美術欣賞教學范文第1篇
【關鍵詞】小學美術 美術欣賞 特點 策略
學校開設美術欣賞課程的最主要原因就是要從小培養學生高雅的愛好興趣和崇高的理想，進而為以后的人生之路奠定基礎。學生強烈的學習興趣和對真理的不懈追求精神就是美術欣賞課程的最終目標。興趣作為人們對于某種學習入門的最便捷途徑有其重要的作用，小學美術課程中的美術欣賞課，既可以對學生的興趣進行培養，又可以不斷激發他們對美術的熱愛。
一、小學美術課堂欣賞教學的特點
(一)色彩感受到重視
小學美術課堂美術欣賞的過程中，不但要發揮教師的主導作用，更要體現學生的主體地位，結合小學生的心理狀況以及實際需要制定豐富多彩的課程設計，從而使小學美術課程的教學效果得到有效提高。從多位經驗豐富的教師可以了解到，色彩鮮艷的美術作品更能受到小學生的喜歡。美術作品中色彩與其他因素相比更能直觀的被學生接受，吸引學生的眼球，所以在小學的美術課堂上，教師更愿意將一些帶有紅花、綠葉、藍天、白云等事物的作品進行展示，可以起到很好的吸引學生的作用。事實也證明，絕大部分小學生畫出來的都是一些色彩艷麗的作品。
(二)注重細節，缺乏全局意識
通過了解，學生在小學階段對于美術作品的欣賞，絕大部分只注重對某些小細節的欣賞，而忽略作品的整體，缺乏全局意識。他們關注的部分也只是自己喜歡的。例如，在美術欣賞課堂上，教師引導學生欣賞作品《風箏》，可以想象，絕大部分學生會集中關注風箏的顏色和花紋，而不會關注全局，即風箏整體和陪襯物。在小學生的眼中，美術作品的主要欣賞部分就是其色彩和花紋等，而非作品本身。
(三)習慣對自身生活做出聯系
在小學美術欣賞教學的過程中，學生習慣于根據自己的生活經驗與所看到的作品進行聯系。比如，都市中的小學生通常想到聳立的高樓、紛繁的街道、色彩艷麗的服裝店與夜晚城市璀璨的燈光等等。而農村的學生則會更加喜歡藍天白云、碧野青蔥、小橋流水這樣的景象。這種欣賞特點因生活經驗和環境不同而迥異，但都是天性使然，教師可以根據實際個人特點有區別教學。
二、小學美術欣賞教學的策略
(一)培養小學生對美術作品的興趣和熱情
無論哪個學科，學生學習的最好的老師一定是興趣，只有擁有濃厚的興趣，才會激發學生源源不斷的熱情進行求知與思考。那么，教師就要做好引導工作。例如，教師在帶領學生欣賞《青花瓷》這里美術作品時，就可以利用教師的多媒體設備，對多種青花瓷進行展示，同時可以播放適合的音樂，從感官上直接刺激學生，激發他們的學習熱情和興趣，隨后就可以對美術作品進行欣賞教學，這樣就會為美術的欣賞過程奠定基礎。
(二)培養學生問題意識，做到邊欣賞邊思考
小學美術課的美術欣賞過程，也需要學生能夠獨立思考，培養學生的獨立思考意識對于學生的個性化發展至關重要。在課堂上，通過老師的引導，如果學生能夠有自己的想法和見解，并能夠結合作品思考，無疑是非常令人欣慰和值得鼓勵的。例如，在欣賞有關森林的美術作品時，教師就可以利用一些鳥叫、蟲鳴的音樂，使學生感受到我們與森林的距離并不遙遠而且密切相關，所以要保護好我們的大自然。
(三)結合實踐提升小學生的美術欣賞能力和素養
為了使學生更好的欣賞作品，不能只單一的欣賞某幅作品，這樣會使小學生的注意力難以長時間集中并且感到煩躁。所以教師要發揮引導作用，鼓勵學生積極實踐，讓學生在實踐的過程中欣賞美術作品的魅力所在。例如，在《會變得花樹葉》這節課的教學過程中，教師可以帶學生到室外進行觀賞，通過真切的感受來體會大自然、欣賞大自然，進而提升學生的欣賞能力和素養。
在小學的美術欣賞過程中，教師要重視整個欣賞過程的所有環節，主要是通過興趣的培養提升學生的美術欣賞能力和審美情趣。而整個過程中，教師首要的就是激發小學生的學習興趣，通過興趣帶動熱情;而后就是培養他們的問題意識，通過教師的適時引導，使得學生有自己的想法和見解，做到邊思考邊欣賞，快速提升學生的美術技巧;最后結合生活實踐對作品進行欣賞，激發學生的感官，提升他們美術素養，以此不斷激發他們的興趣，從本質上提升欣賞和學習能力。
參考文獻：
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美術欣賞教學范文第2篇
片段一：
師：天空是風景表現的主要題材之一，它能豐富畫面的意境，透露畫家的心情。請同學們看畢加索的作品《賽跑》。畫中有什么?
