在職教師論文范文第1篇
茲有我校在編正式教師，現在我校擔任
部級科教學工作，
特此證明。
在職教師論文范文第2篇
和接受學生及家長財物行為專項治理活動總結
為進一步規范學校教師的教育教學行為，維護正常的教育教學秩序，加強我校教師的師德師風建設，杜絕在職教師校外辦班和有償家教行為、向學生家庭攤派和接受學生及家長財物行為的產生，我校認真貫徹教育局《關于深入開展公辦學校在職教師有償補課、向學生家庭攤派和接受學生及家長財物行為專項治理活動的通知》東教【2017】62號文)文件精神及相關要求，從9月起分階段、有序組織開展專項整治工作，取得階段性成果，主要工作總結如下：
一、加強領導，建立治理有償補課、辦班工作責任制。
成立以梁福忠校長為組長、沈德旭為副組長，全體學校各部門領導、年級主任為組員的專項治理工作領導小組，明確工作要求，落實責任分工，按序開展工作，通過專項整治活動，提升教育整體形象，營造良好的社會氣氛，確保此次專項治理工作取得實實在在的成效。
二、做好宣傳，提高認識，統一思想。
我校召開了專項治理違規補課專題會議，傳達了市專項治理補課工作會議精神，引導全體教師恪守教師職業道德規范，督促學校和教師自覺學習和遵守相關規定，認真撰寫學習筆記，踐行師德，創先爭優，不為利所惑，自覺遠離有償家教和辦班，維護教師形象，爭做人民滿意的教師。
三、主動開展自查自糾，嚴格檢查和管理。
我校主動開展自查自糾，采取積極措施推進治理在職教師組織有償補課、向學生家庭攤派和接受學生及家長財物行為：
(1)組織全體教師自查自糾，簽訂了《東港市公辦學校在職教師公開承諾書》。
(2)分管年級的校級領導深入年級教師、學生調查在職教師組織有償補課、向學生家庭攤派和接受學生及家長財物情況，督促整改，堅決杜絕教師違規補課、向學生家庭攤派和接受學生及家長財物現象的發生，在整個活動中我校沒有發現在職教師進行組織有償補課、向學生家庭攤派和接受學生及家長財物的行為。
(3)家校聯動，與家長簽訂《東港市公辦學校學生家長公開承諾書》，通過微信群、QQ群等平臺向廣大家長宣傳有償家教的社會危害性，號召家長自覺抵制在職教師有償補課行為和向教師送禮品、禮金、有價證券等行為。做到真正把時間還給孩子，把健康還給孩子。公開舉報投訴電話，設立舉報投訴箱，全方位接受學生、家長和社會各界的監督。
在職教師論文范文第3篇
關鍵詞：英國課程碩士;專業型碩士;學科競賽;研究性教學
作者簡介：戚欣(1958-)，男，吉林長春人，吉林建筑大學副校長，教授，博士生導師，研究方向為高等教育;呂靜(1969-)，女，吉林長春人，吉林建筑大學建筑與規劃學院教授，碩士生導師，研究方向為建筑專業教育;謝宇軒(1984-)，男，吉林長春人，吉林建筑大學研究生院講師，博士，研究方向為研究生教學與管理。
基金項目：教育部人文社科研究項目“地方建筑類高校專業研究生質量評價體系研究”(編號：06JHQYB0026)，主持人：戚欣;2016年吉林省教育廳重點課題“以學科競賽為導向的設計課程教學中研究性創新能力提升訓練研究”(編號：201602)，主持人：呂靜。
建筑類高校是培養和建筑有關的基礎建設的計劃、建造和維修的學科人才的應用類型大學，包括建筑學、城鄉規劃、土木工程、環境工程、給排水科學與工程和建筑電氣與智能化等學科和專業。
我國專業學位研究生教育是從1990年開始設置和試辦，現有200多個領域的39種類專業學位，其中涉及建筑類高校專業型碩士包括建筑學碩士、城市規劃碩士、風景園林碩士、工程碩士和藝術碩士等專業(見圖1)。
專業型碩士教育作為一門實踐性較強的培養模式，具有職業性和學術性相統一的基本特征，在培養過程中注重獲得執業技能的培訓，強化專業知識與訓練的執業能力的訓練，更多強調的是具有職業背景的特定職業高層次專門人才培養。
