理實一體化教學法論文范文第1篇
摘 要： “理實一體化”教學的實質就是借助一定手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。本文從理實一體化教學課程設置、加強師資隊伍培養、加大實訓基地建設、規范理實一體化教學評價四個方面，分析理實一體化在電子電工教學中的應用。
關鍵詞： 理實一體化 電子電工 教學應用
理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，實現某個教學目標，完成教學任務，突出學生動手能力和專業技能培養，充分激發學生學習興趣的一種教學方法。本文以電子電工專業為例，簡單研究理實一體化教學在電子電工專業課程中的應用。
一、全面制訂電子電工專業培養方案和課程設置，整合課程體系，構建項目課程體系
培養方案和課程設置是教學安排、組織的依據，是實施項目課程理實一體化的前提。我們根據電子電工專業的特點和職業性原則，修改和完善了課程的教學大綱、新教學大綱和教學計劃，打破了原有課程體系，以《電機與電氣控制》這門課程為例，將以往教學中強調的課程理論的系統性與完整性的教學理念，用精講理論、以聯系實際的案例分析為重點?！峨姽ぜ寄軐嵱枴穼嵱柎缶V增加了選擇性實驗、生產工藝性實習。鑒于原《電機與電氣控制》指導書內容較少，與電工上崗證的要求有差距，新《電工技能實訓》大綱進行了全面改革和創新。根據新設備按實習兩周編寫，與舊大綱相比，內容更豐富，與電工職業崗位更貼近，實用性更強。新《電工技能實訓》指導書增加了安全用電知識，豐富了室內照明控制電路的安裝和故障排除與動力控制電路的安裝和故障排除等內容，根據新設備更新了電工基本操作技能，包括導線的連接、室內配線的一般要求和工序等，使學生經過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，節省了師生的大量培訓時間和支出費用。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞項目的一體化教學。依據模塊化、項目化的要求及項目課程標準及技能鑒定標準，編寫出比較實用的《電工技能實訓》項目課程理實一體化教學教材。
二、加強項目課程理實一體化教師的培養
在理實一體化研究中，老師進入電子電工或機電行業的相關企業進行調研，進行專業技能培訓，并且要求專業教師每兩年至少有兩個月的企業實習經歷，這樣有利于“雙師”素質的提高。在“理實一體化”教學過程中，將原專業理論教師、實習教師合理配置，使其在教學實踐中相互滲透，取長補短，共同提高。例如在一個模塊中配兩個理論老師、兩個實習老師，理論老師專業理論深厚，一些理論性強的課題就讓他們講，實習老師隨班聽課；實習老師在動手能力上有優勢，讓他們進行示范教學，理論教師隨班聽課。其次，學校專門制訂專業教師培養計劃，組織教師參加出國培訓、骨干教師培訓、“四新”培訓、示范專業負責人培訓、實訓基地負責人培訓等，使教師既具有較高的專業理論知識，又擁有較強的動手能力，調動教師工作的積極性。
三、加強項目課程理實一體化教學基地的建設
要實施理實一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實習教學的“一體化”場所。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間（實驗室）有足夠的工位、必需的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。我們將按照“崇尚實踐，深層合作，校企雙贏”實訓基地建設的目標，進一步加強學校實訓中心和校外各聯合企業的建設，保證電子電工專業實現理實一體化教學方式。
四、規范理實一體化教學考核方法，正確評價教學效果
考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面能通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導，鑒于此我們根據電子電工專業特點改革了考核方法，建立了模塊化、標準化試題庫。在考核形式上，注重過程考核，突出能力考核，引入工程任務考核，強化實踐教學考核。初步完成《電工技術》等多媒體課件并應用于教學，近三年的對外技術服務和培訓取得了較大成果，對學生進行電工技能培訓，使電子電工專業和機電專業一部分學生獲得電工中級證書。
在教學過程中采取觀察、記錄、討論、作業、自我評價、小組評價、考試、技能測試多種評價方式相結合，在“理實一體化”教學過程中，加大了實踐力度，強調了基本技能培養。在“理實一體化”教學的考核內容上，應由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定比例。操作成績的比例可稍大些，但不高于60%。真正將考核評價貫穿于整個教學過程中，使得學生每一節課都有成就感，激勵其不斷探索進步。
在電子電工課程中實施理實一體化教學非常必要，它打破了理論課、實驗課和實訓課之間的界限，師生雙方的“教、學、做、思”相融合，鍛煉了學生的動手能力、思維能力和創新意識，是一種科學、合理、有效的教學方式，也是取得良好教學效果的關鍵。
參考文獻：
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[2]戚麗麗.淺談專業課的理實一體化教學.內江科技，2009.3.