生：有兩個人在賽跑。
師：畫家是怎樣表現天空的?
生：畫家用純凈的藍色，細致的筆觸畫天空，還畫上一朵朵白云。
師：這幅畫表達了畫家怎樣的心情呢?
生：表達畫家對大自然的贊美，和對自由美好的生活的向往。
師：對，畫中寧靜的天空多么令人神往，賽跑的人仰望藍天，展臂欲飛的動作正表達了畫家奔向大自然的渴望。
片段二：
師：同學們，今天天氣怎么樣?
生：非常晴朗，空氣很新鮮。
師：想不想到操場上去跑一圈?
(學生鵲躍，來到操場上奔跑。然后回教室。)
師：剛才你在操場上奔跑時，有什么感覺?
生：心情好舒暢!當我張開雙臂，整個人好象要飛起來了!
師(展示畢加索的作品《賽跑》)：看這幅畫能不能表達你剛才的心情?
生：感覺我和畫中人一樣，心放飛起來了，眼中的天空是那么藍、那么寧靜。
師：從哪里可看出天空的寧靜?
生：透明的藍色，絲絲縷縷的白云，筆觸很細膩。
師展示梵高的作品《星月夜》：看了畢加索寧靜的天空，再看一看梵高畫的天空。你看到了什么?把你的感受寫在小紙片上。
生觀察并書寫。
生：我看到了螺旋狀的光環席卷整個天空，內心不能平靜。
生：我好像看到了神秘的宇宙中，許多天體在發光運動。
師：你怎么會有這樣的感覺的?
生：畫家用旋轉流動的筆觸和耀眼色彩表現星月夜，使整個夜空充滿力量感。
師：同學們觀察得真仔細。自古以來即有畫月光風景的題材，但能像梵高般，把對宇宙莊嚴與神秘的敬畏之心表現在夜空的畫家，卻前所未有。星、空、月三者的旋渦節奏，令觀者屏息凝神。畫中以樹木襯托天空，以獲得構圖上微妙的平衡。
片段一是美術欣賞教學中最常見的解說型的教學方式，呈現為教師與學生一問一答單純的靜態教學模式，它忽視了學生自身的感受和體驗。片段二采用的是動態的探究型的教學方式，通過學生親身嘗試、作品比較等方式引導學生積極的體驗和探索，帶著學生個人的觀點去欣賞作品，從而使學生真正獲得審美愉悅。. 觀念與反思
在美術欣賞教學中，教師的講解是必需的，因為兒童的藝術修養有待提高，沒有教師的引導啟發，他們很難順利進行真正的美術作品欣賞，但教師的講解并不等于學生的欣賞，教師講解只是為了使學生更好地欣賞，而不能代替，教師應在學生需要的時候才給予誘導、啟迪和分析。在美術欣賞教學中，不能忽視學生的主動參與，美術欣賞不能只是讓學生泛泛地從頭聽到尾，處于一種靜止的被動的狀態，應該賦予學生自己消化、感受、體驗的機會，重視學生對美術欣賞活動的主動參與和投入，以及欣賞后的積極反饋。在只是靜聽的美術欣賞教學中，學生不太容易產生持久的欣賞愿望，以及熱情主動的欣賞行為，所以在理想的美術欣賞教學中，靜中要有動，這種“靜”，表面上是一種安靜狀態，內心卻保持著一種震撼，對藝術產生強烈的共鳴。這種“動”，是學生利用他們所能利用的感知通道來對藝術進行全方位，多層面的探究。靜中有動，使藝術欣賞活動與藝術表現活動有機結合起來。
教學建議
一、 心動——在聯想中獲得審美愉悅
美術欣賞教學中學生的動，并不只是身體的動，更重要的是學生內在的心靈
