職業發展管理范文第1篇
（三）
教師職業生涯發展與心理健康
第八章 教師職業生涯發展與角色適應
第一節 教師角色 角色的概念
角色是指處于一定地位的個體，依據社會對他提出的要求，借助自己的主管能力適應社會所表現出的行為模式。它包括三種含義：作為一種行為模式，每一種社會行為都是特定的社會角色的體現；作用一種社會地位或身份，角色行為真實的反映出個體在群體生活和社會關系中所處的地位；作為一種社會期望，角色是符合社會期望的，按照社會所規定的行為規范，責任和義務去行動。角色理論包括角色學習、角色知覺、角色扮演、角色期待、角色沖突和角色技巧等。
教師角色
教師處于社會體系中某一特定位置，具有一定的權利和義務，相應的承擔著自己的角色，教師角色就是教師符合社會期望，實現其身份的權利和義務的特殊行為模式。教師的角色隨社會的發展而變化，不同時代對教師角色有不同的要求，這構成了教師角色內涵的時代特征。 課程改革與教師角色轉變
新課程對教師的教育教學行為提出了新的期望，課程改革必定引起教師角色的巨大轉變。課程改革要求教師：在面對學生時，由知識的傳授者變成學生主動全面發展的促進者；在面對課程時，由課程的被動執行者變成課程的研究開發者；在面對同事及家長時，由孤軍奮戰變為教育協作者。
第二節 教師角色沖突
角色沖突是角色理論中的一個重要概念。個人不能同時滿足對其有意義的多種角色期望而履行不同的角色時所出現的矛盾稱為角色沖突。
角色沖突的形式有：角色間沖突、角色內沖突、角色混淆、人格與角色的沖突。
教師角色沖突的表現
由于教師角色責任的彌散性、社會對教師角色期望的多重性、教師角色行為的復雜性與教師角色承受外在壓力的脆弱性等因素，人們普遍認為教師職業是角色沖突的一種典型。
教師角色沖突的原因是多方面的，威爾遜提出了教師角色沖突可能具有的六種類型：一是教師角色彌散性造成的沖突，二是教師角色定勢造成的沖突，三是學校機構的特征造成的沖突，四是教學中角色責任與個人事業方向造成的沖突，五是不同價值觀造成的沖突，六是角色的邊緣地位造成的沖突。 教師角色沖突的解決
教師角色沖突的廣泛性及造成后果的嚴重性，不能漠然視之，要客觀分析、正確認識的基礎上，探討恰當解決教師角色沖突的對策。
第三節 教師的角色適應
所有的社會角色，都由特定的時代和具體的生活方式賦予，這意味著隨著社會文化的發展和變化，社會中各種角色也必須隨之發展變化，調整自己以適應變動的社會，這就是角色適應。
教師角色適應的內容
教師對角色的心理適應分為三個層面：角色形象適應、角色職責適應、角色的自我人格適應。
教師角色的發展
早在80世紀八十年代，聯合國教科文組織成員國想國際教育局提出的報告就揭示了教師的角色轉換一般趨勢：第一，在教學過程中更多的履行多樣化的職能,更多的承擔組織教學的責任；第二，從一味的強調知識的傳授變為著重組織學生學習，并最大限度地開發社區內部的新知識資源；第三，注重學習的個性化，改進師生關系；第四，實現教師之間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關系；第五，廣泛的利用現代教育技術，掌握必需的知識與技能；第六，更密切與家長和其社區成員的合作，更經常地參與社區生活；第七更廣泛的參與校內服務和課外活動；第八，削弱加于孩子們身上特別是大齡孩子及其家長身上的傳統權威。
教師角色訓練
角色訓練是角色適應的一種有效方法。角色訓練是指按照角色期望，設立模擬情境進行訓練的過程。教師角色訓練的主要目的是矯正不符合教師角色期望與要求的心理與行為，加強符合教師角色期望與要求的心理與行為。教師角色訓練應注意的問題有：教師角色訓練應以真實、時效為主，不能流于形式，要具體問題具體分析；角色訓練要有明確的目的性，也要有訓練結果的檢驗及過程的反饋；角色訓練時要避免新的角色混淆，盡可能使角色行為與自己的個性特點大致接近。
教師角色實現的條件
職業發展管理范文第2篇
[摘 要] 信息化教學與基于職業能力培養的綜合實訓課程整合是在信息化環境中，師生雙方緊密依托行業和企業并借助信息資源，將行業和企業真實工作崗位的能力需求融合在綜合實訓課程教學中。其具有針對性、綜合性、靈活性和仿真性等特征，是職業院校培養學生技術應用能力及職業素養的重要途徑，是職業教育不可缺少的重要環節。
[關 鍵 詞] 信息化教學；建筑智能；綜合實訓；職業能力
