兒童詩群文閱讀范文第1篇
——“群文閱讀 打造語文卓越課堂”報告材料
本次在重慶的學習，再次明確：閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。
臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。
一、群文閱讀簡介
群文閱讀，簡單的說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。
二、群文閱讀教學課程理念
從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。
1.“一節課里讀一群文章”意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
2.“一節課里讀一群文章”意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起„„過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。 3.“一節課里讀一群文章”意味著老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去„„這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。
4.“一節課里讀一群文章”意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實„„“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。
5.“一節課里讀一群文章”意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的;二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。老師必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。
三、群文閱讀教學課程目標
群文閱讀以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
四、群文閱讀教學的意義
1、群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑。簡單的說，群文閱讀教學通過多個文本形成一個學習的空間，讓學生可以有效地參與進來，在參與過程中把握語文能力，把知識與自身的體驗很好地結合起來，同時能夠多方面體會文本中所蘊含的人文精神。
2、群文閱讀教學豐富和完善了小學語文單元教學模式，注重基礎知識的單元教學的同時，更加有效地在課內外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內平臺。在這一學習的過程中，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、
不同角度看到同一事物或問題，形成強烈的思想張力，極大的拓寬學生的視野，從而提高教學效能。
3、群文閱讀將課內和課外閱讀聯系起來，讓學生發現在教材之外還有那么多好的篇章值得他們探索，自然會引發他們的好奇心。這是一個主動探索、主動發現的過程，學生身心得到解放，心靈得到張揚，極大的成就感會因此而產生，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠。
4、群文閱讀教學有利于培養學生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。
5、群文閱讀教學對于教師而言也是一個考驗，教師不僅要有廣博的語文知識，還要博覽群書，具有深厚的人文素養。更重要的是要真正領會新課程改革理念，視學生為主體。從這個意義上說，群文教學，就是對教師素質和教學境界的提升，有助于教師的專業成長。
五、群文閱讀課程實施方案
教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，
例如說明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。
為了讓兒童有豐富的閱讀積累，群文閱讀課程采用了“單元合成、整合拓展”的結構方式，由主題單元、名著課程、認識漢字、名言佳句四部分組成，全面建構兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據兒童心靈和世界的對應關系，根據兒童的年齡特點，認真細致地安排了各單元的主題。入選的文章內容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語言上有意味，文字有質感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱經典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。
六、群文閱讀的基本課型
主要課型：主題單元閱讀課和名著導讀課
在主題單元和名著課程中，每個單元前都設置了精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。在選文后面設置了簡短的閱讀提示，用于引導孩子與文本和作者進行閱讀對話，結合自己的經驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。單元后面的閱讀感悟則側重引導孩子在理解的基礎上，對文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞，或引導他們對文學形象進行多元思考，對文本空白進行補充想象等。
此外“認識漢字”部分，在激發興趣的基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂于對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說
說、辯辯等多種形式激發孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規律。
還有“名言佳句”部分，學生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時間(如早讀課)引導孩子誦讀。并在誦讀的基礎上，對部分難點進行點撥、疏通，但不必要求學生每處都透徹理解?？晒膭詈⒆邮熳x成誦，但不可將其作為硬性目標。 附：我的一些不成熟的看法：