的動，心靈的動表現為藝術想象力的翱翔，表現為對藝術的積極思考，并從中有所領悟，獲得審美愉悅的體驗。“想象是藝術的生命。”任何藝術作品表現得如何全面生動，總會留有許多“空白”和“不確定性”，需要欣賞者通過想象去豐富和補充。所謂“無畫處皆成妙境”，就是“空白”和“不確定性”的表現。“欣賞者個人的聯想本領能在很大程度上改變藝術作品的內容。”①例如：在欣賞米羅的人物畫時，我問學生看到了什么?學生說：“我看到了一個跳舞的人，甩動著長長的袖子，不小心碰到了火爐，衣袖被燒著了，那團化開的墨跡就是正冒著的黑煙。”多豐富的想象力!盡管和大師的意圖不相符合，但他們正以自己的想象和理解對作品進行再創造，得到審美愉悅。
在欣賞教學過程中，教師對學生的奇思妙想要肯定，鼓勵他們大膽地說，而不是以權威性的所謂唯一正確的理解去平息學生心靈與作品之間的碰撞。教師還可以充分利用現代信息技術，栩栩如生的畫面，配合音樂，營造動態的教學環境，給學生最完美的直觀感受，潛入作品的情境中進行審美體驗，不斷推進與作品中情感的交流與融合。
例如：欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》
師：(屏幕展示《奔馬圖》)你看到了什么?
生：看到兩匹奔跑的駿馬。
師：看看馬的周圍，有什么?
生：是一片空白，什么也沒有。
師：仔細觀察馬奔跑的颯颯風姿，然后閉上眼睛，想象你就騎在馬背上，看到了什么?聽到了什么?(放一段音樂，學生進入聯想狀態)
生：我看到了無邊無際的原野。
生：我聽到耳邊呼呼的風聲，還聞到了草的清香，花的芬芳。
生：我感覺我變成了其中第一匹馬，正勇往直前，奔赴戰場。
學生通過聯想體驗到這些“象外之象”，“景外之景”，體現了這幅作品深遠的欣賞價值，渲染了作品優美壯烈的意境。王朝聞說過：“欣賞活動所以是有趣的，不只因為欣賞者被動地接受了什么，更因為他可能主動的發現了什么，補充了什么。”②就在這發現中、感悟中完成了審美再創造，獲得審美愉悅。
二、口動——在評論中完善審美觀點 美術欣賞活動是對藝術作品進行評判的過程，傳統的美術欣賞側重于教師對美術作品的內容、情節、時代背景、畫家生平等方面的評價，可謂是面面俱到，對作品社會價值的評價也是高深莫測，卻不知學生一臉迷茫，偶爾博得他們一笑的只是畫家的趣聞。只注重教師講解的欣賞課，即使講得很生動，也只能算是“故事會”，教師煞費苦心找來的與欣賞無太大益處的趣味性材料，往往只是使欣賞教學停留在表面，而不能使學生真正進入審美狀態，積極參與欣賞活動。在今天的美術欣賞課堂中，我們經常能聽到學生這樣的發言，“我認為……”“我覺得……”“我不同意他的觀點……”“我同意他的觀點，但我還要補充……”可見，對于藝術作品，學生有了自己獨到的看法，他們不樂于做忠實的聽眾，他們需要評價權。此時，教師就應變靜為動，走下主宰課堂的講臺，傾聽學生發自內心的觀點。美術特級教師王竹說：“帶著問題欣賞，并展開討論，學生會很熱情地參與。”③讓學生圍繞問題，緊緊扣住“我”字發表自己與眾不同的看法和展開形式多樣的評論，可以是口頭評論，書面評論，也可以是分組討論，甚至是組與組之間的辯論。
例如在欣賞課《民居》一課，可采用分組辯論的形式。預先請同學們課前在網上搜索訪問我國的民居，并做好記錄。
師出示各種風格的民居圖片：你知道這些民居是哪個民族的?