一、研究背景
“十三五”期間，我國將需要大批的具有創造性思維的建筑類應用型高級設計人才，建筑類高校作為服務地方經濟和行業發展的應用型大學，迫切需要培養具有創新能力較強的綜合型人才，緊密結合建筑類執業技術資格認證體系，以提高知識遷移力、實踐創新力和職業勝任力為目標，構建出新的適合于培養和發掘創造性思維人才的框架，并有助于實現職業能力與研究能力并重的專業碩士培養目標。
建筑類專業型碩士的培養，既要求培養有理工科的理性邏輯思維能力，又具有藝術院校的美學素養，體現職業性與學術性相結合的研究生教育特征，需要強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力，以培養知行合一的建設領域設計編制和管理領域實務工作的高層次、應用型專門人才為目標。
伴隨國民經濟的快速發展和激烈的市場競爭，建筑類專業型碩士的招生規模逐年增加，尤其是各種生源背景的考生的涌入，導致專業型碩士培養目標與手段錯位，研究生的專業知識單一和基本功較弱等方面的缺陷也逐漸暴露。面對建筑類專業型碩士培養中忽視創新能力與執業培養相結合的問題，高素質的專業型碩士的人才培養已成為十分急迫的任務，如何進一步完善專業學位培養模式，力求以規范、高效的培養過程控制來保證項目專業學位碩士培養人才質量，就顯得特別重要和迫切。
二、我國建筑類專業型碩士教育的現狀
目前，建筑類高校專業型碩士教育培養是一種“師徒式”培養方式，學生從一入學就選定固定導師，大部分時間隨特定導師進行工程項目、縱向課題的設計和研究，這種封閉式教學體系具有相當的局限性。在創新能力培養的銜接方面，缺乏在教學中把傳統設計教學、建筑技術、研究目標進行靈活性和多樣性的訓練。因此，如何緩解專業型碩士教育面臨機制問題，如何在學位攻讀期限內將龐雜的知識科學地進行融合訓練?這些問題都影響著專業型碩士研究生培養體制的科學性和有效性。
本研究以學科設計競賽為導向的研究性教學方法，對建筑類專業型碩士培養成為突破專業型碩士的培養目的、教學過程和教學方法的局限性，來構建創新人才培養模式的構建與實施的關鍵。從人才培養理念、培養標準和培養方式等方面進行全面改革，借鑒西方成熟的專業型碩士教育模式，使國內的專業型碩士教育在本質上提高執業教育水平并與國際接軌。
探究性教學模式能夠深入地達到對知識技能的理解與掌握，有利于創新思維與創新能力的形成與發展，有利于創新人才的培養。建筑類學科設計競賽作為高等院校研究性教育理念實施成果評價與檢驗途徑，研究性教學是學科競賽的前提和基礎，學科競賽是研究性教學的表現形式和實施途徑，改進學生專業知識掌握運用的重要平臺和提高大學生綜合素質和能力的重要途徑。
三、英國課程碩士教育的目標及能力培養特點
(一)英國課程碩士教育的目標
英國課程碩士研究生教育是伴隨英國二戰后經濟衰退的特定歷史背景而來。經濟的復蘇需要人才的支撐，社會對人才培養規格的需求促使英國課程碩士研究生教育的規模不斷擴大，已經超過了研究型碩士生的培養規模。在20世紀60年代《斯萬報告》與《羅賓斯報告》中強調的教育向課程碩士為主的重心轉移的觀點一致[1]。
英國課程碩士教育培養的目標與社會需求緊密相連，與研究型碩士生完全不同，以培養應用型人才為主，課程碩士的體制(包括制度、政策、法規等)建立在這個目標的基礎之上。
(二)英國課程碩士教育的能力培養特點
1.為了避免人才培養的流失，英國課程碩士招生資格考核的門檻設置中，對學生本科學歷的硬性要求相對較低，各院校對碩士錄取條件的把握具有獨立主動性。除了取得學士學位可以入學的條件外，甚至某些學校對本科學位沒有要求，而是更為重視學生的實際工作能力。這樣的招考機制為擴大研究生教育的受眾面積，保證人才培養的數量提供了充分的條件。