理實一體化教學法論文范文第2篇
摘 要：隨著社會的不斷發展，理實一體化教學模式已經成為當前中職院校最為常見的一種教學模式，在很大程度上改變了傳統教學模式所帶來的弊端，將理論教學與實踐教學有機地結合在一起，從認知上讓學生意識到理論與實踐的雙重重要性，讓學生不僅注重對理論知識的學習，更注重對實踐操作能力的培養，這充分體現了職業教學特色。本文對一體化教學模式進行研究，結合職業院校PLC課程的特色，分析其在具體教學中的應用。
關鍵詞：一體化教學 PLC課程 中職院校
對我國大部分的中職院校教學方式進行分析可以發現，大都是將理論與實踐分開進行教學，這樣導致實際教學效果并不是很理想。中職院校教學的目的是為了培養技能型人才，因此作為中職院校如何讓學生在學習階段中熟練掌握PLC這門課程的實踐操作能力是一個關鍵性問題。理實一體化教學就是在此基礎上發展的。理實一體化教學模式能夠將理論教學與實踐教學有機地結合在一起，在教學的過程中圍繞具體的任務邊理論教學，邊實踐操作，這樣可以有效解決在傳統教學方式下產生的理論與實踐脫軌的問題，從而更好地培養學生的綜合能力，讓學生能夠更好地適應社會發展和崗位需求。
一、PLC課程概述
PLC（可編程序控制器）是指利用計算機技術作為基礎性的控制方式對工業設備進行控制，其主要的工作原理就是通過自身具有可編程功能的儲存器進行程序的編輯和存儲，然后執行程序的各種邏輯控制命令，比如說順序控制、定時控制、計數控制等，然后通過數字量或者是模擬量信號的方式將命令在I/O接口的作用下進行傳輸，從而對工業生產中各種機械設備的運行狀況進行控制。因此可以說PLC是工業控制中一個關鍵性的內容，其在工業生產中起著關鍵性作用。
PLC（可編程序控制器）是中職院校電氣專業一門較為重要的專業課程，具有實踐性強、實用性好的特點。對傳統中職院校PLC課程教學方式進行探究可以發現，大多數較為重視理論課程學習，雖然在每一個理論知識完成之后會設計一定的實踐內容，但是在具體的教學中往往會忽略實踐教學。因此提高學生的實踐能力，能夠讓學生獲得更好的發展。
二、理實一體化教學
理實一體化教學模式就是在進行教學的過程中將理論教學與實踐教學有機地結合在一起，從而激發學生在學習過程中的學習興趣，讓學生在明白理論知識的基礎上能夠有效提升自身的動手操作能力。理實一體化教學模式與傳統的教學模式之間具有明顯的差別，一體化教學模式不再單純要求教師進行知識的傳遞，而是要求師生之間共同探索，從而讓學生根據自己的能力構建知識框架，這樣可以讓學生牢固地掌握知識，從而達到靈活運用知識的目的。
理實一體化教學方法完全打破了傳統教學方式所帶來的弊端，其要求理論與實踐并進。中職院校要能夠為學生創造良好的實訓環境、教學設施和教學設備，這樣學生才能夠在真實的實訓環境中鍛煉自己的操作技能。從整體上來說理實一體化教學模式是一種教學改革，其在進行教學時能夠將兩者結合在一起，從而在提高教學效果的基礎上還能夠節省整個教學內容所花費的時間。教師在進行教學時一邊進行理論講解，一邊讓學生在實訓的環境中進行操作能力的鍛煉，這樣能夠在原有教學的基礎上進行綜合能力的培養。理實一體化教學模式在中職院校PLC課程教學中的應用不斷深入，大都已經建立了專門的實訓教室，并與諸多的企業建立了校企合作模式，這在很大程度上吸引了學生的注意力，從而為實踐教學奠定了良好的基礎。
三、理實一體化教學在中職PLC課程教學中的應用
1.合理編寫教材內容
就目前來說，大多數的中職院校中PLC課程教學所選用的教材都是按照傳統的教學特點進行編寫的。這樣，程序的基本原理、指令、梯形圖、電路圖和操作技能等多項內容都是作為獨立的章節存在的，導致學生在某一個階段中只學習某一個獨立的知識點，從而導致學生不能夠將這些知識聯系起來建立一個完整的知識框架，也就談不上將這些知識點結合在一起進行某一個控制程序的編寫和功能的實現。在理實一體化教學模式下具有以項目任務為中心的對應教學內容，能夠結合教學具體任務的不同將所有的教學內容組合在一起，然后以小節點的方式在每一個實訓項目上進行呈現。一般以項目任務為主進行教材的編寫，主要從以下兩方面著手。
首先，要求學校領導和教研組的教師能夠到校辦廠或者是校企合作的企業內進行參觀實習，了解當前在實際項目任務中所需要掌握的基本知識有哪些。這樣，教師在搜集到相關的實訓資料之后才能夠在后續的教材編寫時根據具體任務進行知識的分類，最后利用幾個常見的基礎項目任務完成所有知識點的傳授。其次，還要求教師在進行教材編寫時能夠結合當地工廠經濟的發展特色，選擇一些具有代表性的案例作為典型在課本上進行呈現，這樣能夠讓學生更好地了解當前專業發展動態，讓學生能夠在項目中真正鍛煉自己的實踐能力，從而為自己以后的理論和實踐奠定良好的基礎。
2.優化教學方法組合
在進行教學內容講解時，教師要能夠選擇合適的教學方法，這樣才能夠有效保證學生在學習過程中的效率。對于理實一體化教學方式來說其本身就是一個復合型的方式，具體的教學過程包括：講授法、演示法、探究法等多種不同方式。因此，教師在進行教學時，可以根據教學內容的不同合理選擇不同的教學方式，以期能夠達到最佳教學效果，從而彰顯理實一體化教學模式的價值。
