蒙古國人文地理資料范文第1篇
四、
六、八至
—1— 十二個哈那的蒙古包，外形美觀，結構復雜。包壁為圓形，高約
四、五尺，圍壁由幾部分交叉連接的細木棍和駝毛繩扎成，蒙語叫“哈那”。蒙古包的門高三尺余、寬二尺五寸，大都面向南或向東南，掛有氈門簾，內用各種擺設裝飾而成。改革開放以來，廣大牧民多數已定居，住上了土木結構、磚木結構房屋及樓房，只有少數牧民在游動放牧時搭設蒙古包等簡易屋室居住。
(二)禮儀習俗。蒙古族素以熱情好客著稱。凡來客，不論相識與否，全家老少皆出門迎接。賓主互相問候“塔賽音白努”，“賽音、賽音、塔賽音”(躬腰，大臂下垂、小臂向前平伸、手心向上)。隨后，主人熱情謙讓客人進蒙古包。進蒙古包后坐在右邊，上首即北面，多為尊長者所坐。賓主各取出鼻煙壺(蒙語為“胡壺熱”)，鞠躬互換，舉到鼻端之后互還，同時還念念有詞地互相問候片刻。如拜見父母、長輩或逢喜慶場合時，均以哈達相獻，以表示敬重之意，現在仍保留著這些傳統禮節。在寒喧的同時，主人擺好奶食及饃饃，獻上奶茶，請客人食用，客人則用右手接過奶茶，對主人的敬獻不可推讓。喝過茶后，主人要給客人敬酒，客人用雙手接過喝畢后，還要給主人回敬。如果尊貴的客人或遠方的客人在蒙古包就餐過夜或住上幾天時，主人將用“手抓肉”等食品款待客人，席間唱歌，相互勸酒、敬酒?？腿烁鎰e時，常常是舉家相送，并道別“賽音雅巴賴，巴依爾太(再見)”，客人道：“賽音薩特吉白!”
(三)歲時節慶。祭敖包，最初為祭天地、山川、水草之神，后來演變成祭祀家鄉的標志，后又成為牧民群眾集會、游藝、祈禱風調雨順、迎盼豐收的活動場所。牧地境界敖包多由旗王或蘇
—2— 木、巴格官方建造。路標敖包多為牧民自行壘起，做為游牧地界或標志之用。牧民祭敖包只是祭祀本部落的中心敖包，其它敖包則不祭。祭敖包的時間一般為每年農歷的
五、六月份，牧草近青時節，有的為春秋雨季。祭敖包時，王公、喇嘛、黎民都要參加。祭祀時，先由喇嘛在敖包附近的泉水旁扎房誦經。參加祭祀的人們都身穿節日的盛裝，在敖包上插柏枝、獻哈達、掛彩旗，在木架上拴掛各類牲畜連繩、串起來的羔羊耳記等。然后開始祭祀儀式，先由頭人代表部落獻牲灑血，稱血祭。喇嘛誦經吹海螺，眾人從左向右繞敖包三圈。繞圈時，將帶來的鮮奶，酥油、奶茶、食品等灑在敖包上，祈求平安幸福，風調雨順，牲畜興旺。祭禮儀式結束后，開始進行射箭、摔跤、賽馬、棋類等比賽娛樂活動。大家像過年一樣高興，男子盡情喝酒作樂，女子則唱歌助興。祭灶，蒙古族每年陰歷12月23日家家戶戶都要祭火神，即“祭灶”。在祭灶之前掃除屋里的灰塵，將屋里屋外掃得千干凈凈，把灶火整修好。祭灶時，要準備油炸果子、胸叉(熟的)、酒茶、松柏葉及各色綢緞頭兒，五色絲線等。到夜晚，滿天星斗時，開始祭灶。把火爐燒旺或在灶火上點一小堆柴，待火著時，在其左方或前方鋪一氈或毯子，放一張桌，然后把準備好的祭品擺在桌上。擺法是有講究的，在木盤上或銅盤里把煮好的胸叉(綿羊、山羊、黃羊都可以)面朝上擺好，用五色絲線纏繞幾層，在盤里盛滿五谷、油果子、酥油、奶酪、奶皮、核桃、柿餅、棗子、冰糖、茶葉和各色綢緞頭兒，最上面放一條哈達，主人高舉胸叉，給火神上供。此時外邊兒放鞭炮，屋里的人們從主人開始給火神供糖、油果子、酒等，給火神叩拜、祈禱，祈禱來年一切順利平安。剪發，蒙古
