高中學生社會實踐總結范文第1篇
高中生軍訓活動個人總結1
初中三年轉眼即逝，經過中考，我們再次向前遞進，步入了高中學校。陌生的學校環境，陌生的同學，陌生的教師，一切都是陌生，軍訓同樣是。
進入高中的第一堂課，沒有在那安逸的教室里，而是在那滿懷‘熱情’的操場上。對于我們這些生活在父母羽翼下的人來說，這無疑一大考驗，逼迫我們從簡便自在的暑假生活中脫離開來，參加嚴格的訓練，理解陽光的洗禮，獨自去應對種種考驗。
軍訓剛開始，同學們都神采飛揚，對于軍訓充滿了好奇，也對于這個新的團體，充滿了期待。前兩天還有這新鮮感可言，抱怨聲也就不是很多，到了第三、第四天，每個人都開始抱怨，抱怨站軍姿很累，抱怨太陽很曬，每刻都期待著哨聲后的那句‘各連隊過來組織集合，準備開飯’，每一天休息時的歡聲笑語早就印在了每個人的心中，慢慢的，心在不覺中開始變化，無意中，也就少了些抱怨。
‘軍訓’這個聽著都讓人毛骨悚然的詞，帶著我們開始了新一段的心路歷程。雖然軍訓使我們感到疲憊不堪，但我們心里為自我感到驕傲，自豪。為我們在炎炎夏日中揮灑的汗水而驕傲，為我們在風雨交加能夠堅持不懈戰勝挑戰而自豪?；叵胲娪柕拿恳惶?，我在不經意中笑了，想著教官們各種趣味的口令聲，想著軍綠中各種燦爛的笑臉，想著我們連口號的霸氣，這所有的一切，都作為我人生中最美麗的記憶被我銘記于心。雖然在最終沒得到錦旗，但我想說，軍訓帶給我的，比這面錦旗更重要，錦旗只代表了一時的榮譽，而真正讓我銘記的，將跟隨我一生，錦旗代表的是學校的認可，雖然我們連軍姿可能沒他們站得好，齊步可能沒他們整齊，正步也可能沒他們走得漂亮，但我能夠自信的說，這次軍訓我們感受到的、感悟到的，必須不會比他們少，甚至更多。敢于說這話，不在與勇氣，而在于我們連的團結一心吧，起碼在我看來我們五連是最棒的!
我們剛入高中，軍訓讓新同學們與教師彼此熟悉、信任;習慣被嬌生慣養的我們，在那里明白了絕對服從;本來埋頭在書桌上的我們，正好所以而學會堅持;而身體與思想，自然在這個過渡期中，受軍訓的影響，日漸趨于成熟。實際上，語言上的描述頻頻顯得無力。是因為與實際效果的不可替代相比，文字很難訴說我們內心因軍訓而成長所帶來的激動。相信每一位同學，都將永遠地銘記、感激這次軍訓夏令營，以及它帶給我們的一切完美的改變。
高中生軍訓活動個人總結2
“團隊浮橋”是在軍訓第三天的一個活動。這個活動讓我有許多的感受，更讓我明白了很多。
記得大概的資料是這樣的：班上每兩個同學抬一塊木板，無論你高矮胖瘦，都要從這個由同學為你搭建的“浮橋”上走一遍。這都與我這樣的“重量級”人物，無疑是當頭一棒。但當我這一棒子“打”下去后，還沒來得及清醒，又被“霹”了一下。因為教官不讓我們用走的，讓我們用爬的。“唉，同學們，對不起啦，回去后我會努力減肥的!”我在心里向同學們道歉。啦啦隊隊長是陳澤敏，陳澤敏在臺上為我們吶喊助威。在下頭支撐著我們安全從上頭度過的是李文豪和林杰，這兩名同學的工作可不簡便啊。因為他們太高了，站起肯定不行，那他們就只好雙膝跪地，頭歪著在下頭拖著我們一名名同學過到“對岸”。正可謂“男兒膝下有黃金”啊，可這兩名男兒為了我們班的同學，可是連“黃金”都放棄了。
