其實我還好范文第1篇
一天放學, 李某的爸爸沒有按時來接他, 于是, 他就在學校門房認真練習毛筆字, 我一看, 驚呆了, 那字寫得剛勁有力。通過交談, 得知他練的是“柳體”, 我笑著說:“你真了不起, 毛筆字寫得真好, 我最欣賞字寫得好的同學, 我拜你為老師, 以后要教教我!”他滿臉笑容, “我怎么當老師?你是我的老師!”我認真地說:“你字寫得好就可以當我老師, 你不能太保守, 不教我哦!”他爽快地答應了。這時順勢而問:“為什么總不接受老師對你的批評, 總愛跟我對著干呢?”
“你為什么總是指責我呢?”李某還是以他一貫的強硬作風回答我。我沉默了。想想自己自從當上學校中層干部后, 由于忙著很多事務性的事情, 平時教學過程中關注得更多的是孩子的分數, 而不是孩子的學習過程和孩子的個性發展。我對他說:“老師以前對你的態度有時是不好, 只看到你的不足, 常當著大家的面批評你, 老師向你道歉?！甭犃宋业脑? 他臉漲得通紅, 有點激動地說:“老師, 我也有做錯的時候。對不起?！?/p>
回家的路上, 我在想:師生關系是親密的。老師的舉手投足, 音容笑貌, 情韻氣度, 都應體現對學生的尊重和信賴。只有做到態度和藹, 語言親切, 神態熱情, 才能做學生的良師益友, 學生才能親其師, 信其道, 而學其理。自從知道他練習書法有好幾年了, 我鼓勵他把自己寫得好的書法作品帶到學校來裝飾班級, 后來他的身后也多了好多“崇拜者”, 在他的影響下, 班級里出現好多書法愛好者。下課了, 班級好多學生都靜下心來練字, 我看在眼里, 喜在心里。在我的課堂上, 他上課發言熱烈, 有一定口頭表達能力, 于是每堂課我都不忘讓他發言, 并給予鼓勵, 我看到他滿臉笑容, 十分自豪的樣子, 我也感到欣慰了。后來, 他以優異地成績進入初級中學。
去年教師節, 當我從學校食堂吃完飯回辦公室, 發現李某正在我辦公室門口, 他高興地向我問好, 然后, 悄悄地遞給我一副書法作品, 壓低了嗓門說:“這是我親手寫的并親自裱好, 送給您, 老師?！蔽铱戳丝此纳駪B, 那目光是真誠的, 發自內心的。我端詳著這副凝聚著愛心的書法作品“德藝雙馨, 桃李芬芳”, 我開心地笑了。
其實我還好范文第2篇
“閉上了眼睛，聽風在呼吸，仿佛昨天在眼前，從不曾離去。思念在逃離，回憶那么清晰，恍然以后才發現，贏了世界卻丟了自己。”
“鈴鈴鈴”電話響起。
“喂，您好，請問您找誰?”媽媽拿起電話說。
“您好，我是郭若雨的班主任，想找您聊聊。”電話那頭竟然傳來了數學老師的聲音。 我頓時慌了，我坐在沙發上靜靜地聽著。
“郭若雨最近的學習很不踏實啊，尤其是數學，不懂得變通，總這么下去可不行，六年級全校前五十名，七年級全校一百五十名，到了八年級了，還想往下滑，咱們該討論討論到底該怎么辦了。她又不是那種無藥可救的，她希望還很大。”
“唉，我也說過她很多遍了，就是不見效果，多為家長的也著急啊，我們看緊她點，讓她多學點兒習，要不就報個補習班。”
“總之，可得讓她抓緊了，明年就高考了，八年級最重要。”
“真謝謝老師還那么關心。”
“當老師、家長的哪個不希望孩子好啊，你再好好說說她吧，好了，再見。”
放下電話，媽媽的臉色變了。我知道暴風雨就快來了。果真：“你到的是怎么搞的，你班主任都跟我說了你的情況了，你天天不思進取，知道現在考個不花錢的高中多難考嗎?競爭那么激烈，我天天供著你吃、供著你喝、供著你穿，你還這個樣子，還有一年就要中考了，還不抓點緊„„”