—3— 族在小孩子出生后.給孩子蓄發到3至5歲時，宴請親戚朋友，舉行剪發儀式。(蒙語為 “達克塔日胡”)。剪發時，也要選擇良辰吉日，事先要請占卜者占定吉日，而且必須在所定的日辰舉行。先準備一個盛有五谷糧食、棗子、果子，奶食的盤子，上面放一條哈達和一把剪子。剪發儀式開始時，小孩端著盤子或大人抱著孩子，手端盤子請一位受眾人尊重、有威望的客人為孩子誦祝頌詞，誦畢，先由他給小孩剪發，然后到每個客人面前，讓客人一一剪發，若是男孩從右邊，若是女孩從左邊剪，在剪一小撮頭發放臵盤里的同時，還要許諾給孩子牲畜或錢物等。剪下的頭發不能亂扔，用東西包好，放在高處或山頂上。剪發儀式過后，擺上奶食和饃饃，向客人獻奶茶。然后擺羊背子，招待客人，唱歌、喝酒，歡宴一整天。沒有來得及參加剪發儀式的親戚，無論什么時候，隨到隨手給小孩剪發、送禮，孩子的家長也要熱情款待客人。
(四)婚葬習俗?；榧?，蒙古族的婚嫁禮節具有獨特的民族特點，婚禮有以下幾個程序：媒妁、定親、婚前準備、送親、迎接新娘、新房禮、新房之茶、設宴等。隨著婚姻法的貫徹執行，阿拉善蒙古族青年得到了婚姻自主權，阿拉善蒙古族傳統而古老的婚姻習俗在逐漸改變，叩頭跪拜天地改為向主婚人、父母及來賓三鞠躬，趕著陪嫁牲畜去送親等繁瑣的舊俗和項目也日益減少，現在城鎮、蘇木的一些地方仍保持著定親、成親以及其它一些歡樂而有趣的婚禮儀程。喪葬，蒙古族的喪葬儀式極為簡單，貴族、喇嘛及平民的喪葬也有所不同。葬法有三種：一是土葬，即死者躺于木棺或坐于木棺中，挖一深坑，進行埋葬。二是火葬，
—4— 把遺體移臵曠野，以柴禾引火焚化。三是野葬，將死者的遺體棄之人跡不到的荒野，數日后家人前去視看，若遺體被獸禽食盡，為大吉，否則還要請喇嘛念經另想辦法滅尸，這種葬法很少用。
(五)其它習俗及禁忌。阿拉善右旗蒙古族諱忌較多。比如：稱呼比自己年齡大的人為“您”(蒙語為“塔”)忌稱“你”(蒙語為“其”);忌叫長輩的原名，或用其它記號代替，或稱尊號;蒙古族視火為最神圣，最高尚，所以忌往火里扔垃圾、倒水和吐痰;諱忌從火、鍋蓋、盆子上跨過;騎馬坐車接近蒙古包時要輕騎慢行，進蒙古包時要把馬鞭放在門外，入蒙古包后坐右邊;有客來時，忌手持空具或端著垃圾迎面而去;離蒙古包時，要等主人回去后才上車或上馬;吃肉時刀尖不能對著客人放，也不能把刀子放反，給人刀或剪刀時，忌把刀尖遞給對方;見到門前或門上掛紅布條等記號，表示這家有病人或產婦，不能進去;忌吃自死動物肉和驢肉、狗肉、馬肉;在祭過灶后的三天里，忌從家里借給或送給別人東西;給客人敬酒行禮時，忌不戴帽、不穿外衣等等。還忌浪費五谷糧食。鹽、蔥、蒜、辣椒等物，相互不能直接過手，否則會結仇。近年來，隨著社會的進步發展，一些諱忌已逐步消失和改變。但在日常生活中土爾扈特蒙古族還很注意有些禁忌，尤其是年歲大的人們，不但自己注意，還時常要求和提醒晚輩注意。
蒙古國人文地理資料范文第2篇
1.各班級要積極營造地生迎考氛圍：①開好一次主題班會，②與每個學生簽訂中考目標，③以短信或小范圍家長會等形式告知家長地生中考的重要性，動員學生家長積極參與到協助檢查的工作中，④前方黑板可書寫中考倒計時，每日更新，時刻給學生以警醒。
2.早讀前20分鐘為地生固定復習時間：每周
二、四為生物復習時間，周
三、五為地理復習時間，請嚴格執行。為保證復習效果，特要求：
①各班一定要在每天早7點前打掃好室內外的衛生。
②所有學生必須在7點前到班、進班，不得隨意出班到處閑逛，自覺做好復習的準備工作。
③前一天課代表要到任課教師處領取早讀的復習任務，并把任務具體明確地寫在黑板上，便于每個學生有事可做。各小組要建立督促檢查機制，確保復習效果。
④輪到早上復習的學科教師也要到崗配合班主任做好巡視督促工作。
