課堂提問藝術論文范文第1篇
【摘 要】為了更好地實現師生互動，實現探究學習方式，課堂提問方式的優化被提上日程。雖然很多教育者已經認識到了傳統的“滿堂灌”的填鴨式教學模式的嚴重缺陷與不足，但是對課堂上問題設置的技巧與藝術的把握仍不夠完善。課堂上優化課堂問題設置才能提高語文教學質量，提升學生語文能力。
【關鍵詞】語文；課堂提問；問題設置
為了更好地實現師生互動，實現探究學習方式，課堂提問方式的優化被提上日程。課堂上問題的設置是一種技巧更是一種藝術。在語文課堂中優化課堂問題設置是提高語文教學質量，提升學生語文能力的有效途徑。因此，教師應掌握靈活多樣的提問方式和方法。
一、優化課堂問題設置是語文教學目標的要求
要想實現現階段語文教學目標的新要求，教師應該把握課堂提問的環節，充分設計利用好。因為提問環節可以說是課堂上實現師生互動、鍛煉學生各方面能力的最佳時機。一個好的設問往往可以激發學生學習的興趣并把學生引入思維的最佳角度，從而可以鍛煉學生的思維能力和語文能力。
二、優化課堂問題設置是改變語文課堂提問現狀的要求
目前，多數教師已經認識到課堂教學中師生雙邊互動的重要性。誠然，提問是實現師生互動的一個有效途徑。但是，由于很多教師并沒有掌握很好的提問方式，出現了不少誤區，其原因縱然有到了職業院校學生對語文課程的不重視等原因，但仍然有以下問題表現：
1.問題的設置缺乏針對性
有效的課堂提問應該是從實際出發，根據語文教學內容，把握教材的重點難點來有針對性的發問的。這就要求教師在備課的時候精心設計問題。只有問題設計的合理才能做到有針對性，才能引起學生的興趣，才能啟發學生思考，從而達到很好的教學效果。但是，現實中有許多教師對應該提什么樣的問題，問題以什么樣的方式提出，應該提問什么樣的學生以及提問后出現的情況處理考慮不周，結果往往造成提問缺乏針對性。更有很多時候教師是在隨意提問，很多問題的設置可有可無甚至毫無意義，不僅不能鍛煉學生思維與能力，反而無形中分散了學生的注意力，弱化了課文本身的重難點。
2.問題的設置缺乏科學性
這一點在現在的語文課堂上表現的較為突出?？茖W性是在針對性的基礎上實現的，只有首先明確問題設置的針對性，才能更好的拿捏各方面的因素，最終實現科學性。但是現實課堂上問題設置的這種“科學性”卻沒有很好的落實。問題設置往往表現出過易、過難、提問對象過于集中等等不足的現狀?！斑^難”是指問題設置得過于空乏，難度大，超出了學生的思維能力范圍?！斑^易”是相對與“過難”的另一個極端，提問過于簡單，屬于低思維難度。學生通常不用多思考用“是”“不是”或“對”“不對”回答即可，甚至只看老師的臉色就能回答?！斑^于集中“是指提問對象過于集中。通常只對優等生或發言積極的學生提問而忽略差生。這種做法很容易挫傷差生的積極性，進而形成惡性循環。以上種種課堂上的提問現狀都是不科學的。這種看似活躍的課堂氣氛實際上是在為教師講課或板書”填補空缺“服務，教學實效很差。
3.問題的設置缺乏藝術性
大量教學實踐表明：教師提問藝術的優劣，往往會成為一堂課成敗的關鍵。藝術性是在做到針對性和科學性之后問題設置的更高層面的要求。課堂上少不了教師的提問，只有富有藝術性的提問，才能最有效地培養學生各方面的綜合能力，極大提高教學效率。而現狀是，很多語文教師根本不注重課堂提問的藝術性。隨心所欲的提出一些讓學生無所適從的問題，例如一位教師在上課的時候讓學生觀察天花板，問：“頭上是什么？”學生答：“頭發”老師有點生氣，又問：“頭發上是什么？”“帽子”，老師發火了，接著又問：“帽子上是什么？”“一個洞”。雖說是一個笑話，卻可以看出，這種隨心所欲的提問只能讓學生丈二和尚摸不著頭腦，因為學生根本無法了解教師的意圖。有些問題設置形式陳舊，每節課提問內容如出一轍：先分段，再概括段意，接著是中心思想、寫作特色。這樣很容易讓學生產生厭煩心理，非常不利于教學效果的實現，后果令人擔憂。