比如說在進行機械手安裝與調試項目教學時，教師首先可以利用導向法進行教學，然后利用演示法提出具體的問題。在進行任務分析時，則可以采用引導法，在知識點回顧時則可以采用講授法，在進行任務練習時則可以采用啟發法。這樣經過多種不同方式的組合能夠讓學生在教師的引導下自主進行知識的探索，掌握探索、學習知識的能力。同時在進行教學時，教師還可以借助多媒體教學設備的作用讓學生直觀地看到機械手的相關動作以及運行過程中的特性，這樣能夠讓學生更好地了解機械手程序編寫所需要實現的功能，最終提升學生的編程能力。
3.合理劃分實訓小組
由于實訓環境的限制以及學生能力的限制，在進行具體的實踐教學過程中，并不是每一位學生都能夠分配一臺實訓設備。因此，針對此類狀況就需要對學生進行分組。隨著我國新課改的不斷推行，小組合作已經成為當前應用較為廣泛的一種教學模式。在進行分組時教師要能夠遵循“組間同質、組內異質”的原則進行劃分，這樣可以將學習能力不同的學生劃分到一個小組內，確保每一個小組內都有學習能力好和學習能力一般的學生，而每一個小組之間學生的學習能力相差不多。在完成分組任務之后，還需要在每一個小組內任命一名組長，對本小組內所有學生的學習狀況進行監督，并組織本小組內的實訓工作。學生在完成實訓任務之后，需要在課堂上匯報自己學習的結果，最后通過教師點評、自評和組內互評、組間互評等方式對最終的實訓結果進行評價，并將學生最后的實訓結果納入學生的考核范圍內。教師針對學生在實訓期間遇到的問題進行演示和指導，糾正學生在實訓過程中的錯誤，從而加深學生對知識的記憶程度，規范學生的操作流程。
4.加大校企合作力度
通過對中職院校教學模式進行分析可以了解到，大多數院校都較為注重校企合作，而且許多的學校都在外建立了校企合作基地以便學生進行實訓。在最近幾年的發展中，校企合作已經取得了良好的教學效果，但是還有很大的發展空間，在未來的發展中還需要進一步加大校企合作力度。
首先，學?？梢怨膭罱處煹綄嵱柣刂羞M行實習，并在經費、考核機制和職稱評定等方面給予一定的政策支持，這樣能夠激勵更多的教師到基地中實習，從而提高教師的實踐能力，最終讓教師能夠更好地將實習收獲應用到教學中。
其次，學校還需要整合校企合作模式。一般情況下學校都會與大型企業進行校企合作，以便更好地為學生創造良好的實訓環境。大企業雖然在實訓設施、技術水平等方面具有絕對的優勢，但是作為一家大型企業往往會同時與多所職業學校建立合作關系。這樣大量的學生在企業內進行實訓，很有可能影響到該企業的正常運行，同時也會影響到學習的實訓效果。而小企業則不同，小企業合作學校不多，能夠針對學生進行專門的實訓教學，因此在以后的發展中學校除了要加大與大型企業的合作以外，還需要加大與小型企業的合作，這樣才能夠在保證實訓環境的同時保證學生的實訓效果。
四、結語
通過以上的分析，可以了解到PLC課程本身就是一門具有較強實踐性的課程，具有非常復雜的邏輯關系，這對于中職學生來說是非常難以理解的。如果在教學過程中采用理實一體化教學模式，將理論教學與實踐教學有機地結合在一起，就能夠加深學生對知識的理解程度，激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在實踐中鍛煉自己的動手操作能力，從而為以后的工作奠定良好的技能基礎。
參考文獻：
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（作者單位：邢臺技師學院）
理實一體化教學法論文范文第3篇
摘 要：本文從課程教學目標定位與教材處理、教學過程設計與教學方法的調整、實訓資料的完善與一體化教學流程的統籌、考試考核辦法與評價機制等多角度進行教學實踐與改革探索。
關鍵詞： 理實一體化
一、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學勢在必行
1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
中職教育的培養目標，是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才?！痘A會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是新生。傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行 “理實一體化”實踐性教學。
2.《基礎會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內容框架的認識。
3.嚴峻的就業形勢決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
