專業素養論文范文第1篇
摘要:文化教學對于提升英語專業學生人文素養至關重要,在英語教學中加強與提高人文素質和文化底蘊刻不容緩,創新教學模式勢在必行。對衡水市高校英語專業學生的人文素養現狀調查有著一定的社會意義,既能提供科學研究的數據,也為一定區域范圍內的人文教育提供新的研究視角。
關鍵詞:衡水高校;外語教學;人文素養
一、提升外語專業學生人文素養的重要性
外語學習是一個語言知識與文化修養平行開展的過程,不應只片面強調語言體系教學和單一的對目的語文化的理解與認同,從而導致對母語文化維護與傳播的忽視。語言教學重要關注的文化教育所包括的范圍應當涵蓋人類的整體共同文化。人文素養教育不僅是要求大學生接受專業學科教育,更要具備全面的人類文明傳承下來的文史哲等方面的人文基礎知識以及傳統意義上的人文修養,達到如下兩個目的:一方面有獨立的人格意志,有豐富的想象力和創造性,有健全的判斷能力和價值取向、有高尚的趣味和情操、有良好的道德修養和遠大理想;另一方面具有強烈的愛國主義意識和無私奉獻的精神,使受教育者明確對人和社會所承擔的責任[1]。合格的外語人才不僅要具備扎實的語言基本功,更重要的是要有良好的修養和品德;不僅要對西方文化充滿向往,更應該看到東方文化的博大精深;在掌握語言知識本身價值的同時,更應具備的是運用知識時自身具備的良知,責任感和價值觀。
二、英語專業大學生人文素養現狀分析
2009年11月,筆者在衡水市作了一項“英語專業在校生人文素養現狀”的封閉式問卷調查,調查對象是二所本科院校和一所高職院校英語專業在校生,參與人數為300人,問卷涉及英語教學中的中西文化學習,人文知識,人文精神與社會行為等方面內容,形式為選擇和判斷。試卷有效率達到93%,經過測試結果分析,可總結如下:
(一)文化教學單一化嚴重,對人文素養重視度不夠
過分強調學科專業教育和對目的語文化的理解與認同,忽視中國傳統文化的教育。英語是我們進行中西方溝通的橋梁,既要將異國文化精華吸收引用,也要將我們優秀的中華文化加以傳承推廣。正確的中華文化教育拓展學生的認知范圍,影響他們的認知理念,包括他們的人生觀,世界觀以及價值取向,有助于形成開放,平等,包容的多元文化心態。傳統文化是一個民族賴以生存和發展的精神支撐, 只有加強民族傳統文化的教育才能樹立起民族自尊心和自信心, 形成振興民族的歷史責任感和認同感[2]。但是我們的教師和同學們大都將目光專注于英美文化背景和常識的學習,而忽視了中國本土文化的習得,更談不上對世界文化的了解。
(二)人文素養在各方面有不同程度的缺陷
首先是人文知識匱乏。人文知識是與自然知識和社會知識相對應的一種知識類型,是人類總體知識構成中的一個重要組成部分,是以語言(符號)的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達[3]。豐富的人文知識是一個人優良的知識結構必需之要素,是一個人成為全面發展的人必備之條件, 是人文素養的前提和基礎。但是調查發現相當比例大學生在人文科學如:政治經濟學、史學、哲學、文學、藝術等方面知識匱乏,所學專業科目涉獵狹窄。比如,對四書包括哪幾部的選擇題上,回答正確的不到28%,還有15%的同學回答不上來中華民族的搖籃是黃河流域這一常識問題。對于西方文明的了解熟知程度上英語專業的學生有將近70%沒有完整地讀過一本英文名著,有34%的同學不知道萬圣節的由來。在繪畫,音樂藝術欣賞方面,只有16%的同學表示比較喜歡和關注,極少的同學表示有過親身領略的經歷。
其次,從人文精神層面分析,人文精神是人文素養的內在支撐, 是人文素養的最高層面, 有人文精神的人擁有無價的精神財富,懂得如何與他人、自然和宇宙和諧相處;他們敢于直面人生苦難, 體驗生存深淵并去化解苦難。調查顯示,大學生表現出人格境界較低;心理素質欠健康穩定;人生價值觀不成熟向上;道德修養有待提高等人文素養的缺乏。