別以為僅有他們為我們做貢獻，我們的貢獻也不是少啊!大家幾乎都是獨生子女，這細皮嫩肉的哪能挨住這般重量?要么就紅了，要么就紫了，再要么就青了。那種感覺是你無法用言語來表達的——又痛又酸?？墒遣恢獮槭裁?，盡管你的肩膀很痛、很酸，但你卻毫無要把木塊放下來的念頭。我不想哭，因為我想學會堅強，可每當我想到那些在我身后默默鼓勵我、支持我的人時，心一沉，鼻子一酸，眼淚就在眼眶里打轉了。我們給在木板上爬的同學加油打氣。“加油，六(5)班!六(5)班，加油!”一聲聲響徹云霄的聲音多么令人震撼，我想這應當是我們五班最團結的時候了吧。到我了，在我面前看起來搖搖晃晃的“浮橋”在我心里是堅硬不摧，它是永遠不會倒塌的一座橋梁。我在同學們的歡呼聲中向前爬著，她們的歡呼聲、加油聲讓我刻骨銘心，眼淚再一次不爭氣的流了下來。“加油啊，肖凱丹!”“你回去該好好減減肥了!”在往常聽了讓人火冒三丈的話語，在那時聽起來是多么的和藹，多么的溫暖。我含著淚向前爬去，我多想多你們說：“多謝你們!”可是話卡在喉嚨里就出不來了。最終，我爬上了終點。在軍訓時，我沒來得及和你們說聲“多謝”。此刻，讓我補回來吧。“多謝，幫忙我的、支持我的、養育我的、教育我的……你們辛苦了!”
這次軍訓，使我學會了感恩，使我明白：職責心是重要的，因為當你覺得你的肩上有職責時，你就不會輕易言敗和放棄，你會為了職責而拼搏到底。
高中生軍訓活動個人總結3
軍訓，最終上結束了。然而，短暫的興奮過后，更多的卻是失落與茫然。
這次軍訓，有幸進入那個特殊的連隊——擒敵連。說特殊，是因為那里比其他連要練的資料更多，時間更長。更重要的是，還擔負著代表全體新生表演的重任。所以，比其他連隊更累是必然的。但我們這個連訓練卻比任何連更有活力，做得更好，休息期間歡聲笑語更多。也正是這種特殊，才讓我對軍訓有著難以忘懷的印象。
早就有人提醒我軍訓累，但沒想到是這種程度：每次訓練完，人幾乎要癱軟在地上，話都不想說，全身酸痛……有時候也有退出的念頭，但想想還是咬牙堅持下來了。此刻再回頭看看，只要有一種堅定的信念，始終不放棄，最終必須能到達勝利的終點。軍訓讓我再次感受到了堅持的可貴。蘇軾有云：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這句話用來鞭策我們“90后”的大學生是再恰當可是了。走過去，前面是藍天，風和日麗;熬下來，為我們的未來積累一種吃苦耐勞的精神財富，我們的夢想也終將實現。
大學生活給人的感覺也許就是自由，提倡個性。但軍訓卻提醒了所有新生，紀律、團結、團體意識才是走向成功的保證。每一次練習，只要有一人出錯，那這次練習就是失敗的。所以，要想成功，沒有鐵的紀律和團結協作的精神是不可能的。我們雖累，但做的不好，就主動要求加練，因為每個人都有著強烈的團體榮譽感和職責感，我們要代表所有新生，不能給08級丟臉啊。其實，無論此刻還是將來，這些精神品質都是不可或缺的。我在以前未曾如此強烈地意識到，軍訓讓我的靈魂再次得到了洗禮、升華。
軍訓如一杯濃茶，入口是苦澀的，喝過之后才回味無窮。曾盼軍訓結束，但真正結束后才發現，那段生活是過得如此充實，有意義。累是其表象，樂與收獲才是其本質。
軍訓是一段與眾不一樣的日子，也許不再重復，不可模擬。但肯定不容褻瀆。這是一段值得紀念的經歷，它將化作完美的回憶留在我們內心深處。我相信，多年后，當許多回憶開始泛黃時，它卻依然鮮亮清晰。
高中生軍訓活動個人總結4
這個學期，我們四——五年級又去了一次軍訓，這次和上次大大不一樣。宿舍變得干凈了，還有空調，可是教官沒變，還是那么嚴肅。
第一天，我們大概坐了二個鐘的車，來到基地?？赡苁怯辛艘淮谓涷?，都會穿軍服了。我們穿好軍服，踏著清脆的步伐來到主席臺參加開營儀式，開營儀式教我們怎樣疊被子，整理床單……中午，我們去吃飯，可憐得是因為我們班多出了三個人，我被分到了一班的桌子上吃飯!午休過后我們來到基地訓練，這次的教官很幽默，是一位地地道道的客家人，對我們有時好，有時壞，比如：教官讓我們坐下，給我們開開玩笑?？赏蝗?，1，2，3，坐姿端正!我告訴你們!該放松時能夠放松!該嚴肅時要嚴肅!教官真是——孫猴子的臉——說變就變。