2.研究生培養計劃的制定從學生的角度出發，依據學生專業的不同而有側重性和傾向性的選擇對應的課程以強化專業知識的學習。課程設置的核心在于對專業技能的培養，教育質量的保障則融會在日常的教學評估過程中，而不是一刀切式的論文寫作過程[2]。
3.課程碩士具有明確的以提高實踐能力為目標的培養過程和相應的教育體系。英國課程碩士研究生教育是培養職業領域從事實踐的高層次應用型人才，注重多層次的實習訓練并開設了大量的實用課程，鼓勵學生解決實際問題，通過校企合作模式推動研究生從授課式向以問題為導向的教學方式轉變。企業人員或工程師以第二導師的身份直接參與研究生的培養過程[3]。
四、基于創新人才培養的專業型碩士培養模式的構建
通過英國課程碩士教育對我國建筑類高校專業型碩士教育的借鑒，著力培養學生的設計創新能力、工程執業能力和國際化能力作為研究生教育改革的突破口，針對不同階段導向和目的，強調知識傳授的啟發價值與創造能力培養的新視點，注重多學科的滲透以及前沿理論的發展，通過思考方式的轉變來啟迪學生的靈感構建培養學生創新力?；趯W科設計競賽為導向，依托科研進行實踐創新，提倡產學研結合的多學科交叉培養，構建主干突出，構架清晰，級配分明，學科協同的專業型碩士創新人才培養培養模式(見圖2)。
(一)以學科競賽為目標導向，構建具有各自學科特點、突出研究特色和模塊組合的專業學位研究生培養模式
本研究緊密結合職業資格認證體系以提高知識遷移力、實踐創新力和職業勝任力為目標，突出特征為職業導向性，應用技能多樣化、實踐性強、內容龐雜是職業培訓的主要特征。結合理論課內容擴展基礎知識和技能，結合課程設計強化學生動手能力，同時以競賽檢驗培訓結果，進而選取不同競賽鼓勵學生進行實踐。
(二)以學科競賽作為教學載體，融合“樸實性與開放性相結合”的專業型碩士教學理念，強化實現職業能力與研究能力并重的培養目標
本研究根據學科特點以及專業特色，建立有針對性的研究性創新能力培訓計劃滿足社會實踐的要求，并且以學科競賽作為檢驗方式，有的放矢地進行研究能力培訓，強調教學體系強調整體性優化，注重專業基礎知識和職業技能并重的培養模式，并有助于實現職業能力與研究能力并重的培養目標。
(三)以學科競賽作為實施主體，強化以設計實踐能力提升為核心，增強學生的適應性和職業發展潛力
培養出新的適合于培養和發掘創造性思維人才的模式，構建起建筑類高?？蒲?、教學和工程實踐相結合的創新人才模式。注重的是職業性與學術性相結合的教育，建立機制監督導師培養學生創新能力，以導師為主體培養學生的創新能力，注重設計和科研實踐環節的全過程管理。在教學內容組織中建立起包含課程內容體系結構、教學內容組織方式與目的、實踐性教學的設計思想與效果等方面的改革迫在眉睫，特別注重訓練學生的專業綜合技能訓練與創新教育之間的平衡問題[4]。
(四)以學科競賽作為檢驗方式，注重課程實踐教學環節建設，強化執業技能的“創新技能”和“實踐能力”
本研究以提高專業型碩士研究生的培養教育質量為目標，注重專業型碩士教育的整體課程體系優化和學生文化素質、理論基礎、創新能力與職業技能的全面培養[5]。從專業知識、創新技能和實踐能力這三方面的能力培養為切入點，將實踐教學手段與職業素質培養相結合，從社會實踐層面彌補高校在實踐教學方面的不足。同時在過程中規范兼職教師遴選、聘任、認證、監督的有序化，提升兼職教師的層次，提高教學效果促進教學和科研。
五、以學科競賽為導向的研究性教學方法對專業型碩士創新能力訓練
本研究注重研究性創新能力的訓練框架的建立，針對專業型碩士教學中專業知識、專業實踐和創新訓練等方面的主要內容，注重課程內容體系結構、教學內容組織方式與目的、實踐性教學的設計思想與效果等方面的改革[6]。重點考核整個教學過程中研究生創新性培養，通過思考方式的轉變來啟迪學生的靈感構建培養學生創造力，特別強調利用競賽平臺進行設計實踐，將實踐過程與創造力培養結合起來，建立起以下五個方面的專業型碩士研究生教學中的各個教學環節的提升訓練研究。
