電工教學論文范文第1篇
【關鍵詞】高職教育 電工實驗 革新
一、高職電工實驗教學特點
高等職業教育以培養具備實踐操作能力的技能型人才為目標，隨著科技的發展，未來工廠設備的發展方向必定是數字化、智能化。因此現階段高職教育中電工是一門最重要的專業基礎課。而作為電工課程的實踐環節電工實驗教學顯得尤為重要。要想對電工實驗教學有更大的突破首先要明白其主要特點，總結起來有以下三個方面：
首先，電工實驗教學具有很強的實踐性，需要在實際中應用所學到的課本知識。從科學技術的前進中來看，任何重大的發明創造都離不開實際的操作性實驗，電工實驗教學正是通過實踐的教學，在學校的教學中培養學生積極動手、敢于實踐的研究精神。在電工實驗教學中的實踐性教學是對課堂理論最好的鞏固。其次，電工實驗教學旨在增強學生的實際動手能力，在實驗教學的過程中激發學生活躍的思維，培養發現問題、解決問題的能力。針對實驗中出現的操作性失誤，學生可以自主排除故障完善實驗內容，通過電工實驗教學使得學生熟練操作實驗儀器，加強了對電力設備的操作訓練，為將來工作奠定了堅實的基礎。最后，從高職教育的目標出發，電工實驗教學主要針對高職學生職業技能提高。這一點不僅僅體現在對學生實踐動手能力的培養，更重要的是對操作思維和方法的引導，使得在往后工作中可以有明確的思想來指導行動。
綜合高職電工實驗教學的幾個特點，可以明確其在高職教育中的地位。但是從目前實際的教學中發現在高職電工實驗教學中還存在著一些不利于課程進行的因素。
二、高職電工實驗教學中面臨的問題
1.實驗課時不足
在高職教育中電工這一基礎課程普遍缺乏必要的課時，在實際的教學中很多學校沒有對電工實驗教學投入足夠的重視。通過調查發現很多學校沒有單列出來實驗的課程，甚至沒有在電工教學中融入實驗教學。這使得電工實驗課時嚴重不足，無法保證學生必要的實驗課時。
2.實驗設備落后
從我國高職教育的發展看，很多高職學校都是由原先中專學校升格而來。使得目前高職電工實驗室普遍繼承了為中學電工實驗準備的設備，這就使得現有設備無法滿足實驗要求，嚴重制約了電工實驗教學。
3.師資力量不足
雖然高職教育中不需要讓學生深入地研究電工課程中的理論，但是在實驗過程中需要對理論和實際都熟練掌握的專業老師，不僅可以熟練指導操作實驗設備，還應該具備很強的實驗指導能力。但是目前高職電工教學中對于專職教師這一資源很是缺乏，使得在實驗過程中很難指導同學進行設備的操作和相關實驗。
基于電工實驗教學在高職教育中的重要性，以及對實驗教學中存在的問題進行的總結。為了使高職電工實驗教學更好地達成專職人才培養的目標，使得教學更加切合實際、適應社會發展的需要，對電工實驗教學的改革勢在必行。
三、高職電工實驗教學革新
1.更新實驗教學理念，明確實驗教學目標
思想指導行動，在高職電工實驗教學中想要取得好的教學效果，首先要有全新的實驗教學理念，廣大師生間應有明確實驗的教學目標。在實驗教學中建立以學生為主體，實踐與理論相結合、知識和能力同培養為教學原則，以培養技術應用型人才為基礎，對高職電工實驗教學的理念和教學目標進行革新。
2.更新實驗教材，創新實驗項目
為了在實驗過程中培養學生獨立思考并解決問題的能力，高職電工實驗教學有必要對現有的實驗教材內容以及實驗項目進行必要的革新。首先針對實驗內容的改革須刪減一些和實際結合不緊密的內容，增加與工程實際情況有聯系的內容，時刻緊扣高職教育的目的，培養應用型技術人才。其次，在實驗項目的設計中，改變以往驗證性實驗為主題的模式，適當增加設計性實驗項目，以此來提高在實驗過程中同學思維的主動性。最后，在常規的實驗模式中應在最后的課程任務中增加多層次的可選題目。
3.根據實際革新實驗教學方式