三、對優化語文課堂問題設置的認識
1.問題難易適度，循序漸進
課堂提問要適合學生的認識水平，就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是要跳一跳才能得到。也就是說問題的設置既不能太易也不能太難，而要通過思考才能得出答案。設置的問題太難，讓學生思維就會受阻。例如，有教師在上《孔乙己》一文時，問：“魯迅刻畫孔乙己這個人物在當時有什么現實意義？”這個問題看似重要，實則抽象空洞，超出了學生的認識與思維能力，使學生茫然失措。問題設計的太簡單，又會挫傷學生回答問題的積極性。因此，設計的問題應讓學生“跳一跳才能摘到果子”，使學生充分鍛煉自己的思維能力。
2.問題設置要面向全體學生，因人設疑
課堂中所有設置的問題必須以全體學生都積極參與并有效學習為前提，要以學生的學習興趣、性格特點、基礎水平為中心，因人設疑，使各種類型的學生在課堂上都有自己的位置，各得其所。也就是提問要有差異性，應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，對不同水平的學生要善于提出能調動他們學習積極性、適合他們發展思考力的問題。這樣既可以使不同層次的學生都獲得知識，也能融合師生之間的關系。
3.問題的設置要有利于培養學生的記憶能力
記憶力是一個人智力的一個方面。記憶能力有遺傳的因素更有后天因素。語文教材中含有大量需要記憶的內容，如古詩詞部分，文學常識部分。教師應從培養學生的記憶能力出發，設計一些識記知識的提問。目的是讓學生復習鞏固先前學過的內容，并和現學知識相連接，達到“溫故而知新”的效果。如學習《中國，水的困惑》一文時，可以這樣設問：在初中階段我們還學過哪些說明文，常見的說明方法有哪些？這樣一來不僅可以啟發學生回憶以前學習過的重要常識，也更有利于新課文的學習，一舉兩得。
4.提問要善于抓住時機
許多語文教師都有這樣的習慣：在一堂課開始的時候就提問，意在了解學生在新課前對相關知識的掌握程度。其實這種做法并不是萬全之策，從心理學來考慮，學生在這個時候往往在心理狀態上沒有做好接受這種提問的準備，即使作出回答也多是答非所問。所以這種方法應該少用慎用。教師必須首先深入鉆研教材，找出問題的癥結所在，做好鋪墊，突出重難點，選擇在學生最想知道、最期待回答的時候提出來，激起學生的自我參與意識與獨立思考的能力。如，教學《美腿與丑腿》一課時，學生通過對課文的整體感知后知道了文中不是討論腿的美丑問題，此時學生心中已產生疑團，這時教師再把問題拋出去：既然不是討論“腿”的問題，為什么還要以“美腿與丑腿”為題呢？這一問題的設置恰恰很好地抓住了適當的時機，很快即能把學生帶入學習的狀態，也激起了學生的學習興趣。
5.問題設置要有利于口頭表達
課堂提問具有臨場、短時、口述等特點。如果教師的提問要經過長時間的書面整理才能較好的回答出來，那么在這種情況下學生踴躍發言是不可能的。這就要求教師如果遇到過大過雜的問題時要善用分解法，把大問題分為幾個小問題，以利于學生回答。例如：“《守財奴》這篇課文作者怎樣通過外貌、動作、語言等方面表現性格特征的？哪些細節描寫又能表現其守財奴的性格特征？”等等。這樣設計問題不僅便于口述，而且容易讓學生明白，貼近學生心理，使重大問題深入淺出。
總之，課堂上問題的設置，不僅能體現一個教師的教學水平，而且還直接影響著學生的學習效果及語文能力。因此，在教學實踐中，要不斷的探索，切實優化課堂教學過程。
課堂提問藝術論文范文第2篇