(各組搶答，答對者加分。)
師：你了解哪個民族的民居呢?它在構造上有什么特點?請各組組織討論，并做好記錄。
(學生分組討論記錄。)
組⑴：我們組比較了解福建的客家土樓，他們的民居很特別，呈方、圓圍形，中間是一個大天井。
其他組：為什么要設計成圍形?
組⑴：方、圓型造型簡潔大方，看上去更堅固雄偉。而且我們從網上知道，福建地區多地震，這樣設計的房子具有防風、抗震能力。
其他組：我還要補充，土樓的墻壁上薄下厚，厚處有1.5米，極其堅固。
其他組：好象看不到門，進出是不是很不方便?
組⑴：土樓是全封閉結構，只有一個正門和側門，窗戶也是高高在上，我認為這樣可以防御敵人和野獸的侵襲。土樓里面的樓梯都是相通的，交往很方便。
……
組⑵：我們組要講的是云南傣族的竹樓，竹子編成圖案花紋，小巧而精致，如果有芭蕉葉搖曳，翠竹襯托，顯得非常美麗。
……
在這樣充滿爭議，充滿活力的美術欣賞課堂中，教師只是組織者，學生根據自己的知識經驗以及搜索所獲得的知識進行積極的對話、討論，甚至爭辯，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接收到別人與自己不同的理解和感受，使自身的審美觀點得到逐步的完善。
三、 手動——在實踐中深化審美感受
許多人認為美術欣賞課就是用眼睛看，用嘴巴說，其實這樣就好比紙上談兵，
沒有真正讓學生體會到作者高超的表現技藝，對于作品的認識還停留在較為膚淺的表面上，特別在工藝欣賞教學中，對表現方法的理解、體驗，光靠眼、嘴來理解是不完整的。教師應充分調動學生的眼、腦、手立體化，全方位的揣摩，讓學生在實踐中體驗作品，通過學生參與實踐過程，體驗欣賞客體的變化，逐步領會客體的審美價值和內在特征。
例如紙版畫欣賞，讓學生從紙版畫形成的原理的實踐入手，逐步體驗不同類型的紙版畫的制作步驟，從中分辨出不同紙版畫的表現特征，然后引導學生欣賞領悟紙版畫的本質特征。通過學生的動手操作，學生真正感受到紙版畫作品所具有的獨特的審美韻味。
其次，臨摹大師的作品在美術欣賞課堂中也是行之有效的方法，通過臨摹能豐富學生的審美經驗，增強學生對美術作品的體驗，促進學生心靈與作品產生共鳴融合。臨摹并不會束縛學生的創造性思維，學生往往在臨摹中添加進自己的想法，創作出屬于自己的藝術新形象。例如在欣賞梵高的作品《有絲柏的麥田》，先引導學生觀察體驗畫中優美的意境，金黃的麥田，綠色絲柏的形狀和比例和古埃及的方尖碑一樣優美，特別是那天空，大膽旋轉的筆觸表現出云朵激烈的流動，“梵高說過：„畫這幅畫時，正吹著密斯特拉風(此地區特有的強勁北風。)?同學們，你們感受到了嗎?想不想跟大師學一學?”優美的意境，豐富的筆觸，大膽的天空，早就使學生迫不及待地拿起了畫筆臨摹起來，有的并不滿足于臨摹，運用梵高表現天空的技法，創作出不遜于大師的優秀作品?？梢?，在臨摹或創作中，學生更能直接地領悟和感受到美術作品的意蘊，并嘗試到讓人興奮的表現技法，還知道我學到了哪些知識，我學到的知識到哪兒去了。
以上是我在美術欣賞教學中粗淺的認識，總之，在美術欣賞教學中，教師要引導學生積極參與，在動口、動手、動情中逐步提高審美鑒賞能力。
〔注〕 ①麗莎著《論音樂的特殊性》第134頁，上海文藝出版社1980年版。
②郭聲健著《藝術教育論》第124頁，上海教育出版社1999年版。
美術欣賞教學范文第3篇
摘 要： 教育改革中，高中美術欣賞課程已成為審美教育的核心，通過欣賞直觀的美術作品，感染和培養受教育者，提高藝術審美能力。美術欣賞為美術教育提供了必需的知識要素，在學習過程中了解美術概念及社會作用，并認識美術作品是內容與形式的統一，進而探討美術作品的情感與精神表現。美術欣賞為提高學生的審美起到潛移默化的作用，使學生從生活中真正感受美、創造美。
關鍵詞： 美術教育 美術欣賞 審美教育
現實生活中包含多種多樣的審美感受來源，美術欣賞就是一種審美活動，藝術的力量不僅在于它的作品能引起我們的審美感情，從而征服我們。更重要的是教導我們審美對待現實生活本身，養成形象思維習慣，并使自己各種活動都帶有創造成分和藝術性色彩。
從美術作品中描繪的事物出發，通過聯想和想象，意會到那些并未被直接描繪出來的事物，猶如投石于水，引起層層漣漪。美術欣賞教學顯得尤為重要。主要任務是對學生進行審美教育，提高學生審美素養，并把提高學生審美能力作為主線貫徹始終。
一、美術欣賞為審美教育提供了必要的知識要素
高中美術欣賞內容涉及古今中外各個領域的知識，內容繁雜，而這些內容主要通過各類欣賞和專題介紹體現，這就需要學生加強基本理論常識學習，從而豐富學生審美文化知識，培養審美情趣和審美意識，并對發展智力大有裨益。
1.了解美術的社會作用。
任何一幅美術作品都是特定歷史文化的產物，相對于這樣一個廣大歷史文化背景來說，美術作品只不過是它的一部分。要理解塞尚的作品就必須理解塞尚的時代和構成塞尚作品的文化背景，以此加深對作品的認識和理解。另外美術還具有教育作用和審美作用，如米開朗基羅的《大衛》、安格爾的《泉》、羅中立的《父親》中看到了各種人物的精神性格美；從德拉克洛瓦的《自由領導人民》、米勒的《晚鐘》、勃魯蓋爾的《農民舞蹈》、董希文的《開國大典》看到了各類社會事件的美和社會關系的美。凡是我們在現實中看到的各個種類、不同形式的美，幾乎都可以在美術作品中見到。我國美術界在社會現代化物質文明建設中必將起到教育作用和提高審美作用。