第二天，我們搞了三項活動。一：正步走。正步可真難走，要把自我的腳抬得高高的，還要像跳芭蕾舞一樣踏步!其實我踏得挺糟糕的，還被教官訓了一頓。讓我最難忘的是：我們是比賽的一組，可能我們不夠團結和默契吧，我們拿到了第一名，不，是倒數第一。第二個活動是：阿拉丁神燈。教官就是把全部人的名字寫在便利貼上，然后讓我們抽取，你抽到的那個人就是你的主人，你要為她做三件事，我抽到了林婷婷，我我為她做了兩件有意義的事。三：友情朋友一幫一。把一個你一個最要好的朋友的眼睛蒙上，帶她去一個地方，這個活動很有意義，主要是讓你們的信任度增加。讓你們和諧的度過難關。
第三天，我們排練了閉營儀式，舉辦了閉營儀式。這一次我們還舉行了洪水決戰，我們又見到了央視電視臺的教育專家：大宋教師，起初，他講了一個洪水的故事。大宋教師說，洪水來了，要派兩名隊員去搬運沙袋，而我們要做潑水的動作，兩名隊員犧牲了，全班都以淚水的方式送走兩名隊員。第二次，洪水又漲了房頂又不能留這么多人，必須要有人為我們跳下去!……“我最弱小讓我跳下去吧!”“這幾年來，我沒做過一件好事，讓我為你們犧牲吧!”這是團結的聲音!最終我們選了五位犧牲人，只看教官靜靜的把他們的帽子摘下，我能夠看見教官的眼淚在眼睛里打滾。最終教師來救我們了，可是救生艇僅有五個位置。我們最終選了五人坐上救生艇戀戀不舍的離開了。雖然這次是一個模擬訓練，可我們的眼淚是真的，感情也是真的!
這次軍訓又讓我學會了很多。明白了怎樣疊被子。明白做家長的不容易啊!這刻起，我也懂得了“做一個勇敢的人，才會贏”。
高中生軍訓活動個人總結5
在每一個人的人生里，都有第一次，有的人的第一次是歡樂的，有的人的第一次是辛苦的，但我最難忘的是與同學一齊去到園山軍訓。
在我們六年級下學期的第三個周的星期一的早上，我們學校六年級全體師生都集合在學校的門口，坐著大巴去龍崗區橫崗鎮的園山軍事訓練教育基地進行一個為期兩天的軍訓教育活動。我們大約在星期一早上的九點半到達了目的地。每一個班級里都有一名教官和兩名輔導教師。這一次軍訓教育活動一共有五個訓練項目，第一個是野炊活動，第二個是閃電報數行動訓練，第三個是“飛奪瀘定橋”急行軍訓練，第四個是“軟吸管建高塔”游戲，最終一個是“軍事領導力與職責感訓練”。除了“軍事領導力與職責感訓練”沒有錦旗之外，其它四項活動都有一面錦旗。雖然我們沒有獲得一面錦旗，可是我們沒有為此而悲痛，因為，最重要的是志在參與，有沒有獲得錦旗并不重要。
我覺得這一次軍訓活動最有意思的是第一天中午的野炊活動。這一次活動我被輔導教師分配到了搬小凳子小組，我的心里想，我為什么不被教師分配到炒菜或者是洗菜的那一個小組呢，真可惜呀。我們每一個班都吃完了自我煮的飯菜后，覺得自我煮的飯菜異常好吃。吃完飯后，我們立刻跑到了訓練營地集合。我們一邊踏步一邊喊著口號：“沐浴陽光，歡樂成長，理解磨礪，永遠堅強”。
高中學生社會實踐總結范文第2篇
關鍵詞：高中數學,數學實踐,能力培養
數學教學是進行數學抽象與數學應用的實踐過程, 是師生互動、生生互動與共同發展的過程.《高中數學課程標準》中明確指出:高中數學在數學應用和數學實踐方面需要大力加強, 注重發展學生創新精神、應用意識和實踐能力, 獲得應用數學解決問題的思考方法, 培養學生的數學素養和科學態度.