信息技術環境下基于職業能力培養的綜合實訓課程是職業院校培養學生技術應用能力及職業素養的重要途徑，是職業教育不可缺少的重要環節。然而，目前信息化教學與基于職業能力培養的綜合實訓課程整合開發存在重視程度不夠、行業企業參與不足、實訓師資力量薄弱等問題。為此，職業院校應重視信息化教學與基于職業能力培養的綜合實訓課程整合，不斷提升綜合實訓課程的信息化建設水平，實現職業教育人才培養模式的深度改革和職業教育人才培養質量的全面提升。如此有利于職業教育人才培養目標的實現、職業教育特色的彰顯、職業教育質量的提高，促進職業教育教學改革的全面發展。
一、信息技術環境下基于職業能力培養的智能樓宇管理綜合
實訓課程開發的內涵
信息技術環境下基于職業能力培養的綜合實訓課程開發，是在信息化環境中，使用信息化手段，借助信息資源并結合教育技術，以培養物管專業學生對智能建筑實施物業管理服務的職業能力為目標，對實現物管專業智能樓宇管理綜合實訓教學與崗位工作“零距離”對接具有重要的現實意義。因此，信息技術環境下基于職業能力培養的綜合實訓課程開發，要以學生職業能力培養為核心，以高素質綜合實訓師資隊伍和完善的綜合實訓條件為保障，緊密依托行業和企業并借助信息資源，采取信息化手段，在智能樓宇管理綜合實訓課程內容、教學情境、教學指導和考核評價等方面凸顯綜合性和實踐性的特征，全面提高智能樓宇管理綜合實訓教學水平和教學質量。
（一）信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的課程內容
根據智能建筑物業管理行業職業群和崗位群的特點，歸納其不同工作崗位所需職業能力的共性要求，信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合側重運用信息化的手段突出并化解教學重點和難點，其應包含三個方面的課程內容：（1）以智能建筑物業管理行業整合的工作項目或工作任務為載體，針對畢業生走上工作崗位要完成的主要的、綜合的、完整的業務工作訓練；（2）按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等工作程序進行的完整行動過程訓練；（3）按照“發現、分析、界定問題，明確解決問題的目標，制訂問題解決的方案，運用問題解決的工具，實施問題解決的措施”的“問題解決”思路進行的方法過程訓練。
（二）信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的教學情境
信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的教學情境是對工作情境的“真實模擬”，是順利開展智能樓宇管理綜合實訓的重要基礎。信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的教學情境的創設要充分借助信息化技術和手段，采用交互方式，能體現智能建筑物業管理企業的工作環境、工作任務、工作流程和管理要求，既能貼近職業活動實踐，又易于實現對智能建筑物業管理行業工作過程知識與專業技術應用能力的加工整理。
（三）信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的教學指導
信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合，教師的教學指導作用發生實質性變化，信息化教學設計體現以任務驅動為載體激發學生學習的自主性，以學習方式多樣化提高學生的學習興趣，以過程性評價方式反映學生的學習情況等。教師在綜合實訓教學中扮演的是綜合實訓活動的組織者、綜合實訓過程的指導者和綜合實訓效果的考核者等多重角色，其教學指導主要體現在策劃綜合實訓內容、創設職業活動情境、配置綜合實訓資源、點撥綜合實訓疑難、監控綜合實訓過程和評估綜合實訓效果等方面，綜合實訓教學活動從以“教”為中心轉向以“訓”為核心，“做”成為綜合實訓活動的主要內容。教學方法充分運用項目式、情境式、小組討論式、觀點評論式等易于師生互動、生生互動的形式，并融入教學環境和教學設備實現人機交互。學生真正成為智能樓宇管理綜合實訓過程的行動主體，能夠在“動手”實踐中習得專業知識、掌握職業技能、獲得職業經驗。
（四）信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的考核評價