摘要：在語文教學中，提問是一種十分常用的技能。老師通過適當的提問，能將學生帶入新的課程，激發學生對學習的熱情，鍛煉學生的創造力，提升課堂教學效率，使學生全面發展。
關鍵詞：語文教學;提問;技巧
文獻標識碼：A
引言：課堂提問是提升教學效率的有效技能。然而，將課堂提問有效地應用是一門學問，有效地將課堂提問融入在課堂教學中，可以達到事半功倍的效果。因此，老師需要巧妙地將教學設計成各種問題，讓學生白發解決問題，從根源上提升學生的綜合素質。
1.在適當的時機設置問題，活躍學生思維
在很多時候，學生會對某些自己不感興趣的課文失去熱情。因此，老師需要進一步挖掘教材，找到問題設置的最佳時機，通過設置“懸念”，激發學生探索“懸念”的熱情，慢慢打開學生的思維。學生有了探索的熱情，能更加容易地吸收課文中的疑難點，原本枯燥的知識也可以生動有趣。
例如，在《春江晚景》的教學中，在講解“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”時，學生根據預習的知識提出“河豚要浮出水面，那不就是死了嗎？”的問題。面對這樣的問題，老師在沒有準備的情況下很難做出快速正確的回答。這時，老師可以借助這個問題，引入設置新的問題“這是一首提畫詩，詩與畫是密不可分的，那同學們結合詩的內容想象一下畫中有沒有河豚呢？”通過設置相應的情境，讓學生們充分發揮想象力，并相互討論，不僅將課堂的氛圍活躍起來，也讓學生對所學內容有了更加深刻的理解。
2.掌握問題的適度性
在課堂上提出適度的問題，有利于引導學生自主思考，減少對老師的依賴。在問題的設置上，老師需要掌握問題的適度性，要讓學生真正地“思考”。如果問題過于簡單，學生能夠輕易地解決，則不能達到鍛煉學生思維的目的，也會讓學生產生“輕敵”的心理，適得其反。反之，如果問題過于復雜，超出了學生掌握知識的范圍，學生就會對學習產生乏力感，慢慢對學習失去熱情，甚至產生厭學心理，也是不可取的。因此，把握問題的適度性十分重要，要讓學生真正地動腦思考，在思考過后能慢慢地推理出結果，既培養了學生地積極性，也提升了教學效率。
3.問題設置具有針對性，因人施問
老師在設置問題時要有針對性，對不同層次的學生設置不同難度的問題，讓不同層次的學生都得到有效的鍛煉。針對成績比較優秀的學生，設置難度相對較高的問題，反之，針對學習比較困難的學生設置比較容易解決的問題。在學生經過思考得到正確的結果后，要給予表揚，學生因能力問題而未能解決問題，也要鼓勵學生，幫助學生樹立信心，讓學生保持對學習的熱情。例如，在學習《草船借箭》時，針對優等生，可以提問“諸葛亮借箭成功的原因”，針對相對差一點的學生，可以提問“諸葛亮為什么要立下軍令狀”。向這樣有針對性地設置問題，可以照顧到不同層次地同學，讓每一位同學都參與到探索問題的活動中，提高學生學習的積極性。
4.設置連續性的問題，形成“問題鏈”
老師在問題的設置上要結合教學內容，設置問題由淺入深，層層遞進，這樣可以一步步地打開學生的思維，提高學生對問題的分析能力。在面對某些難度較高的問題，學生很難一步解決，老師可以將這樣的問題分解成一些相對容易解決的小問題，引導學生一步一步地解決這些小問題，逐步解決難題。學生在老師的引導下，慢慢學會正確的思考方式，同時也能培養學生的耐心以及探究精神[1]。
5.課堂提問中的某些錯誤
5.1提問形式化
課堂問題要精心設置，不能為迎合改革而提問，使課堂華而不實，表面學習氛圍濃重，實則學生混水摸魚。老師在課前沒有認真備課，設置的問題沒有實質性，不能達到鍛煉學生，反而使課堂紀律松散，影響教學效率，得不償失。因此，老師應該做好充分的備課，提前設置好精妙的問題，既要活躍課堂氣氛，也要保證學生能真正學到知識。
5.2 問題設置沒有適度性