一、選取現實生活素材, 激發實踐積極性
數學實踐活動是數學活動的教學, 是師生互動、生生互動與共同發展的過程.在這個過程中, 要重視學生激發實踐積極性和參與的情感體驗, 讓學生在活動中感受數學、體驗數學, 在活動中使知識得到升華, 從而更加親近數學.教學中, 教師應該注重選取現實生活素材, 引導學生用數學知識來解決實際問題, 體現數學的運用價值, 使學生加深理解, 獲得對數學的深刻感悟.
如, “線面垂直的判定定理”是高中數學立體幾何中的重點與難點, 在這部分知識學習中, 適當地開展一些綜合實踐活動, 有利于發展學生的空間想象能力、創造能力, 提高學生邏輯推理能力、分析問題和解決問題能力.因此, 在學生初步學習后, 組織學生開展“檢驗學校廣場上的旗桿是否與地面垂直”、“檢驗屋梁與墻面是否垂直”等操作性實踐活動.不但激發了學生實踐的積極性, 而且讓學生在經歷觀察、操作、想象、交流等數學活動中, 發展了空間想象能力和邏輯推理能力, 又很好地培養了他們的動手實踐能力.
二、關注過程與方法, 鼓勵實踐再創造
實踐活動倡導“讓學生去經歷”, 強調要讓學生通過自己的親身經歷來了解、分析、解決問題.因此, 在組織開展綜合實踐活動中, 要關注學生學習的過程與方法, 要讓學生在探索中不斷發現, 在交流中不斷碰撞, 在思考中相互接納.只有這樣才能讓學生體驗到進步的快樂、成功的喜悅.
如, 在“概率”學習之后, 計了“彩票中獎離你有多遠?”“體育比賽中要想以弱勝強, 我們該如何設計呢?”等幾個課題, 讓學生以研究者和探索者的身份, 參與實驗, 在動手實踐、探索、解決問題的過程中, 經歷比較完整的知識形成過程, 初步建構知識.學生在探索中不斷發現, 在交流中不斷碰撞, 在思考中迸發出創新的火花, 不僅幫助學生增長智慧, 在決策的選擇時應如何權衡利弊, 而且培養學生在社會生活中的競爭能力, 以及用科學的態度從容應對生活和工作.
三、創設自主探究氛圍, 激活實踐開放性
綜合實踐活動是一個嶄新的課題, 它面向的不僅僅是學生, 而是更廣闊的生活世界.同時綜合實踐活動的開放性、不確定性、創造性, 也弱化了教師的主導性和支配性, 強化了學生的自主性和創造性.因此, 在開展綜合實踐活動中, 要創設有利于自主、合作、探究的教學氛圍, 鼓勵學生積極地投入, 高效率地思考, 讓每個學生都能實現有效的發展.
如, 學習“數列”后, 引導學生開展“按揭貸款”“在哪家買電視機更劃算”“家庭中如何理財”等實踐活動.引導學生通過數學知識正確認識實際生活中的常見的經濟事件, 并對所得結論進行解釋和質疑等過程, 學會從數學角度提出問題、理解問題、解決問題.由于這些實踐活動選取于社會生活實際, 具有挑戰性和綜合性, 是一個開放度很高的實踐活動, 打破了數學課堂時間和空間的限制, 學生需要走出課堂做調查, 查找資料.學生通過實地調查、分析交流等形式, 再結合自己所學的數學知識來整理分析, 得出結論, 并對所得結論進行解釋, 提出了許多建設性的意見.