處于青春期的我，有一種特別的東西控制著我的身體，那是叛逆。我說：“不就是這段時間不努力嘛，下次加油唄，你天天嘮嘮叨叨個不停，累不累啊!我吃的穿的用的都是我爸的，不是你的!都快煩死了!”(我當時也不知道我在說什么)“那我的你就別用了!”媽媽生氣的說。“不用就不用，誰稀罕啊!”說完，我便摔門而去。
孤單的徘徊在無人的街，眼前近霧是一片漆黑，看著街上的霓虹燈，我哭了。我漫無目的地走著，心想：“哪兒才是我的家，哪兒才有愛我的人。”我就這樣如同行尸走肉一般。
忽然，一束光向我射來，那是一輛摩托車，行駛得飛快，但幸虧摩托車司機及時看到我，開了個急剎車，但最后還是碰到了我。
我被碰倒在路上，心中充斥著恐懼，第一個念頭——媽媽在哪兒?我的腿和胳膊被蹭破了皮，摩托車司機把我送到醫院包扎。
醫院里。
我沒有流一滴眼淚。某一天，某一刻，最心愛的人突然從眼前消失，那曾經的一切都變成永恒，到那時，連傷心的淚都來不及落下。
摩托車司機給我的爸爸打了電話，不一會兒，媽媽急匆匆的趕來了。她驚慌的樣子使我恐懼，她狼狽的樣子使我心痛，她給我深深的擁抱使我內疚。她問：“疼不疼啊?沒事吧，磕著哪兒了?她的額頭上掛著大顆汗珠。我真正懂得了媽媽對我的愛。
回到家中，妹妹告訴我，我走后不一會媽媽就到處找我，那個摩托車司機打來電話時媽媽都快嚇死了。
曾經的我：“看不到，看不到，你心中對我愛了多少。”現在的我：“我只想要，傷心時跟我給我擁抱，孤單的時候能陪我傻笑。一直想跟你說幸福不再溜走，下個路口你會看見愛有美麗笑容。”也許我不懂得怎樣直白的表達我對媽媽的愛，但是媽媽，您一定要明白：其實我也很愛您。請原諒當初那個叛逆的我，我會還您一個嶄新的、優秀的女兒!
如果不愛，怎能有所在乎?如果不愛，怎能有所恐懼?如果不愛，怎能有此幼稚的行為?
天黑了我畫一個太陽，曬干您內心的每一絲遺憾，取中一把傘，許一個心愿，不想讓
時空倒轉，把你的幸福給我保管，說好了擁擠都不走散。
其實我還好范文第3篇
不是同根生，其實聚合皆--姻緣。因為我想不到另外一種，不是同根生的結合了。不知從哪個月開始，婚姻話題的植入比暴風雨還猛烈。讓大多數同齡人都隨波逐流的、理所應當的，思考人生這一腳印怎么踩下去。于是，有人是焦急的，有人是慢拍的;有人是熱誠的，有人是排斥的。還有我們這種猶豫不定，害人害己的。“怕愛了找苦惱，怕不愛睡不著。”對不對。
不到婚姻殿堂，就不會知道與誰的愛情會結果。而不到生命結束，就不會知道與誰扶持終老著。在未來種種未知面前，人人可以做自己的主，人人也可以做主去擅變。所以婚姻的腳印也是平平走過的一個普通印記，但愛，就別拋棄。
其實我還好范文第4篇
題記
我一直不知道關于愛情還會有一扇門，很多時候幼稚的認為：愛了就是真愛，愛了就不會不離不棄，不愛了就是淡漠。其實，有時候我們只是站在了心門之外，自己卻不知道而已，今天卻讓我明白了，就像蝴蝶終飛不過滄海，所有的努力只是枉然，因為彼岸早已沒有了等待。
一直以來，喜歡清涼和傷感的文字，別人說我是傷感的人，問為何文章總是傷感?怎么會寫出這些華麗的詞藻?喜歡一個人沉靜在書本當中，書看的多了，自然也就得之經驗，因此也就喜歡上了文字，是的，一直以來我都很傷感，連文字都帶著許些傷感，然，傾盡素心，捻文字于指尖，無論繁華與落寞，總是盛開在心底的朵朵小花。輕輕采下一瓣瓣，不為芳香，只為給流年續增幾許念想。