三、提高英語專業學生人文素養的策略
(一)擺正中西文化在人文教育中的價值定位。從宏觀角度一切文化具有一元性,因為一切文化既被創造并沿襲就一定有其合理之處并能為人類所接受;從微觀角度分析一切文化又具有多元性,因為世界上沒有任何兩件事物是同一的。所以人類文化是一元與多元的統一體。對于高校外語專業學生的文化教育不可僅限于英語為母語的西方文化模式,而應該是以本民族文化為基點的人類共同文化[4]。
(二)優化課程設置,加重人文教育的投入。具體到英語課堂上,要通過各種方式引導學生跨越中西文化差異,樂于接受和善于理解文化多樣性,形成正確態度和信念。糾正片面對于學生技能的訓練, 對學生進行純科學知識的傳授的思路, 將人文社會科學知識融入到自然科學知識的傳授中去, 把科學知識中的人文因素挖掘并整合起來, 使兩方面的知識相互補充和貫通。
(三)突破傳統高職教育模式的束縛。此次調查的對象中包括一所高職院校,暴露出在人文教育方面的一些特有問題:在培養方式上只著眼于業務水平的強化提高,對人文素養的提高既無要求也無措施;培養模式上造成專業設置過窄,劃分過于細致,教學目標功利化,程式化導致學生走上社會后人格素質較低,知識體系落伍、單薄的局面。這就需要轉變教育理念,需在課程體系上進行結構性調整,加大人文教育課程的比重。重視人文課程教師綜合素質的提高,改變高職院校人文教育師資薄弱的現狀。要加強人文素養的訓練和考核,以此強化教師結合課程教學滲透人文教育的意識。
(四)營造人文環境,創造德育實踐條件。各高校從自身實際情況出發,提升教育理念塑造良好校園文化氛圍,人文教育的主基地是校園,但也要重視學生的在社會實踐實施人文行為的過程中增強道德修養,加深對人文精神的理解與體驗。
結語
人文素養教育涉及到我國高等教育的未來,沒有人文精神的的教育如同無根之木,就會缺失科學的指向,影響教育事業持續發展。探究高校外語專業學生的人文素養現狀,不僅能夠促進學科教育的完善,也能為整體教育模式的進步開創思路,提供可鑒經驗,起到一定推動作用。
參考文獻:
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專業素養論文范文第2篇
摘要：個人缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績。只有具備較高職業素養的人員才能在企業中求得生存與發展。因此，“職業素養教育”顯得尤為重要。中職旅游專業學生的培養存在著重職業技能、輕職業素質的傾向。本文從旅游專業實業教育、項目教學策略、專業職業規劃等方面為提升中職旅游專業學生職業素養提升提出了筆者的看法。
關鍵詞：旅游專業；專業素質；策略
職業素養是職業發展的基本素質，有助于提升學生的職業形象，更有助于增強就業企業的競爭力。要提升學生的職業素養，要從學生的專業認知、專業技能、專業規劃、職業道德等多個方面去提升。
一、實業教育提升專業認知
很多旅游企業在招聘旅游專業畢業生時，不僅重視外在形象和職業技能，更是把學生的職業素質作為選拔人才的重要依據。在最近一項針對旅游企業評價中職畢業生的調查問卷中，有近60%的酒店、旅行社中高層管理人員認為中職畢業生組織協調能力、學習新知識、新技能的態度、創新能力、文化知識與人文素養表現“一般”，而只有9%的管理者對畢業生的組織協調能力、創新能力“比較滿意”，26%的管理者對畢業生的學習新知識、新技能的態度、文化知識與人文素養“比較滿意”。
因此，就業前的專業素養提升十分重要，而開學第一堂課決定了整個學期乃至今后高中階段的學習興趣以及學生對于旅游專業的認知與喜愛。如果學生沒有學習的內驅力和興趣，教師的教學效果將大打折扣。結合旅游專業，教師可用“導游式自我介紹”引領，激發學生對于導游行業的憧憬，從而激發導游學習旅游專業的熱情，同時也增強學生對專業教學風格的認同。介紹專業的相關情況，對旅游專業的專業課程設置、師資力量、發展前景等作相關介紹，激發學生的學習興趣，還要“恩威并重”，即將“學術威懾力”和“教學親和力”相結合。前者通過自己對本專業的權威性來表現，后者則通過表情、態度、言語、行為以及相應活動的精心設計來體現。