四、綜合運用數學知識, 全面提升學生能力
《數學課程標準》指出:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”因此, 教師要引導學生通過數學實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系, 學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題, 加深對所學知識的理解, 獲得運用數學解決問題的思考方法.
如, 在“基本不等式的應用”課題學習時, 設計了這樣一研究性學習課題:調查市場上各種易拉罐的形狀, 并用數學知識說明設計的合理性.這樣, 不僅拓寬了學生知識面的, 而且培養了學生學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題的能力.幫助學生在探究實踐中領悟數學知識的應用過程, 培養學生大膽思考、勇于創新的能力, 提高了對數學價值的認識, 進而激發了創造的潛能, 促進了學生知識、能力及素質的提升.
智慧來源于實踐, 培養學生創新精神與實踐能力是素質教育的核心, 它要求教師在尊重數學學科思想蘊涵的前提下, 應更加重視數學實踐活動這一種重要的學習內容及方式.以教材內容、學生實際為出發點, 盡可能地為學生提供從事數學實踐活動的時間和空間, 確定實踐活動的目的和實踐活動的內容, 引導學生通過自主探究式的實踐研究活動, 激發學生的內在要求和創新潛能, 體驗實踐性學習活動的教學過程, 使學生綜合能力的培養與課程教材知識體系的學習之間達到互補與平衡, 從而讓學生主動地去學好數學、用好數學.讓實踐活動真正成為學生學習的載體, 成為學生提高數學素養的一個生長點、發展點, 成為學生展示自我的舞臺.
參考文獻
[1]趙志苓.淺談數學實踐活動教學與提高學生綜合素質的關系[J].成才之路, 2008, (21) .
高中學生社會實踐總結范文第3篇
提問要注意全面性。課堂提問應注意面向全體學生, 成為全體學生與教師的信息交流的主渠道。教師應首先做到:心中有差生, 不能讓提問成為少數尖子生的專利, 應鼓勵差生大膽發言。提問時, 教師態度要和藹可親, 用信任、熱情的眼光期待著學生回答, 對了及時肯定, 即使錯了, 也盡可能地予以鼓勵, 以免挫傷學生的積極性。教師要利用反饋信息因勢利導, 提高教學質量。
學生學習數學知識離不開思維, 而且越是肯于動腦、積極思維學習效果越好。因此教師平時在課堂教學中應該重視學生的思維訓練, 有意識地采取有效措施。其實只要教師善于質疑、善于提問、巧妙設疑就能把隱藏在學生深層次的欲望引發出來, 啟迪學生積極思考, 設疑不是簡單地提問, 簡單的一問一答, 教師要根據學生學習的規律和課堂教學的階段性選擇時機, 啟發在憤悱之際, 提問在矛盾之時。提問的質量要保證一石激起千層浪, 引起學生思考。所提問題能否調動學生的思維和學習的積極性, 關鍵在于問題是否深淺適度、難易適中。問題淺, 學生無需動腦即可答出, 索然無味;問題窄, 就像大家一起鉆到一條窄窄的胡同里, 幾乎不會答錯, 但沒有思考的余地, 更無求異的可能?？傊? 教師在實際教學中能誘導和激發學生產生并具備“心憤憤, 口悱悱”躍躍欲試的心理狀態, 并適時而有分寸地給予啟發, 開其意, 達其辭, 就會收到稍一點撥, 其豁然開朗的功效。
總之, 在大力提倡素質教育的今天, 教師更應講究數學課堂提問的教學藝術, 這就是我們在鉆研教材、了解學生實際的基礎上, 根據教學目的和要求精心設計, 反復比較, 篩選提煉出最佳的提問方式。有教師恰當地提問, 才能有學生積極主動的思維過程, 才能有高質量的教學效果。
筆者在近幾年的教育教學研究活動中, 聽過許多學科的課堂教學, 經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習, 給我留下了深刻的印象。本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見。
一、教學要從矛盾開始