考核評價是信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的關鍵環節，為了保證信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的教學效果，要把職業能力的考核評價作為信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的邏輯起點，利用信息化評價反饋系統，對學生的學習情況進行實時評價，用反饋的數據統計學生的學習情況，通過分析功能看出學生成績的分布，生成成績單通過網絡發布；學生也可以登錄平臺查詢自己的成績，了解自己的薄弱環節，從而有針對性地加強訓練，多次教學所得出的數據在分析后也有助于教師改進教學方法?？己嗽u價不僅涵蓋智能建筑物業管理行業職業活動實踐所需的專業知識與專業技能，還應包括與職業能力密切相關的工作方法、工作態度和工作經驗。
二、智能樓宇管理行業職業能力的結構分析
智能建筑的迅速發展，直接拉動了物業管理行業對智能樓宇管理人才的需求。面對集成現代計算機技術、現代控制技術、現代通信技術并且蓬勃發展的智能建筑，如何正確、合理、有效地使用和管理，已是當務之急，培養高素質智能建筑應用管理人才已刻不容緩。
智能建筑將成熟的技術和產品應用于建筑之中，其涉及的專業多、技術復雜，配套產品更新換代快，從業者不僅需要有技術、有技能，而且需要善于與人溝通、與人合作，具有創新服務意識、管理能力和高度敬業的職業態度，即知識、技能、態度和經驗作為職業能力的要素，一個都不能少。也就是說，從業者職業能力不僅包含專業能力，還包含方法能力和社會能力，其中，方法能力和社會能力作為高素質智能建筑應用管理人才職業能力中的“關鍵能力”，具有廣泛的可遷移性。
（一）高素質智能樓宇管理人才的專業能力
高素質智能樓宇管理人才的專業能力是指從業者能夠運用已掌握的專業知識和專業技能，根據工作目標和實際情況完成工作任務，具體包括建筑智能化工程識圖能力、建筑智能系統設備應用、維護和管理能力等。
（二）高素質智能樓宇管理人才的方法能力
高素質智能樓宇管理人才的方法能力是指從業者能夠按照既定目標，有計劃、有步驟地按程序解決問題和完成工作任務，并能夠評價工作效果，對該進程進行總結、歸納、修正和創新，具體包括學習新技術的能力、獲取信息的能力、制訂工作計劃的能力、法律法規和行業標準執行能力、分析解決處理問題的能力、評估總結工作結果能力及創新發展能力等。
（三）高素質智能樓宇管理人才的社會能力
高素質智能樓宇管理人才的社會能力是指從業者在工作過程中能夠與他人或組織建立形成良好社會關系的能力，具體包括人際交往能力、合作與協調能力、語言與文字表達能力、組織管理能力、社會責任心和環境保護意識等。
三、信息技術環境下基于職業能力培養的智能樓宇管理綜合實訓課程開發策略
信息技術環境下基于職業能力培養的智能樓宇管理綜合實訓課程開發，應深入智能建筑物業管理企業進行調研，分析智能建筑物業管理行業職業群和崗位群典型工作任務以及職業能力標準，把職業能力目標轉化為綜合實訓目標，將智能建筑物業管理行業典型工作任務轉化為具體的綜合實訓內容，并依據工作崗位職業活動的流程，充分運用信息化技術和手段，對其進行重整和序化，設計出以智能建筑物業管理行業工作項目為載體、以智能建筑物業管理企業實際工作過程為主線的綜合實訓教學模式，確保智能樓宇管理綜合實訓教學內容與智能建筑物業管理行業和企業實際工作任務的一致性。
（一）工作任務分析與行動領域歸納
組織智能建筑物業管理行業熟悉技術和管理的專業技術人員、有實踐經歷的專業教師、課程專家采用調查問卷、訪談和召開研討會等調研分析方法，調查智能建筑物業管理行業職業群和崗位群典型部門和崗位的設置情況，分析歸納智能樓宇管理綜合實訓課程應涉及的核心工作崗位和對應的職業能力要求，確定典型的綜合性工作任務和完整的工作過程或業務流程。
（二）學習領域轉換與實訓情境設計
組建由專業教師、教學研究人員和智能建筑物業管理企業專家組成的智能樓宇管理綜合實訓課程開發團隊，在工作任務分析與行動領域歸納的基礎上，通過教學分析、設計和研討等過程，按照職業能力需求原則和教學規律確定綜合實訓項目、設計綜合實訓情境，并將其有機結合形成一個按照工作過程順序展開的綜合性、系統化的實訓方案。智能樓宇管理綜合實訓方案通過橫向的組合確定職業能力的廣度，通過縱向邏輯順序的疊加確定職業能力的深度，按照由簡單到復雜、由單一到綜合、由低級到高級的認知規律和能力進階規律進行學習領域轉換與實訓情境設計。但在此過程中，要注意信息化只是一種為了提高學生學習效果和興趣而輔助常規教學的手段，并不能完全替代常規教學，也就是說，信息化手段的使用要“適度”。