實業教育的開展不僅增強了新生的集體歸屬感，使他們更加了解自己所在專業的具體情況，同時，更有助于新生迅速融入新的學習環境以及校園生活，是職高學生生活的美好開端。
二、項目化教學提升專業技能
目前，職業教育的課程改革已在各地蓬勃進行，結合職教的辦學方針，以任務引領為主體的項目教學法正受到我國職教課改的追捧。以中職旅游專業為例，隨著新課改要求的深入，根據學校的實際情況，就項目化教學的內容整合、任務設定、課堂實施等方面提出了一些思考和見解。
中職專業技能課堂要充分發揮學生、教師的主導性。在專業技能課中，充分發揮學生導師的作用，實行雙師共導下的項目化教學模式。教師應該通過項目化教學法展現中職旅游與酒店管理、導游服務等領域的優勢，更好地發展旅游與酒店管理、導游服務等方向，提高學生的專業技能學習興趣。因此，教師要積極引入項目教學法，合理制訂教學方案。項目教學法作為中職階段影響學生學習技能進程的重要方法，為學生學習奠定基礎，并提高教師的教學水平和能力。
旅游管理專業探究式教學模式的探索，融合先進的探究式教學模式，根據旅游管理專業的特點，實踐培養學生探索學習職業知識技能以及運用所學、解決實際問題的能力。旅游與酒店管理專業要以市場需求為導向，樹立正確的人才培養目標，在就業導向的人才培育過程中，要注重旅游與酒店管理專業人才的實用價值。
三、職業生涯規劃促就業規劃
職業生涯是一個人從職業學習到職業勞動結束的職業工作歷程。有效地進行職業生涯規劃，是人生的重要一步。如何指導職業學校旅游專業的學生進行職業生涯規劃，是從事旅游職業教育工作的重要任務。同時我國的職業生涯規劃教育起步較晚、教材內容陳舊、信息來源不夠、信息內容不充分，從事職業生涯規劃教育的教師缺乏旅游專業背景，整個規劃教育相對滯后、沒有針對性、缺乏個案指導，也是嚴重影響職業生涯規劃效果的重要原因。
中等職業學校旅游專業在教育過程中突出技能的操作要求，而對于就業方向認識模糊、缺乏職業生涯規劃意識。因此，非常有必要在入學的新學期對學生進行專業的職業生涯規劃，對于中職學生重新樹立學習信心、就業都十分有必要。
職業生涯規劃教育直接對中職就業產生影響。為此，通過對某校旅游管理專業3個年級的200名在校生進行職業規劃現狀調查，就當前旅游管理專業學生對職業生涯的重視程度、對職業生涯知識的掌握情況以及對輔導的需求等方面進行分析，通過內外條件的創造，增強學生規劃意識及實踐能力，以增進就業創業，從而增強職業教育的吸引力。通過對霍蘭德職業生涯興趣等理論中關于人格類型的研究，引導學生進行客觀的自我認識和評價，培養學生的非智力因素、加強旅游職業心理教育等，對于學生進行旅游相關職業的心理塑造，設計專業學生職業生涯規劃教育的時間梯度，使得中職旅游專業學生職業生涯規劃教育得以實踐和提升。
四、思政教育提升職業道德
良好的職業態度是職業素養的核心。好的態度比如負責的、積極的、自信的、建設性的、欣賞的、樂于助人等態度是決定學生事業成敗的關鍵因素。而敬業精神就是在工作中要將自己作為公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發揮出實力，對于一些細小的錯誤一定要及時更正，敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配給的每一份工作。
因此，以思政類實踐課程為教學切入點，將思想道德素質培養貫穿到學生的課程教學中，幫助學生形成一定的道德素養，為社會的發展提供豐富的人才資源。
（作者單位：浙江省永嘉縣第二職業學校 325100）
專業素養論文范文第3篇
作者簡介：袁亞平, 廣州城市職業學院副教授 。研究方向：應用語言學、商務英語教學。（廣東 廣州/510405）