⑤全體班主任也要克服困難務必在7點前到校進班，督促學生認真做好復習等相關工作。
3.從下周開始，周一下午第三節課全年級統一為生物復習時間，周三下午
第三節課為地理復習時間。班主任要協助地理、生物老師采取必要措施監督學生復習地理、生物。
4.從下周開始，年級人防、心理和美術課，授課教師完成考查后，利用上課時間看學生讀或默寫地理、生物。(地理、生物老師與人防、心理和美術老師聯系，給他們明確的任務才好指導學生學習)
蒙古國人文地理資料范文第3篇
2.地理教學論研究對象的發展階段：地理教學方法階段(1904-1949年)、地理教學過程階段(1950-1977年)、地理教學系統階段(1978年以來)。 3.地理教學論研究對象基本要素分析
地理教學論的研究對象是地理教學系統。(八要素) (1)學生—地理教學過程的核心要素、主體，地理教學的出發點和歸宿。 (2)地理教學目的—地理教學活動必不可少的要素之一，基本因素。 (3)地理課程—地理教學活動中最具實質性的因素。 (4)地理教師—地理教學過程中的主導因素。
(5)地理教學方法—活躍因素，通過教與學互動，幫助學生達到地理知識海洋彼岸的橋梁。
(6)地理教學評價—不可缺少因素，具有反饋、調控以及改進教學的功能。 (7)地理教學環境—重要卻易被忽視因素。 (8)地理教學管理—保障因素。 4.地理教學論的研究任務
發展地理教學理論、指導地理教學實踐的新課程地理教學論的總任務。 (1)研究地理課程改革;(2)研究地理教學過程;(3)研究地理教學方法; (4研究教學評價;(5)研究地理課程資源。 5.地理教學論的學科屬性 (1)理論學科;(2)應用學科;(3)應用理論學科。 6.地理教學論的理論基礎
(1)哲學基礎：馬克思主義哲學;(2)系統科學基礎;(3)教育學基礎;(4)心理學基礎;(5)地理學基礎。
7.國外地理教育改革對我國地理課程改革的啟示 (1)適當增加地理課程的課時;(2)設置不同層次和不同類型的地理課程;(3)突出學生發展和地理教育需求，打破地理學科式的課程內容體系;(4)課程標準知識要點粗化，說明及教學要求細化;(5)減少教學內容的主題，增加單元教學時間;(6)開展研究性學校和實踐活動，轉變傳統的學習方式;(7)建立學習結果和學習過程并重的多元化評價機制。
8.我國古代地理著作
公元前300多年，世界上最早的山岳地理專著《山海經》，區域地理專著《禹貢》; 公元前2C，《史記·貨殖列傳》，我國第一部經濟地理專著; 公元前1世紀，《漢書·地理志》，最早以“地理”命名的全國性區域地理志。 9.新中國成立后的地理教育階段 (1)過渡階段(1949-1957年);(2)停滯、破壞階段(1958-1976年);(3)恢復、振興階段(1977-199年);(4)反思、改革階段(1993年以來)。 10.地理學科教育的價值
(1)地理學科的知識價值：人們常用“上知天文，下知地理”來衡量一個人知識的豐富程度，這反映了地理知識在一個人知識體系的地位和社會對地理知識價值的認同。 (2)地理學科的素質教育價值：基礎教育的根本任務是全面提高學生素質，地理學科是基礎教育的重要學科。
(3)地理學科的情感態度與價值觀教育價值：中學地理介紹和分析了我國的國情乃至區情、市情、縣情，包括自然條件、社會經濟狀況等，這些都是中學所以課程中最全面、最現實的進行世界觀和人生觀教育、愛國教育等的重要內容，體現中學地理教育的核心價值。