與愛情結緣，乃是文字開出最明艷的花朵。因你而愛上文字，也因你恨透文字，然，透過方塊字，曾許下了一樁樁美好的心愿。早習慣枕著文字的芳香酣然入睡，在腦海中，愛情只是枕邊一個字符飄過的蹤跡。也許是盈盈一水間，脈脈不得語或者一種相思兩處閑愁，更甚者過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。癡情也好，絕情也罷，在文字的詞眼里，我曾嗅到愛情的味道，而今獨自舔悲傷。
在指尖播下一段奇遇，在網海里與你結識、相惜、相守、相戀....在塵埃里栽下一朵天堂之花。細心經營，亦會明艷我的天空?？晌也欢氖琴M盡心血卻忘了它只是一個點綴，終是無法涉足的遠望。于是，踮起腳跟，看到了暮靄沉沉楚天闊。
有的時候，寫下薄涼的文字也會濕了自己的心。殊不知，天下的女子皆一樣，誰也無法逃脫情感的牢籠。泅住自己的不是感情枷鎖，而是自己的心結。打開心結，才會有陽光。因而多想掬陽光在心，溫暖著流年，讓一曲《知音》割斷了距離，一箋詩行烘干了潮濕的心。
也曾讀張愛玲的《傾城之戀》，羨慕那一段因為一個城市陷落而成全的戀情，更為許多歷經千難萬險的情感故事而感動，始終相信這樣的情感是可以一生一世、至死不渝的。遇見你我變得很低很低，一直低到塵埃里去，但我的心是歡喜的。并且在那里開出一朵花來。那個叫做張愛玲的婉約女子，也總抵不過一場世俗的愛戀!
難道說只有相逢亂世才會有真摯的戀情?靜享陽光的愛戀只會是一場泡沫嗎?付心春暖花開，卻使你醉落在百花叢里，今天你說你是為了我好，所以離開，你說你喜歡我的嘮叨，就是不喜歡我的無理取鬧，試問我真是一直這樣嗎?你說我想對曾經你給的傷害而反過來對待你，若是我想反過來對你，我何必花心思對你朝思暮想，何必把Q密給你保存?你說我的Q空間有他的蹤跡，且在Q好友列表里，你可知道，我的空間都是全面開放，所有的人都可以觀看，無論是借口，還是怎樣?讓我明白了，原來我終只是你傷心的彼岸，我終是回眸時一朵盛開的花，也許早已失去了當初的芬芳，我當初就不應該答應你。
撕下一片片傷心在文字里栽種的花，凋謝了我的世界。流年的花瓣只是潛藏在心底的芳香，淪陷了我的孤傲。兩座城市，一場執念，總抵不過似水流年。
其實我還好范文第5篇
這種學習形式有一定的優點，但是弊端也是顯而易見的。
優點就是可以使更多的人同時接受教育，缺陷就是那么多人同時學習，往往會忽略了學生之間的個體差異，無法滿足個體學習需求， 不知道大家是否對蘇格拉底的教學法有所了解。
它的根本就是對話，在提問——回答的過程中進行共同的哲學思考，并且在這個過程中，學生和教師都進行著學習，其辦法是“通過討論而探索”，探索到一個問題的更深的洞見。 討論要從學生的角度出發，這樣就能獲得一個學生能夠親身體會的反思性洞見。
大家可以看到這種教學方法先不說并不適合這種大規模的班級授課，更重要的是對老師的學識水平的要求恐怕就不是一般人能做到的。
估計只有大師級的水平才能勝任此項工作，比如古希臘的柏拉圖、比如我國古代的孔子孟子，比如當代的季羨林老先生以及剛剛去世的南懷瑾老先生。 這些可稱為“大家”的學者恐怕才有能力來使用這種教學方法。 大部分老師還是使用的是“任務型”教學法。
