怎樣寫教育論文范文第1篇
摘要: 寫作測試作為大規模的標準化語言測試的重要組成部分,作為評價寫作能力的主要工具受到了越來越多的關注,特別是托福和雅思,以及考查英語專業高年級學生的專業八級考試。怎樣使寫作測試更有效地反映考生的寫作能力已成為測試者關注的焦點。本文從測試開發設計的角度出發,對比分析了三大考試的寫作測試部分,指出英語專業寫作測試在寫作任務數目、分數報道、題材方面與托福和雅思相比還有待提高。
關鍵詞: 托福雅思英語專業八級寫作測試比較
1.引言
寫作測試作為大多數外語能力綜合測試特別是大規模的標準化測試的組成部分,已經得到越來越多的語言能力的測試者、試卷研究和開發人員,評價外語教學的外語教師和教育部高校教育部門的重視。寫作測試在評價一個語言學習者的語言運用能力方面起著舉足輕重的作用。托福、雅思等大規模的標準化測試對其寫作測試都作了不斷的修改,期望寫作任務能真實地反映考生的寫作能力。國外的測試領域向來是中國測試界的風向標,其先進的測試理念和技術,以及大量的科研經費使其在測試領域取得了驕人的成績。作為衡量英語專業學生英語運用能力的唯一權威考試——專業八級考試的寫作部分能否受到啟示是本文討論的重點。本文收集了歷年雅思、托福、專業八級三大考試寫作部分的試題,并參考了托福和雅思官方網站發布的研究報告和《TEM考試效度分析》,從測試的設計和開發、任務及評分三方面對三個大規模標準化測試寫作部分作對比分析,從而為英語專業寫作測試部分提出建設性意見,從而促進和啟發英語專業寫作教學。
2.寫作能力
什么是寫作?寫作指的是“具有一定交流意義的書面交流活動”(鄒申,2005:363)。寫作能力是語言學習者應該掌握的語言技能聽、說、讀、寫中的一種。什么是寫作能力?寫作能力“是一個紛繁復雜的體系”(鄒申,2005:366),可見給寫作能力下一個清晰準確的定義是很難的。很多研究者對寫作能力的本質及分類作了不少研究。
Weigle(2002:14-38)對寫作能力的本質從三方面進行了闡述,第一,從語言學角度,書面寫作不同于口頭表達。第二,寫作是社會文化現象。第三,寫作也是認知活動。
寫作能力不能通過觀察得到,而要通過測試來反映考生的寫作能力。怎樣開發和設計寫作測試是語言測試開發者要考慮的問題,而這個過程是一個漫長而復雜的過程。
3.寫作測試
3.1寫作測試的開發和設計
Bachman & Palmer(1996:87)認為測試開發應該分為三個階段,他們認為測試開發是一個線性、重復的過程。這三個階段分別是設計階段、操作階段和考試實施階段。在設計階段,試卷開發人員需要完成六項活動:(1)描述測試目的;(2)描述目標語領域的任務;(3)描述語言使用者或者被測者的特征;(4)給被測能力下定義;(5)平衡測試有用性的六個方面,即信度、構建效度、真實性、相互性、作用、實用性;(6)確定資源和開發資源分配和管理計劃:包括人力、資料、時間等資源,以及整個過程的資源的管理和分配。操作階段分為開發和書寫測試任務說明和藍圖、書寫使用說明和說明評分方法。測試任務說明詳細地描述了具體的測試任務特征和排列,而藍圖則包括了測試的結構特征?？荚噷嵤╇A段分兩個階段:試驗和實施考試,如安排測試環境、收集測試資料、培訓監考人員、分析考試結果、分數描述、分數報告、項目分析、評價分數的信度、評估考試質量及歸檔。鄒申(2005:368)指出“那些總體的標準對于寫作測試都是有效的”,說明Bachman的測試開發和設計同樣適用于寫作測試的開發和設計。
3.2寫作測試任務
根據鄒申(2005:369-384)的觀點,“寫作測試有兩種方法,一種是間接測試,另一種是直接測試。對寫作能力進行間接測試,指的是不直接觀察考生寫出的文章,而是對考生的詞匯、語法等與寫作有密切關系能力進行測試,進而推測考生的寫作能力。直接測試指的是考試時讓考生寫一篇文章,然后根據文章推測考生的寫作能力”。兩種測試方法各有利弊,間接測試信度高,能節省大量的人力、物力,直接測試則效度很高?！皩懽鬟M行直接測試在很多方面優于間接測試,但是具體使用哪種方法還要視考試的目的和人力物力情況而定”(鄒申,2005:372)。
Heaton(2000)在談到寫作測試的設計時認為,第一,測試任務的設定應該符合學生的實際水平。第二,試題需要有真實的情景,即學生現在或者未來有可能會遇到的情景。只有貼近生活才能有話可談。第三,寫作的任務一定要明確,能夠引起學生進行思考和交流。第四,寫作的時間限定不能過于苛刻,以免最終的寫作成果會不真實。