設置的問題沒有適度性，設置的問題過難或過易，不能使學生真正地思考，從而失去設置問題的意義。正確的問題設置應當是設置出能讓學生形成由思考到推測再到解決的思維過程的問題，既鍛煉了思維能力，也樹立了信心，充分發揮出課堂提問的意義。
5.3 不能正確處理學生答案
面對學生新穎的答案缺乏正確的態度。老師對待學生的答案應具有機動性，正所謂“條條大路通羅馬”，正確的答案不止一種，不能一味地強制學生采用標準方法解決問題。在學生發現新的方法或答案時，應當鼓勵學生的探究精神，不能一味地否定或置之不理，即使答案錯誤，也不能盲目批評，應當引導學生反思總結，鞏固知識體系。要培養學生的發散性思維，不能將學生的創造力扼殺在搖籃中。
5.4提問不能面向全體
老師為了加快課堂進步而忽略班級的學生層次，只顧及優等生而冷落相對較差的學生，設置針對優等生的問題，對較差的學生置之不理，或者只顧及差生而忽略優等生，事實上這樣的教學方式是不可取的。在提問時應當顧及每一位學生，針對學生的實際水平設置相應的問題，讓每個學生都有機會思考并回答問題，避免出現“兩極分化”的現象。
6.結語
綜上所述，在語文教學中，提問是必不可缺的一環，將問題與課堂巧妙地結合，有助于活躍課堂氣氛，避免課堂死氣沉沉。課堂提問是一門藝術，不僅需要老師的認真鉆研，精心準備，也要學生積極配合，認真思考。在問題的設置上，要不斷地嘗試并總結，設置出適合學生的一套問題，讓學生真正地開動腦筋，不僅做到記住知識，更能理解知識，學以致用，使學生各方面素質均得到鍛煉。
參考文獻：
[1]單天學.小學語文課堂提問藝術探究[J].學周刊，2017（8）：39 -40.
課堂提問藝術論文范文第3篇
1課堂提問的關鍵
1.1緊扣課題內容中心
在高中的語文課堂上,學生的理解能力和閱讀能力都不再是關注重點,分析能力、綜合能力、評價能力和應用能力是高中階段學生磨礪的重點。 在課堂上,老師會通過課堂提問啟發、鍛煉學生。 因此在課堂提問時所提問的問題要緊扣課題的內容中心,如利用課題的內容中心的提示———課文的題目來提問。 這樣提示學生思考的方向,可以鍛煉學生的能力。 例如,在講解 《裝在套子里的人 》的課堂上,優秀的教師一般會設計這樣的問題:結局中的人為什么死了? 套子式的思想中的套子具體是什么? 為什么別里科夫死后人們會不習慣? 這些問題可以讓學生對課文產生懸念,進而產生興趣仔細閱讀,并在閱讀中充分理解文章含義,鍛煉分析和綜合能力。 老師提問后,學生在思考問題的過程對與問題相關的內容進行學習, 有效利用課堂時間, 最終讓課堂提問達到最大效果。
1.2提問難度和多少都要適宜
課堂提問在一定程度上是以活躍課堂氣氛為目的,但是過多的提問會使課堂思考時間過長, 導致學生注意力容易被分散,最后失去課堂提問的意義。 過于簡單的提問,答案過于淺顯,在處于青春期容易產生叛逆心理的高中生來說,會有不屑一顧的現象。 提問的問題難度過大,學生無從下手,課堂氣氛冷淡更加不利于授課進行,所以提問的難度要適中。 例如,在《林教頭風雪山神廟》這一篇課文中,對于像:這是故事的高潮嗎? 這種問題不宜多問,應提問如:作者描寫第五自然段有何用意? 或是前面說殺人可饒恕, 后面筆風一轉成了殺人不可饒恕,這是否自相矛盾? 應該怎樣去理解? 若是提問到最后一個問題,學生在解答的過程中必須要把課文前面提到殺人可饒恕的地方進行歸納和分析,同樣在對課文后面提到殺人不可饒恕的地方進行整理分析, 兩相比較才會體會到作者筆下的社會背景,最終了解到作者對故事布局的精妙。 這種問題雖說要求學生要有一定的理解和分析能力,但是它在學生仔細思考和做好課前對課文的習讀工作就能夠找到答案。 并且在學會解答這一問題后對于課文的整體把握就能快速、順利進行,所以說提問的難度要適中將幫助學生把握授課內容。