當前社會就業形勢嚴峻，當前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學力度，強化學生會計技能，變傳授職業技能為中職辦學的亮點。
二、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的準備工作
1.準備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的材料。二是教師依據教學內容，結合社會經濟的實際狀況，編寫教學“劇本”。三是從有關資料中收集教學“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學“劇本”。五是學校與企業合作，由企業提供教學“劇本”。
2.培訓“演員”。一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”——案例材料，進行認真分析和思考，并得出結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
3.做好“導演”。在整個理實一體化教學過程中，教師要創造機會讓學生走向前臺發揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發揮“導演”作用，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。
三、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的策略和方法
1．注重《基礎會計》課程教學目標的制定與教材的處理
我們把《基礎會計》課程教學目標確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復式記賬方法的相關理論；熟練掌握企業主要經濟業務分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設置、登記、錯賬更正與對賬結方法，明確賬務處理程序；能閱讀和編制資產負債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學實施作好鋪墊。
2．注意《基礎會計》教學過程的設計與教學方法的調整
在教學設計中，按 “大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將財會專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際項目或問題（小任務），從而為“理實一體化”教學實施創造條件。
在教學方法上，教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡，熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。
3．完善《基礎會計》實訓資料，統籌一體化教學流程
在實訓模塊教學中，我們結合會計憑證、賬簿、報表實訓所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業主要經濟業務類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓的“配套教材”，為實現理論與實訓技能教與學的對接。
4．堅持“以人為本”的教學思想，注重自我意識的發揮
“理實一體化”教學堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學生學習的主觀能動性、加強對學生正面引導的同時，主動加大實訓教學力度，積極采取 “實物示范”、“情境設置”等教學的方法，展開形象化教學，教師把學生置于學習的主體地位，適時開導、誘導，在提高他們的學習的興趣同時，調動學生學習積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。
5．改革考試考核內容與辦法，完善考試與考核評價機制
考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應該注重學生知識與技能習得過程的考核。
四、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的幾點體會
1．理實一體化應貫穿于會計全部教學活動中，例如，《基礎會計》中講解“會計憑證”時，學生先要掌握憑證的基本內容，填寫的要求，再進行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。
2．學以致用。在講借貸記帳法時，學生要理解記賬規則，熟悉帳戶的性質，根據帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運用，根據經濟業務內容編制會計分錄。