3.3寫作測試的評分
目前,寫作測試的評分主要有兩種,也是受到測試界認可的兩種評分方式。一種是整體評分法;另一種是分項評分法。整體評分法,就是指評分者快速地通讀待評作文,然后依據特定的評分量表或者評分細則評分。分項評分指評分者依據評分細則,給文本的不同項目分別打出分數。兩種評分各有利弊。整體評分無法給出考生分項能力的得分,由于評分者對評分量表的把握不同有可能降低評分的效度。而分項評分則從不同側面為我們推測學生的寫作能力提供了基礎和根據,對語言的教學有較高的參考價值。
4.托福、雅思和英語專業八級的寫作測試
4.1寫作測試
雅思(International English Language Testing System,IELTS)于1989年由英國文化協會、劍橋大學考試委員會和澳大利亞國際教育開發署三方共同合作開發、管理。雅思考試分兩類:一類是以留學為主的學術類,另一類是以移民為主的培訓類,其目的在于測量申請赴英語國家留學或移民的非英語國家的考生語言能力(IELTS,2003a,2003b:3)。托福(Test of English as a Foreign Language,TOEFL)是由美國教育考試服務處(Educational Testing Service,ETS)舉辦的為申請去美國或加拿大等國家上大學或入研究生院學習的非英語國家學生提供的一種英語水平考試。最新托福寫作測試分為綜合寫作和獨立寫作兩部分。英語專業八級(Test for English Majors,TEM-8)是考查英語專業學生語言能力及教學的一種教學考查類考試。隨著留學熱和出國熱的日漸高漲,參加這兩類考試的考生越來越多,據最新調查顯示,在中國,參加雅思考試的人數超過26萬,參加托?？荚嚨膶W生遍布全球170個國家和地區,全世界有7000多所高校承認托?？荚?。
4.2測試格式
雅思寫作考試要求在60分鐘內完成兩篇作文(Task 1 and Task 2)。寫作部分試題類型分為以移民為主的培訓類(General Training)和以留學為主的學術類(Academic)。兩種測試評分標準分9個等級,分數比重為25%,歷時一個小時,Task 1字數要求為至少150字,時間20分鐘,Task 2字數要求至少250字,時間40分鐘。新托福寫作測試分綜合寫作和獨立寫作兩部分,評分標準分為6個等級,分數占總分數的25%,歷時50分鐘,綜合寫作20分鐘,字數要求在150—225字之間,獨立寫作60分鐘,字數要求在300字以上。TEM-8測試格式:本部分為主觀試題,共一個作文題目,多為議論文,要求考生在45分鐘內完成,字數為400字,分數占總分數比重為20%。
4.3測試任務
雅思G類的任務1的測試題型為書信類,包括表揚信、求職信、感謝信、投訴信、邀請信。A類的任務1的測試題型為圖表比較類,包括柱狀圖、餅狀圖、曲線圖、表格及流程圖。A類和G類考試的任務2要求對一組針鋒相對的觀點發表意見,并就問題解釋出現的原因并提出相應的解決辦法,體裁為議論文,內容涉及教育、文化、地理、社會、體育、環境、旅游、能源等(江濤,2005:15)。
托福分綜合寫作和獨立寫作兩部分。綜合測試將聽力、閱讀及寫作結合起來,參照北美校園教學場景,要求考生在3分鐘內閱讀一篇250—300字的學術類短文,接著屏幕上出現講座視頻,說話者從不同角度闡述同一個話題,最后要求考生寫一篇150—225字的總結,將閱讀材料和聽力材料提供的重點信息聯系起來。內容涉及教育、人文、商業、工程、技術、自然科學和社會研究。獨立寫作要求考生針對某個觀點或現象寫一篇不少于300字的議論文,內容涉及教育、文化、地理、社會、體育、環境、旅游、能源(馬艷輝,2008:1)。
TEM-8寫作測試采用了“情景/觀點+標題”的特色方式(鄒申,2009),在寫作提示中要求考生根據給定情景,對某個觀點或者某個現象發表自己的看法,考試提示語中往往會出現同意或反對的觀點,并簡要介紹原因,考生必須陳述自己的傾向,然后再解釋這么做的原因,以及發表自己的看法?？荚囌f明中還給出了寫作的格式:第一部分陳述觀點,第二部分詳細論證論點,第三部分得出結論,并且簡要地給出了評分標準,題目集中于個人品質、校園生活、名人名言、教育等。
4.4評分
雅思寫作采用的是9分制的分項評分法,每半分一個等級。評分員主要從四個方面給寫作樣本打分:任務完成、連貫和銜接、詞匯、語法和準確性。在任務完成方面,雅思強調考生對任務要求的回答是否全面,重點突出,細節準確相關;連貫和銜接方面,分段合理,有效使用銜接手段,思路清晰;詞匯方面:詞匯豐富,運用切當準確;語法方面,語法錯誤少,句式不單一,簡單句和復合句并存。