從目前的高職電工實驗教學中的教學方式來看，普遍停留在學生練習與教師巡回指導教學上，主要以教師對實驗的講解和演示為基礎，學生在老師的反復指導下操作設備進行實驗。這種教學方法雖然利于技能訓練，對普通的設備操作有很好的教學效果。但是這種教學方式在研究性或者設計性的實驗題目中有很大的局限性。不僅沒有很高的教學效率，還在一定程度上抑制了學生的積極性。所以，在高職電工實驗教學中，對于實驗教學方式的革新應當引入先進的模擬法以及側重于項目類型的實驗教學法。其中模擬實驗教學法是采用先進的電子設備，進行電子電路的仿真實驗，主要針對現階段實驗教材中的驗證性以及研究性的實驗項目。項目教學法是以廣發的學生為主體，教師主要擔任組織、促進的角色，學生在實驗過程跟隨教師的指導，自主設計實驗方案，積極探索學習。在高職電工實驗教學中應靈活應用教學方式，以使得不同的實驗有最佳的實驗效果。
4.學生實驗成績評價的改革
目前高職電工實驗教學中，對學生成績的評定主要由傳統的實驗報告為評價標準。這就帶來很多問題，比如學生之間雷同的抄襲現象很難實際的反應學生間的差異，所以這種評價方式應該進行必要的革新。為了最大程度地促進學生的實驗教學，反應真實掌握水平，主要從三個方面進行實驗評價改革，以此來滿足不同類型實驗項目的要求。首先，針對驗證性實驗項目主要采取實驗預習成績與實際課堂提問成績相結合，通過課前的準備以及課上提問時的表現來評定成績。其次，對于操作性強的實驗項目，主要根據實驗過程中學生對實驗設備的操作水平進行評價。這樣可以直觀公平地做出成績評定。最后，對于以得出實驗結論為主要目的的實驗項目，還該回歸實驗報告，主要的評價內容有對實驗內容以及原理的理解，實驗數據測量記錄、分析總結等方面。在高職電工教學中通過綜合的實驗評價方法可以真實地反應同學們的實驗情況。
參考文獻：
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電工教學論文范文第2篇
1 因材施教, 學以致用
電工教材整體上都注重理論輕實踐性的技術操作, 理論系統龐大, 偏深、繁、難。而職工培訓所面對的大多是理論基礎知識薄弱, 理解接受能力不高的學員, 同時他們學習的目的是回到工作崗位上從事專項的技術工作, 通常不搞設計, 工作也不需要高深的理論、計算能力。因此, 教學中若照本宣科, 勢必造成學員對電工專業感到枯燥無味, 從而喪失學習興趣。因此, 我在教學中注重“因材施教, 學以致用”。在教學中注重結合實際, 變單純的課堂教學為課堂教學與電化教學、實驗教學、實操教學相結合的教學方式。從傳授學員知識轉向培訓學員的實際操作技能, 提高學員適應崗位的綜合素質。同時, 在教學組織形式及教學環節中, 培養學員主動獲取和應用理論知識于實踐中的能力, 獨立思考的能力和創新的能力。例如, 在可編程控制器原理的教學中我就將理論課和實踐課結合起來進行。講幾個指令的編程方法就編排相應知識的編程練習并要求學員到實驗室上機調試。如講完定時器指令我就編排運用這一指令的幾臺電機順序啟動、Y-Δ降壓啟動等編程練習, 這些練習都是學員在現場作業中經常遇到的問題, 以前是用繼電器控制, 現在經過學習了解了如何采用PLC控制, 為了能夠到現場運用得好他們很愿意上機實踐, 學習的積極性得到很大提高, 當然這種教學方法也收到了很好的教學效果, 培訓結束后學員的評估成績80%都能達到優秀。
2 根據培訓需求, 綜合教材內容
職工培訓往往體現為時間短, 培訓內容要求綜合性很強。這樣我們教師不可能只拿著一本教材從頭到尾細致地講解, 一方面時間不允許, 另一方面也無法達到培訓方所要求的達到提高職工綜合技能的效果。因此, 我們教學中一般都是根據培訓方的要求綜合幾本教材的內容, 將其中與培訓需求相關的部分, 特別是實踐性強的部分組合起來制作成教學課件, 在培訓中使用。例如翻車機維修電工的培訓, 在培訓前我們就根據培訓需求將電工的相關知識, (包括《電工基礎》中電流、電壓、電路分析部分;《電器及電力拖動》中常有低壓電器部分;翻車機電氣控制圖紙;翻車機電氣故障的排除方法, PLC和變頻器的相關知識) 通過教學課件有效地組合在一起, 這樣上課時教學內容針對性很強, 沒有多余的部分, 以便于在有限的時間內完成培訓方所要求的教學內容, 同時實現提高職工綜合操作技能的培訓效果。
3 開放的教法, 創新的學法
