習的同時, 課后輔導也不能忽視。計算機可代替教師進行個別的單獨輔導, 按照教學程序的原則, 學生可以根據自身情況, 提出不同層次的需要, 選擇適合自己的高等數學學習程序?；谠絹碓椒奖愕木W絡技術, 學生可在網絡上查找需要的資料, 進行高等數學學術問題的研究, 也可在線與同學討論不懂的知識, 促進大家共同學習。高等數學教學課程與信息化的融合, 創建了新的教育模式和學習環境, 教師的主要任務變成了教會學生接受、獲取、加工新知識的能力, 讓學生在學習的環境下研究、探討并解決遇到的困難, 推進師生學習工作方式的變革。
3.3. 考試系統、評價系統信息化
為了整合、優化教學資源, 高校之間可以實現資料共享, 可在網絡平臺建立全國性標準的復習資料和考試題庫, 在大學英語四、六級的考試制度中, 按照?？?、本科和研究生學歷設置不同的等級考試, 成績合格后, 由國家統一發放同考試等級證書。在高等數學學習中, 各個高校有不同的教學模式, 可采取雙向選擇, 在學校選課平臺選擇自己喜歡的老師上課, 同時, 若老師教授人數已滿, 則根據數學成績的高低由高到低淘汰, 最低分的則被踢出本教師的課堂, 再選擇別的教師上課。多數同學都會隨著自己的意愿留在喜歡的老師的課堂, 更有利于對高等數學的學習, 更能促進學生超越自我, 共同進步。
3.4. 遠程教學
遠程教學是以計算機、網絡為載體進行教授和學習的一種系統, 教師通過網絡把所要講述的內容傳達給每個學生, 而學生則通過與老師有網絡連接的計算機來接受學習, 這是建立在信息化基礎上的一種新的學習模式。遠程教學是一種開放的學習系統, 不再局限于一對一的封閉式教學環境, 充分達到反饋和交流的雙向學習。這種教學模式真正的實現了分部教學, 在教師面前學習的學生和距離老師千里遠的學生的學習效果是相差無幾的, 所以, 遠程教學在新的教學模式中占非常重要的地位, 對高等數學教學模式發展的影響至關重大。
4. 結束語
在信息化技術快速發展的今天, 我們更要加快適應信息技術與教育教學的融合模式。尤其在高等數學教學過程中, 通過信息技術把現代技術和傳統教育方式相結合, 教學質量更高, 教學效果會更好, 更有利于人才的培養。在教育工作者的不斷努力和探索下, 利用信息化技術來優化高等數學的教學, 逐漸適應新時代發展的速度和教育教學新模式, 一定能成功優化高等數學的教育和教學。
參考文獻
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數學教育信息化論文范文第5篇
一、小學數學教育與信息技術整合的意義
(一)激發學生的學習興趣
教師要依據小學生愛玩的特點,結合教學中的數學知識設計與之相對應的教學游戲等來集中小學生的注意力,勾起他們的強烈興趣,從而引導其進行學習.數學教學過程中最容易出現的問題就是學生對于課堂學習感覺到枯燥,對數學的興趣也會大大降低.信息技術的介入不會讓小學生產生枯燥乏味的感覺,而是對學習數學充滿興趣和期待,這是小學數學教育能夠取得成果的重要前提.可見小學數學教育與信息技術的整合是有利于教學活動的順利進行的,對于教育的效果也有著重要的推動作用.
(二)突出重難點,教材內容直觀化、形象化
小學數學教育與信息技術的整合還有利于對教材內容的直觀化和形象化,從而突出重點、難點.小學數學教育中由于教育對象年齡等方面的特點,教材內容的呈現形式是十分重要的,只有借助信息技術對教材內容進行直觀化、形象化的展示才能適應小學數學教育的特點,提高教學質量.而且在數學教育中信息技術的應用可以突出數學教育中的重難點,并對抽象的概念進行直觀的展現,促進重難點的解決,保證數學教育的進度和效率.