托福評分采用五分制的整體評分法。要求內容完整和準確,文章連貫,銜接流暢,邏輯清晰條理,詞匯準確和語法正確。評分人員根據這幾點對任務分別給出0—5分的分數,再轉換成30分制。同時,綜合寫作測試部分還要求考生有很高的信息提取能力,使講座部分的信息要點與閱讀中的要點一一對應。
專業八級采用整體評分法,分別為6—8,9—11,12—14,15—17,18—20五個分數檔次。要求內容符合題目要求,完整準確,論點充分清晰,組織合理連貫,銜接流暢,用詞得體,語法準確。評分員根據任務的完成情況給出分數。
5.三大測試寫作部分比較
5.1相同點
(1)三大規?？荚嚩季哂休^高的效度和信度。上海外國語大學TEM考試中心于1997年發行了《TEM考試效度研究》一書,指出英語專業八級考試內部和外部效度高,而且通過問卷的形式得出了教師和學生對八級考試能反映學生的真實語言能力。雅思和托福測試專家每年都要針對考試信度和效度作大量研究,兩者的官方網站上同時指出兩個考試都具有很高的信度和效度。
(2)三大測試對測試目的和評分標準都有客觀準確的描述,因為三者都屬于直接測試,相比間接測試都能更真實地反映學生的寫作能力。其中短文寫作都通過考生針對一個現象或一件事發表自己的觀點和看法,考查了考生的語言知識,如詞匯、結構、語法等,以及謀篇、修辭、語篇能力等。
5.2不同點
(1)寫作任務的數目:根據Hughes在設計寫作任務時強調的三原則之一,獲取能代表考生寫作能力的樣本,其中要求寫作測試要盡可能多地設置任務(鄒申:373)。因為寫作測試是一個抽樣測量,抽樣越多,測量結果越準確。雅思和托福的寫作部分分為兩部分,專八寫作測試只有一個主觀寫作部分。
(2)測試目的:寫作測試目的就是測試考生的寫作能力。根據雅思和托福的官方文件及專八考試大綱可以看到,三者的考試目的都是考查考生的寫作能力。從評分標準角度來看,三者都對衡量寫作能力的寫作話題知識、語篇知識及語法知識有所要求,同時,各有側重。雅思強調了考生從直觀的圖表中抽取重要信息的能力、分析和概括抽象信息的能力、總結和歸納的能力。新托福的綜合寫作部分將考生寫作、閱讀和聽力能力結合起來考查,反映了交際教學中強調的真實性,與傳統的以結構主義、心理測量為基礎的測試將聽、說、讀、寫當作一種獨立的能力來測試是相對的,綜合寫作的設置充分反映了托?？荚嚨睦砟?1)強調了實際情景的交際技能的提高是學習的中心,各語言要素如詞匯、結構和語法都是為交際技能服務的。2)允許在滿足交際技能需要的前提下,偶爾犯語言要素方面的錯誤。3)寫作交際能力的提高主要體現在篇章水平上,并非僅僅在詞句和段落上。同時,綜合測試中講座的場景逼真地模仿了北美校園的真實場景,是對測試真實性一種提高(馬艷輝,2008:4—6)。
(3)寫作提示:雅思和托福的短文寫作提示字數多在20個字以內,用一句話描述情景,考生首先要回答同意或者反對,并給出原因。專業八級的短文寫作的提示部分經過多年的研究,形成了“情景/觀點+標題”的特色(鄒申,2009)。字數在100字以內,同時,寫作提示中還包括了寫作的段落、評分的標準等。鄒申(2009:376)認為,為了獲得真正能代表考生寫作能力的樣本,測試者有必要對考生的寫作文本,以及文章的修辭結構、文章長度、寫作目的、目標讀者、媒體性質等各方面進行控制。
(4)分數報道:雅思對寫作部分專項分數報道;托福和專八沒有對寫作的專項分數報道。Messick指出(1975,1980,1989)測試的效度常常指證據對根據分數作出的推論的支持程度,這些推論指對測試的使用而不是指測試本身。顯然,托福和雅思寫作分數不僅要能反映考生的真實寫作水平,還要對高校對考生是否有所要求的學術寫作能力的判斷負責。這就要求測試分數報道時對專項技能分數施行報道,而專業八級考試,作為標準參照性教學檢查類考試,不僅旨在檢查學生語言能力,還擔負著檢查英語專業的寫作教學情況的任務,只有對分數作詳細報道才能更好地為英語專業寫作教學服務。