改革傳統的教授課方法, 走出有特色的職教新思路、新方法。注重理論結合實踐, 注意發揮教師的主導作用和學員的主體作用, 變封閉式教學為開放式教學, 課堂上多注意與學員交流, 一方面教師可以較全面地掌握學員的學習情況, 另一方面可以通過學員對教師授課內容是否易于接受的反饋來不斷改進教學方法和教學內容, 以不斷適應學員對學習的要求, 以期不斷提高教學質量并達到良好的教學效果。要充分利用實物、錄像、多媒體等教學手段, 特別是多媒體課件的應用, 要注意把課件做活, 要充分利用影像和動畫讓它動起來, 讓學員有親臨現場的感覺, 這樣就可以方便學員在生動形象的感性知識的基礎上學習技能, 以達到較好的教學效果。
在教學工作中還要注意學員學法的培養, 主要表現在通過生動直觀并結合實際的教學, 讓學員感覺到學習是件輕松并非常有實效性的事情來培養學員的學習興趣;通過出一些思考題, 利用實驗室的模擬設備設置一些簡單的故障讓學員自己想辦法解決的方式培養學員的自學能力和通過自學解決實際問題的能力;通過讓學員利用實驗室模擬設備搞一些簡單的技改項目來培養學員的創新能力。
4 針對學員的不同情況對學員開展分層次教學
職工和學生不同, 他們的基礎情況有很大差異, 針對這種情況我在開展電工培訓時往往采用分層次教學。例如, 在給職工開展翻車機電氣控制的培訓時, 我就對學員的情況進行了全面分析, 他們情況各異, 有的是職高或勞技電工專業畢業并有較長的現場工作經驗, 只是對這幾年發展的新技術不太熟悉;有的也是職高或勞技電工專業畢業但現場經驗不足, 新技術也不熟悉;有的是部隊轉業沒有學過電工專業知識, 現場經驗更是沒有, 新技術也不會?；趯W員的這種差異性, 培訓中我對他們采用分層教學的方式開展教學。根據學員的不同層次, 將教學內容分為基本訓練、專業訓練和綜合研究訓練三個層次:第一層次強調基礎性, 著重進行基本知識、基本操作、基本技能的訓練, 提供給學員豐富的基礎知識, 培養學員良好的實操習慣和邏輯思維能力;第二層次以專業必修實操和現場故障處理課程為主, 主要進行專業性較強的實操練習和學習處理現場常見故障的方法和技能, 提高靈活運用知識、理論聯系實際的能力;第三層次為綜合性、研究性實操練習, 主要學習PLC和變頻器等新技術, 并通過實操練習掌握將這些新技術應用于實際的方法, 并學會解決實際中和新技術有關的問題。根據學員的情況進行不同層次的教學, 不同層次的學員培訓內容不同, 最后要求達到的目標也有所差異, 這樣可以保證每個人在不同層次上都有所收獲。這樣的實踐收到了很好的教學效果。
5 強化技能訓練, 注重實操教學
職工參與培訓主要是希望提高他們回到工作崗位上的操作技能水平。因此, 我們在教學中非常重視實操教學。首先我們學校引進了專門用于實操訓練的模擬操作系統, 包括翻車機模擬電控系統、取料機模擬電控系統、裝船機模擬電控系統和門機模擬電控系統等。在教學中我們充分利用這些設備, 根據培訓需求制定好生產實習大綱、訓練計劃, 本著循序漸進、由淺入深和減少重復的原則, 實行目標化管理, 一次實習一個目的、一種基本操作技術, 力求系統化, 同時向學員指定理論知識的閱讀范圍, 做到實踐和理論的統一。另外, 在實操教學中我們還注重安全操作規程和安全技術的教育, 以強化學員的安全意識, 提高他們的安全技術, 以期可以通過我們的教育為企業的安全生產保駕護航。
總之, 只有豐富教學手段, 堅持開放性教學, 堅持創造性與實踐性相結合的教學方法, 以理論保質量、技能促水平, 才能為企業培養出一專多能, 理論知識扎實, 操作技能嫻熟的高技能型技術工人。
摘要：在職工培訓的電工教學中根據培訓需求, 綜合調整教材內容, 因材施教, 運用各種教學方法, 針對學員的不同情況開展分層次教學, 同時強化技能訓練, 注重實操教學, 有效地提高了教學質量, 取得了很好的教學效果。
電工教學論文范文第3篇
摘 要：實驗是研究自然科學的一種重要方法，而電子技術基礎又是一門實踐性很強的學科。因此，電工電子實驗在電子技術基礎教學環節中顯得尤為重要，電工電子實驗不僅要進一步鞏固理論知識，還要培養學生掌握科學實驗技能，為學生將來從事電子工程技術工作奠定堅實基礎。本文主要分析和探討了電工電子實驗在電子技術基礎課教學中的作用。
關鍵詞：電工電子實驗；電子技術基礎課教學；作用