（三）實訓項目實施與課程評價修訂
在信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的評價修訂階段，綜合實訓課程開發團隊按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的行動過程細化智能樓宇管理綜合實訓項目實施方案，制訂具體的綜合實訓教學考核標準和辦法。由專業教師團隊創設綜合實訓情境，組織學生完成智能樓宇管理綜合實訓項目，并通過對畢業生及用人單位進行調查問卷或訪談等方式，對綜合實訓項目和綜合實訓情境的合理性、綜合實訓實施方案的實施效果等進行綜合評價。必須明確的是，信息化手段的運用是為了提高上課效率、減少設備損耗等，切不可為了信息化而信息化，進行信息化教學設計時一定要考慮信息化資源的必要性，以此了解信息化教學與智能樓宇管理綜合實訓課程整合的有效性以及存在的問題，按照綜合實訓課程的開發步驟，對其進行修訂和完善。
四、結語
由于本人學識有限，就目前來看，對信息技術環境下基于職業能力培養的智能樓宇管理綜合實訓課程開發研究還比較粗淺，可能會有很多不完善的地方。筆者將繼續探索，不斷在理論和實踐方面完善該研究。
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職業發展管理范文第3篇
摘要：文章闡述了公共管理下職業教育在新時期區域經濟建設中的重要作用，即其傳播知識、培養人才、推廣科學技術等均圍繞地方經濟與社會發展展開。強調了高職教育與區域經濟的協調發展密切相關，要不斷加大對高等職業技術院校投入，確保高等職業技術教育實現又好又快發展。
關鍵詞：高等職業教育；區域經濟；協調發展
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）指出：“要大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”，為高等職業教育的進一步發展指明了方向，而高等職業教育則肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快區域經濟發展、推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。但受多種因素的影響，高等職業教育在許多地方尚未受到地方政府的重視，它在區域經濟發展中的優勢作用也未得到很好的發揮。
新公共管理環境下我國應建立具有多層次內涵的服務型政府，這應該是政府實行高等職業院校管理職能轉化的首要目標。實踐證明，加強高等職業教育與區域經濟的協調發展，關系著一個地區勞動力就業和社會保障事業的發展，關系著一個地區經濟社會發展的進程，也是貫徹科學發展觀和實現經濟又好又快發展的具體體現。
公共管理下高等職業教育在區域經濟發展中的作用
高等職業教育是提高勞動者素質，加快人力資源開發和拓寬就業渠道，促進勞動就業和再就業的重要舉措。作為地方高等職業技術院校，其自身的發展與地方經濟有著密切的關系，需要充分發揮自身在區域經濟發展中的作用來體現。
新公共管理就是要改革政府管理的體制，通過參與公共管理的主體多元化和公共管理手段的企業化方法，使政府發揮新型、不同和有效的作用，而是作為高等職業教育的促進者，從而達到提高政府公共管理有效性的根本目標，實現高等職業教育的可持續發展。
為區域經濟發展提供高級技能人才，實現區域經濟又好又快發展
高等職業教育的主要任務是為地方經濟建設和社會發展需要培養大批高級技能型和應用型人才。隨著經濟建設的發展，產業結構的不斷優化調整，社會主義新農村建設步伐的加快，各行各業生產由勞動密集型逐漸向技術密集型轉化，由對熟練勞動者和中初級人才的需求轉化為對中高級人才的需求，這種高素質人力資源，需要通過高等職業教育提供。
2.提高勞動者素質，加快區域經濟發展
科學發展觀的實質是實現經濟又好又快發展，我國經濟發展的明顯趨勢不再是區域之間經濟發展規模及數量的競爭，而是發展水平和質量的競爭，決定經濟發展水平和質量最關鍵的因素是勞動者的素質和能力。提高勞動者素質是加快區域經濟發展的必然選擇。特別是作為區域經濟，隨著經濟結構調整步伐的加快，傳統產業的改造與升級，高新技術的運用與推廣，產品質量與勞動生產率的提高，都需要高素質勞動力作為基礎支撐。通過發展高等職業教育，在人才的素質要求和能力結構方面能夠實現與社會經濟發展要求的對接，為經濟發展培養具有各種能力和素質的高技能人才。因此，當務之急是大力發展高等職業教育，盡快培養一批實用型人才，以此帶動勞動者素質與能力的提升。