(一)強化以設計師執業素質培養為核心的能力訓練，強調各級別學科競賽對創新能力的培養
本著“寬口徑、厚基礎”的教學原則，從專業型碩士培養的研究性和創新能力入手，以培養和提高學科競賽參與度為目標，減少教師規定性指導內容，而提倡引導性指導模式。研究生階段的設計課程教學中應積極采用靈活的“Studio”模式及多種形式的研究性設計訓練和組織[7]，教學過程倡導“研討式+體驗式+實踐式”教學方法，強調設計教學的全過程的訓練，最終形成“提出問題、研究問題、解決問題并在實踐中得到驗證”的自主型科研探索方式，注重知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力。
(二)教學內容更新適應學科動態發展，構建團隊協作為主導的研究學習模式
進一步凸顯建筑類高院的辦學特點，通過培養方案、課程設置、實踐環節、學位論文等環節得以體系化呈現，以團隊為單位建立論文討論及設計競賽研究小組，對同一課題中的不同研究方向，形成自主討論、自主探索的科研方式及論文協作方式，靈活的團隊協作模式有效的提升學生自主學習能力的同時也體驗了未來職業中的工作模式。
在研究生低年級階段，建立機制監督導師培養學生創新能力，以導師為主體培養學生創新能力，在教學組織上推行“三實”教學框架，即為“實驗”(理論驗證)、“實訓”(專業技能的強化模擬訓練)和“實踐”(結合項目真實條件的專業理論與技能的綜合應用)[8]。
在研究生高年級階段，注重建立研究性創新能力的訓練框架，重視分析與思考的設計過程，以“STUDIO”為核心的研究型課程從接軌到并軌的最大突破口，注重技術綜合與創新強能力和藝術思維創新高素質，將專業型碩士培養教學中各個教學環節的能力提升訓練研究。特別提倡研究方向結合地域環境和新型城鎮化背景下各地建設發展出發，訓練學生對特定的自然、人文環境、經濟條件、施工工藝等技術條件的探索。
(三)強化理論與實踐相結合，建設以“實踐應用和職業導向”為特征的實踐基地
以工程實踐技術和知識應用能力的提高為核心，通過綜合性、復雜性、現實性的工程項目鍛煉，逐步幫助學生培養職業性與創造性、分析能力與設計能力、自主能力與合作能力相協調統一的多維能力。注重設計訓練和科研實踐環節的全過程管理，強調課程實踐教學環節建設，進一步培養專業碩士的設計思維活躍、視野開闊、創新能力突出、解決實際問題的能力。
專業實踐實習本著“集中實踐與分段實踐”相結合、“校內實踐和現場實踐”相結合、“專業實踐與論文工作”相結合的原則。構建提升學生學習研究能力的專項實習基地和集中實習實踐基地，強化從不同角度培養學生的“創新技能”和“實踐能力”。構建針對性的實踐教學課題與教學手段，對實踐基地參與的職業設計師所參與教學的課時要求、工作模式等作出相對明確的界定。
(四)注重職業性與學術性相結合，深化專業研究生的設計創新能力
本研究深入挖掘學生的創新潛力來進一步梳理實施的方法和思路，強調創建實踐與創新相結合的培養課程計劃，在強調高水平實踐能力的職業性要求上，一方面增加不同科目、類別和數量的實踐類課程，調整與實際工程聯系性較高的內容比例，另一方面提倡多元化的教學模式以及多樣型的考核形式，對實踐類課程增加考核力度，特別是在科研學習中鼓勵學生對自身的科研結論與成果進行應用性檢驗。