我說的這個“任務型”教學法并不是指20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，該任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。
我說的“任務”對老師而言，是根據教材來進行教學準備與設計所需要完成的工作。 當然，老師在備課時首先需要遵照教育部頒發的《大學英語課程基本要求》，其次要依據本學校的《教學大綱》，但是實際上目前很多學校制定的《教學大綱》都是從教材中提煉出來的。 教材是老師和學生共享的資源之一。
學生預習、復習主要依據教材，尤其是針對學習需求不是非常強烈的學生來說，能學好教材
1 基本就達到他們的要求了。
從上小學起，老師就告訴我們要課前預習。
但是恐怕直到現在，很多同學還都不是非常擅長課前預習。
從課前預習的質量和效果，我們就基本可以看出一個學生的自學能力如何了。 對老師也是一樣的，剛拿到教材，也是我們的一個學習過程。
我們手中掌握的教材系列叢書比你們多幾本，除了三本主干教材(讀寫、視聽說和聽說教程)的配套教師用書外，我們還有三本學生自學輔導教程(實訓教程、自主學習教程等)。 如何統籌這十幾本書? 如何把握這十幾本書? 如何提煉這十幾本書?
這既體現了老師的個人學習能力，也體現了老師的教學經驗和智慧。
不知道當你們拿到這幾本系列教材時，有沒有一種感覺，需要學的東西好多啊!如果每一道題都做一遍，也得花上不少時間啊!
以往我們在高中階段，基本上就一本教材，但是現在我們光主干教材就三本，還有配套的《快速閱讀》、《泛讀教程》和《綜合訓練》，此外三本主干教材中也有配套的練習。 學車需要計算學時，只有達到最低時限并且考試合格才能拿到駕照。 我們一說學習英語總是喜歡用年來計算。
實際上我們并不是一年到頭每天24小時都在學英語。
我們第一學期是周8課時，加上每周要求有8課時的網上學習時間，再加上至少每周4小時的完成作業時間，我想每天應至少保證4小時的英語學習時間才能達到教育部《課程教學要求》的要求。
但是，我們一天能有4小時學習英語嗎?
對于像我們這種準軍事化管理的院校，從早上起來就是在各項統一管理中，白天一次課1個半小時，就算加上晚上自習的一個半小時，這才3個小時。
2 我們應該都是集體熄燈，除非挑燈夜讀否則根本無法保證足夠的學習時間。 此外，大家的學習效率也是另外一個很大的問題。
上課90分鐘尚無法保證全神貫注、全身心的投入，何況是在晚飯后的自習或夜里一個人打手電學習呢?
我們之前也說過了，很多同學在英語學習方面是“弱勢群體”。
要不就是一直得不到學習上的自信，要不就是沒興趣，要不就是堅持不了。 后面，我還會和大家探討一下如何做學習計劃，以及如何看待一分鐘的價值。 在今天我主要還是想將大家的注意力再次放到你們手里的三本主干和配套練習冊上。 如何在每天極為有限的學習時間內，完成主干教材的學習和練習，完成配套練習并完成網上學習內容，對很多同學來說是一個需要好好思考的問題。
如果不認真思考，要不就是索性什么都不做，最多為了應付老師的檢查抄一抄其他同學的答案;要不就是很想都做完，但是感覺題量太大，覺得心有余而力不足;要不就是陷入到教材本身，不能站在更高的角度來看待這些學習內容和練習。 你覺得你有可能是哪種類型呢?