3.培養市場短缺人才，加速區域產業結構調整和優化
綜觀近年來我國區域經濟發展態勢，應用型人才的短缺制約著一些企業的發展。高等職業教育由于人才培養的職業定向性、市場針對性以及價值功能的高效性，能較好地緩解這一矛盾。從本質上講，高等職業教育是一種面向市場、面向社會的教育，也就是其專業設置、課程建設和人才培養都要以市場需要為目標，市場需要什么樣的人才，高等職業教育就應培養什么樣的人才。高職院校具有一批科學技術人才和較為先進的實驗設備，是一個能參與技術創新、技術交流、技術轉化和技術貿易的基地，一方面可以把自己的科研成果、發明創造、先進工藝、先進技術通過技術市場轉化為生產力，推動區域經濟的發展；另一方面，可根據區域經濟發展的科技需要，調整自己的科技方向和科研計劃，使其更符合區域經濟和社會發展的需要，產生更大的經濟效益和社會效益。
新公共管理下實現高等職業教育與區域經濟的協調發展
近年來，我國高等職業技術教育得到了突飛猛進的發展，為經濟建設發展作出了應有的貢獻。高等職業教育是我國整個國民教育體系中不可缺少的重要組成部分，是牽動經濟全局的先導性事業和惠及廣大人民群眾的重要公益性事業。要堅持科學發展觀，抓住“進口”“出口”2個關鍵，夯實教育教學管理這個基礎，面向市場辦學，實現由學歷教育向終身教育和技能培訓的轉變，將為當地經濟發展培養人才轉變成為將農村勞動力向城鎮轉移，培養一大批高素質勞動者和專業技術人才，為加快推進區域經濟發展提供人才支撐。
1.加大職業教育投入，健全保障機制
自20世紀90年代以來，我國高等職業教育進入快速發展時期。統計數據顯示，截至2009年，全國獨立設置高職院校1 215所；招生人數達313.4萬人，與本科招生規模大體相當；在校生964.8萬人，高等職業教育成為高等教育不可缺少的一部分，為社會培養了一大批高素質的技能型和應用型人才，對于促進經濟建設和社會發展發揮著越來越大的作用。但與此同時，經費投入的不足日益成為制約我國高職教育發展的重要因素。相比于普通教育，職業教育偏重于實際操作技能的培養，需要配備更多更新的實訓設備，因此往往需要更大的投入。因此，必須在經濟發展、社會發展中，加大對高等職業教育科研工作的經費投入，確保在經費投入、外部環境、整體地位方面使高等職業教育等同于甚至優于普通教育。
2.改革專業設置，建立市場機制
新公共管理環境下對高等職業院校進行管理，就是要政府轉變職能。要讓高職院校享有充分的辦學自主權，真正成為能按市場規則運作，面向社會自主辦學的法人實體，如專業設置權。應當允許高職院校自主設置專業，能根據社會、人才市場的實際需要自主設置適銷對路的專業，增強高職院校服務社會的功能。高職教育的專業設置要根據區域經濟建設對實用型人才的需求，按照職業崗位需要進行調整。專業設置要適度超前，要根據科學技術的發展與進步，充分注意新技術、新工藝、新材料的產生，對未來人才的需求進行科學預測，適時開設新專業。
對已開設的專業，要及時更新和補充有關知識技能，對預計數年后可能被淘汰的專業要及時停辦。專業設置一定要立足地方，為當地經濟發展服務，高職院校的專業應圍繞當地產業發展需要進行設置和調整，必須仔細地考察當地經濟形勢，努力把專業設置、教學計劃、教學內容及科研活動緊密聯系當地產業、企業的現狀和發展要求，加強與企業的交流與合作，推動經濟發展。
3.改革教學方法，建立實訓基地
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）明確指出：“制定職業學?；巨k學標準。加強‘雙師型‘教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”，“調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入”。高職教育要突出學生學習的主體地位，注重學生實踐操作的講解指導，增大實踐性環節所占課時的比例，加強培養學生的實際操作能力。要強化實習實訓基地建設。在充分利用現有職業教育資源的基礎上，統籌規劃，加大地方財政扶助力度，重點建設共享、共用的開放型實習實訓基地。
4.開拓市場，擴大辦學規模