通過綜合性工程項目以及各種類型的學科設計競賽鍛煉，分階段展開研究型設計，挖掘培養專業型碩士的思維，提升他們活躍的設計思維、突出的創新能力和靈活的解決實際工程問題的能力。通過不同設計競賽和不定期的設計工作坊設計的全過程參與，逐步訓練學生執業性與創造性、分析能力與設計能力、獨立能力與合作能力相協調統一的多維復合性綜合設計能力，培養學生思維方式的開放性和創新設計的實施性。
(五)整合素質教育支撐平臺，探索地域文化融入建筑類高校專業型碩士教育框架
目前國內建筑教育注重工程技術能力訓練而較少文化意識熏陶，尤其缺少傳統環境倫理和審美意識指導下的技術創新能力培養。本研究以地域文化為核心的專業型碩士職業技能提升為目標，提倡文化傳承自覺意識與技術創新主動精神相結合，關注學科之間的相關知識支撐，注重人文素質教育，吸收最新的科研成果和學科發展動態，整合豐富的教學資源形成支撐平臺，從職業實踐、專業技術、理論課程和地域文化傳承性四個方面建構開放式課題+研究式教學方法的全方位人才培養的框架。
具體從兩方面強化專業型碩士培養的技術措施與手段，一方面是強化職業道德、素質修養、審美意識、文化空間和建筑倫理五方面的素質培養，另一方面注重制度規范、評價體系、生態技術、實地調研、IBM協同設計和參數化設計的技能培訓，把真正的素質教育教學成果在社會價值和經濟價值中體現(見圖3)。
通過對英國課程碩士教育對我國建筑類高校專業型碩士教育的借鑒和啟示，增強提出以學科競賽為導向的課程教學中研究性創新能力提升訓練研究為目標，加強對專業型碩士的專業理論知識、創新技能、思維模式和執業能力四方面的培養，系統性的從課程設置、教學方法、導師作用發揮、實踐基地的構建等方面加強設計實踐能力和創新能力的針對性和系統性。強化專業知識應用能力、解決實際工程實際問題的能力以及綜合研究能力，以學科競賽為觸媒，搭建不同層次的科研體系平臺，符合國家對建筑業高層次、應用型、復合型專業型碩士人才培養要求，構建起建筑類高?？蒲?、教學和工程實踐相結合的創新人才培養的專業型碩士研究生培養模式。
參考文獻：
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責任編輯 吳學仕
在職教師論文范文第4篇
為切實減輕學生的課業負擔，維護學生及家長的權益，根據縣教體局涇教體[2013]30號《關于印發〈關于嚴禁中小學在職教師從事違規補課和有償家教的暫行規定〉的通知》，在全校范圍內嚴令禁止違規補課、有償家教，努力形成積極抵制違規補課、有償家教的輿論氛圍，進一步加強教師師德師風建設，樹教育良好形象，結合我校實際，特簽訂此責任書。
責任職責：
1、不利用雙休日、節假日在校內外租房或在家中辦班收費補課或變相收費補課;
2、不利用午休、下午放學后以及其他休息時間，給學生補習功課或輔導作業，向學生收取補課費、作業輔導費;
3、不舉辦或與社會機構合作舉辦向學生收費的各種培訓班、補習班、提高班等;
4、不私自在民辦教育機構或社會團體組織的教育教學活動中兼職兼課;
5、不以提供食宿為名給學生進行有償家教，從中獲取經濟利益;
6、不利用工作之便暗示、動員、誘導或直接、變相地迫使本校本班學生參加任何單位及個人組織的有償家教;
7、不私自出租、出借公辦校舍、場地、設備等教學資源給本校、校外人員或機構舉辦有償培訓補課活動。;
8、教師因工作需要受聘于民辦教育機構兼職代課，必須經學?；蛏霞壗逃鞴懿块T批準。
處理辦法：
對有違前款規定的責任人，實行教育教學工作一票否決，并根據上級文件精神處理。
本責任書一式兩份，從簽字之日起生效。
學校(公章)教師(簽名)
在職教師論文范文第5篇
摘要本文對西安市學前教師的在職培訓狀況做了調查,認為西安市的學前教育教師培訓力度不足,并且參與的教師在地區和年齡上都結構失衡,而學前教師的職后培訓又是至關重要的,尤其在教師入園學歷比較低的情況下。針對此種現狀提出了對策,認為要借鑒外國的經驗,加強政策上的立法,要針對不同的幼兒園實行分類培訓,同時還要重視園本培訓。