(4)地理科學的社會實踐價值：人口、資源和環境問題是當前人類面臨的普遍關注的迫切問題，地理教育可幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、生態觀和發展觀。 11.中學地理教育的主要問題
(1)教育觀念、教育思想的傳統性;(2)教學內容、結構體系的學科傾向性;(3)教學模式、手段和方法的落后性;(4)教育評價方式的單一性。
12.了解未來地理教育的發展趨勢對于教師教學活動有何知指導意義? 發展趨勢：(1)地理教育理論的科學化、時代化、系統化;(2)地理教育目標的全面化、綜合化;(3)地理課程結構的多樣化和教材結構新穎化;(4)教學內容不斷更新;(5)地理教學方法和手段的現代化、智能化。 發展策略：(1)樹立新的教育理念，構建開放性的課程體系;(2)創設激勵性評價機制，培養學生的地理探究能力和創新精神：(3)吸收和應用新的技術手段，創新教學內容和方法;(4)廣泛開展地理教育活動，提高公眾的地理素質。
13.地理課程改革目標(具體目標)
(1)課程功能的轉變：從注重知識傳授向引導學生學會學習、應用，生存和做事轉變; (2)課程結構的改革：從過于強調學科本位向以學生為主轉變，體現結構的均衡性、綜合性、選擇性;
(3)課程內容的改革：改變“難、繁、偏舊”和過分注重書本知識，注重學生生長發展的需求;
(4)課程實施的改革：由強調接受學習，死記硬背向倡導學生主動參與學習轉變; (5)課程評價的改革：轉變課程評價功能由強調甄別和選拔功能向促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能轉變;
(6)課程管理的改革：改變過于集中的狀況，實行三級課程管理。 14.地理課程改革的價值取向的新變化 (1)由社會本位向強調個人本位轉變;(2)由知識本位向知識有用轉變;(3)由民族視角轉向全球觀念。
15.地理課程標準：是國家對基礎教育地理課程的基本規范，體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。規定了地理課程的性質、目標、內容框架，并提出了地理教學和評價的建議。 16.地理課程標準與地理教學大綱的差異
(1)課程觀上：課標是“融合”的課程觀，“以學生發展為中心、以社會需要為方向、以學科發展為基礎”;大綱以“學科中心課程觀”為指導強調地理知識的系統性。
(2)課程目標上：課標以課程內容為載體，促進學生地理素養全面培養;大綱關注學生在學科知識、技能方面應該達到的要求。
(3)課程內容上：A.表達方式：課標體現指導性、啟發性、彈性;大綱體現原則性、指令性、剛性。
B.內容的選擇和要求：a.“基礎知識”價值取向：課標要求“有用”，培養素質;大綱追求系統、全面。b.選擇知識的角度：課標從培養公民的地理素養的角度來選擇和組織知識;大綱從地理學科的角度來選擇和組織知識，c.“要求”的重心：課標“是什么”、“為什么”，知識怎么用;大綱“是什么”“為什么”。