電子電工實驗不僅能推動科學技術的發展，還能為社會培養出更多高素質和高水平的專業人才，電子技術基礎課作為中等職業院校教學中的重要課程，其具有極強的實踐性。所以在電子技術基礎課教學過程中，就要充分發揮出學生的主體作用，促使學生積極主動地獲取知識，從而有效培養學生的實踐能力。
一、 培養更多具有創新和創造能力的電子技術人才
電工電子技術基礎本身就帶有很強的實踐性和技術性，其注重強調學生的應用能力和實踐能力，重視激發學生的創新意識，培養具備創新能力和創造能力的電子技術人才，所以教師要注重培養學生的實踐操作能力，幫助學生在電工電子實驗中奠定良好基礎。其一，電工電子實驗能夠科學驗證理論知識，幫助學生更牢固地理解和掌握理論知識。其二，電工電子實驗中的綜合性實驗，是在驗證性實驗的基礎上緊密結合其他科目內容來歸納總結。其三，設計性實驗，是在學生充分掌握理論知識，并綜合運用的基礎上設計出的具有很強創意的實驗，其注重培養的是學生的創新思維。
二、 緊密結合理論知識和實踐，加強學生的專業應用能力
電工電子技術基礎是把理論知識和實踐緊密結合起來，能夠更好地貫徹落實教育方針，充分滿足教育改革的發展需求，而學生學習電子基礎課的根本目的就是能夠把所學理論知識熟練靈活應用到實際生產和生活中，注重電子電工實驗可以極大地鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，把電子技術基礎教學和實踐有效結合起來，在很大程度上加強學生的專業應用能力，這樣不僅可以幫助學生深入領會電子技術基礎課程的相關概念，還能有效增強學生的實踐動手能力，讓學生從內心真正了解知識的實用性，從而促使學生積極主動地制定明確的學習目標，讓學生真正愛上電子技術基礎課程。
三、 有效激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力，一般電子電器類專業學生的文化基礎相對較弱些，他們往往容易產生失落感，而電子技術基礎課程本身就帶有一定難度，這就在無形中增加了學生的學習壓力。在實際的電子技術基礎教學過程中，如果教師依然是單純給學生講解理論知識，那么就會讓學生感到非常無聊、枯燥，更別說是順利完成教學任務了。而且學生的學習興趣直接影響了他們的學習成績，教師只有緊密結合學生的實際學習情況和接受能力，采取針對性的解決策略，有效借助電工電子實驗來展開電子技術基礎教學活動，才能把原本復雜的知識簡單化，幫助學生更輕松地理解和接受所學知識。另外，教師還要多給學生創造動手操作的機會，緊密結合電子技術基礎課程的特征，同時采用科學合理的教學方法有效激發學生的學習興趣和熱情，這樣才能激發學生對電子技術基礎課程的求知欲，促使學生更深入地研究和探討電子技術基礎課程。
四、 充分降低電子技術基礎課程的學習難度
電子技術基礎課程本身就帶有一定的復雜性和抽象性，學生在學習時自然會遇到很多困難，而電工電子實驗巧妙借助現代化的教學手段來豐富學生的認知。其不僅緊密貼合了學生的認知規律，還給學生的學習提供了有力支持，促使學生對電子技術基礎課程產生濃厚興趣。特別是電子技術基礎課程中涉及的知識都比較枯燥乏味，其中有很多內容是需要嚴密分析和計算的，如果學生的數理基礎比較薄弱，那么就會極大地增加學生的學習壓力，但是通過電工電子實驗，能夠牢牢吸引學生的注意力，有效激發學生對電子技術基礎課程的探究欲，在很大程度上降低學生的學習難度，從而達到事半功倍的教學效果，極大地提升學生的實踐能力。
五、 有效突破傳統教學模式的束縛
在電子技術基礎課程教學中應用電工電子實驗，能夠有效突破以往傳統教學模式的束縛，促使學生積極主動地參與到電子技術基礎課程學習中來。在一定程度上激發學生的探究意識，提高學生的適應能力，使得電子技術基礎知識遵循客觀規律。以往傳統的教學方式往往以教師為主導，學生只是被動地接受知識，這種教學模式在很大程度上抑制了學生的天性。隨著現代社會的不斷發展，科學技術也在飛速發展，所以要想有效培養學生的動手能力和探究能力，積極突破以往傳統的教學模式顯得尤為重要。這樣不僅能給予學生更多動手操作的機會，還能促使學生更好地適應社會發展，為社會培養出更多高素質和高技能的優秀電子技術人才。