3．運用現代教學手段，實現教學創新。例如會計帳簿這一章，老師可利用多媒體顯示帳頁，指導學生登帳，學生邊聽邊看邊做，從而激發學生學習的積極性、主動性，提高教學效果。
4．教師樹立“終生學習”的觀念。國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規、規章。作為老師，也需要更新觀念，做到活到老學到才能適應時代要求。
理實一體化教學法論文范文第4篇
摘 要：培養學生解決問題的綜合能力是職業教育的主要任務，也是提升學生的就業能力的重要途徑。能力需要在行動中才能獲得，沒有行動就沒有學習，本文將雷金納德·瑞文斯的“行動學習法”觀點應用到內科護理學理實一體教學中，探討如何將實踐真實融入到內科護理學的理論學習中，以實現真正的理實一體。
關鍵詞：行動學習；內科護理學；理實一體；教學
一、 引言
行動學習法首創于上世紀30年代的歐洲，是由英國人雷金納德·瑞文斯（reginnaldravens）教授首次提出，瑞文斯教授認為，沒有行動就沒有學習，他首次構建了行動學習的公式：L=P+Q。其中“L”（Learning）指的是學習，p（programmedknowledge）指的是程序化知識的指導，q（questioninginsight）指的是詢問。學習效果取決于指導和詢問的師生互動，只有指導和詢問結合起來，才能形成完整而有效的學習。愛倫·毛姆福特（Alarl Mumford）根據他與同事對行動學習的研究成果，對瑞文斯的學習公式進行了修正，將行動學習公式由原來的“L=P+Q”變成“L=Ql+P+Q2”。他指出：最有效的學習來自于迫切解決某個問題的驅動力，由問題（Ql）中產生對知識的渴望，在尋求知識，獲取指導（P）的同時，發現新問題（Q2），并進行更深層次問題的探討。這樣，層層遞進，在行動中完成學習的過程。
二、 行動學習法引入內科護理學理實一體教學的必要性
衛生部《中國護理事業發展規劃綱要（2005-2010年）》明確指出，要樹立以人為中心的整體護理理念，要滿足病人的身心健康需求。內科護理學是一門實踐性很強的課程，其主要培養學生對內科疾病患者的評估、診斷以及實施整體護理的能力。依據整體護理需求，高職護生在具備常規護理操作、?？谱o理操作技能的同時，還必須具備一定的判斷、溝通、心理、人文等綜合能力。隨著職業教學的不斷發展，職業學校越來越重視學生的能力培養，理實一體教學被普遍應用于教學中，但就目前而言，高職護理理實一體教學往往只局限于形式上，如教室內放一張操作床，涉及操作內容教師進行操作演示，或個別學生上臺演示，盡管形式上表現為既有理論又有實踐，但對于學生而言，缺乏課堂內容的整體觀，理論與實踐缺乏融合感，涉及到的技能內容也顯得有些“斷章取義”。同時，由于場地的局限以及教學內容的限制，所謂的實踐也只能局限于教師指導以及個別學生演示，多數學生只能被動地“看”，缺乏學生的主動參與意識，也很難帶動學生真正的“行動”，沒有行動就沒有學習，技能只能在行動中獲得。因此，缺乏行動的教學勢必影響學生的學習動力，阻礙學生的能力提升。因此，如何設計一套適合內科護理理實一體教學的“行動學習”法尤其重要。
三、 行動學習法在內科護理學理實一體教學中的應用
1. 對象
對2013級高職護理12個班級619位學生進行分組比較，其中1～6班312位學生為對照組，其余6個班307位學生為實驗組，兩組均在理實一體教室內上課。
2. 方法
對照組進行常規內科護理學教學，涉及的護理操作部分由教師進行演示示范。實驗組采用行動學習法教學，采用Q1（提問，怎么問病人）+P（行動與指導，怎么進行護理診斷、護理措施方案設計、所學知識應用及尋求教師指導、小組協調整體護理實施等）+Q2（發現新問題并解決問題）。
3. 統計學方法
用visa foxpro建立數據庫，用SAS軟件進行分析，主要統計方法為t檢驗和x2。
4. 結果
四、 結語
職業教育注重的是能力的培養，強調的是做中學、學中做，行動學習法讓學生在問題驅動下行動，在行動中探究、在探究中求知、在求知中提升，形成行動與學習的聯動、問題與解決的互動、知識與應用的互通，充分發揮學生的學習主體作用，使學生在問題驅動下不斷行動、不斷學習、不斷收獲、不斷進步，從簡單問題的解決到復雜問題的處理，行動學習法訓練的是學生解決問題的能力；同時，行動學習也注重團隊的協作、相互的溝通，注重的是學生綜合素質的培養，而且，行動學習法也能提高教師的教學能力。高職護理強調的是整體護理能力，關注的是人的軀體、心理健康以及社會適應能力的提升。因此，護生除了需要掌握必備的醫護知識和常規護理技術外，還要具備一定的溝通人際交往能力和人文心理素質。研究結果也顯示，行動學習法能顯著提高學生的學習效果，提升學生的學習自信。由此可見，在內科護理學理實一體教學中實施行動學習法值得后續進一步推廣和研究。
參考文獻：
[1]Revans R.Action Learning：Its Origins and Nature[M].Brookfield：Gower Press，1997.