(4)文本結構上：課標：前言(課程性質、課程基本理念、課程設計思路)課程目標(三維目標)內容標準(必修、選修課程)實施建議(教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議);大綱：課程目標(教學目的)內容標準(課程安排、教學目標和教學要求)實施建議(教學中應注意的問題、考試與評估、教學設備和設施)。 (5)在課程評價上：課標強調與過程評價結合，強調評價的診斷、激勵和發展功能。 17.中學地理課程基本理念 初中地理：(1)學習對生活有用的地理;(2)學習對終身發展有用的地理;(3)改變地理學習方式; 高中地理：(1)學習公民必備的地理;(2)滿足不同的地理學習需要;(3)注重對地理問題的探究;(4)注重信息技術在高中地理課程中的應用;(5)注重學習過程評價和學習結果評價的結合。
核心理念是以學生發展為本;亮點是提倡自主、合作、探究的學習方式;評價是以激勵為價值取向，提倡評價多元化。 18.課程目標解析 (1)“知識與技能”是地理課程的基礎目標;(2)“過程與方法”是地理課程的關鍵目標;(3)“情感態度以價值觀”是地理課程的終極目標。 19.中學地理新教材的主要功能
(1)目標功能：以結果性目標和體驗性目標來呈現，使用便于理解、操作和評價行為動詞來表達，地理新教材在編排過程中，科學地選擇教學內容，體現教材的目標功能。 (2)教育功能：有利于培養學生樹立可持續發展的生態文明觀，有利于學生形成正確的情感態度和價值觀。
(3)自主學習功能：能夠引導學生“改變地理學習方式”、“培養地理學習能力”、“形成主動學習態度”的基本功能。
(4)培養學生創新能力功能：具有探究性、啟智性、創造性的地理問題，在探究和體驗中發現問題，積極培養學生的創新能力。 20.中學地理新教材編寫指導思想
(1)以地理課程標準為指南：正確處理科學、社會和學生三者的關系;
(2)體現基礎性和時代性：重視對未來公民必備的基礎的地理素質的培養，作為培養公民的地理教材，必須體現時代性;
(3)突出學生的自主學習：為促進教學改革和學生學習方式的轉變;
(4)注意教材呈現方式多樣化：照顧學生學習傾向的差異，調動學習興趣。 21.中學地理新教材的特點
(1)遵從研究性學校的思想與方法：以逐步探究代替傳統的敘述，使教學過程成為探究過程，使學生學習新知的過程成為情感態度和價值觀培養、能力提高。 (2)教材內容能夠體現地理學的實用價值：主要體現在教材的取材密切聯系社會實際，關注社會問題，富有時代感。 (3)為教學改革留下廣闊的空間：根據不同教學內容和學生狀況而靈活采取教學方法，教材鼓勵教師靈活處理教學內容;
(4)緊密聯系社會實際和學生的體驗：將理論與實際結合起來;
(5)注重學生對學習內容的再現和靈活應用：以實現學以致用，最終形成公民必備的素質;
(6)呈現形式活潑多樣：吸引學生的學習興趣，符合學生的心理特點。
22.教學理念：是人們對教學和教學活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和特有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。
23.地理學習動機：指直接推動學生進行地理學習的一種內部動力。它是在地理學習需要的基礎上產生的，是地理學習需要的具體表現或動態表現。 主要動機：認知內驅力;自我提高的內驅力;附屬內驅力。 24.地理學習方式
(1)地理自主學習方式：個體獨立進行，自立調控學習。特征(a.學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進步，參與設計評價指標;b.學習者積極發展各種發展各種思考策略，在解決問題中學習;c.學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗;d.學習者在學習過程中對認識活動能進行自我監控，并作出相應的調試。)