老師的備課第一個層面其實和同學們預習是一樣的，就是先按順序學習一下教材的內容，做一些相關練習來鞏固一下所學的知識和技能。
我給大家提供的自學PPT有兩個，一個是針對詞匯的，一個是針對《讀寫教程》Section A B學習要點的。
詞匯主要包括單詞和短語，單詞我們基本上為大家提供了該單詞的詞性、英文詞義、同義詞反義詞近義詞、擴展、例句等等。
為什么要注意詞性?這點大家可能很清楚，這是要大家知道這個單詞在句子中所處的位置和扮演的角色。
為什么要注意英文詞義?我們希望大家遇到一個新的或較難的單詞時，能先試著用簡單一點的英文句子或詞組來解釋一下它，而不是直接用中文來解釋。
3 為什么要注意同義詞反義詞近義詞?這些好比單詞的親戚，他們可能長得相似，但是脾氣秉性可能差別較大。在中文里面也是一樣，同樣的意思在不同的場合出于不同的目的，我們選擇的措辭可能差別較大，同樣表示“死”，比較委婉的就是用“過世”，比較正式的場合就是用“去世”，比較詼諧的說法就是“歇菜”了。用在不同的對象身上也是有很明顯差別的，我們不能用“歇菜”來形容偉大領袖的去世。英文中也是一樣的，也存在書面語和口頭語的差別，也有委婉措辭的需要，也有在表達感情上的細微差異。
擴展主要是指通過轉化法(名詞變動詞，形容詞變名詞等)、派生法(加前綴和后綴)、合成法(pencil+box=pencilbox)、截短法(好比掐頭去尾)、混合法(也就是瞎拼)、首字母縮略法(例如VIP等)。用這種方法，我們希望大家能建立一個詞的家族的概念，換句話說，就是發散性思維，一個點(單詞)，輻射一個面(詞的家族)。
這也是我們之前給大家介紹的，我們需要一個單詞來啟動一次混雪球，依托一個單詞，我們能復習或新學到少則5個，多至N個單詞。
N并不表示真的無窮盡，而是表示這取決于學習者學習基礎、學習能力和學習速度。 個體差異較大。
使用這種方法記單詞不表示真的不用記了，只是借助發散性思維同時記住多個，這實際上對記憶力提出了更高的要求，但是因為這種方法可以在這些單詞之間建立聯系，比較容易記住而已。
我一直認為學習有規律可循，有竅門可行，但是依然需要付出。
為什么要例句?例句是為了幫助大家理解這個單詞是怎么用的，此外大家應該知道在詞典中一個單詞后面可能有好幾個中文意思，一個層面的中文意思又因為放在不同的語境中會有細微的翻譯差別，這就體現出不同的中文翻譯，何況中國語言文化博大精深，一個單詞在不同句子有不同翻譯也是很正常的。
我們記單詞的意思一般就挑最主要的來記，很少有單詞只有一個意思，越是簡單的單詞意思越多，越是抽象的、較長的單詞反而意思比較單一。這一點大家可能已經早已深有體會。
4 例句就是提供學習者以示范，看看別人是怎么使用的。
其實對于一般學習要求的學習者來說，更為實際的做法就是看看人家都是怎么翻譯的。 人家選用的哪個層面的意思，人家用的是哪個中文詞來翻譯的。
此外，我們還需要知道這個單詞是怎么念的，這里面有兩層，一層是別人念出來這個詞，我們知道是什么意思;另一層是我們念出來，別人知道是什么意思。 我們既要聽得準也要念得準，這樣才能達到交流的目的。 這些是詞匯部分的自學建議。
具體的一些方法和措施，我們會在課堂上帶著大家一起試一試，練一練，幫助大家熟悉、習慣并且接受這些記單詞的方法，以至于在自學過程中也能使用這些方法。
或者很多同學已經是這么做了，那我們就一起努力繼續優化詞匯記憶方法來做到“會念會拼會用能聽懂能翻譯”的能力要求。
“聽說讀寫譯”的語言技能落實到單詞學習其實就是能聽懂別人念這個單詞，能反應過來;會念這個單詞;能在句子中看懂這個單詞;能拼寫出來;能知道它的中英文意思，并且在句子中的中英文意思。
大家注意，我在最后能力中提到的是知道它的中英文意思，這也就是上面提到的能用簡單一點的單詞去解釋一個新的或更復雜一點的單詞。
第二個PPT是關于Section A B的背景知識、中心思想、段落大意、文章結構。 大家覺得眼熟嗎?
有沒有像大家從小學起學語文的模式?
這就像給這篇文章做一個解剖，看看它的骨骼怎么樣?看看它的大腦是什么樣的?看看它的心是什么樣的?