教學從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始, 在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事, 激發學生強烈的求知欲望, 起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時, 有位教師先講了一個數學小故事:德國的“數學王子”高斯, 在小學讀書時, 老師出了一道算術題:1+2+3+……+100=?, 老師剛讀完題目, 高斯就在他的小黑板上寫出了答案:5050, 其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么, 高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑, 產生一種強烈地探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法———倒序相加法。
二、設疑于重點和難點
教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象, 是難點。如對于0.9=1這一等式, 有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑。為此, 一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事:傳說古代印度有一位老人, 臨終前留下遺囑, 要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2, 老二分總數的1/4, 老三分總數的1/5。按印度的教規, 牛被視為神靈, 不能宰殺, 只能整頭分, 先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后, 三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁, 卻計無所出, 最后決定訴諸官
江西省九江市廬山區第一中學湯光明
府。官府一籌莫展, 便以“清官難斷家務事”為由, 一推了之。鄰村智叟知道了, 說:“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣, 總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分1/4可得5頭;老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛, 剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過, 后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭, 最后他怎么竟得了1 0頭呢?學生很感興趣, ……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比數列各項和公式s=a1/ (1-q) (|q|<1) 的應用。寓解疑于趣味之中。
三、設疑于教材易出錯之處
英國心理學家貝恩布里奇說過:“差錯人皆有之, 作為教師不利用是不能原諒的。”學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是, 不顧條件或研究范圍的變化, 丟三落四, 或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處, 讓學生去嘗試, 去“碰壁”和“跌跤”, 讓學生充分“暴露問題”, 然后順其錯誤認真剖析, 不斷引導, 使學生恍然大悟, 留下深刻印象。
四、設疑于結尾
一堂好課也應設“矛盾”而終, 使其完而未完, 意味無窮。在一堂課結束時, 根據知識的系統, 承上啟下地提出新的問題, 這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來, 同時可以激發起學生新的求知欲望, 為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計, 每當故事發展到高潮, 事物的矛盾沖突激化到頂點的時候, 當讀者急切地盼望故事的結局時, 作者便以“欲知后事如何, 且聽下回分解”結尾, 迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂何嘗不是如此, 一堂好課不是講完了就完了, 而是詞已盡意無窮。
高中學生社會實踐總結范文第4篇