基金項目：本文系2012年廣州市高等學校第四批教育教學改革研究項目成果，2011年廣州城市職業學院教學成果培育項目成果。摘要：本文分析了商務英語專業學生職業能力是由基本職業能力和綜合職業能力組成，提出了培養學生職業能力的幾條有效途徑以及實施措施：提高學生職業能力的人才培養模式，踐行增強學生職業能力的BTPE專業教學模式，探素并構建一條職業化的課程體系，構建培養學生商務英語綜合職業能力的實踐教學體系，建立企業培訓師資的專業實踐機制，并總結了這些培養途徑的有效性。
關鍵詞：高職；商務英語；職業能力
高職教育是以社會需求為導向的職業能力培養的教育，高職教育的最終目的就是提升學生的職業能力和就業競爭力，為社會和市場提供高素質、技能型人才。高職院校的商務英語專業必須以就業市場對商務英語專業人才的需求為導向進行專業建設和人才培養，確立人才培養目標為“培養德、智、體、美全面發展的高素質學生，具備利用英語進行各類商務活動的實際工作能力，能服務于地方的中小型企業或涉外企業的高技能型人才”。那么高職商務英語專業學生的培養重心應該放在專業實際能力和職業能力，以滿足崗位或職業需要為導向，強化職業技能訓練，使學生具有較強的職業崗位能力。另外值得注意的是，由于商務英語專業的特殊性和復合型，商務英語專業的核心職業能力是商務操作能力和英語語言的綜合運用能力，因此，學生的職業能力培養不是“中文商務知識”和“英語知識”的簡單疊加，而是兩者必須融匯為一體，使學生獲得用英語進行各類商務活動的實際工作能力。
二、高職商務英語專業“職業能力”內涵
高職商務英語專業學生的職業能力是什么？從企業和畢業生的反饋意見和問卷調查中，我們了解到目前我國高職院校的商務英語專業學生所需要的“職業能力”是由基本職業能力和綜合職業能力構成?；韭殬I能力主要由英語語言綜合技能和商務實操能力構成，這是商務英語專業職業能力的核心，也是商務英語專業學生所必備的技能。綜合職業能力指的是學生的職業素養，是專業能力以外的能力，主要表現為對社會的適應程度。具體說來，這部分能力主要包括組織管理能力、人際交往能力、分析和解決問題的能力、合作能力、自我教育能力以及與職業相關的其他能力。另外，優良的思想品德也是構成學生的綜合職業能力的重要部分，是從事任何社會工作所必須具備的素質，是形成良好職業能力的基礎。
高職教育中，學生職業能力培養必須依賴職業能力培養體系，這個體系概括為“以學生職業能力的培養為教學活動的中心，強化學生職業技能訓練為教學活動主要內容，以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標，強調理論教學為職業技能訓練服務，突出以‘能力為本位’的理論教學與技能訓練的互動結構?！甭殬I能力培養體系的構建為探索學生職業能力培養途徑提供了方向。
三、高職商務英語專業學生職業能力培養途徑
高職商務英語專業學生的“職業能力”培養應圍繞學生的基本職業能力和綜合職業能力兩方面進行，這些能力的獲取只靠單一的課堂教學是不夠的，因此，培養途徑應該是多方面的。下面以廣州城市職業學院商務英語專業培養學生職業能力的研究和實踐為例，提出一些有效的培養途徑。
1.提高職業能力的人才培養模式
高職商務英語專業人才培養模式是提高學生職業能力的保障，也是專業人才培養的指導思想，同時，以服務為宗旨、就業為導向、強化學生職業能力培養為目標是我院商務英語專業人才培養目標的指導思想，也是專業發展的必然之路，在構建提高學生職業能力的人才培養模式方面，我們采取了如下的措施。
（1）通過對商務英語專業職業能力的探索和研究，創新商務英語專業人才培養模式，探素“雙體融合（學校和企業相結合）、任務導向、首崗多能、國際視野”專業人才培養模式。