我們通過這種解剖方式來了解作者為什么寫這篇文章?(出發點和立意)他是怎么布局謀篇的?(篇章的角度)他是怎么遣詞造句的?(語言的角度) 英語也是語文，所以基本學習套路都是一樣的。
5 有基本學習需求、有基本學習能力的同學都可以達到這一層面的學習了。 再接下來，更高一個層面的學習是要在課文和自己之間建立一個聯系。 再好的文章如果都無法觸及你的內心，那么它對你來說都無法產生任何價值。 僅僅是為了學習而學習，你就無法體會到真正的快樂。 真正的學習不是吸收，而是分享，而是吐故納新，而是交流。
我們要從別人的故事中看到自己的經歷，自己的心路歷程，自己的感動。 我的英語學習經歷是如何的? 我是否遇到了好的老師和不好的老師? 我的英語學習是否曾遇到瓶頸? 我有沒有網上英語學習的經歷? 如果沒有，你想嘗試嗎? 如果有，你的心得體會是什么?
無論是你說出來還是寫出來，你實際上都已經是在用語言來進行了交際互動。 語言的本質是交流，交流的核心是思想。
作為大學生，我們應該具有獨立思考的能力，我們應該具有批判性思想。 再往上一個層面，就該上升到人文教育的高度了。
我們學習一門語言，是為了更好地了解其他國家的文化，或者是具有國際化特征的社會問題。 語言學習有各自的特性，也有共同性。 我們從學英語，可以反過頭來看外國人學漢語。
我們還可以再看我們在學日語、德語、阿拉伯語等等中可能遇到的問題。 我們應該在學習中保持一個國際化的視野。 《讀寫教程》第五單元談到了“艾滋病”問題。 文章中以一名跳水運動員的故事說起。
但是喜愛籃球的同學們可能對“魔術師”埃爾文〃約翰遜的名字更為熟悉，作為一個NBA歷
6 史上最偉大的球星之一，他也是一名HIV病毒攜帶者。 我們如何看待艾滋病這個全球性問題? 我們如何對待艾滋病患者或HIV病毒攜帶者?
雖然我們已知道哪些途徑是不會讓我們感染上病毒的，但是如果知道你身邊的人是攜帶者，你能坦然面對嗎?
恐怕一個乙肝患者都會引起你的恐慌呢!
12月1日是世界艾滋病日。1988年，世界衛生組織將這天定為世界艾滋病日，是因為第一個艾滋病病例是在1981年的12月1日被診斷出來。但其實，早在這一年的夏天，這種免疫系統疾病成為《紐約時報》和《華盛頓郵報》報道中的主角，一度造成群體性恐慌。
30年后的今天，這種疾病已經感染了六千萬人。不管是同性戀還是異性戀，是吸毒者還是剛出生的嬰兒，越來越多的人因各種原因成為患者。
這個被稱作“令人恐懼的醫學之謎”的病癥，在1982年9月的MMWR——美國疾病控制與預防中心(CDC)發行的美國流行病學摘要周刊上，被首次正式命名為獲得性免疫缺陷綜合癥(Acquired Immune Deficiency Syndrome)，簡稱AIDS。
據《紐約書評》報道，1990年6月，艾滋病人、暢銷書作家比爾〃海斯與同事在美國舊金山艾滋病基金發起活動：讓每一個艾滋病人創建一個“時間囊”，并在這封寫給未來的信中回答一個問題：關于自己正在經歷的這場疾病，你將向50年后的人們傳達什么信息?