關鍵詞在職培訓 現狀 對策
社會的發展對于教師的要求越來越高,這就需要老師在原有的基礎上不斷地提升自己的水平,而在職培訓無疑是一個重要的途徑,學前教師擔負著人生初始的啟蒙教育重任,他們的在職培訓尤其值得我們關注。
1 西安市教師在職培訓的現狀
截止2008年,西安市各類學前教育機構905所,其中,教育部門辦幼兒園121所,民辦幼兒園664所,其他部門辦幼兒園120所,在園兒童數15.11萬名。但是幼兒教師的在職培訓力度小、結構失衡。
在調查的1175位教師中,總共培訓的人數占64.7%,主城區培訓的老師占72%,比區縣多出近10個百分點。在省級、市級培訓這種形式下,主城區教師的培訓比例要高于區縣的老師;而在區縣、園本培訓這種形式下,主城區教師的培訓比例卻要低于區縣的教師?？傮w上來說,主城區的教師培訓無論是在級別上還是在次數上都要優于周邊區縣。
同時我們通過調查也發現,無論是主城區還是區縣的教師培訓,園本培訓都占了相當大的比例。同時培訓的人員構成上多以年輕教師為主,老教師培訓的力度太小。目前,我國學前教育理論發展很快,老教師若固守以前的教育方法、教育理念,會落后于時代的要求,因此要加大對老教師的培訓力度。
2 在職培訓的重要性
通過對問卷的調查分析,我們發現幼兒園教師入園資格低,學歷層次有以下特點:幼兒園教師第一學歷以?？埔韵聦W歷為主,占69%,其中以中專學歷的最多占50.6%;大專及其以上學歷占30.7%,其中本科的僅占到6.1%。
在所學專業方面,有25%的老師并非學前教育專業。同時要值得重視的是,在幼兒園中還有很大一部分教師沒有資格證書,占34.2%,而沒有評職稱老師得比例也居然占到了46.8%。由此學前教育師資力量的薄弱可以窺見一斑。
從調查中得知,盡管有84.3%的老師認為自己的專業技能可以應對幼教工作,他們還是希望能參加在職培訓。占93.7%的老師愿意進一步提升自己的專業技能,但是只有64.7%的教師參加過培訓,培訓力度遠遠不夠。
教育的理念、內容隨時代的變化不斷改變,現在的社會對于教師的要求越來越高,教師不能固守自己的教育理念、方法,這就需要教師在原有的基礎上進行培訓以提升自己的專業化水平,要不斷地充實提高自己的理論素養、教學能力,因此,加強幼兒園教師的職后培訓無疑是迫在眉睫的一件事情。
3 如何引導我們的在職培訓
3.1 借鑒其它國家經驗,在政策層面上加強立法
為了提高幼兒園教師的業務素養,美國政府大力倡導幼兒教師在工作之余進入高校研修課程,進而考取永久教師證書。另一方面,依據美國教師的聘任制度,教師個人為了爭取長期聘約,除努力工作外,還需依法參加職后進修學習,到大學修習相關的學分,否則,不能長期聘任。這一規定,可以從整體上不斷提升幼兒園教師的質量。
日本非常重視幼兒教師的在職培訓,鼓勵幼兒教師繼續進修獲得高級別的教師資格證書,提高自己的職業素質,相關制度非常完善。日本政府不斷完善進修設施,開辟進修途徑,如在職的幼兒園教師可以脫產或不脫產到大學深造等。另外,幼兒教育研究組織還經常舉辦各種講座、交流活動等,全面提高教師的教學能力。
對幼兒園教師的職后培訓,韓國制定了較為詳細的規定,不同的崗位有不同的要求。主要有:資格培訓,為教師晉升級別而開設,教師通過培訓可以獲得相應的積分;一般性培訓,用以擴展教師在教育理論和實踐方面的整體知識;調整性培訓,專為新教師而開設的上崗培訓,讓年輕教師盡快適應崗位工作;提高性培訓,全面提高幼兒教師的骨干力量。①