1.3提問應有開拓性的延伸
如前文所提到新課程所要求的是提升學生的能力,在如今的社會創新是發展的趨勢、要求,所以在面對語文這一主觀與客觀并存現象突出的學科, 鍛煉創新能力和開拓能力是課程要求之一,而作為課堂教學方式的課堂提問更應該滲透這種想法, 不能將課堂提問系統化和模式化,因為機械、缺乏新意的問題總是不能抓住人的眼球。 在以鍛煉創新能力和開拓能力為目的的課堂提問其創新、拓展應該體現在題目的本身,就像包容多樣化觀點、多角度思考的題目。 這樣的題目能引起學生討論,在討論中會有不一樣的聲音出現,在交雜的聲音里同學們會質疑,會更大膽的猜測,向更全面的角度去思考。 然后在老師的評價,同學的討論中大家一起成長。
2課堂提問的要點
2.1提問面向全體學生
在班集體中知識水平總是呈現三階化的形式, 這樣的基礎性質決定教師在進行課堂提問時不能一概而論, 對于知識水平低的學生要啟發他們思考, 而知識水平高的要以沒有明確答案的復雜問題對他們進行強化訓練。 因而課堂提問的設計要求有一部分對分析需求較少或是簡單分析、有一定的靈活性的題目, 能讓知識水平低的學生產生興趣加入課堂學習中來。 但是在課堂提問設計中要將面向知識水平高、 低不同學生的題型比例與實際情況相結合,才能達到效果。
2.2提問間隔要合適
面對學生的個體水平差異,課堂提問的問題也有所不同,同樣在根據不同的問題時,教師所要求的回答時機也不同,這就表現在教師提問后的時間間隔不同上。 對于比較淺薄、全體學生都能夠做出回答、能夠引起學生注意的問題,停頓時間應短一些。 那些面向知識水平高的學生的提問,間隔時間則應長一些,因為這類問題需要理解課文, 加工課文信息需一定時間思考才能做出回答。
3結語
由上文可以看出,在高中的語文課堂上,課堂提問就像化學實驗中的催化劑一樣重要,活躍課堂氣氛,提高學生思維能力, 提升教學質量的效果十分顯著, 但在課堂提問中應注意緊扣課題內容中心、提問難度和多少都要適宜、開拓性延伸、與時代同步應用多媒體, 還要面向全體學生做到提問間隔要合適并且要對學生的回答進行反饋,讓課堂提問顯現出它本身真正的作用, 順利開展有效的高中語文教學。
摘要：新課程的改革對語文學科的教學提出了新的要求,提高學生思維能力,做到“授人以漁”成為課堂教學要求。在發展學生思維能力的過程中一般使用課堂提問的方法,同樣在課程改革的背景下,課堂提問趨向專業化,教師一次精心計劃好的提問能幫助學生在課堂上掌握課本內容的同時發散思路、拓展思維,所以,語文課堂教學中,提問至關重要。
課堂提問藝術論文范文第4篇
1提問要公平
為了提高課堂提問的藝術, 筆者改變以往的教學模式,挖掘課堂資源,在課堂提問上狠下功夫。通過實踐,效果十分明顯,具體做法如下:
筆者先將所任六(3)班的42位學生平均分成7個小組,每個小組明確一名組長, 每個組長發一個筆記本和一個小瓶子,筆記本記錄該組同學的“紅星”情況,小瓶子里裝上6顆寫上姓名的跳子棋,教師準備一個“幸運箱”,里面標有7個小組序號的跳子棋,課堂上老師搖珠子是哪一組,然后由組長用“小 瓶子”搖出同學回答問題,正確者記錄紅星,錯誤者不懲罰,半期和學期分別評出優秀小組和優秀個人。
對獲獎的小組和個人給予了物質和精神獎勵。評比活動得到了學校領導的大力支持,在筆者的認真組織下,同學們個個興趣盎然,充分調動了同學們的學習積極性。通過評比,旨在激勵先進,鞭策后進。讓全班同學共同上進,共同成長。這種課堂提問的方式很受同學們的歡迎,效果明顯,為提高數學教學質量奠定了堅實的基礎。
2提問要科學