(5)題材:雅思和托福的寫作部分涉及的寫作話題基本涵蓋了教育、人文、商業、技術、環境、社會等領域的方方面面。教育的話題涉及學生選課、教師教學、課外學習等,人文的話題涉及文明的發展、本土語的消失、媒體、休閑娛樂等;科技話題涉及了網絡、電腦、手機等的出現對生活產生的影響等;商業話題(經濟)有涉及了農業、工業發展、城鄉和鄉間的范圍發展、公司稅后盈利等;環境話題包括了能源消耗、限制小汽車的使用、森林覆蓋率等;社會話題包括了人口老齡化、社會法律規范、人口遷徙等。筆者收集了1998年—2007年專業八級的寫作話題,除2001年的寫作題目涉及“網絡”“新科技的發展”和“面試”有關職業的話題外,大多數題目集中在比較抽象的如“個人品質”、“校園生活”、“名人名言”、“教育”等方面,話題涉及的范圍明顯小于英語專業學生,特別是即將畢業的四年級學生的范圍閱讀,這些高年級的學生不僅在大學三年級的時候增開了相關專業課,比如文化、貿易、經濟、文學、教育、政治、新聞等,而且閱讀明顯比基礎階段的學生量大而范圍廣。鄒申也指出專業八級寫作題材范圍明顯小于閱讀題材范圍(鄒申,2009:23)。
5.3對專業八級寫作的一些建議
綜合比較TOEFL,IELTS和TEM-8的寫作測試,筆者認為TEM-8寫作測試在以下幾方面有待提高。
(1)適當增加寫作任務。根據鄒申(2005:372)的觀點,獲取能代表考生寫作能力的樣本時,要盡可能多地設置任務。同時,要求考生在45分鐘內寫出400字的短文,這種考試方式已經開始受到了寫作測試專家的質疑,托福的寫作測試專家Barbara Kroll在“TOEFL 200—Writing:Composition,Community and Assessment”一文中指出:這種快照(snapshot)測試方式影響考生的寫作能力,使其得分偏低。這種測試對寫作能力較弱的考生影響更大。她更贊成檔案袋似的寫作管理,老師課上給出寫作題目,學生有一天或者幾天的收集材料和組織語言的時間。雖然,我們不可能將考試時間延長至一天或兩天,但是,我們可以增加考試任務,比如設計寫作任務時,可以在一個寫作話題的基礎上,再增加一個寫作話題,這樣,考生可以選擇自己熟悉的話題寫作,可以緩解考生短時間里完成寫作的壓力,這樣也就變相地延長了考試時間。也緩解了考生的緊張情緒,更接近考生平時寬松的寫作環境,從而提高了考試的真實性。
(2)分數專項報道。我們強調了要想發揮專業八級寫作測試的正面反撥效應,只有將分數報道反饋給教師和學生,教師才能改善和提高教學,學生才能改進學習方法,提高寫作能力,寫作測試的檢查功能才能得以體現,從而更有效地改善英語專業高年級階段的教學情況及學生的學習情況。
(3)提高寫作測試的真實性。與最新的托福寫作相比,專業八級寫作考試可以做這方面的嘗試。聽、說、讀、寫四項技能是一個有機整體,而且在交際能力測試逐漸盛行的21世紀,以結構主義測試為基礎的一個一個語言點測試的測試模式已經有局限性了。根據Bachman的交際能力測試觀,測試的六方面中,試卷開發人員應該平衡有用性的六個方面,其中包括真實性?，F行的八級寫作考試中寫作任務與英語專業學生學習中的真實寫作場景相似度不是很高。
(4)擴大寫作題材范圍。大量研究表明閱讀和寫作具有很高的正相關目前,英語專業的學生大都能按照《大綱》的規定讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品,以及影視作品。他們接觸到的話題近似雅思和托福寫作話題題材,而當他們涉獵了這方面知識后,專八寫作話題卻大都局限在學校生活范圍內。這樣的測試結果不僅不能促進我們的寫作教學,還影響將讀與寫能力結合起來從而培養考生的綜合能力,更嚴重的是會影響考生對考試的態度,大多數考生因此會臨陣磨槍,準備三段式寫作,套用模板,從而降低了TEM-8寫作測試的效度?？紤]到雅思和托福每年舉行的次數遠遠超過專業八級寫作(全國英語專業八級考試每年舉行一次),從一定程度上也限制了寫作題材范圍。筆者認為可以在寫作部分增加一個相同寫作任務,供學生選擇,這樣就可以在有限的時間和空間里多提供一道寫作題,從而擴大了寫作題材,也能更加真實地反映學生的話題知識,從而提高專業八級寫作測試的效度。
6.結語
筆者從雅思和托福寫作測試部分的改革和設計受到啟發,在Bachman的語言測試理論框架下,分析了雅思、托福和英語專業八級寫作測試的測試目的、任務設計、評分等,同時將三者作對比,以英語專業八級寫作測試為立足點,評析了目前英語專業八級寫作測試的特點和有待改進的地方,并就此提出了相關建議,以期為英語專業八級寫作測試的完善和提高,以及其對英語專業寫作教學的正面反撥作用的發揮提供一點幫助。
參考文獻:
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[17]http://www.ets.org/.