市場經濟條件下，高職院校想要很好地生存發展必須有強大的集聚力，即盡快提升學院吸納各種資源用于辦學的能力或效應。要按照“產學結合”的理念、“校企合作”的思路，不斷創新辦學模式，著力打造品牌專業，迅速提高辦學聲譽并產生強大的集聚效應。衡量高職院校辦學成功與否的標志在于其輻射力，也就是要增強其服務社會、推動乃至拉動經濟發展的能力或效應。
5.加強統籌，促進發展
高等職業教育是提高勞動者素質、加快人力資源開發和拓寬就業渠道、促進勞動就業和再就業的重要舉措，其最終目的是服務經濟、服務社會。我國《高等教育法》第5條規定，高等教育事業的發展，必須符合國家和人民的利益，要求在國務院的統一領導下進行辦學。這種表述客觀上對人們的心理造成了影響，認為高等教育事業的發展、規劃由政府負責，政府是唯一的投資人。作為政府的管理對象，高等教育行業應當無條件地服從政府的安排。在這種態勢下，高等教育體制陷入僵局，而隨著政府職能的轉變，高等教育體制創新勢在必行。新公共管理主張政府在公共行政管理中應該是制定政策而不是執行政策，政府只起掌舵作用而不是劃槳作用。
具體來說，政府的主要管理職能是制定和監督實施法規、政策，檢查督促高職院校依法辦學，保證國家教育方針政策的貫徹落實；通過規劃、撥款、評估和信息發布等手段，為高職院校的發展提供必要的引導、指導和服務。高職院校要結合地方經濟發展的實際，因地制宜，采取有力措施，提升職業教育對促進城鄉經濟與產業結構調整、提高勞動者素質、促進勞動就業和再就業以及農村富余勞動力轉移的作用，推進高等職業教育快速發展。要以就業為導向進行培養模式、學制、課程、教材和教學方法的改革，把用人單位的滿意度作為衡量質量的重要標準之一。
結語
新公共管理思想對我國政府高等教育改革具有重要的理論意義和現實指導意義。新公共管理運用于高等職業教育管理中，將會使得高等職業教育管理更好也更加有效，可加強高等職業教育與生產、科研和社會其他各方面的聯系，使高職院校逐步具有主動適應經濟和社會發展需要的積極性和能力。
職業發展管理范文第4篇
摘要：越南的職業教育、職業培訓等相關的教育已隨著該國經濟體制的深化而進入了一個高速發展的時代。本文根據調查了解到的越南職業教育現狀，分析探討了其教育存在的問題，結合越南的發展情況，提出了具體的改革策略，為越南職業教育和我國的職業教育提供理論參考。
關鍵詞：越南；職業教育；現狀；策略
隨著中國—東盟博覽會永久落戶南寧，中國—東盟自由貿易區正式全面啟動，中國與東盟各國的經濟、政治等各個方面的往來將更加密切；“十二五”規劃的實施讓教育國際交流也隨之全面進入大發展時期，我們要立足東南亞，加強與東盟國家之間的交流和合作，特別在加強國際教育方面，努力把我區作為合作、教育的高地。作為東盟國家之一的越南，該國家在東盟所有的發展中國家中教育發展比較快。越南在“七大”中提出的革新路線，提出并采取了一些措施促進了越南經濟的快速發展，越南的教育也隨國家經濟的發展有了較大的進步，教育的方針、內容等相關的方面有了較大的改善，全國的識字率已達到了94%。越南的經濟已經達到了計劃中的走向市場的程度，政府開始注重國民的教育及職業教育。但在職業教育發展過程中，也出現了一些需要關注的問題。
一、越南職業教育現狀
1.越南職業教育師資現狀。目前越南職業教育的師資力量主要來源于普通師范、普通高校的畢業生，在正式任教之前進修大學和高等教育課程的高職、中職學校留校的學生，從各種行業的技術人員轉行的教師以及通過社會各個渠道聘請的專職、兼職教師。但現有的職業教育師資在整體數量與結構質量方面都與越南職業教育規模不相適應。師資總量不足與結構性不合理并存。隨著職業教育的快速發展對人才的要求也相應地提高，學歷層次、專業實踐得到了提升和改善。但有少部分教師的專業實踐能力不強，教學技能也有待提高。而針對職業教育的教師的專業培訓比較少，所以職業教育的教師職后培訓是提高他們能力的必要途徑，也是一項終身的任務。
2.越南職業教育系統。越南的職業教育包括了職業技術教育和職業培訓這兩個方面。中等職業學校屬于職業技術教育，而中等技術學校、?？茖W校、技術學校和職業培訓中心等則屬于職業培訓。
公共知識、專業知識、基礎知識及實際操作四個方面是中等職業技術學校培訓的主要內容。?？茖W校主要培養某種職業的知識和技能，可以解決實際工作中比較復雜的技術問題，一般培養年限為2～3年；為了使職業技術學校的學生有比較合理的職業定位，學生主要通過文化、技術和技能等方面的培訓讓他們成為熟練的工人。簡單的職業培訓時間是一年，復雜的職業培訓時間是兩年，學生畢業后可取得技術資格證書或業務資格證書；職業培訓主要以小學或者初中畢業的學生為主要的生源，有很多地方是由地方政府統一管理，使沒有受過訓練的人員可以學習新的技藝以適應社會的需求。