2.認識美術作品的內容和形式。
美術作品的美感質量高低不僅是個形式問題，首先取決于內容的充實“有分量”。我國現代油畫家羅工柳的作品《地道戰》就是內容充實的范例。在這幅油畫作品中，非常鮮明地表現了時代精神，作品活生生地體現了我國抗日戰爭時期的時代理想：英勇、頑強的英雄氣概。畫面運用經典的對角線構圖形式，主次分明，動靜得宜，扣人心弦，作品感情真摯，洋溢著高昂的英雄主義精神，的確是一幅革命內容與完美藝術相統一的革命歷史佳作。同學欣賞分析作品的同時，進行了愛國主義教育。為了更好地培養學生分析作品能力，將歷史課中所學知識結合到作品分析中，這樣就不是空洞的講述，多給學生表現、展示的機會，通過動腦、動口充分認識到美術作品的內容形式是統一有機的兩個方面，從而提高學生藝術鑒賞能力。欣賞作品過程中有同學提出這樣的問題：“重大題材的藝術作品內容就有分量，而不重大題材藝術內容的意義就會很小?！憋@然這種看法是不準確的。如欣賞法國畫家米勒的作品《喂食》，畫面刻畫了三個孩子坐在門檻上，他們姿態各異，生動地反映了嗷嗷待哺的神情，作品栩栩如生地刻畫了人物之間親切真摯的感情，使人們聯想到主題與勞動之間的關系，分析中還給同學們介紹了當時的生活歷史背景，以及作品怎樣反映出法國幾次革命運動帶給人民的貧窮和落后，通過這樣的分析，學生意識到不能只把重大題材與內容分量及思想混為一談。再如凡·高的《向日葵》、齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、鄭板橋的《竹》等雖不是歷史重大題材但都具有個人的典型性，是美術家對生活真理發現的再創造，藝術具有典型性，是優秀美術作品的標志，是美術創作的藝術表現。由此可見，題材的大、小、輕、重，對作品的思想意識傾向，即主題沒有決定性作用。
二、美術欣賞是審美素養得以逐步提高的必要條件
每個人的審美能力不是與生俱來的，而是通過不斷學習，掌握一定審美知識和審美觀點逐步提高的。同學們通過欣賞中外各類美術作品，開闊視野，提高審美文化素養。通過學習，同學們明確地認識到希臘的《米洛斯的維納斯》、意大利文藝復興達·芬奇的《蒙娜麗莎》、唐代周昉的《簪花仕女圖》等都是不同地區、不同時代女性美的典范，是人類認識和探求的結晶。美術教育產生的影響不是硬性灌輸，而是美術作品包含的審美和意義價值感染了欣賞者的結果，美術欣賞符合人們感性的認識規律，同時適合青少年身心發展特點，起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用。正如我國著名藝術教育家豐子愷先生說的那樣：“人民每天瞻仰的這些完美無缺的美術品，不知不覺中精神蒙其涵養，感情受其陶冶，自然養成健全的人格?！币鸩教岣邔W生的審美素養，必須接受美的教育和熏陶，不斷積累和升華對美的體驗。美術欣賞從中起到非常重要的作用。
三、美術欣賞是審美教育得以融入生活的感情要素
愛美是人類的天性，包括自然美、生活美、藝術美?！懊朗蔷唧w的，人們不僅能從藝術作品中獲得滿足，同樣能在與人交往中，與大自然相處中感受到美。一個人能欣賞畫在畫布上的海景，而面對真正的海洋時卻不能體會到任何審美激情，這是不可能的事。十九世紀法國雕塑藝術大師羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！币虼?，只要我們善于發現，使自己的專業和行為都具有藝術分寸感與和諧之美，將美真正融入我們的生活。通過美術欣賞學習，同學們蕩漾在藝術海洋中，對審美文化領域范圍內的各專業都有所了解，并多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開豐富的想象，學生徜徉在藝術長廊中，讓想象插上翅膀，增強直觀形象的感悟。通過學習學生做到能欣賞、能評論，掌握許多史論知識等。更重要的是對學生進行愛國主義教育和德育滲透，使學生的審美鑒賞能力逐步提高。因此，我們提倡以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體。只有將審美教育與智能教育相結合，才能造就出具有審美文化素養的高素質一代新人。
美術欣賞教學范文第4篇
我們知道音樂和美術被稱為"姊妹藝術"，而且它們之間的確也有著千絲萬縷的聯系。把音樂引進到美術欣賞課的教學，不僅活躍了教學氣氛，而且有助于學生對美術作品的理解，尤其是對一些抽象作品的理解。比如，在欣賞荷蘭畫家蒙德里安的作品《百老匯街的爵士樂》時，一邊放爵士樂，一邊讓學生去找尋畫與音樂之間的聯系，并把感受表達出來。在音樂下，同學們面對畫面，很容易感受到畫中那錯綜復雜的直線和閃爍不定的小色塊形象地表達出爵士樂所特有的節奏感。這樣，抽象的繪畫語言變成了詮釋音樂的形象的視覺符號了。
音樂對人的情感能起到很好的渲染作用。而美術欣賞離不開情緒的調動，沒有充滿感情色彩的欣賞過程，必然得不到情感的體驗，認