《數學課程標準》指出:“數學為其他科學提供了語言、思維和方法,是一切重大技術發展的基礎。”所以數學課堂提問,首先必須符合科學性。例如:在上市級骨干教師示范課時,筆者就注重提問的科學性。“倒數是什么數?舉例說說哪些是倒數?”這樣的提問是不科學的,在課堂上是不能用的,因為數學中的某些概念具有相互依存的關系,不能單獨存在,一旦強行分開,就會犯科學性的錯誤。倒數不是一個數的概念,所以“倒數是什么數”或“什么數是倒數”這樣的提問都是不允許的。應該說誰和誰是倒數? 或者說誰是誰的倒數? 或者說誰的倒數是誰? 只有教師“善問”,才能使學生“善學”。“問”之以理,事半功倍;“問”之不當,事與愿違。
3 提問要有效
3.1 在 關鍵處點問
小學數學學習內容中,有些概念比較抽象,加之學生缺乏生活體驗,所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久。教學時,教師可在關鍵處進行提問,以突出重點。例如:在教學六年級下冊第一單元“數對”的概念時,在學生初步掌握了用數對表示點的位置的方法后, 結合方格圖, 筆者就提問:“數對 (3,5)和(5,3),表示的是同一點嗎 ? ”還可以引導學生觀察表示同一列或同一行或同一行的幾個點的位置的數對, 通過在關鍵處點問,讓他們從中發現了什么,以加深對數對概念的理解,同時還培養了學生觀察、比較、抽象概括的能力。
3.2 在 阻礙處引問
當學生的思維發生阻礙時,教師的一句引問往往能使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。例如在教學《比例的應用》時,筆者出示了這樣兩個數據:180本書,六(1)班和六(2)班的人數比是3:2,要求學生們自己編一道按比例分配的應用題。學生們很快編出了幾道題,在反饋時,筆者發現學生們都是把180本書當作總數來編的, 便幽默地問道:“我們可不可以把180本書換換角色呢? ”這一巧妙的問題,立即激活了學生們的思維,學生的思路一下子開闊起來,有的把180當成部分數,有的把180當成了相差數。課堂學習氣氛頓時活躍起來了。
3.3 在 無意處追問
日常教學中,常見到這樣的現象,學生在教師的組織下,順利地進行一些數學活動,教師很滿足這種“無疑”的狀態,便很快進入下一個預設的環節。例如在教學《平行四邊形的面積》一課時,筆者并沒有照本宣科,作簡單的比較和推導,而是追問了兩個問題:1為什么沿著平行四邊形的高剪呢? 2所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎? 問題一提出,學生們有的在比劃,有的在思考,有的在交流。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長方形對于學生來說雖然“無疑”,但操作后的追問更有意義。這兩個追問,促使學生將外在操作與抽象思維結合起來,更為關注學生獲取知識的過程和方法,使其知其然更知其所以然,培養了學生的問題意識。
3.4 在 嘗試后導問
筆者在學校的聽課活動中,常常發現這樣的現象:怕學生出錯或思維不嚴密,總喜歡暗示幾句,并美其名曰“防患于未然”。其實,這樣做恰恰降低了思維難度,不利于思維的發展。例如:在教學二年級《認識直角》一課,筆者先讓學生獨立思考,嘗試完成,發現問題后再引導。組織學生用三角板畫一個直角,巡視時發現學生畫的直角是一條水平面而另一條邊豎直時, 筆者風趣地問道:“直角都一定是這個姿勢嗎? ”學生在老師的啟發下,又畫出了一些不同“姿勢”的直角,從而對直角這一概念有了更深入的理解。
3.5 在探究處設問