方式：明確地地理學習目的;培養學生學習興趣;教會地理學習方法;養成良好的學習習慣。
(2)地理合作學習方式：小組合作，強調合作，有明確的責任分工的互助性學習，有助于培養學生的合作、競爭意識。
分組合作學習步驟：科學分組;充分準備;明確規則;討論與交流;反饋和評價。 (3)地理探究學習方式：帶著問題出發，側重探究能力培養，探究精神，創新能力。具有更強的問題性、實踐性、參與性和開發性。
教師應注意：a.創設問題情境，引導學習發現和提出問題;b.積極鼓勵，引導學生提出假設和猜想;c.預留時間，方便學生收集和整理地理信息;d.培養研究意識，指導學生做出解釋和預測;e.創造民主氛圍，鼓勵學生交流和評價。
25.地理教學過程：是在遵循地理教學規律，貫徹地理教學原則的基礎上，實現地理教育目的和任務的過程。 26.地理教學過程的實質
(1)地理教學過程是一個特殊的認知過程：學生的人人認知水平與客觀存在的知識和技能之間存在差異，需要在教師的引導下，按認知規律，才能正確學習。(2)地理教學過程是一個復雜的心理體驗過程：學生的認知對象包括主觀世界，尤其是自我。
(3)地理教學過程是一個受時空局限的社會實踐過程：學生在教學過程中要反復實現“內化”與“外化”的辯證統一。從而逐步實現從“自然人”到“社會人”的轉變。這種轉變要教師加以引導、暗示、示范和矯正。
(4)地理教學過程是師生交往互動的過程：教學活動中普遍存在著教師與學生、學生與學生之間的交往活動。
26.論述：如何實現地理教學過程最優化?
最優化的基本標準：最重要標準是解決教學和教育任務的效率和質量，以及師生在解決這些任務時所消耗的時間和精力。涉及效果、時間兩方面。 實現最優化的基本步驟：(1)確定綜合性的教學任務，在全面研究學生實際可能的基礎上，進一步使教學任務具體化;(2)選擇在可能條件下的教學過程的最優標準;(3)為了完成教學任務，制定一整套在可能條件下的最優方案和手段;(4)盡最大可能改善教學條件，以實施制定的教學方案;(5)實施教學方案;(6)根據選定的最優標準，評價制定的教學方案。 基本途徑：(1)重視課堂教學設計：課堂教學的基本方法(確定教學目標;制定教學策略;進行教學評價);課堂教學設計的基本方法;地理教學設計的基本程序;(2)地理教學技術的改革：現代教育技術包括電話教學技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術等;(3)改革課堂教學結構：應注意①讓某些教學環節相互交叉、重復出現 ②實現教學環節功能的多樣化 ③進一步劃分教學環節的組成部分 27.地理教學準備的內容
(1)備地理課程標準：①要把握整體結構②要靈活安排知識的教學程序③要特別注重“活動建議”的設計④要從“能力立意”出發，進行知識與能力的組合
(2)備地理教材：①比較不同版本的地理教材，選擇合適的案例②通讀地理教材，整體把握教材結構③細讀地理教材，吧書本知識轉化為自己的知識和觀點 ④精讀教材，確定如何教與學，使書本知識轉化為教學知識
(3)備學生：①學生有什么地理學習“需要”值得關注②學生有哪些興趣愛好亟待激發③學生具有怎樣的情感態度與價值觀④學生的學習能力如何⑤學生已有哪些經驗與知識
(4)備信息：具體獲取渠道(新聞媒體;圖書館;互聯網;社區信息) (5)備教學媒體：地理教具(多媒體類;掛圖類;標本類;實物類等) (6)備教學方法：注意①備方法不能“拿來主義”②備方法要注重學習方法 ③備方法要從實際出發④備方法要開闊思路 (7)編寫教學方案