六、 結束語
綜上所述，電子技術基礎課程是電類專業學生學習的重要專業基礎課程。它涉及電路分析、模擬電子技術和數字電子技術等領域的基礎知識，不僅信息量大、知識面廣，而且還具有很強的基礎性和應用性。在電子技術基礎課程中應用電工電子實驗，能夠把原本復雜的知識簡單化和形象化，所以作為電子技術基礎課程的教師，必須有效發揮電工電子實驗在電子技術基礎課程教學中的實際價值，這樣不僅能確保教學形式的生動化和多樣化，極大地豐富教學內容，還能幫助學生更靈活地掌握電子技術基礎知識，增強學生的綜合素養，有效提升電子技術基礎課程的整體教學質量和教學效果。
參考文獻：
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[3]王一卉.淺談電工電子技術基礎課程教學改革的研究與創新[J].科技資訊，2016，14（34）：164-165.
作者簡介：
蔣雪梅，浙江省衢州市，衢州市工程技術學校。
電工教學論文范文第4篇
關鍵詞： 電子電工技術 教學 方法
電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。
一、備學生，講好課，多總結。
明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。
怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織;課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣;同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。
總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。
二、建框架，學概念，打基礎。
好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電;電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學三、重實驗，多實訓，勤練習。
電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。
比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。
三、結束語
電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。
習的知識很實用。
(作者單位：河北省涉縣職業技術教育中心 )
電工教學論文范文第5篇
［關鍵詞］高級維修電工 一般能力傾向 職業能力 選拔模式
［作者簡介］趙欣（1964- ），男，陜西富平人，天津工程師范學院職業教育系黨總支副書記兼系副主任，副教授，主要研究方向為職業教育心理。（天津300222）陳文貴（1978- ），男，天津師范大學教學質量科副科長，主要從事教學質量研究與管理工作。（天津300072）
［基金項目］本文系天津市教育科學“十五”規劃課題《技能訓練與工科院校大學生全面素質培養的相關性研究》研究成果（項目編號：PV024）。
［
一、問題的提出
能力，是指人們成功完成某種活動所必需的個性心理特征。它有兩種涵義，其一指已表現出來的實際能力，其二指尚未表現出來的潛在能力?？陀^上，實際能力和心理潛能是不可分割的統一體。能力傾向，也稱性向，是指從事某種職務的潛能——現在的或潛在的擁有有效地履行某種職務的能力特性。它包括一般能力傾向和特殊能力傾向兩類，前者是指完成多種活動所必需的一般潛力。