(三)促進教學方式的調整
小學數學教育與信息技術的整合,可以對教學中的問題進行及時反饋,并對教學活動做出評價,來指導教師進行教學上的調整.教師根據收到的信息反饋和教學評價來對教學活動進行反思、審視,改變不合理的部分,完成教學方式的調整.并借此進行接下來的數學教學,只有這樣才能提高數學教育的質量,推動小學數學教育的教學效果的提升.因此,在小學數學教育中信息技術的應用,會迅速產生并收集到小學生以及第三方及時對教師的教學活動做出的評價和反饋信息,這些信息將促進教師進行教學方式的改善調整,最終提高教學效率.
二、小學數學教育與信息技術整合的方法策略
(一)信息技術與小學數學教學內容進行整合
小學生的生活閱歷較少,思維局限性較強,很難將實際生活與數學問題聯系起來,也很難認識到數學問題源于生活這個道理.面對這樣的情況,教師應該在教學活動中通過信息技術的運用向學生展示與教學內容相關的實際生活中的例子,促使小學生對數學知識的理解更加深入.實際生活中的問題與數學知識借助于信息技術結合起來,為小學數學教學增加了新的動力,容易形成良好的教學氛圍,提高學生對于數學學習的積極性和熱情.另一方面,信息技術應用到課堂的教學中,可以壓縮書寫板書所需要的時間,通過現代化的信息技術設備代替了板書的作用,而且具備板書所無法實現的作用.這樣的教育與信息技術的整合使課堂的內容豐富、形式多樣,對小學生的數學教學來說無疑是有很大幫助的.
(二)改變教學形式
傳統的數學教學中教學時間和地點的固定對教學會產生一定的影響.小學數學教學中信息技術的應用可以使教學使用的平臺更加多樣化,更加貼近生活實際.在小學數學的教學活動中,教師可以用PPT等形式來展現教學內容和教學活動設計.讓學生在PPT等資料的引導幫助下進行課堂外的獨立學習.還可以通過新技術手段搜集來自不同渠道的相關資料,然后綜合這些資料和自己的理解,在之后的課程中相互印證,加深對相關知識的理解.這樣的教學形式依托信息技術,為學生提供了實現獨立學習的平臺,鍛煉了自主學習能力.不僅促進了教師的教學水平的提升,而且學生的學習成績也能得到提高.
(三)鍛煉學生的思維能力,將抽象知識具體化
數學學科對于小學生來說,要想完全掌握并不容易.要對數學知識的復雜性和抽象性有著比較清晰的認識,并通過信息技術的應用來培養小學生的思維能力,把抽象的數學知識向著具體的方向轉化.這樣的轉化不僅在當時的狀況下對相關知識的學習有著重要作用,而且對于日后學生思維能力的鍛煉也有著十分重要的意義.
結語
信息技術的應用對于小學生來說是充滿吸引力的,而且它也是對傳統的數學教學模式進行革新改造的重要工具,極具時代特征,是今后小學數學教育中應當充分考慮的重要因素.毫無疑問,數學教學與信息技術的整合是有其必要性和獨特優勢的,但是要想發揮其優勢規避其弊端就必須采取科學的方法,而這一方法的探索是利用信息技術來推動教育進步的關鍵,仍然需要更長時間的努力才能實現.
摘要：信息技術的飛速發展,影響著人們生活的方方面面.在教育方面,信息技術的發展也給傳統教學模式帶來極大影響,教育與信息技術的結合越來越多.其中小學數學教育與信息技術的整合,在激發學習興趣和提高教學質量方面有著重要意義.對此,本文分析了小學數學教育與信息技術整合的意義,對數學教學與信息技術整合實踐的方法也進行了探討,為教學方式與信息技術的整合提供借鑒.
關鍵詞：小學數學,信息技術,整合
參考文獻
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