北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授說過：通常講閱讀教學，往往偏重課堂上圍繞課文教學，對課外閱讀教學并不重視，甚至放棄了，那么這樣的閱讀教學只能是半截子的，不完整的。
現在的普遍情況是，孩子們喜歡閱讀，但是不喜歡讀教科書。孩子們喜歡閱讀，但是不喜歡為考試而讀。長久以來，學校的閱讀材料主要是教科書里的范文。但從社會閱讀的真實境況來看，閱讀的素材、動機、目的是多元的。養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閱讀能不斷促進學生精神成長，完善人格。因此，作為語文教師不僅要成為學生語文學習的啟蒙者，還要成為學生閱讀的點燈人，要千方百計把學生閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。
我這里有一些數據：我國每年出版的圖書不下30萬種，但是戶均消費圖書只有1.75本，作為世界上最大的圖書生產國家，我們卻又是人均人均閱讀量最少的國家之一。我們姑且不談普通民眾，據復旦大學的一個調查，大學生閱讀本專業經典著作的只有15.5%;閱讀
人文社會科學經典著作的，僅有9.3%;閱讀外文文獻的，只有5.2%。而美國的大學生平均每周閱讀量至少是500頁，美國的大學時怎樣上的呢?不是滿堂灌，不是學生“課上記筆記、考前背筆記、考后全忘記”，美國大學是首先閱讀，在有共同語言、共同密碼的情況下進行接下來的課程。
兒童詩群文閱讀范文第2篇
1. 學生是群文閱讀的主體。
新課程標準強調:“語文課程是實踐性課程, 應著重培養學生的語文實踐能力, 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學, 一節課教一篇文章, 學生很快讀完, 內容基本理解, 教師只好不停地問、不停地講, 學生被動地答、被動地聽, 主體意識缺失, 閱讀興趣降低。采取群文閱讀教學, 學生在一節課中要讀幾篇文章, 新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待, 教師不得不少問少講, “被迫”把時間交給學生, 學生也忙于進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐, 不再簡單地接受教師的講解, 而是進行自我建構, 真正成為語文學習的主人。
2. 并非所有學段都適合開展群文閱讀教學。
無論是傳統教學, 還是群文閱讀教學, 都是讓學生掌握語文基本技能, 提升語文素養, 靈活使用語文這一工具。群文閱讀是閱讀教學, 將其用于最基本的字詞教學并不高明, 尤其是農村小學低年級語文教學———他們的語文水平還不能有效支持群文閱讀。不顧實際的開展群文閱讀教學只會適得其反。因此, 我們可以試著從四年級開始逐步開展群文閱讀教學。
3. 群文閱讀不僅要讀, 更要“悟”。
在長期的傳統課堂教學中, 我們形成了較為保守的閱讀教學方式。值得慶幸的是群文閱讀教學的出現。群文閱讀教學與傳統單篇課文教學相比較, 不僅為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺, 更重要的是能極大的提高學生的閱讀能力和實踐能力。傳統教學與之相比就顯得蒼白無力。如人教版四年級下冊第三組的幾篇課文, 就是單篇文章所不能及的。從內容而言, 4篇文章從不同文化背景、不同角度去揭示自然規律, 為學生全方位、多角度地認識自然規律提供了感性材料。因此, 在教學中可以設計“求同”環節;從文章主題而言, 雖然都在寫自然環境, 揭示自然規律, 但由于人們所處環境的不同, 認知上的差異, 導致其行為, 其結果都是不同的。所以在教學中還可以設計“求異”環節 (《大自然的啟示》一文也是基于此安排的) 。讓學生不僅僅是讀“自然”, 了解自然規律, 更要在“求同”與“求異”的正反碰撞中, 去更深刻地認識自然, 了解其規律, 領悟遵循自然規律的本質, 從而產生去真正了解自然的動能, 進而能理性地學習自然, 合理利用其規律, 更好的改變我們的環境。這些設計, 都應立足在“悟”的基礎上。
二、根據現有條件認真踐行群文閱讀教學
1. 基于略讀課文開展群文閱讀。
人教版小學語文教材從三年級開始, 每組課文選編了一篇略讀課文 (從四年級開始某些組甚至選編了兩篇略讀課文) , 并在《教師教學用書》中再三強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文, 一般是粗知大意”“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法, 自己把課文讀懂”。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖, 我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版四年級上冊略讀課文《小木偶的故事》, 我們可以讓學生先讀課文, 再泛讀《格林童話》一書中的多篇文章, 還可以讓學生讀一讀葉圣陶的《稻草人》《小白船》《古代英雄的石像》《皇帝的新衣》等等, 讓學生在大量閱讀中充分品味童話語言, 體會童話特點, 再結合口語交際充分提高學生的讀寫、創作能力。
2. 基于整組課文開展群文閱讀教學。
現行的小學語文人教版教材每組課文圍繞一個主題往往選編了四篇課文, 為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版四年級下冊第二組課文主題是“以誠待人”, 課文有《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴》《將心比心》。我們可以先指導學生精讀課文《中彩那天》, 感受父親的誠實守信, 體會誠信的偉大, 習得抓住人物語言、神態、動作描寫揣摩人物心理的閱讀策略, 再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文;也可以先分課教學, 再利用“口語交際”活動, 讓學生討論怎樣真誠的對待每一個人, 每一件事, 并寫下來。如此上好單元總結課, 把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化, 完善學生的認知結構。
3. 基于課內閱讀與課外閱讀相銜接開展群文閱讀。
隨著基礎教育的深入推進, 很多農村小學都有了自己的圖書室, 學生課外閱讀的內容顯得非常豐富。但讀什么, 怎樣讀, 是擺在學生、家長、教師面前的兩大問題。平時我們僅僅是進行“孩子們, 讀書可以豐富知識, 拓展視野, 在課外多讀書把!”這種說教式的宣傳, 并沒有嘗試推廣有效的閱讀辦法, 造成學生在課內所習得的閱讀方法未能在課外閱讀中得到有效的運用, 課內與課外沒有結合在一起。