[18]http://www.ielts.org/.
怎樣寫教育論文范文第2篇
一、鼓勵學生大膽想象，托起他們想象的翅膀
人的想象和思維能力，就像浩瀚的宇宙，無邊無際，孩子有想象力是多么美好的事情!我們千萬不要用成人的觀念、刻板的模式來羈絆他們的想象，而要倍加呵護和格外珍惜他們的“幼稚可笑”、奇思異想，用愛開啟他們智慧的大門，鼓勵他們大膽地想，勇敢地想，異想天開地想。因為有想象，才會有發明、創造;有想象，歷史上才會涌現出大批的科學巨人和藝術天才;有想象，世界才變得如此繽紛而美好。
例如，在六年級習作中有一道半命題的想象作文《假如我是……》。在進行習作指導時，激勵學生求異求新，大膽想象，根據個人的愿望，要敢于“想他人不敢想，言他人不敢言，做他人不敢做”的事。只有這樣，作文才是標新立異，另辟蹊徑，不屈服于傳統的好作文。對于低年級的學生，在向孩子講述故事或描述事物時，應該講究語言藝術，注意語音、語調以及說話的感情。應經常讓孩子有感情地朗誦童話、講述故事，這比默默地閱讀更能激起孩子的想象，取得更為理想的效果。
二、要營造寬松、自由的學習環境，放手讓學生去想象
寬松、自由的學習環境是想象思路開闊的前提，思路開闊、靈活，想象就豐富，作文內容也就豐富了。例如，為了訓練學生的想象，教師可以在黑板上任意地畫兩個圓圈，一條直線，并說明圓和直線可以變形。激發他們能否用自己的筆將它們畫成一個你喜歡的圖形。這下真是一石擊起千層浪，將枯燥的習作課堂變成寬松、自由的學習環境，成為具有活力的地方，學生進入了畫家角色，幾分鐘后，他們的杰作真是豐富多彩：有現實生活中存在的事物，也有現實生活中不存在的，純屬虛構的。于是，讓他們互相介紹、欣賞、評價，并對新穎的創作給予贊揚。在學生情意充盈于胸之際，教師又用“激將法”喚起他們寫作的沖動，讓他們以畫的作品為素材，自擬題目，不拘形式，放手作文，怎么想就怎么寫，學生都輕松愉快地寫起來。30分鐘后，一篇篇題目新穎、想象豐富的習作躍然紙上。
三、在閱讀教學中激發學生想象
許多閱讀課文，故事情節曲折，耐人尋味，給讀者留下了深思和想象的余地，所以在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，在讀中產生想象，在讀后能根據課文的情感、內容續寫故事。如《漁夫的故事》，這樣的話題不僅符合課堂教學要求，而且學生也感興趣，更能激發學生的想象力，有利于提高想象作文的水平。
四、創設情境，激發學生想象
想象也應創設情境，才能激發學生想象的欲望，鼓勵他們大膽地假想、幻想。在語文教學的各個環節，在日常生活中都要積極鍛煉，讓每個學生都動起來。如可以利用道具、借助游戲，讓學生發揮自己的想象去扮演游樂場售票員、醫院護士、列車乘務員等不同角色，還可以讓學生按自己的想象去創造作品，描畫自己設計的汽車、大船等。在學校，有學生遲到，要猜想他遲到的原因;學校、班級搞活動之前，要設想怎樣才能更加豐富多彩;學了一篇課文，要在原文的基礎上進行續寫或者改編，要讓學生在真實的生活情境中開闊視野，拓寬想象的思路，從而有利于寫好想象作文。
五、豐富課余生活，增加學生的表象儲備
想象的基本材料就是表象，表象材料越豐富，學生的作文就越能言之有物。小學階段，學生的生活相對簡單，涉世未深，所見、所聞、所感還很貧乏，這就需要老師和家長豐富學生的生活，在教學和日常生活之余，注意豐富孩子的表象材料。應該讓孩子盡可能多地接觸外面的世界，參與一些活動，觀察和感知各種各樣的事物，如，讓孩子參與一些課外科技小組活動，多讓孩子接觸一些名勝古跡、動植物模型，多看一看各種展覽如博物館、科技展等，都是行之有效的方法，這些時候，老師和家長要注意觀察并給予恰當的指導，以開拓孩子豐富的想象能力，進而使其寫好想象作文。
六、培養學生多動筆的讀寫習慣
習慣成自然，良好的習慣一旦養成，學生將終生受益。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”說的是邊讀書邊做筆記，摘錄好的句子和優美語匯。多動筆還包括一個方法，那就是堅持寫日記和隨筆、片段等，這是一個很好的讀寫習慣，每天堅持，不但能使學生求真、向善、愛美，提高道德修養和審美情趣，還能培養學生良好的作文思維，激發想象力，對寫好想象作文大有裨益。
總之，作為一名語文教師，只要善于啟發，善于引導學生捕捉生活中的素材，激發學生展開合理的想象和幻想，習作這一泓鮮活的水便有了永不枯竭的源泉。要盡我們之所能，全面提高學生的語文素質，培養有創新意識和創造性思維的一代新人。
參考文獻：
楊曉峰.關于小學作文教學方法的探討[J].文學導航：下旬，2011(03).