28.教學目標設計原則：全面性原則;層次性原則;適度性原則;具體性原則
29.說課是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭述說自己對某節課(或某單元)的教學設計及其依據。
30.說課內容：①說地理課程標準②說學情③說地理教材④說學法⑤說教法⑥說教學過程⑦說板書設計⑧說教學反思
31.地理教學模式：在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下建立起來的比較穩定的地理教學結構、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。 32.地理教學模式的組成：理論基礎;教學目標;操作程序;實現條件;評價 33.地理教學模式的類型：封閉式教學模式;引導型教學模式;開放型教學模式
34.教學方法：是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
35.地理教學方法：實現地理教學目標，完成地理教學任務，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。 36.地理教學方法與地理教學模式的關系
(1)地理教學方法是地理教學模式的構成要素之一; (2)地理教學方法是形成地理教學模式的基礎; (3)地理教學方法適應對象有個體性，地理教學模式有一定的普適性; (4)地理教學方法與地理教學模式都是地理教學活動中“師生雙方”的行為體系; (5)地理課程改革中，地理教學方法是重要改革目標，地理教學模式是重要學習方式。 37.師生互動教學方法
(1)啟發法——教師提出問題，引導學生思考，師生間相互問答，利用學生已有的知識基礎，通過學生自己半獨立思考獲得新知識的方法。
對教師的要求：①教師要精通教學內容;②教師要有廣博的知識面;③教師要有較強的提出地理問題的能力。
(2)圖像信號教學法——在地理啟發法的基礎上，從地理學科具有時空耦合的特點出發，在地理信息的收集、儲存和表述上，以圖像信號為主，輔以文字信號。
(3)綱要信號法——以綱要信號傳遞教學信息來進行教學活動的方法。表現形式有圖解式、文字式、文字與圖像結合式。
(4)程序教學法——一種使用程序教材由學生個體自學的方法。
(5)發現法——指學生學習概念、原理時，教師只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，發現并掌握相應的概念、原理和結論的一種方法。 四個環節，創設問題、提出假設、驗證假設、得出結論。 38.地理教學方法的選擇依據
(1)教學目標：它是地理教學目的、任務的具體化，對地理教學方法的選擇起著直接指導作用。(2)教學內容：是制約地理教學方法的重要因素。 (3)學生特征：學生是教學的主體，教師選擇教學方法 就必須與學生的心理特征以及學習方法相適應。(4)教師特點：教師的個性特點、教師的特長、優勢和弱點、不足等都是選擇教學方法的重要依據。(5)教學設備：是選擇教學方法的物質基礎。
39.地理課程教學媒體：指為實現地理課程教學目標、完成地理課程教學任務而在地理課程教學中使用的一切媒體。
類型：語言、圖像、實驗、電教、系統媒體。 40.試述地理教學中如何選擇媒體?