馬克思說過:“對于不懂音樂的耳朵, 最美的音樂也沒有意義?！庇纱宋覀兿氲?如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力, 音樂的美感就不能讓學生所接受, 音樂本身就會黯然失色, 音樂教學就不能最終取得成功。那么, 作為一名音樂教師, 如何提高學生的音樂鑒賞能力呢?其中重要的一點就是激發學生對音樂的興趣。
一、利用多媒體輔助教學, 注重視聽結合
多媒體教學能為學生提供聲音、文字、動畫相互結合而富于變化的學習情境, 調動學生的多種感官, 激發學生的興趣, 使學生主動參與到音樂教學過程當中去。例如, 有一次, 我運用多媒體教學, 讓學生欣賞《黃河船夫曲》:屏幕上出現纖夫在沙灘上艱難地拉著江上沉重的帆船的場景, 堅定有力的音樂響起, 這時《黃河船夫曲》的介紹文字也慢慢出現, 學生被其粗獷、雄渾的音樂氣質所感染, 他們會聯想到中華民族勤勞勇敢、堅強不屈的精神。所以, 教師應根據教學需要, 引導學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程, 這是一種非常有效的教學方法。如果說聽是引導學生對音樂形象的初步聯想, 那么視就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽, 但又不能僅僅停留在聽覺階段, 因為音樂總是在表現, 并形成一定的意境。因此, 教師應利用各種教學手段, 激發學生學習音樂的積極性, 從而培養他們的音樂鑒賞能力和發散性思維。
二、教學方式游戲化
要想讓學生真正領悟音樂的樂趣, 就要采用游戲的方式讓學生參與進來。例如, 在欣賞藏族音樂時, 我讓幾名學生到講臺前扮演藏族姑娘, 并教她們學跳一段藏族舞。因為是親自表演, 學生們熱情高漲, 我趁機把藏族的樂器和音樂風格給學生做了詳細介紹。當學生們再欣賞到藏族音樂時, 很快就能辨別出傣族的樂器和音樂的風格。
三、教學示范生動化
自制樂器可激發學生對音樂的興趣。自制樂器不僅可以培養學生的創造性思維能力, 而且還可以培養學生的動手操作能力。如, 在欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》時, 我讓學生組建成快樂的小樂隊”。組建樂隊很容易, 而樂器材料就是平時用到的塑料瓶、茶杯、口盅等, 這些打擊樂器為樂曲設計伴奏, 悅耳動聽, 整個音樂教室成了歡樂海洋, 合作學習充分發揮了學生的創造能力。然后, 我再讓學生以小組為單位選擇一種節奏進行練習, 為樂曲伴奏, 最后再演一演。這個環節能充分調動學生的各種感官, 使之積極主動地投入到整個欣賞活動中, 陶醉在創設的音樂情境中, 盡情地表達對樂曲的感受。
四、借助優美的教學語言, 使學生情感化
語言本身就是美的化身, 它具有節奏美、音調美、色彩美、音律美等特點, 而美的語言更是承載著人類獨特的情感。在音樂欣賞教學中運用美的語言, 能生動地再現欣賞內容, 描繪出音樂意境, 使學生聯系切身的生活經歷, 把他們帶入美好的藝術境界。如, 在欣賞圣桑的《天鵝》時, 教師以感情為切入點并引導學生進行欣賞。教師用富有感染力的語調、有節奏的語速描繪一幅畫面:皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優雅的天鵝, 一只傷感的面對死亡的天鵝, 懷著對生命的眷戀, 在月光下慢慢合上翅膀與生命告別。優美傷感的音樂和教師富有藝術化的語言渲染, 會帶給學生心靈藝術美感的享受。
采用多種教學方法和手段激發學生對音樂的興趣, 學生在欣賞音樂的時候, 就會結合自己的人生經歷, 展開豐富的聯想和想象, 因為豐富的想象本身就是一種創造性的思維能力。在實行新課程標準的今天, 教師不應該停留在讓學生聽音樂就算是欣賞音樂的淺層次上。教師應培養學生的創新精神, 開動腦筋、研究教學, 努力開發學生的潛能, 并提高學生欣賞音樂的能力, 這樣學生會更加喜歡音樂。激發學生對音樂的興趣可以提高學生對音樂的鑒賞能力, 音樂同時也陶冶了學生的高尚情操, 凈化他們的心靈, 最終學生的綜合素質也得以提高, 這樣, 音樂工作者才算做好了音樂育人的工作。
高中學生社會實踐總結范文第5篇
關鍵詞：高中地理,實踐能力,方法策略,探究