編輯 李建軍
怎樣寫教育論文范文第3篇
小學生寫好字，能規范學生爭取掌握字的筆畫筆順，能使我們中華民族的漢字文化得到傳承。有利于學生在考試或平時的作業中更能清楚的讓教師批閱。寫好字能培養一個人的意志力、觀察力。同時，寫得一手好字，是一個人向別人展示自己才華的臉面。寫好字能培養學生心身健康發展。
去年學校安排我上我們學校三年級的寫字課，一開始，我想：寫字課應該是最簡單的課了，每天讓學生寫字，自己課后簡單批閱一下就行，可幾節課后，學生覺得無聊，我也覺得難上，加之學生寫的字仍保持原樣，一點進步都沒有，于是我不得不改變我的上課方法了。
一、找路子
回憶我們一年制進修時，書法老師給我們上課時的前景：讓我們對他的書法課產生興趣的是因為他三筆字都寫得非常漂亮，可我的字沒有一點書法味可言。怎么辦？于是想了一個辦法，我們師生以《寫字》這本書為教材，結合我自己的“書法作品”，師生共同對比，共同發現，師生們既共同研究了這些字的結構，又培養的學生的觀察能力?？上业淖謱懙糜悬c差，要是我能寫一筆漂亮的字則會更好，這樣學生以我的字為模，學起來就會事半功倍了。
在新方法實施的第一天，我首先給同學們講了一個我在教學中碰到的關于寫字的故事，2003年的六年級畢業水平測試中，由于此次的作文題目《新龜兔賽跑》在我們班平時測驗時寫過，并且我給同學們評講該怎樣才好，故學生們的作文寫得都很好，但測試結果出來后，我發現有兩個同學的作文內容大體一樣，而作文分卻相差7分，為什么呢？就因為兩個人的書寫相差有點大，字寫得好的那個同學的作文書寫工工整整的，當然的高分了，而另一個同學的作文書寫非常亂，故只能得較低的分數了。通過這個故事讓學生們明白寫好字的重要性。又有學生提出，他們也明白應該把字寫好，但不知道怎樣才能把字寫好。于是我們師生共同約定：通過一年的努力把字寫好。
這樣，我的寫字教學第一步算起好了，下一步就好辦了。
二、走實路
上課了，我又問同學們有沒有看到過五、六年級的語文試卷，同學們都說看到過，于是我給他們講現在小學中高年級的語文試卷中都有毛筆字的書寫，雖然分值只是2分，但也是不容忽視的。所以告訴同學們，寫字做好就從毛筆字開始練起。從那節課起，每周的寫字課我就從毛筆字的書寫開始教同學們寫好字。
寫毛筆字則先讓學生看字帖自己寫一兩個字，再臨摹字帖寫相同的字，還可以讓他們描相同的字，然后三種字進行對比，讓他們找字寫得好或差的原因，很多學生總結：自己看了就寫的字，字寫的丑，但速度快，描寫的字寫得端正但速度慢。結合這一現象，我給他們總結，要把字寫好，必須先仔細觀察每一個字的結構，想想該如何寫，最后才動筆。還有的同學說寫毛筆字太吃力了，每寫一個字手指都必須用力才行。
這樣，我們師生慢慢進入了寫字課的正軌，每一節課，我只要求同學們寫三五個字，雖然大部分同學的毛筆字都仍舊東倒西歪的，但看著他們一本正經的書寫的樣子，我想將來他們肯定會有收獲的。
三、追求
寫字可以說我一門藝術、一種美，要想讓同學們寫好字，還必須讓學生們明白，他們不單單是再寫字，而是在創作一種美，愛美之心人皆有之，我們小學生也不例外，每一次寫字結束，看著各自的“作品”，孩子們有高興的，也有不好意思的；在這時，我又針對他們的字進行評價，寫得好的多稱贊幾句，寫得不好的找他們的一點點進步進行鼓勵。這樣一個月下來，每到我的寫字課，孩子們都很高興，上課前就積極準備?？吹竭@些，我感到我的寫字教學多少有了一些收獲。
當然，要寫好字不是一兩天就能辦到的，需要我們長期的堅持，但我相信，只要我們的學生持之以恒的努力下，不說人人都成為書法家，但在語文教學中，書寫方面對他們而言不會再是什么難題了。這也就是我教他們一年的寫字課的最大的收獲了。
怎樣寫教育論文范文第4篇
2、“以讀促寫”在初中英語教學中的應用
3、生活化教學在初中數學教學中的應用
4、利用初中化學實驗培養學生科學探究能力的路徑探析
5、初中物理高效課堂的建設探究
6、淺議初中生勞動實踐的基本方式(1)
7、淺論初中歷史課堂教學中的家國情懷教育
8、合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略
9、初中生科學實驗制作能力培養現狀與對策