二、越南職業教育的不足
1.對職業教育的認識觀念有待進一步提高。越南國內受到傳統觀念的影響，學生和家長都不重視職業教育，認為學生考取大學獲得更高的文憑是最好的發展。而職業教育一直處于一種備用的發展方向，接受職業教育成為很多人無奈的選擇，導致了學生、家長乃至社會層次都認為職業教育是較低的教育。而有些領導覺得發展職業教育沒有立竿見影的效果，需要的周期很長、成果不顯著，對職業教育失去了信心，進行導致職業教育沒有引起越南政府的重視，越南政府對職業教育的態度、觀念及其重視程度需要改進。
2.越南職業教育與社會運行關系的建立尚不緊密。越南職業教育的社會功能和經濟功能雖然有一定的發展，但是在產業、行業及企業與職業教育之間的互動、互利共生的運行機制還是比較缺乏的?，F階段，越南職業教育培養的人才與社會上的企事業單位的用人要求有出入，可見，職業教育與社會運行的關系還沒有具體緊密地聯系在一起。
3.越南職業教育管理體制和地域分布不合理、教育模式亟待完善。越南從開始發展職業教育起，歸屬的管理部門一直在調整、合并和調換，而從不同的行政單位的角度出發，觀察到的現狀都是不同的，進行他們根據實際情況出臺的管理方法和制度都會不一致，有可能會出現制定的政策相互矛盾的情況，讓受不同行政單位管理的職業教育學校不知遵從哪個單位出臺的政策，會阻礙職業教育的發展。而這種管理分散、資源浪費的情況同樣出現在職業教育學校的分布上。在越南農村的剩余勞動力數量不斷增加，職業教育學校主要分布在紅河平原等經濟發達的地方，西北、西原、西南等地因經濟發展跟不上，職業教育相對來說比較少，造成了農村技術性人員比較少，進而制約了農村向城市輸送成熟勞動力，影響了越南國內經濟的發展。
4.越南職業教育評價體系建設仍需創新完善。職業教育的最終檢驗依據是應聘的職業崗位的能力要求，這個依據直接反映學校的教育情況與社會接軌的程度，而職業培訓及教育就是針對具體的職業教育崗位培養的專業實用型人才，要求學生在具體的工作崗位上能勝任。當前在越南職業教育的評價系統里，學校對教師教育教學工作質量的評定最常見的反饋還是一般的常規教學問題，實際教學中職業教育是培養實用型人才，很少有學校根據專業崗位的具體情況細化評價標準。針對職業教育和職業培訓的課程，很多老師都是直接進行理論知識的剖析，對于要求較高的實際技能操作教育忽視了，沒有讓學生在理論應用實際中學會轉化和應用。在學生的考核方面也沒有統一的系統標準，現在的職業教育的教學質量評價系統還有所欠缺，評價的指標與學生考核及特定職業培訓要求不一致，不能適應越南職業教育發展的需要，發揮不了真正的作用。
三、越南職業教育發展的策略
1.努力改善越南國內環境，提高社會大眾對職業教育重要性的認識。在東盟職業教育論壇開啟后，東盟各國對職業教育和培訓的重視開始提高，包括越南，而在一定程度上職業教育和培訓對越南的經濟發展、促進就業、改善民生等都有一定的推動作用，職業教育的地位逐漸被社會認可。但是，在越南還有很多地區沒有樹立正確的認識，政府應該對職業教育和職業培訓加大宣傳力度，讓民眾轉變傳統觀念，充分認識職業教育和職業培訓對提高勞動者素質的重要意義，重視實用型人才的培養。越南國內的相關職業教育部門需要提高對職業教育及培訓等工作的服務意識，端正職業教育培養實用型人才的觀念，促使越南社會環境得到改善，讓社會各界人士對職業教育及培訓有正確的認識，讓職業教育及培訓在社會經濟發展中發揮應有的作用，改變社會和各界人士對職業教育及培訓的傳統觀念。
2.職業教育需加強與社會各界的聯系。職業教育和職業培訓的發展離不開國家政策的扶持和引導，可以向德國等職業教育辦得較好的國家學習，可以將一些辦學水平較高、學習環境好、辦學條件不錯、師資力量水平較高的學校作為示范性職業技術學院試點。越南也應該在政策上允許招收一些較好的生源進行職業教育和職業培訓，從源頭上使職業教育學校的學生質量得到保證。在政策上得到了國家的支持，通過校企合作辦學方式，培養實用型的專業技術人才。學生在學校學習了一定的理論知識和操作技能后，由教師帶隊到企業實習，將自己掌握的專業理論應用到實踐中，解決職業教育和職業培訓一直以來重理論知識而忽視實踐能力的局面。