[2]李娜，喬貴春.行動學習在教師教學能力培訓中的策略研究.軟件導刊（教育技術），2010（6）：49-51.
作者簡介：
袁俐，江蘇省南通市衛生高等職業技術學校。
理實一體化教學法論文范文第5篇
劉國中老師
所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實訓課進行組合教學，這種教學方法改變了傳統的教學模式，將理論與實訓融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，很易被學生接受，能明顯提高學生的學習積極性，激發學生主動學習的興趣和激情。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。下面結合我在本期課程中的教學實際談以下幾個方面的看法：
一、 要充分做好課前準備
理實一體化教學，實踐性較強。因此，作為老師要充分做好課前的準備工作，一是要對理論知識相當熟悉，二是要能熟練動手操作。我在講授《汽車起動系》這一章節時，由于教材比較籠統，沒有更多的圖片，對有些知識點的講述不詳細，為此，我在網上搜集了許多實物圖片。為了使提高教學效果，我預先對汽車起動機進行了分解、組裝，節約了課堂上的時間。另一方面，對于教學時間的區別要做到合理分配，將理論講授的時間與動手操作的時間分配好,。本堂課我首先花了10分鐘的時間對起動機的理論部分進行了講授，然后在講到起動機的構造、傳動機構的動力傳遞時，我安排了10分鐘的時間對學生展示機構的具體構造，并讓學生上臺來操作。由于形象、具體，學生親身體驗、感知，課堂教學效果較好。
二、 靈活采用多種教學方法
汽車專業課理實一體化教學中，必須重視教學方法的選擇，教學中靈活運用多種教學方法，能激發學生的學習情緒和興趣，充分發揮學生的聽覺，視覺和動覺功能，使學生不覺得單調乏味，達到理想的
教學效果。本次教學中，我除了在PPT課件中加入起動機的實物圖片外，還增加了一段實車拆裝的視頻，增加了學生的感觀性。此外，我們還可以結合運用演示法，參觀法，練習法(巡回指導)等其他教學方法，加強學生對講授內容的掌握和理解。
三、 加強課堂控制管理
理實一體化教學，一般是實訓設備放在學生面前，學生動手的機會多(完善的教學設施，至少是
二、三人一件實物)，有時也不可能保證人手一件，像這次教學中，只臺一件起動機，所以只能安排3-4名學生動手，其他學生在旁觀看或協助正在操作的同學。那么，總有些不守紀律的學生，亂拿工具并擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。
為了克服上述情況，教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序?？梢圆扇》纸M的形式，組織學生輪流操作、觀摩。
四、 言傳身教，規范教學
俗話說：“身教重于言教”，理實一體化教學，更側重教師的操作、示范。如在汽車起動機的拆裝和汽車內飾件拆裝的教學過程中，我首先將拆裝步驟板書在黑板上，講清拆、裝的順序及應注意的一些問題，然后按規定的實訓步驟，給學生操作示范一遍。操作過程中，讓學生知道該用哪些工具，該怎樣使用工具，然后邊講邊按順序拆卸，拆下一個零件，就說出零件的名稱，讓學生在一旁記住，并將拆下的零件按順序整齊地放置在工件盤里，讓學生意識到操作過程中應注意的一些問題及規范操作。
通過演示，學生既認識了零件結構又大體清楚拆裝步驟，，既便于學生思考，也提高了學生的積極性。然后讓學生分組練習，老師則巡回指導，并總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，發揮好教師的主導作用。
五、 積極開展小競賽，提高學生學習積極性
理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性。在AUTOCAD應用技術實訓的教學中，有的學生因為學習基礎差，在做實訓練習時，不想動手，我就采取分組的形式，一個好學生配二個基礎差點的學生，或讓他們自己組團，三人一臺電腦，讓他們在相互討論中完成練習或者作業，極大提高了學生的興趣。
總之，在理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發現問題;要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量