目前，人們普遍認為職業常識、空間知覺、邏輯思維、閱讀理解、注意的分配與集中、知覺的速度、簡單的數據運算等能力在絕大多數職業活動中都是不可缺少的。然而，不同的職業對從業人員的能力在類別、水平上側重點不同。如果弄清某種職業的能力傾向結構（主要構成要素、水平及其相互關系），就會有助于合理選拔該職業的從業主體，也有助于選拔潛在的從業人員，從而使得在甄別某類人才時能有的放矢，提高效益。本文以高級維修電工為例，通過測試言語能力、數字能力、文書知覺能力、形態知覺能力、空間判斷能力、推理能力、手指靈巧性、手腕靈活性及雙手協調能力等九項一般能力的基本情況，解決下面幾個問題：檢驗高級維修電工與其他工種（專業）之間、高級維修電工與中級維修電工之間、不同性別之間九項一般能力的差異性；檢驗高級維修電工九項一般能力與其技能鑒定成績的相關性；將高級維修電工的九項一般能力化合為三四種職業能力；提出選拔高級維修電工培養對象的參考模式。
二、研究對象與方法
以天津工程師范學院自動化系、機械系四年級和職教系三年級學生共153人為研究對象。其中實驗組包括維修電工39人（通過國家高級工考核）。對照組包括中級維修電工70人、機械類工種14人（通過國家高級工考核）和職業教育管理專業學生30人。研究方法是分別對研究組和對照組采用獨立樣本檢驗，分別比較九項一般能力的工種（專業）差異、級別差異、性別差異。
三、結果分析
（一）九項一般能力基本分析
1.言語能力。（1）高級維修電工得分（M=16.95）略低于職教專業學生（M=18.50），但差異不顯著（P>.05）；與機械類高級工比較也沒有顯著差異（P>.05）。（2）高級維修電工與中級維修電工在言語能力上無顯著差異（P>.05）。實驗顯示言語能力與理論成績成負相關關系，但不顯著；理論成績低分組的言語能力還略強于高分組。這可能是樣本?。∟=13）造成的誤差，也有可能預示高級維修電工的言語能力要求不高。（3）高級維修電工的言語能力在性別上沒有顯著差異。
2.文書知覺能力。（1）高級維修電工文書知覺能力只與職教專業學生差異顯著（P=0.000），而與其他高級工沒有太大差異。維修電工得分（M=47.84）低于職教專業學生（M=53.44）也是在情理之中的，這個結果符合二者的職業指向。一般來說，職教專業的學生將來大多數從事文科教學及管理工作，而維修電工則大多從事工程技術型維修工作。（2）高級維修電工與中級維修電工的文書知覺能力相差不大，表明文書知覺能力與鑒定成績間幾乎沒有相關性，這說明對高級維修電工的文書知覺能力上要求并不高。（3）高級維修電工的文書知覺能力在性別上沒有差異。
3.形態知覺能力。（1）高級維修電工的水平（M=47.51）弱于機械類高級工（M=55.00），且差異很顯著（P=.005）。機械類專業學生經常與圖形打交道，因而他們對幾何圖形的形狀、構造、性質、關系等特性較為熟悉。（2）高級維修電工與中級維修電工的形態知覺能力差異不大。（3）形態知覺能力與高級維修電工的鑒定成績相關性小。（4）高級維修電工的形態知覺能力無性別差異。
4.空間判斷能力。（1）維修電工的水平（M=15.72）低于機械類高級工（M=18.25），差異顯著（P=.025），但與職教專業沒有顯著差異。機械類高級工經常進行空間圖形設計與制作以及實際操作，因而空間判斷能力更強也是可以理解的。（2）高工與非高工的空間判斷能力差別不大，說明此項能力與鑒定成績相關性不大。也表明空間判斷能力與成績的高低沒多大關系。（3）男女高級維修電工的空間判斷能力差異不顯著。
5.推理能力。（1）高級維修電工與其他工種（專業）沒有顯著差異，即各工種（專業）的推理能力旗鼓相當，水平也都不錯（M>51，總分60分）。（2）高級維修電工與中級維修電工的推理能力差異不顯著。表明推理能力與鑒定成績的相關性較低。（3）男性的推理能力（M=52.70）略高于女性（M=50.00），但未達到顯著的差異水平。
6.數字能力。（1）高級維修電工的數字能力水平（M=10.70）明顯低于職教專業學生（M=15.90），差異很顯著（P=.000）；而與機械類工種的差異不顯著（P>.05）。原因可能有幾點：一是職教學生全都是高中生源，而維修電工既有高中生源又有技校生源，因而二者的數學運算訓練程度可能差別較大；二是職教學生對能力傾向測試有較多了解，而維修電工平時接觸的數字多是專業技術上的東西，因而可能存在一個感知、判斷過程，并且做題時力求準確（害怕出事故的心理影響），導致做題速度不高，得分低。（2）高級維修電工與中級維修電工的數字能力差異較大（P=.032），中級工得分偏高。而研究發現數字能力與鑒定成績的關系不密切，因此，高級維修電工的數字能力要求不是很高。（3）高級維修電工的數字能力在性別上差異不大。