在海斯的理解中，時間囊就像是古巴比倫時代人們在寺廟地基中保留下來的信息，這些寫在紙上的話，是一個生命被保留下來的證據，終有一天，會被其他人發現并閱讀，以了解那個時代的故事。
2011年，艾滋病被發現30周年紀念之際，這500多封信件被海斯開啟：有無助的糾結、憤恨的咒罵、淡然的面對，也有及時行樂……潦草的筆跡，充滿稚氣的拼寫錯誤，完整或散亂的英文字母充斥著每一張紙的每一個空隙。
30年前人們留下的時間囊如今被陸續打開。他們為今天的我們留下的，不僅僅是對生命的思
7 考。 艾瑪·高飛
1982年，我7歲，我媽媽如果活著，那么她34歲，可惜她一年前去世了。我沒有爸爸，或者說，媽媽從來沒有告訴我爸爸在哪里。我偶爾會發燒，經?？人?，但我一點都不怪媽媽。我寫這些東西，是希望自己能活到媽媽的年紀，如果有一天，我打開這封信，也許會對天堂里的媽媽說一句:“嘿，你看我活得還不錯呢!”
艾瑪系母嬰感染艾滋病。30年后的今天，她是美國的一名社區工作者，有一固定男友，也是艾滋病患者。兩個人約定，如果彼此能活過40歲，就去當地州政府登記結婚。還有3年。讓我們一起祝福他們吧。
喬恩·索奇
約翰，直到現在我也不知道我們兩個人體內的病毒是從何而來的?，F在再想這些問題又有什么意義呢?是的，我們還住在一起，我們還看似健康地活著。如果我們堅持活下去，世界上就會有一種治好我們的藥。
喬恩是一名雕塑家，他的雕塑作品《沉默》曾獲得西班牙馬德里年度雕塑展銀獎。1982年被查出艾滋病，2009年因艾滋病綜合征去世，他的同性戀愛人約翰于2008年去世。他們等了二十余年，仍沒有等來能夠有效治愈艾滋病的藥物。 蘇珊娜·史蒂夫
這輩子最后悔的事是性愛的時候沒有帶安全套。走在路上，會有人對我說:“嘿，美女!你干什么呢?”如果是以前，我會轉過頭來跟那個男人搭訕，甚至會要求他請我到酒吧里喝一杯?？墒乾F在，我只能老實地告訴他:“伙計，還是離我遠一點吧!”我22歲，從17歲那年開始，交過最少10個男友。醫生對我說，我之所以是HIV陽性，和我復雜的性生活有關。如果有人能有幸在30年后看到我寫的東西，那么請記住一句話:比艾滋病更可怕的，是不用安全套的性愛。
金發碧眼的蘇珊娜被查出艾滋病以后一直從事社區工作，還曾在當地中學教了一陣自然實踐課。她于2000年去世，死因是艾滋病并發癥。她的葬禮當天，有200多名她教過的學生和艾
8 滋病患者前來吊唁。 艾倫·史密斯
在一次搶救中沒有戴橡皮手套，我手上的傷口和病人的血液相接觸，3個月以后，我竟成了第一批得艾滋病病人中的一個。這種病對身體的危害甚至比歐洲當年流行的黑死病還可怕。我不敢相信自己能活到30年以后。但我想說，如果一旦發明了治療艾滋病的新藥，請在我的身上第一個試用。我是一個醫生，應該擔當拯救生命的責任。
艾倫1982年被查出艾滋病。他參與研發并親身體驗了蛋白酶抑制劑的發生與發展，據說這種抑制劑至少延長了400萬艾滋病患者的生命。1998年，艾倫在一次車禍中喪生。 看完上述文字，相信很多同學都會有所觸動。
生命在健康人手中可能是被揮霍的，但是對很多艾滋病患者來說卻是奢飾品。
大家應該還記得今年夏天時的一條新聞，一個男青年在坐出租車取車載雜志時被藏在里面的一個針頭扎到，據說這是一個艾滋病患者使用過的。消息一經傳出，男青年的女朋友就和他分手了。
警察其實也是一個高危職業群體。
首先你們每天打交道的這部分人群中攜帶HIV病毒的幾率也是比較高的。
其次，作為警察應如何正確看待作為犯罪嫌疑人的HIV病毒攜帶者，這也體現了一個國家的文化素質。
所以，學習這一課當然是為了要記住單詞、解剖課文，但是這些都只是最表面的意義。 如果能通過這一課的學習來引起我們的同學們自我保護意識的增強，如果能引起同學們對如何客觀看待艾滋病患者的思考，我想這才是教育的最大價值和意義。