（2）成立由企業行家、教授和專業骨干教師組成的商務英語專業教學指導委員會，充分發揮委員會在人才培養目標、課程設置、專業建設、實習實訓、師資隊伍等方面的指導作用，及時了解人才市場的需求，把握專業的發展脈絡，為提高學生的職業能力創造有利的條件。
（3）在人才培養過程中探索“四結合”的人才培養方法，強調以學生職業能力的培養為教學活動的中心，把強化學生的職業技能訓練作為教學主要內容， 以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標，探索“合作育人、合作就業、合作辦學、合作發展”的工學結合、校企合作的人才培養方法。派送商務英語專業學生到企業進行頂崗實習，或聘請企業專家來學校講座或兼職授課，校企共同培育學生；通過企業的頂崗實習，實習企業接受畢業生就業，校企合作就業；與企業共同合作編寫教材和實訓大綱，企業能接受我們的學生實習和就業，校企合作辦學；企業為我們專業提供校外實習基地，專業為企業提供技術服務，校企合作發展，提高學生的職業素養和職業能力。
·職教方略·高職院校商務英語專業學生職業能力培養途徑研究2.踐行增強學生職業能力的BTPE專業教學模式
踐行“以國際商務為背景（Business）、以工作任務為載體（Task）、以實踐操作為抓手（Practice）、以英語能力為核心（English）”的BTPE專業教學模式，提高學生的核心職業能力。
在課堂教學中，以真實的工作任務為切入點，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重點突出專業技術的運用能力和崗位工作能力的培養，營造真實的企業工作氛圍和學習環境，運用先進的專業教學軟件和裝備優良的實訓室，搭建校內真實任務實踐與仿真模擬實操相結合的教學平臺，盡可能為學生在校期間提供專業實戰、實操機會，做到學習情境“真實化”和“仿真化”。
3.探素并構建一條職業化的課程體系
（1）以就業為導向，面向職業崗位群，以崗位典型工作任務為基礎設計課程體系，以業務流程為主線來設計教學內容，以工作任務為單元，建立相應的學習情境，使學生在完成工作任務的過程中學到知識，掌握技能。
（2）圍繞商務英語職業能力即用英語從事各種商務活動來進行課程設置，減少一些與貿易專業混淆的課程，突出以英語為核心的課程，課程模塊以第一學年開設培養學生的英語綜合職業技能的課程，如英語語音、綜合英語、英語視聽說、日常英語口語、英語寫作和英語閱讀等；第二學年以開設培養學生的英語+商務的職業能力的課程，如商務英語、國際商務函電、實用商務英語翻譯、商務口語、適當的國際商務單證（雙語）、國際貿易實操（雙語）等課程；第三學年進行綜合實踐和專業頂崗實習，培養學生的職業崗位能力。
（3）我們將緊緊圍繞應用外語專業人才培養目標，對傳統的專業課程進行優化整合。以就業為導向，面向職業崗位群，以崗位典型工作任務為基礎設計課程體系，以業務流程為主線來設計教學內容，以工作任務為單元，建立相應的學習情景，使學生在完成工作任務的過程中學到知識，掌握技能。在課程設置上，我們將繼續采用模塊化結構，即由基本素質課程、單項技能課程模塊（英語語言應用能力、商務技能實操、秘書實務技能）、專業（涉外、貿易）技能課程模塊和專業能力拓展課程模塊，組成了互為依托、相互滲透的課程群，并根據學生掌握知識和形成能力的規律，對課程進行科學安排，對課程內容進行了調整和更新，以求讓學生對知識和能力的掌握實現漸進式發展。
緊扣商務英語專業人才培養目標，基于外貿業務和國際商務操作技能等工作過程，重組職業技能課程體系，強化學生職業能力的培養。 我們根據商務英語專業對應的外貿業務和商務現場翻譯工作崗位和崗位群進行了典型工作任務分析，依據能力復雜程度整合典型工作任務，歸納出行動領域，進而轉換為商務英語學習領域。
（4）將“多形式的互動交流”、“任務驅動”等體現高職教育特色的先進教學方法引入課堂，積極開展考試內容和考試形式的改革研究，積極推行校企“雙考核”，將行業標準、職業資格認證考試引入考評體系，提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力。