7.手指靈巧性。（1）高級維修電工與機械類高級工的手指靈巧性差異顯著（P=.026），而與職教專業學生的差異不顯著。機械類高級工水平（M=15.11）高于維修電工（M=12.11），這可能與機械類高級工經常使用鉗子、鑷子等工具進行操作實踐有很大關系。（2）高級維修電工與中級維修電工在此項能力上非常接近（M=12.11和M=11.93）。而高級維修電工操作成績與手指靈巧能力的關系較大（r=.359），操作成績高分組得分（M=13.50）明顯高于得分組（M=11.07），二者的差異顯著（P=.025）。（3）高級維修電工的手指靈巧性在性別上沒多大差異。
8.手腕靈活性。（1）高級維修電工與其他工種（專業）在此項能力上相差不大，差異性檢驗不顯著。（2）高級維修電工與中級維修電工的手腕靈活性水平差異也不顯著。但研究顯示，該項能力與操作成績的相關性較大（r=-.610，P=.007），操作成績高分組和低分組的手腕靈活能力差異顯著（P=.021），低分組略強于高分組，這與預想的結果不一致，很有可能是樣本?。∟=18）所導致的誤差，也有可能是評分誤差。從另一個角度講，也許高級維修電工對手腕靈活性的要求已隨著智能要求的提高而減弱。（3）男女高級維修電工的手腕靈活性差別不大。
9.雙手協調性。（1）高級維修電工的成績（M=207.9）明顯優于職教專業學生（M=357.2），差異非常顯著（P=.000），而與機械類工種的差異不是太明顯?？梢钥隙?，維修電工經常進行一些雙手協同性的活動，因而其眼與雙手的運動協調性良好，但職教專業的學生則很少甚至根本沒有接觸過此類訓練活動。（2）高級維修電工與中級維修電工的差異不顯著。研究發現，高級維修電工的雙手協調能力與操作成績關系較密切（r=.366），操作成績高分組（M=145.3）明顯優于低分組（M=203.8）。這說明高級維修電工對動作的協調性、流暢性更好，更能駕馭復雜且難度高的動作。（3）高級維修電工的雙手協調能力在性別上差異比較顯著（P=.043），女性的水平（M=284.4）低于男性（M=186.1），這可能是男生比女生好動手好嘗試的緣故。當然，也有可能是樣本太?。ㄅ甆=4，男N=14）造成的誤差。
（二）九項能力綜合分析
通過以上逐項能力分析，綜述如下：
第一，高級維修電工與職教專業學生在文書知覺能力、形態知覺能力和數字能力三方面的能力傾向差異顯著，維修電工弱于職教專業學生；而在雙手協調性上，維修電工明顯強于職教專業學生。高級維修電工在形態知覺能力、空間判斷能力和手指靈巧性上都稍稍遜色于機械類高級工，差異水平顯著，這表明維修電工的機械能力不如車工、鉗工等機械專業學生要求那么高。第二，在高級維修電工與中級維修電工的九項能力比較中，僅有數字能力方面有顯著差異，中級維修電工的能力偏強些。這表明技能鑒定中對高級維修電工數字能力的要求不是很高。第三，男性高級維修電工與女性高級維修電工在九項能力上差異不大，這與某些研究結果一致。第四，高級維修電工一般能力中，手腕靈活性、手指靈巧性和雙手協調性與操作成績關系比較密切（r>.35），總體上說，能力水平高者的操作成績也更好。因此，可以得出高級維修電工在這些方面是要作較高要求的結論。
四、能力簡化及培養對象選拔模式討論
1.九項一般能力簡化。研究發現，九項能力相互作用，整合后有三個突顯因素（綜合因素），它們代表九項能力的程度高達64.502%，因此，我們可以將之簡化為三項主要職業能力。研究發現形態知覺能力（A3）、推理能力（A5）、文書知覺能力（A2）、雙手協調能力（A9）、空間判斷能力（A4）可整合形成第一職業能力，即知覺推斷能力。手腕靈活能力（A8）、手指靈巧能力（A7）、空間判斷能力（A4）、推理能力（A5）、雙手協調能力（A9）可整合形成第二職業能力，即心理運動能力。數字能力（A6）、言語能力（A1）可整合形成第三職業能力，即言語數理能力。若簡化為三項職業能力，則整合情況為A3，A5，A4，A9，A2；A1，A6；A7，A8。A5與A3，A9相互之間關系非常密切（P<.05），可以歸于一類。通過了解，結合維修電工的工作分析，認為知覺推斷能力和心理運動能力是其重要的一般能力。但由于抽取樣本的限制，前述一般能力的化合聚類準確與否還需進一步研究。