地理教學媒體選擇的依據： (1)媒體功能：、語言、黑板、地圖、投影幻燈、影視、計算機多媒體。 (2)教學目標：對于認知目標中以講授為主的陳述性地理知識，主要以識記為主，宜選用和設計圖片、地圖等再現力強的教學媒體輔助教學;對于地理程序性知識，宜采用動畫、錄像、電影、多媒體等;對于突破重點，宜用景觀圖片、電視、自制flash動畫模擬演示等媒體。 (3)教學內容：不同教學內容，知識難易和教學方法不同，媒體也相異。 (4)認知水平：初高中認知不同。 (5)教師能力：教師擅長不同。 (6)教學設施：教學方法選擇依據，區域差異、校際差異。
如何選擇：在地理課程教學過程中，應根據教學內容、教學對象、教學媒體條件、教師和學生素養等，具體選擇特定的教學媒體。
41.地理課程資源：指有利于實現地理課程目標的所有因素和條件的總和。 42.地理課程資源的特征
(1)內容的開發性：地理課程資源空間、時間、利用的開發性。
(2)形式的多樣性：既有來自自然界、社會的，也有人力、物力的，既有校內、校外的，也有顯形、隱形的。 (3)內涵的動態性：內涵不斷發展變化，內容和存在形式隨各因素的不同而不同，內涵不是靜止、固定不變的。 (4)價值的社會性：為教學服務，具有獨特的社會經濟價值。 (5)功用的交叉性：與其他課程資源之間存在交叉和互補，可相互為對方學科的教學服務。 43.校內地理課程資源類型
(1)常規地理課程資源：地圖、地圖集和圖片;地理參考資料、工具書等資源庫;地理模型和標本。
(2)現代信息技術條件下的地理課程資源：計算機輔助教學軟件;電子資源庫。 (3)地理教室和地理園地。 44.校外地理課程資源類型
(1)大眾傳媒：傳統大眾傳媒(紙媒、廣播、電視);第四媒介(互聯網);第五媒介(手機)。
(2)青少年集體活動場所：青少年活動中心、科技館、圖書館、資料館;地理教育基地、天文臺、地震臺、氣象臺、水文臺;博物館、展覽館、陳列館、主題公園、植物園、動物園。
(3)學校周圍的社區機構
(4)學校附近的自然課程資源：地理環境類、自然資源類、自然風景類。
45.國家基礎教育宏觀課程結構的構成部分：國家課程、地方課程、校本課程。 46.地理課程教學評價：是根據一定的地理教學目標，運用多種科學可行的方法或手段，系統地搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、過程以及結果進行價值判斷，從而為師生全面發展和教育決策服務。 47.地理課程教學評價理念
(1)評價目標層次化：目標分為三個，達到目標、提高目標、體驗目標。 (2)評價內容全面化：學生進行“學”和教師進行“教”的評價。 (3)評價方式多樣化：可量化部分采用“指標+權重”方式進行，不可量化部分采用描述性評價或定性評價，并且視定量評價和定性評價同等重要。 (4)評價主體多元化：評價主體應當是教師、學生。 (5)評價功能發展化：重視評價功能的發展性。 48.地理教師評價的原則 (1)發展性原則;
(2)全面性原則：評價內容要全面，收集信息要多渠道，評價指標要綜合考慮; (3)民主性原則：面向全體地理教師，增強評價的透明度; (4)地理性原則：板圖、板畫能力，綜合分析。
49.地理教師評價的形式：教師自評、學生自評、同行評議、專家評議。 50.地理學習質量評價的功能
(1)反饋調節功能：評價能提供學生效果及其變化的反饋信息;
(2)考察鑒別功能：通過評價，可了解學生學習地理的質量和水平、學習方式的優點和缺點，鑒別學生學習能力和潛力等;
(3)診斷指導功能：通過評價，可對學生已掌握的地理知識、技能狀況和思維等智力發展能力水平進行了解，綜合掌握學生現有狀況，診斷學生學習能力水平;
(4)強化激勵功能：激起學生學習的積極性，使學生注意力集中在學習任務的某些重要部分。
50.地理新課程教學評價與以往地理課程教學評價的不同? 傳統地理教學評價的誤區：(1)評價主體的單一化(2)過程的獨白化(3)內容的狹窄性(4)目標過于量化(5)標準的刻板化(6)方法的單調化 比較不同：(1)評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展(2)評價主體上，強調主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用(3)評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價(4)評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進(5)評價內容上，強調對評價對象的各方面的情況進行全面綜合考察(6)評價方式上，強調方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來。