（5）按照實際工作任務將課程內容進行序化整合，與行業專家共同分析，確定基于工作任務的核心技能與對應的專業核心課程，突出職業技能的訓練。實行職業資格考試與學歷教育相銜接的整合課程開發，將職業資格證考試引入課堂教學模式，實行 “以崗定能，以證定課”，做到“崗、課、證”一體化，提高學生的職業實踐能力。
4.構建培養學生商務英語綜合職業能力的實踐教學體系
（1）圍繞商務英語專業職業能力的培養目標，對接行業，以職業能力培養為主導，構建商務英語實踐教學體系：
第一學年：英語綜合技能實踐，強化英語聽說讀寫能力的訓練，以課程內的單項實訓為主，利用校內實訓基地以及網絡教學平臺進行英語綜合能力訓練；
第二學年：英語+商務的專業綜合能力的實踐，利用學校的實訓條件進行模擬的商務談判，仿真的對外貿易和電子商務等實踐，同時充分地利用校外實習基地進行商務英語的認知實踐，如商務翻譯、國際商務接待、對外貿易等；
第三學年：校外頂崗實習。利用在校兩年所學到的商務英語專業知識和掌握的專業技能到企業去實踐，全面地培養自己的崗位職業能力。
（2）改革以往單一的、與商務英語專業職業技能聯系不緊密的廣交會實習模式，重構實踐教學體系，與外貿企業聯手，通過阿里巴巴等商業網站，開辟外貿業務網絡實踐平臺，將真實的工作任務引入課程教學中，將實踐教學從課堂內的模擬、仿真的單項實訓到廣交會的認知實習提升到崗位職業能力的實踐。
（3）開展提高學生英語應用能力的課外活動，建立“強化英語訓練營”，提高學生的英語應用能力，解決學生口語差的難題，使學生能流利地用英語從事各種商務活動，提高學生的職業能力和就業競爭力。由師生共同組織共同參與，每學期定期開展一系列的活動，如開辟英語角、模擬外事接待、廣州本土文化傳播等，進行一系列比賽活動，如英語演講比賽、朗讀比賽、趣味英語競賽等，提高學生的積極性，創造濃厚的英語學習和英語應用氛圍，給學生鋪設一個平臺鍛煉英語應用的綜合技能。
（4）構建基于“四化”的“工學結合”實踐教學模式：校企合作“長效化”、學生實習“常態化”、組織管理“規范化”、指導教師“穩定化”。
5.建立企業培訓師資的專業實踐機制
教師是專業發展的根本，教師質量的高低直接影響到專業建設、課程建設和人才培養質量等各個方面，教師也是學生職業能力培養的組織者和指導者，因此，作為高職院校一名合格的教師不僅要有專業理論知識，還要有較強的實踐能力。為彌補部分教師因“從校門到校門”而導致的職業實踐的缺失，我們采取 “走出去”和“請進來”的方式。 “走出去” 就是利用我們現有的校外實習基地，選取其中行業影響大、創新能力強、效益高、信譽好又與商務英語專業職業崗位相一致的企業聯合成立師資實習培訓基地，利用每年的寒假、暑假定期組織教師赴基地進修，以便不斷地積累教師的專業實踐經驗、更新專業知識?！罢堖M來”即定期保證每學期兩次以上聘請企業的技術骨干、專家、設計總監到校舉辦學術講座，或聘他們為兼職教師，通過組織課堂教學觀摩活動，提高我們專業教師隊伍的實踐教學水平，提升教師的教學能力。
四、總結
這幾年來商務英語專業通過以上途徑的實踐，成效顯著，學生的職業能力得到了很大的提升，由于學生在校期間得到了多方面的實習和訓練，所學的知識和技能與行業的崗位對接，學生畢業后走上工作崗位時就能馬上開展工作，而且得心應手，深受用人單位歡青睞。除此之外，學生的就業競爭力強，由于商務英語專業的學生既能進行商務操作，又懂英語，我們實行“首崗多能”的人才培養，學生在就業中充分反映出了他們的職業能力，因此，學生就業機會多，崗位工作也有多種選擇。那些參加過校、市和省級英語技能大賽和其它課外英語活動的學生比其他學生更有優勢，尤其是獲得過省市級英語技能大賽獎勵的學生，他們就業時選擇多，用人單位也十分看重學生的綜合素質。最后值得一提的是學生的職業素養和綜合素質高，根據用人單位的反饋意見，較之其他專業的學生，商務英語專業的學生比較受歡迎，主要是學生反應靈活，溝通能力強，適應性強，處理問題能力強，工作上手快。