學生探究知識的過程,就是突破重點的過程。提一些引導性的問題,引導學生一步步地找到答案或者總結出結論;也可提一些有啟發意義的提示性問題,讓學生在教師的提示下,自己去尋找答案,實現知識的頓悟與內化。在規律的探究處設問,可促使學生在課堂中積極思考,讓學生通過自己的思維學習新知識,得到新規律,從而感受到學習的樂趣。例如,在教學“三角形的面積計算”時,筆者是這樣設計問題的:1兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形? 2拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?3拼成的圖形的高是原來三角形的什么?4三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關系? 5怎樣表示三角形面積的計算公式? 6為什么求三角形面積要用底乘以高除以2……通過這樣一系列的問題 , 不僅使學生較好地理解了三角形的面積計算公式,而且很好地培養了學生的反思能力。
總之,教師的提問要遵循提問形式的科學合理,只有將教師的提問與學生的提問很好地結合, 才能使學生產生思維的震蕩,激發學生主動探究的欲望。因此, 在實踐中,教師要聯系實際,優化提問內容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力,只有這樣,才能真正完成課堂教學的任務,也才能真正實現有效課堂教學的目標。從而真正提高課堂教學質量。
摘要：數學課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象,也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。本文對小學數學課堂的提問藝術進行了簡要的探討。
課堂提問藝術論文范文第5篇
1 提問內容
1.1 挖掘出激趣的“興奮點”
學習的最好刺激是對所學內容的興趣, 語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”。教師要從課文中挖掘出學生感興趣的問題。首先, 要精讀課文, 準確把握住課文知識點與能力訓練點, 正確地領悟到課文的形式美與內容美;例如教學《由冰雪融化想到的》可先問學生冰雪會讓你聯想到什么?一下子激起學生的興趣, 再進入課文的學習, 效果就好多了。其次, 要類讀課文, 注重挖掘與已學課文的聯系, 題材相同寫作手法類似的課文可以進行比較閱讀。類讀課文收到的是“舉一反三”、“溫故知新”之效;三是要有巧讀課文的機智, 善于從不同的角度, 用不同的方法把課文讀懂、吃透。
1.2 尋找出課文中的“問題點”
一般而言, 要抓住重點, 難點, 疑點, 興奮點, 思維點。注意變化處, 關鍵處, 矛盾處, 對比處, 規律處, 重復處, 含蓄處, 細節處, 最佳處, 文眼處。教師在這些地方要精心設置問題, 并在課堂教學中引導學生解決好問題, 力求將知識轉化為能力。
2 提問方法
2.1 從提問內容角度看, 要做到四問四忌
緊扣課文設問, 忌離題太遠;重點問題深入問, 忌不痛不癢;疑難問題反復問, 忌膚淺無序;鞏固知識歸類問, 忌散亂零雜。
2.2 從提問對象角度看, 要做到四問四忌高深或靈活性較大的問題問優生, 他
生復述, 忌“槍槍卡殼”, 基礎知識最好依次問, 忌冷落后進生;少數人舉手時, 提問要選擇代表多數人水平的同學, 忌“以情緒定人”;提出問題要給學生一定的思考時間, 忌“倉促上陣”。
2.3 提問技巧有講究