10、立足學情的初中科學學習指導研究與實踐
11、關于新課程背景下初中生物高效課堂構建的有效策略研究
12、初中科學錯題成因與建立錯題集調查報告
13、基于英語核心素養改進初中英語閱讀教學的策略
14、地理課程培養初中生科學素養的潛在功能
15、初中物理實踐教學之我見
16、淺談邊遠農村初中語文教學的藝術
17、情感教育在初中班級管理中的運用
18、基于微課的初中化學實驗教學應用探究
19、初中生科學素養在語文學習中的養成
20、對初中班主任班級管理工作的思考和嘗試
21、初中生物理科學探究核心素養的培養策略
22、創設問題情境提升初中生科學探究能力
23、如何對初中生進行科學的體育教學
24、關于初中物理高效課堂的探索與實踐
25、對初中生不良課堂行為的科學調控
26、輕負優質下初中科學課堂教學有效性探析
27、如何指導初中生科學有效的課外閱讀研究
28、淺議在化學教學中培養初中生的科學素養
29、蠡探在“科技小組活動”中培養初中生科學素養的實踐與思考
30、試析如何打造初中物理教學的高效課堂
31、以多功能科學教具激發初中生的科學思維
32、初中生地理前概念的科學轉化初步研究
33、初中物理高效課堂的建設探究
34、常州市初中男子籃球隊技能訓練與運用的銜接研究
35、初中生科學探究能力的調查研究
36、如何培養初中生科學審題能力
37、初中音樂教學中關于節奏訓練的應用探討
38、職業指導和生涯規劃指導應前移
39、互動教學法在初中語文課堂教學中的應用
40、試論初中生化學科學探究能力的培養
41、基于初中生心理特點優化科學課堂教學
42、如何培養初中生化學方面的科學素養
43、如何指導初中生科學有效的課外閱讀
44、生物教學中培養學生的實驗能力
45、初中生自由式“科學實驗探究”活動的實踐研究 ?
46、初中物理教學中核心素養的培養策略探究
47、優化初中英語作業分層設計的探究路徑
48、初中體育教學中培養學生團隊合作能力的途徑探索
49、淺談初中道德與法治教學實效性的提升途徑
怎樣寫教育論文范文第5篇
一、知識與能力：了解記敘文基礎知識。
二、過程與方法：通過具體事例解讀，學習把一件事寫具體。
三、情感態度與價值觀：學習把一件事情寫清楚，完整。 重點：了解記敘文基礎知識，學會把一件事寫具體、完整。 難點：學會把一件事寫清楚、具體、完整。 教學具備：多媒體與傳統教學。 課時：2課時 第一課時具體流程
一、導入(材料導入)
材料：„...首先„„ 其次，不少中學生幾乎不會敘事。在這些極少數敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文。這些敘事文要么記生活流水帳，要么敘事枯燥，要么語言顛三倒四，缺乏流動性不懂敘事技巧„„怎樣寫出事件的波瀾? 學生無從下手。
二、作文訓練 展示一
寫一件事需要注意什么? 明確：
要把一件事敘述清楚說完整，必須要把六要素都交代清楚，可見記敘文六要素在敘事中起著極其重要的作用，是把一件事敘述完整的必備因素。
展示二
記事文章，在一般情況下，只有寫清了“六要素”，人們對這件事才會清楚、明白。在這“六要素”當中，起因、經過和結果是事情的主要環節，而“經過”部分又是記敘的核心，是頭等重要的，是記事文章成敗的關鍵，是必須要寫清楚，具體的。
三、事例講解
同學們，怎樣才能把一件事寫具體呢?讓我們先來看看下面的例文：
星期日的下午，爸爸媽媽帶我去奶奶家。爺爺說：“今天你們全家都來了，咱們包餃子吃吧。”我一聽樂了，我最愛吃餃子啦!(時間、地點、人物、事件起因)
我來到桌子旁，拿起餃子皮，用小勺舀了一些餡，放在餃子皮上面，然后學著媽媽的樣子包起來。由于餡放得多，把餃子皮擠破了。第二次，我又重新拿起餃子皮來，這次把餡放少了，包出的餃子扁哈哈的。我又反復地琢磨，練習幾次，終于包成了。只不過餃子的姿態不同，有的像餛飩，有的像面團，有的像丑小鴨。不像媽媽包得那樣立正，都東倒西歪的。(經過是關鍵)
晚上，爸爸下廚房去煮餃子，不一會兒就端上一盤熱氣騰騰的餃子。我頭一次吃自己包的餃子，味道好極了!《學包餃子》(結果)
請結合例文指出存在的問題?