總而言之，探索出提升學生職業能力的有效途徑，從而增強學生的就業競爭力，以滿足就業市場對商務英語專業人才的需求，這才是高職商務英語專業的發展之路。
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專業素養論文范文第4篇
高職會計專業學生職業素養培養是保障學生成為復合型人才的關鍵步驟，也對學生今后的職業生涯起到引導作用，因此需要關注學生職業素養的培養。根據相關調查數據顯示，高職院校學生在畢業之后認為就業困難的主要原因包括以下兩個方面：其一，適應能力比較差，沒有將自己學到的基礎知識與崗位需求有效結合，簡單的說便是學無所用；其二，實踐能力比較差，自身的動手能力不強，盡管在學校經過了一系列的實訓實習培訓，但是與真實的工作場景還是存在較大的差異。這些都是職業素養沒有得到針對性培養的直接表現，導致學生在畢業之后不能迅速的了解實際崗位需求，溝通意識不強，團結協作能力較差。若與企業的溝通能力不強，不能達到預期的工作效果，工作效率比較低。為了彌補學生存在的問題，高職院校在對學生進行職業素養培養的過程中，要從各個方面著手，以便使學生能夠成為新時代社會所需要應用型、技能型人才。文章基于對學生職業素養培養重要性的深刻認識，結合目前高職會計專業學生職業素養培養問題，提出學生職業素養培養策略，為學生的會計職業可持續發展奠定堅實基礎。
一、構建高職會計專業學生職業素養培養體系的重要性
高職會計專業學生職業素養培養體系的構建不僅是學生職業可持續發展的需要，也是提高會計專業教學質量及現代高職院校教育管理的需要。
（一）高職學生教育管理的需要
當前高職院校內部的各項管理體制正在進行深入的改革，各個院校對于教育教學質量的提升給予了高度的重視。其中管理模式將教育管理作為中心轉移到了對學生的全面培養，以人為本的管理模式中，更多的院校特別注重學生軟實力的培養。例如，培養學生的實踐能力、人文素養以及創新能力，等等。因此，職業素養培養作為增強學生軟實力的重要組成部分必然也是目前學生教育管理的重要內容。通過對人才培養目標的考察，構建有效的學生職業素養培養體系是教育管理的關鍵環節。
（二）調整職業素養結構的需要
從當前高職院校會計專業學生的職業素養情況來看，與社會用人單位需求存在著不符的現象，造成這一原因的主要因素包括：學生職業素養培養體系存在不合理的情況，需要進一步將其進行完善；其次，企業對于學生的要求，并不完全是學生的專業知識和專業能力，而是需要學生在掌握基本能力的基礎之上，擁有更多的實踐能力、職業道德、職業修養等等。這些與專業看似不相關的素養，卻是企業招聘人才時非常注重的。所以，高職院校在對會計專業學生進行培養的過程中，也要注重對學生職業素養培養體系的合理構建，以便提升對學生的職業素養培養效率，使學生能夠提升自身的競爭實力。
二、高職院校會計專業學生職業素養的培養現狀
從目前高職會計專業學生職業素養培養現狀來看，仍然存在著一些問題，主要表現于以下幾個方面：
（一）目標不明確
受傳統教育理念及教學模式的影響，高職院校會計專業在整體上的教學模式比較偏向于理論教學，對于教學目標忽略了綜合素養、業務能力、職業道德等內容，對學生的職業素養培養關注的比較少。
（二）專業課程的缺乏
基于職業素養的重要性，筆者認為還是應開設職業素養培養課程。但在職業素養培養方面，大多數高職院校并沒有設置專門的課程，這樣不利于學生職業素養的針對性培養和快速形成。
（三）評價機制的缺乏