群文閱讀教學, 應該準確定位、大膽設計, 盡最大可能地為學生營造生開放的閱讀環境, 最大程度地把閱讀的主動權還給學生, 讓學生盡情地品味閱讀, 享受閱讀。群文閱讀是對傳統閱讀教學的發展和有效補充, 是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學, 提升學生的語文素養, 還需我們不斷研究, 不斷實踐。
參考文獻
[1]賈玲.研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用[J];中國科教創新導刊;2009
兒童詩群文閱讀范文第3篇
“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數不勝數。
一、初探
1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》和同步指導中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續的兩節課80分鐘時間里，讓學生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務：(1)你最喜歡的老師是誰?喜歡的理由是什么?(2)在關于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節很清冷的課。課堂教學效果呢?我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念;近三分之一的同學最喜歡孔子老師，理由是他教導學生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。關于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內心具有平等精神的老師，喜歡富有創新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。 2.同一作者不同文本的群文閱讀
如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力?這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，由課外聯系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰，對教師更是專業素養的提升。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗潯贰娥B花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內蒙風光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現了《風景區》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當的文學教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發掘和串聯。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。
3.不同文本同一內容復現式群文閱讀
六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢?他們會如何感悟和表達?是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚?群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經的孤獨、戰爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現，有助于學生更深入地體會作者的內心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。
二、收獲
從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。
1.從單篇走向整本書閱讀
群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉?”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字?”當然，最好的答案在書籍里!我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現《義務教育語文課程標準》(2011年版)所提的要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”
2.從自我感悟走向群體性分享
在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發現，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼•羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發現自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋?”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭?”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人?”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在!在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。
3.從單一積累走向多元化創作
教學久了，就會發現從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎上建構起來的。在群文的指引下，班級學生的寫作也發生了質的變化。在《草原》一課的教學中，我出示了不同篇目中關于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節奏感和語言的音韻美?！讹L景區》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺?！恫菰分?ldquo;那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎上，我在最后設計了一個讓學生練筆的環節，寫一寫自己內心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎?這何嘗不是在豐盈著他們的人生?