我國雖然也有教師繼續教育的政策,規定了不同級別的教師每年接受繼續教育的課時數,但只停留在政策層面,實踐中,繼續教育與教師的聘約幾乎無關,導致教師對繼續教育的積極性不高,甚至走過場。因此我們要借鑒外國的經驗,對于幼兒教師的職后培訓做出嚴格的規定,與教師晉升級別(職稱)或聘約密切相關,且以法律法規的形式出現,從而提高教師在職培訓的積極性。而對于一些教師有積極的培訓意愿,但經濟條件不允許的現狀,政府應對參加培訓的教師給予補貼,促使他們更多地參與到培訓中去。
3.2 健全職后培訓分類制度
幼兒教師培訓在幼兒園課程改革中已經有了很大程度的提高,但也出現了新的挑戰,像以往那樣大規模的集中培訓,用同樣的方法給所有的教師同樣的內容以促進教師發展已不再現實,無助于教師的進步與成長。不同的幼兒教師也有不同的培訓需求,為了不同類型教師獲得更好的發展,在培訓中有必要實施分類培訓。
在調查中發現,相對于年輕老師來說,老教師接受培訓的機會少,因此在培訓的年齡結構上要加大對老教師培訓力度,老教師要做到跟上當前的教育理念,以免落后于時代的要求。同時在培訓的過程中他們要充分發揮自己的優勢所在,結合常年的教育工作經驗,給新手教師以指導和幫助,從而發揮最大的教育效能。
同時對于市區、郊縣、農村的幼兒園教師培訓形式上要有所區別。尤其對于農村幼兒教師的培訓方面,要著重開展好以下工作。首先,農村幼兒教師普遍缺乏系統的學前教育知識和先進的教育觀念教育技能,而且學歷低、沒有職稱。②因此,職后培訓應加強對農村幼兒教師教學基本技能、專業基礎知識、教育理論知識及教學相關能力的培訓。其次,培訓應根據農村幼兒園所處的環境、資源優勢,因勢利導,形成一系列鄉土教材或輔助資料,在幼兒園環境的創設、教育教學活動等方面,突出農村幼兒教育的特點。最后,由于農村幼兒園小學化現象嚴重存在,因此要通過培訓,使教師深刻了解幼兒教育的價值觀、發展觀、學習觀、兒童觀,以幼兒的興趣、主動學習和能力的培養為主導,教師成為幼兒活動的支持者、合作者,使農村幼兒教育成為真正的幼兒教育。
3.3 重視園本培訓
園本培訓是“以園為本”來促進教師成長的一種方式,即通過各幼兒園與大學、教研部門、師資培訓機構等各種教育力量的聯合,以幼兒園為基地,以提高教師教育教學能力為主要目標,通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師的一種全員繼續教育形式。③
從問卷調查中我們可以看出,教師參加的最多的是幼兒園培訓。但從目前的情況看,園本培訓缺乏整體的計劃性和組織性,有的受培訓機構集中培訓方式的影響,培訓的組織形式主要是自上而下的“命令—控制”式,未能自下而上,真正解決幼兒教師教育教學實踐中存在的問題。園本培訓是促進教師專業成長的有效途徑,幼兒園的園本培訓需要注意處理好以下幾個方面的問題:
首先要豐富園本培訓的內容。園本培訓的立足點是為了實踐發展,要在實踐中設計和開展校內各項培訓活動。因此其培訓內容是根據本幼兒教師的實際需要和問題,為了提高教師教育教學實踐技能來設計和安排,并且立足于本園、本崗、本職,發現問題、提出問題、解決問題。其次要完善園本培訓的形式。對話、交流、合作、反思應成為主要的培訓形式。最后要健全園本培訓的制度。許多幼兒園已有一套行之有效的園本培訓做法,但應將之制度化,建構以促進教師專業發展為目的的園本培訓模式,形成長效保障機制。④
此文中的西安市學前教育教師培訓現狀的數據來自于西安市學前教育管理課題組:西安市學前教育管理體制與政府責任研究
注釋
①童憲明.美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓.早期教育,2008.4.
②覃麗.農村幼兒教師職后培訓模式之探討.教育導刊,2008.12.
③王水玉、徐曉光.教師專業成長策論.中國大地出版社,2004:272.
④李艷榮.基于專業發展的幼兒教師職后培訓研究.西南大學,2008.