3.改革職業教育管理體制，轉變職業教育培養模式。在越南，職業教育和職業培訓的管理機制還處于初始的計劃性、官僚化和“大鍋飯”的階段，還沒有完全適應市場機制。正因為如此，職業教育的管理體制一直都是多個部門的管理，政府沒有確定統一的管理部門，導致各個職業教育和職業教育培訓的學生的管理機構都不同，這將會制約越南職業教育和職業培訓的發展。為了打破這種多頭化管理的局面，越南政府應該重視職業教育和職業教育培訓的管理問題，成立一個專業的管理機構，統一管理機制、統一管理模式，各個部門分工明確，又協調合作。越南的職業教育和職業教育培訓應該在人才培養模式上進行改進，根據國家當前的經濟、文化及風俗習慣等利用社會資源進行辦學，根據社會的實際情況，制定職業教育的專業、職業教育的課程要求、職業教育的崗位目標等。
4.建立科學的職業教育評價指標體系。從現在的越南職業教育和職業培訓情況來看，政府仍然是職業教育學校的主要管理部門，該部門應履行其應有的責任和職責，建立職業教育和職業培訓的評價系統，以社會需求和政府的指導為評價制度。在評價的內容上要更加細化，從實用性、技術性和實踐性各個方面出發，準確地評價教師的教育方法是否正確，職業教育學校的學生對具體的崗位要求是否達到了該崗位的技能要求，在具體的崗位工作中是否能適應工作環境的變化而解決實際問題，等等。在學生的評價系統中，也可以注重學生的個性發展，培訓專業的高等技術應用人才。在職業教育和職業培訓的教師評價體系設置中，可以根據職業技術的具體崗位要求進行細化，對理論教育和實踐操作教育提出定量要求，以提高教師在教學中的積極性，可以培養教師發揮自己的能力形成自己的教學風格，激發他們的教學積極性。
當前，越南的職業教育和職業培訓面臨著重要發展的時期，其職業教育和職業培訓有著自己的優勢，當然也有著自己的不足。我們可以根據我國的國情，認真分析越南職業教育和職業培訓的具體情況，結合實際情況取其精華為我國培養更多更好的復合型、創新型技能人才提供理論依據。
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職業發展管理范文第5篇
1、中層應具備的哪些基本心態?
中層應該具備基本的八大心態：目標清晰、意愿強烈、主動積極、完全負責、關愛欣賞、信任支持、輔助教導、共贏成長等
2、中層應具備的哪些基本技能?
中層應具備的基本的六大技能：目標計劃、組織管理、有效授權、溝通協調、培養激勵、執行控制等
3、中層應該掌握的六大原則是什么?
組織管理原則、人性的原則、溝通的原則、培育下屬的原則、計劃的原則、自律的原則
4、中層提拔到高層，需要具備什么條件?
中層和高層相比，更注重于事情，而不是人，即更關注術，而不是道，因此中層要晉升為高層在意識上要多從關注事轉移到專注人，在技能上，從關注具體工作，到關注全局，關注戰略性思考，要學會戰略管理、科學決策、高效溝通、危機管理等等，以道御術，內圣外王。
主講老師: 何邊
領導力、中高層管理技能、執行力 培訓專家
課程受眾: 公司副總、部門經理等中高層管理人員，有培養價值的基層骨干 課程時間: 3天
(何邊新浪博客) 授課方式: 案例體驗+實戰方法+錄像觀賞+角色扮演+提問互動+分組討論+精彩點評
授課特色: 氣氛活躍互動，內容啟發頓悟，方法實用可操，設自由問答時間解決實際困惑 課程背景：
為什么從基層提拔上來的管理人員，角色轉換不過來，很難勝任相應的管理崗位?
為什么業務或技術骨干很難快速成為優秀的管理者?
為什么老員工雖忠誠度高，對企業也了解，但成為管理者就顯得力不從心? 為什么企業中高層管理人員目標計劃鋪排不好，部門管理出現混亂? 為什么上、下級之間和部門之間在溝通協調上總出現問題，造成內耗?
為什么企業中高層管理人員自己很忙，下屬卻很閑，或者只會自己干，不會培育下屬?
為什么企業中高層管理人員不能率先士卒，激勵團隊，帶出一個有凝聚力戰斗力的團隊?
各部門經理、主管從來都是企業的中堅力量，是企業目標的具體執行者，在企業中起著承上啟下的作用，尤其是當企業規模逐漸擴大或企業停滯不前時，都需要快速提升中高層管理人員的管理能力，讓他們成為企業的核心骨干，以帶動整個團隊的成長。 而現實工作中，中高層管理人員多數沒有經過專業的管理技能訓練，很多人是從業務或技術骨干直接走上管理崗位，靠摸索來積累管理經驗，也會由于缺乏基本的管理知識而造成失誤，給企業帶來時間，金錢和機會的代價。有些人對管理知識的掌握，通常也是點的，缺乏系統的管理知識架構，中高層管理團隊的水平低下已經成為很多企業發展的瓶頸，導致企業雖有很好的戰略，也很難實現。 面對這些問題，優秀企業的成功經驗值得借鑒。