1 知的效果也將大打折扣。在講解美術形象的本質特征這一問題時，為了避免陷入枯燥的闡述與抽象的概念教學，我以羅中立的油畫《父親》這一成功地塑造了藝術形象的典范之作為例來進行欣賞和。首先，我讓同學們討論，應該給這幅畫取一個什么畫名，才能使這一形象更具藝術感染力。經過思考，大部分同學們都給這幅畫取了畫名(多數都取名為《老農》)，但不知是否確切，很想知道原畫的名稱，因而產生了心理上的期待。這時，我并不直接把答案告訴他們，而是讓他們進一步欣賞。接下去我采用多媒體的手段，以琵琶演奏的民歌《父老鄉親》為背景音樂，在飽含深情的樂曲聲中，加上解說詞，渲染氣氛。
古銅色的老臉，艱辛歲月耕耘出的那一道道車轍似的皺紋，犁耙似的手曾創造了多少大米白面，那缺了牙的嘴有又扒進過多少粗糧糠菜，他身后是經過勞動換來的一片金色的豐收景象，他的手中端著的卻是一個破舊的茶碗。畫家以深沉的感情，用巨幅畫的形式，借超寫實主義的手法，刻畫了一位勤勞、樸實、善良、貧窮的老農形象。它咄咄逼人，發人深省，多少人曾在他面前黯然神傷。因為這位老農的形象已經遠遠超過了生活原型，他所代表的是中華民族千千萬萬的農民，正是他們辛勤的勞動，才養育了世世代代的中華兒女，他是我們精神上的父親。
此畫問世后即引起了強烈反響，尤其是在我們整個民族經歷了十年浩劫這個重大災難之后，他所激起的不只是觀者對老農個人身世的懸想，更是對整個中華民族這個農業大國命運的深深思索。
在欣賞過程中，由于音樂和畫面同時出現，聽覺和視覺的共同沖擊，同學們的感受更加直觀，情感得到了升華。解說詞引導學生從畫中的老農形象想到中國的農民階層，由農民再想到養育中華兒女的"父親"，進而想到祖國這一農業大國的命運。在這一情感的體驗過程中，同學們深切的體會到為什么這幅畫要取名為《父親》才更有藝術感染力。從而也更好地認識到，創造美術形象就是要創造出"通過具體生動的個性，來表現事物的共性與普遍真理的形象，也就是創造藝術典型"。這樣，同學們加深了對美術形象的認識和理解，收到了良好的教學效果。
美術欣賞教學范文第5篇
兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是 進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式 實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一，它對于培養學生的愛好、欣賞能力，陶 冶情操等方面都有極其重要的意義。
一、兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣
小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教 師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，我們不妨從兒童的生理心理及智力發展方向來分析掌握兒童的 欣賞習慣和欣賞特征。
1.強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃 澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在 他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。
2.兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀 看繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了 看花。中、高年級同樣有類似的現象，四年級的學生欣賞工藝作品的刺繡，結果他們全把刺繡作品當作繪畫作 品看。
3.兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他 們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內 持續增長。
4.兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映 他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本 。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受 不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
5.為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生 動有趣的語言幫助，兒童對藝術作品的感受也不會很深。在實際教學中，許多成功的教學課都運用了音樂伴奏 的教學手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。
二、小學美術欣賞內容的編排及特點