課堂提問作為教學藝術更應靈活、復雜多樣。這里列舉幾種提問技巧: (1) 重問與輕問?！秾W記》說“如攻堅木, 先其易者, 后其節目, 及其久也, 相說以解。”“攻堅木”須先易后難, 課堂提問也應遵循先易后難, 由淺入深原則。對課文中非關鍵的問題, 不必細究, 而對課文中較難理解的地方則要集中火力, 深入問, 反復問, 以達到知其然并知其所以然的目的; (2) 正問與反問。正問與反問能促進學生從問題的兩個對立面出發, 加深對知識的理解, 培養學生順向和逆向思維的能力; (3) 直問與曲問。所謂直問, 就是開門見山地提出問題, 直問有助于提高學生注意力, 引導他們積極分析問題、解決問題。曲問就是拐彎抹角, 從側面或反面提出問題, 它有助于學生澄清雜念、疏通思路, 曲問往往以直問為基礎, 沿著這條曲徑使學生達到知識的深層高層; (4) 追問與聯問。追問, 是為了讓學生透徹了解某一問題, 在一問之后又再次提問, 如層層剝筍直到學生能正確解答為止。聯問, 則是圍繞某一問題, 從不同角度設問。通過多角度的思考, 學生理解得更全面, 發散性思維也得到鍛煉。
3 提問的時機
3.1 導入新課時提問
這能一石激起千層浪, 使學生主動加入到探知過程中來。例如, 在教學《皇帝的新裝》前, 我先講了一個故事:丹麥的童話大作家安徒生在一次宮廷舞會上, 有一位小姐久聞其名, 于是對他大獻殷勤, 并不住地問道:“您覺得我這件衣服怎么樣?顏色、質料好嗎?樣式如何?您喜歡嗎?”安徒生聽了微笑道:“都一般, 談不上喜歡。”小姐又問:“那您覺得我穿什么顏色、什么款式、什么質料的衣服好?”講到這里, 我故意停下來問學生:“你們猜安徒生會怎樣回答?”這時不少學生回答“皇帝的新裝”。這樣就很自然地進入到要學的課文, 學生的學習興趣也調動起來了。
3.2 在學生疑問處提問
質疑是人生追求真理, 獲取知識, 增長才干的重要途徑。高明的教師總是在學生似懂非懂處, 似通非通時及時提問, 正如孔子所言“不憤不啟, 不悱不發”, 這樣做必能收到事半功倍之效。
3.3 提問后及時小結
學生討論問題后, 教師針對學生的答問再作總結性講述, 對于知識的系統與綜合, 認識的明晰與深化, 有著十分重要的作用。例如, 執教《楊修之死》時, 我讓學生討論楊修之死的原因, 學生的回答五花八門, 這時我總結道:這類問題, 應該而且只能從課文中尋求答案, 而不能憑主觀臆測。楊修的死因固然比較復雜, 但只要抓住“原來楊修恃才放曠, 數犯曹操之忌”這一關鍵句子, 也就抓住了理解這一問題的契機。一方面, 楊修自恃才高, 放蕩無忌。另一方面, 曹操嫉賢妒能。曹操之“忌”, 忌人才智超過自己, 忌人揭露他的隱私, 忌人參與他的家事。還有“數犯”一詞, 說明曹操殺楊修, 并非一時一事, 而是積恨日深的結果。由“甚忌之”、“心惡之”……到“大怒”, 正表明了這樣的過程, 楊修之死, 暴露了曹操的虛偽和奸詐。這樣的總結有助于郭清學生混亂的思維, 有助于學生更為深入地理解課文。
總之, 課堂提問是一種教學藝術, 其效果的好與否直接關乎課堂教學的質量。教師要注意提問的多向性、藝術性, 把握問題的時機和火候, 給學生留有積極的思維空間和時間, 這樣便能形成教師問學生, 學生問教師, 學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍, 達到“拋磚引玉”的效果。融藝術性、科學性、創造性于一體的問題猶如劃過星空的燧石, 必能與學生的心靈碰撞出智慧的火花, 綻放出教與學的藝術之美。
摘要：成功的課堂提問對于活躍課堂氣氛、提高教學質量有著十分重要的作用。本文從提問內容、提問方法、提問的時機三個方面闡述如何設計高質量的課堂提問, 以至于實現語文課堂教學的優化。
關鍵詞：提問內容,方法,時機
參考文獻
[1] 王恩健.中學語文課堂提問的優化策略[J].科技教育, 2009.
[2] 董玉龍.淺談中學語文課堂提問藝術[J].讀與寫雜志, 2009.