在21世紀,人們越來越注重提高課堂教學的效率,對教師來說,改善教學方法、提高學生的實踐能力已經成為課堂教學的主要目標,只有學生具有較高的實踐能力,他們才能真正地領悟教師教學的重點,才能將教師教授的知識吸收進去。對學生來說,自身實踐能力的增強可以幫助他們更好地聽懂教師教授的知識,可以引導學生自主的參與課堂學習。傳統的高中地理課堂存在一系列的問題,對教師來說,我們需要盡快解決這些問題,只有這樣,學生的思維積極性才能被激發,課堂教學的局限才能被改變,學生才能成為時代發展需要的人才。
一、結合地理課本的書圖進行識圖、讀圖訓練
高中地理是一門非常獨特的學科,相比于其他的學科,地理學科有許多地圖,這些地圖可以解決地理空間、時間的問題,它可以讓學生更直觀地理解地形、人口分布等問題。對學生來說,掌握這些圖像可以提高他們的地理能力,幫助他們更好地完成應試教育。既然地圖對學生的學習有重大影響,教師就應該結合地圖對學生進行識圖、讀圖訓練,只有這樣學生才能正確地認識地圖,從而提高他們解決地理問題的能力。
二、教師讓學生自主繪制圖像進行實踐教學
俗話說的好:“實踐出真知?！睂W生來說,實踐可以提高學生解決問題的能力,訓練他們的思維,讓學生感受到學習的快樂。地理學科訓練的就是學生的自主動手能力,在地理書本中有許多的自主實踐課題,這些課題就是讓學生自主制作簡易的地理道具或者繪制一些簡單的地理圖像。對學生來說,地理圖像的繪制與地理道具的制作不僅可以提高他們動手實踐的能力,而且也可以讓學生在實踐的過程中提升自己對地理知識的理解,一旦學生對地理知識有足夠的理解,他們慢慢就會產生學習地理的興趣。比如,在學習地理公轉、自轉的時候,筆者就讓學生利用乒乓球制作一個簡易的地球儀,然后讓學生在地球儀上標注赤道等地理概念,這樣的教學實踐可以提高學生的學習興趣,讓學生對地理學習更感興趣,從而激勵學生多去自己動手,長久實踐之后學生的實踐能力必然會得到提升。
三、組織學生設計地理黑板報
在高中每個班級都需要設計一個黑板報來宣傳主題,讓班級變得與眾不同,對教師來說,教師可以給學生布置黑板報的學習任務,讓學生根據自己所學的地理知識設計一幅與地理相關的黑板報,以此激發他們學習的積極性。比如,筆者在教學時經常鼓勵學生制作不同主題的地理黑板報,學生可以制作與地形相關的,也可以制作與人口相關的。制作黑板報的時候學生需要自己動手、動腦,首先制定好方案,然后根據自己制作的方案進行繪制,這樣長久的練習之后學生自身的實踐能力必然會得到巨大的提升。實踐證明,筆者讓學生制作黑板報的教學手段取得了很好的效果,學生在學習的時候非常積極,他們在制作黑板報的時候也理解了地理知識,并對黑板報的排版等知識有了一定的理解。
四、運用實驗提高學生的實踐能力
地理學科是特殊的理科,作為理科,地理也需要做許多的實驗,因為許多知識只有做實驗學生才能夠理解,對教師來說,實驗設計是一個非常重要的過程,教師需要結合學生學習的特點以及學習興趣設計地理實驗,只有這樣學生才能積極地參與其中。在傳統的地理課堂上,許多教師總是不重視地理實驗,因為他們認為實驗是化學、物理才應該采用的教學手段,而地理學科則不需要使用這些手段,事實證明,這種教學觀念是錯誤的。學生在做實驗的時候會更加的積極,他們吸收知識的效率也會得到更多的提升。筆者在教學的時候非常注重引導學生完成地理實驗,讓學生在做實驗的時候感受地理文化的特色。比如,在學習火山知識的時候,筆者就讓學生自己設計一個火山噴發的模擬實驗,讓他們利用實驗室里現有的道具進行實驗設計。在實驗的過程中,筆者一直是引導學生學習,而不過多干涉學生,充分激發他們自身的積極性。
五、教師組織學生到當地進行實地地形勘探
地理是與生活緊密聯系的學科,為了提高學生的實踐能力,教師可以讓學生到當地進行實地參觀、考察,讓學生運用他們課堂學到的知識解決實際問題。教師組織學生進行實際考察的做法可以激發學生的積極性,讓學生理解理論來源于實踐,只有認真地觀察生活實際我們才能學到知識,而學到的知識也為自己的學習服務。在參觀考察的時候,教師要讓學生進行總結,隨時記錄自己觀察到的東西,只有這樣,學生才能真正理解什么是地理,自身的實踐能力才能得到提升。
綜上所述,實踐能力是學生學習素質的重要體現,理論來源于實踐,學生的實踐能力不提升,他們的學習能力也無法得到提升。教師可以運用多種方法提高學生的實踐能力,例如組織學生進行識圖訓練、設計黑板報、實地考察等,采取這一系的措施進行教學可以有效地提升學生的實踐能力,讓學生更好地學習地理。
參考文獻
[1]李斌.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程(中學).2012年第10期