1.小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、 《民間美術欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣 賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不 在準確，表現無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。2.中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸 了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感。如第五冊《工藝美術的人物形象和動物形象》、第六冊《 工藝美術的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始，欣賞一些與學生生活 接近、學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品。欣賞課內容對于教學內容有“參考資料” 的作用，在欣賞課中滲透了有關的教學內容。如第六冊的欣賞內容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教 學內容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優秀作品檔次高，起到了指導性的重要作用。3.高年級 欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。具體內容有：第九冊的《古代 雕塑中的人物形象》、第十冊《現代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統建筑
藝術和現代建筑藝術》和 第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術、建筑、小學內容總覽等。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術門類 的面貌，除了已經著手的中國畫教學之外還將欣賞的領域擴展到中國優秀古建筑、雕塑、工藝美術作品中去。
三、小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法
根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律，我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣 賞課、隨堂欣賞課和現場課三類：
1.專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術欣賞教學主要形式(我們前面例舉的內容都是 專題欣賞內容)，它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。我們以第十冊的欣賞內容為 例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術，教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝 術的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識?起什么作用?本課的教學 目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪 感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統”二字與“現代”的區別，再進一步引導學生 了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風 格迥異的建筑藝術特點。
進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有 意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍 發言，各抒己見，積極討論。
2.隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝(包括寫生、創作、圖案、塑造、手工制作)課業中所穿插 進行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生 觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導學生對素描 知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。
3.現場欣賞?，F場欣賞是一種在課堂教學之外的美術欣賞形式，是指在較長時間內到現場和實地察看所進 行的欣賞教學。例如：組織兒童參觀美術作品展覽和博物館中陳列的美術作品，訪問畫家、工藝美術家、雕塑 家并觀看其技法表演等。