2.高級維修電工培養對象選拔模式。目前培養高級維修電工的任務很艱巨，選拔好后備高級維修電工的培養對象意義重大。依據前述高級維修電工的九種一般能力傾向分析，結合當前挑選高級維修電工培養對象和其他人員選拔的做法，提出如下模式，僅供參考（見184頁圖）。
模式說明：（1）圖中虛線表示不合格。（2）字母N表示培訓的次數，亦即檢驗次數。（3）流程圖中第一次一般能力傾向測試起初次甄別的作用，只要其水平達到合格程度即可進入下一環節。第二次一般能力測試起驗證作用，并且為進一步發展高級維修電工技能提供潛能參照。（4）短期培訓時間在模式中為1～3周，中長期培訓時間為1～6月。（5）參選人員在沒有被淘汰的可能時即成為合格的高級維修電工培養對象，對于個體的選拔行為結束。
五、訪談情況
由于數據處理的結果與研究人員的預測有一定差距，于是課題組就有關問題對維修電工專業實習基地的教師及該專業的同學進行了訪談，從中了解到一些新情況。
1.電工分安裝電工和維修電工兩類。安裝電工一般是按圖施工，對動作技能要求較高。維修電工則側重于維修、排除故障，即以分析問題為主，要求思維分析邏輯嚴密，對實際的動作操作技能要求不是太高。高級維修電工則更偏重于智能化，除一般檢查、排除一般故障外，還要能夠檢修國內外先進設備，設法改進機器設備，甚至要求編制和修改計算機控制程序，因而對其空間判斷、形態知覺以及推理的能力要求很高。這與數據結果表偏差較大，可能的影響因素有：（1）樣本容量過小，機械類高級工的人數遠小于30人。（2）一般能力并不能完全在職業技能鑒定中體現出來。（3）技能鑒定成績的評分有誤差。
2.高級維修電工與中級維修電工的九項能力差異不大。原因是二者的起點都是中級水平，然后在一起學習、實驗、實習，都參加了高級工的考試訓練，只是由于專業理論和技能訓練的效果有所不同，導致其鑒定成績出現合格與不合格兩種情況，但并不能說明他們的一般能力就一定有較大差異。
3.男女高級維修電工的九項一般能力差異不太大。有可能是樣本小的緣故，但很多實習指導教師和學生都表示能夠接受，因為男女學生在平時都進行相差無幾的知識學習和技能訓練，并且參加高級工考核通過的學生中，男女生占各自參考群體的比例都差不多。
4.言語能力不僅指口頭表達能力，還包括書面和符號表達能力。有些學生有很好的設計方案，但無法正確、有條理地表述成文字和圖例或者電路，因而其理論成績可能會受影響。
5.手腕靈活性與操作成績負相關性較大。原因可能有：樣本小或操作成績評定誤差。
6.高級維修電工的技能要向智能化方向發展。這說明，該職業對推理和創新能力要求越來越高，真正稱職的高級維修電工，還必須有相當的專業實踐經驗。
六、主要結論
1.高級維修電工與其他工種間部分能力差異顯著。高級維修電工（工業自動化、電氣技術專業）的雙手協調性高于職業教育管理專業學生的水平，二者差異非常顯著（P<.001），而文書知覺能力、形態知覺能力和數字能力方面則是前者弱于后者，差異也很顯著（P<.01）。高級維修電工的空間判斷能力、形態知覺能力和手指靈巧性與機械類高級工的水平差異顯著（P<.05），前者弱于后者。
2.不同性別間能力無明顯差異。高級維修電工的九項一般能力在性別上無顯著差異。
3.手的運用能力對成績影響顯著。高級維修電工操作成績高分組與低分組的手指靈巧性及雙手協調性差異顯著（P<.05），且前者強于后者。
4.九項一般能力可以進行簡化。由主成分分析和聚類分析可以初步將高級維修電工九項一般能力簡化為心理運動能力、知覺推斷能力和言語數理能力三項。但限于現有數據，其準確性還需進一步研究。
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