明確：這篇例文，突出的問題是沒把包餃子這件事寫具體。這是我們的作文中普遍存在的一個問題。遇到寫事的文章，有些同學常常是提筆無話可寫，理不出思路，內容不充實，如記“流水帳”或“蜻蜓點水”，給人留不下什么印象。你看，例文的第二自然段不就這樣嗎?跟誰學的，怎么教的，教了什么，最后我怎么包餃子，完全沒有寫出來，因此，這篇記事作文是不成功的。
《學包餃子》
你知道嗎?包餃子可不比吃餃子簡單啊!下面就聽我說說吧!
在寒假里的一個傍晚，我和媽媽商量著說：“今天晚上吃餃子吧，我想學學包餃子。”媽媽滿口答應了。我迫不及待的讓媽媽幫我帶上圍裙，來到了廚房。 只見媽媽先把切了一塊兒面搓成了細長條兒，然后，又把這一條面揪成了一個一個的小面球。這時，媽媽右手拿起搟面杖，左手拿著一個一個小面球兒，不停地轉動，不一會兒，這些小面球兒竟在媽媽的手中變成了又圓又薄的餃子皮了，哈哈!太神奇了!
我拿起餃子皮，學著媽媽的樣子開始包餃子。我把餃子皮放在左手，右手用筷子夾了一些肉餡兒放在餃子皮中間。然后，我從餃子皮的中間開始捏，順著往右邊捏到尾部，又用相同的方法，從中間順著往左邊捏，就這樣，我的第一個餃子問世了。我高興極了，把它放在一個蓋簾上，笑著對媽媽說：“我包的餃子真難看!肚子癟癟的、餃子邊像個雞冠子，哈哈!真丑!”媽媽鼓勵我說：“不錯了，就是肉餡太少了，下一個注意。”我聽了媽媽的話，又認真的包了起來。不一會兒，我就包了十幾個餃子了。別看就十幾個餃子，它們可是奇形怪狀各不相同啊!有“癟肚子王”、有“大肚子蟈蟈”、還有“開口笑”„„呵呵!媽媽說我包的餃子是蝦兵蟹將。
吃飯的時候，我吃著自己親手包的餃子，心里比吃了蜜糖還甜呢!呵呵! 作文中如何把一件事寫具體呢?
首先要思考客觀事物是怎樣發展變化的，掌握發展過程，寫的時候要把實際發展過程寫完整。 其次是抓重點過程寫，重點過程要詳寫，一般過程要略寫。
最后就是觀察要仔細，要全面了解事物。
四、小結：
記敘文中敘事具體指記敘能清楚完整，詳略得當;描寫能具體生動，這也是寫作記敘文的基本要求。把人物的經歷和事物發展變化的過程表述出來，這就是記敘。記敘要求頭緒清楚，交代明白，詳略得當。
具體的說可從以下幾方面入手：
(1)要把“經過”部分分成幾步，按照一定的順序來寫。
(2)要寫清“經過”中的重要情節、場面給人如見其事、如睹其物之感。 (3)要把主要人物的表現具體清楚地寫出來，達到如見其人、如聞其聲的效果。 (4)方法舉例：看 聽 感 想 做 半截尺子
正當我急得像熱鍋上的螞蟻時，張新走過來，關心地問我：“林葉，你怎么了? ”我抬頭一看是她，心想：不就是前天跟你吵完架嘛，也不至于這樣幸災樂禍呀! 便沒好氣地 說：“只是沒帶尺子。”她一聽，轉身跑回座位，拿起她那把嶄新的 尺子。掰成兩截，遞給了我。 看了這一切，我愣住了，接過尺子，小聲地說了謝謝。 我不禁感慨：多好的伙伴 啊!
聽想看感做 分析語段
五、實戰訓練
六、作文布置：
以“我們班里的新鮮事”為題，寫一篇記敘文。 習作要求：
1、題目的重點在“新鮮”，要寫出事情不一般化的地方;
2、事情的來龍去脈要寫清楚，將經過具體化。 3 、字數：500左右
這篇作文我準備記敘——————這件事，起因是——————，經過是——————， 結果是————。我準備詳細描寫————。這樣，記敘的事就清楚、完整了。 板書設計
記敘文六要素：時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)
這篇作文我準備記敘——————這件事，起因是——————，經過是——————， 結果是————。我準備詳細描寫————。這樣，記敘的事就清楚、完整了。