當前在高職院校會計專業的考核模式中，以閉卷的形式為主。所以，學生的學習方式為上課聽教師講理論知識，做筆記、抄筆記，在課下學習的時候復習筆記、背誦筆記。這樣的學習模式非常不利于學生的綜合發展，也限制了對學生的職業素養培養。由于職業素養不像知識和技能可以具體化，這就要求高職院校改變對學生考核的模式，實施綜合性考核，除了傳統的知識技能外，還應對學習態度、團結意識等有關品德、素質的成分進行考核，有利于對學生職業素養的強化。
三、高職院校會計專業學生職業素養培養的途徑
結合上述高職院校會計專業學生職業素養培養存在的諸多問題，筆者從以下幾個層面提出學生職業素養培養策略，具有一定借鑒價值。
（一）喚起學生的學習熱情
在高職院校學習的學生，對于會計專業并沒有太多的了解，甚至在剛剛學習的時候，完全是陌生的，沒有很高的學習興趣。所以，在日常授課過程中，需要激發學生的學習興趣，但這是一項長期并且艱巨的工作，要貫穿于整個教學的過程中。首先，激發學生的學習興趣，喚起學生的會計學習熱情，并組織學生彼此之間進行互動，促進學生的潛能發揮。在正式授課之前，教師要精心準備各項專業課程的講解，并將學生需要具備的各項能力以及需要考取的相關資格證進行整理，使學生在剛學習時便對之后的發展方向和學習目標有一個明確的認識。在日常授課的過程中還可以聘請專家學者，企業的專業人員以及畢業工作的學生進行知識講座，這樣可幫助學生合理規劃自己的職業生涯 。
（二）理論教育+素質教育的職業素養培養模式
對于學生的理論教育，需要拿捏好一個度。首先，要保障學生能夠牢固掌握相關的基礎知識，為之后的實踐教學打好基礎。實踐教學是對學生綜合素養以及職業能力進行培養的關鍵環節，更是提升學生職業技能能力以及創新能力的有效途徑。高職院校對于學生的實踐能力培養要給予了高度重視，所以在實踐教學授課的過程中，要將高職院校自身的教學特色展現出來。同時在教學的過程中，教師還要適當創新，以市場作為主題，以就業作為導向，對學生的技術能力進行培養，將學和做進行有機結合。結合社會會計崗位所需的基本能力、綜合技能以及職業能力來設計實踐教學，以便培養學生的應用能力及職業素養。
例如，將會計基礎、財務會計、電算化會計作為主線，崗位實訓等課程作為輔助教學。在開展整個教學過程中，要由淺入深，逐步對學生的職業能力進行培養，以便學生對職業技能產生重視。在學生基礎會計單項訓練方面，可利用實訓使學生對會計有進一步的感性認識，深入掌握會計憑證報表，將其應用于實踐。通過理論與實際結合這種授課模式，可使學生將學到的知識應用于實踐，提升自身的職業素養與專業技能，對學生之后的就業會有重要的促進作用。
（三）加強校內校外合作
對于學生的職業素養的培養，不可以限制在課堂內。在授課的過程中，教師不但要傳授相關的會計知識，還需要調動學生的學習積極性，對于會計專業的學生而言，會計課程有著很強的枯燥性，并且其中有些知識比較難懂。所以，調動學生學習的積極性是教師面臨的關鍵性問題。當前，隨著對課程改革的逐步深入，很多高職院校已經將課堂轉移到了課外，與一些企業進行深度合作，將枯燥的課堂內容轉移到企業實際工作中進行講解，這樣可以將繁雜的會計知識進行簡化，并提升學生的注意力和學習興趣。在企業實際工作中學習知識還可以培養學生的團結合作意識。其中，可將學生進行分組，逐步進行輔導，并模擬真實的場景，之后引導學生開展討論，給予相應的評價。同時還可以利用假期，組織學生到企業進行實習，參與真正的社會實踐，這樣便實現了理論與實際相結合的授課模式。通過對社會資源的利用，實現了產學合作的教育模式。經過大量的實踐證明，該教學模式對學生的能力以及職業素養培養有著很大的促進作用。
四、結語
總之，當前高職院校內部的各項管理體制正在進行深入的改革，各個院校對于教育教學質量的提升給予了高度的重視，因此，對高職會計專業學生職業素養培養探索也在不斷的深化，學生職業素養的培養對學生的職業生涯會產生很大的促進作用，使其更具競爭實力，成為社會所需的綜合型高素質人才。（作者單位為湖南化工職業技術學院）
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