三、思考
1.群文閱讀教學的突破口是確定教學議題
群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據適合的議題萃取相關的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢?我覺得首先要遵循“語文教學生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學與社會生活的聯結點，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。而基于自我建構的群文閱讀教學，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。(1)從文章內容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么?”為主要議題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。(2)從人文內涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。(3)從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發揮空間。
2.群文閱讀教學的“核心指向”是建構寫作素養 閱讀與寫作是語文課程和諧統一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發現的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。(1)群文閱讀教學中要滲透篇章構思。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構思，要引導學生領悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結構是怎樣的，我們可以怎樣構思，怎樣行文。(2)群文閱讀教學中要考慮學生的寫作實情。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應該考慮他們寫作實踐中相關問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。(3)群文閱讀教學中要做到“點面結合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統籌規劃。從整體層面，尤其是從寫作素養建構的層面，思考、細化語文之寫作教學的目標，有利于學生建構寫作素養。
3.有效實施群文閱讀教學必須拓展教學時空 群文閱讀教學所呈現的文本多，同時又倡導給學生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學生自主發表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統的教學時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發展奠定基礎。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學形態會帶給學生真實的驚喜，讓學生成為有閱讀情懷的鮮活個體!
【參考文獻】
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2.崔巒《關于〈小學語文課程標準〉(2011修訂版)解讀》
3.馮學敏編《‚單元整合〃群文閱讀?教學案例》
兒童詩群文閱讀范文第4篇
當前的閱讀教學，教師過于重視精讀的訓練，忽視了其他多種閱讀策略的指導，單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。“1+X”群文閱讀憑借“多文本”的優勢，在課堂中對“聯結””重讀”“比較”“統整”等閱讀策略的運用得以實現。群文的介入也使得課堂教學簡化教學環節，教師學會選擇核心教學內容，突出學生的閱讀實踐。在選好文章的基礎上，相應設計合理的閱讀教學活動，有步驟、有程序地實施閱讀策略進行教學，真正培養學生的閱讀能力。
一、結構化閱讀策略
在群文閱讀教學中，”1”和“x”不是一篇一篇孤立地呈現，也不是無序地全部呈現，必須按照一定的結構，逐步推進，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們探索出了”舉一反三式、互文回環式”兩種最基本的閱讀結構。 [課例1]人教版三年級下冊《月球之謎》
“1”《月球之謎》+”x”選學課文《妙不可言的位置》+“1”的課后“資料袋”。
這幾篇文章的核心目標是：學習“現象一提問一回答”的表達方式。
《月球之謎A的第
3、
4、6自然段，寫了關于月球的三個謎。
把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎?
再看看用植物做實驗的結果：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同?？墒?，水藻一旦放進月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠。
一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大?或者是月球的火山活動比地球還早?這又是一個謎。
第一個謎：有現象，有提問。用上“難道„„”提問
第二個謎：只有現象，沒有提問。
第三個謎：有現象，有提問，而且是多個問題。用上“難道„„或者„„”提問
學生的學習分這樣幾個板塊：
●發現這幾個謎的寫法特點。
●學習第
一、第三個謎的表達方式，對第二個謎提問，可用上“難道„„或者„„”
●閱讀《妙不可言的位置》，聚焦第2段，對比：這課第2段的提問，和《月球之謎》中的提問，有什么區別?
《妙不可言的位置》寫法特點是：“有現象一有提問一有回答”
●閱讀課后的”資料袋”，用“現象一提問一回答”的表達方式說一說。
從閱讀“1”斗“X”的閱讀，再從閱讀“X”一“1”的閱讀，這樣“舉一反三式”的結構化閱讀，讓學生學習”現象一提問一回答”的表達方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表達方式，是對課文“1”《月球之謎》的鞏固和補充，而“資料袋”又成了學生的練習場，它不僅是對閱讀內容補充的了解，也是表達方法的一次再實踐。這樣互文回環式閱讀，讓群文“X”真正促進課文“1”的學習。
二、比較式閱讀策略
“1+x”群文閱讀最大的優勢就是多篇文本圍繞教學議題形成結構化閱讀，在這種閱讀中，教師不需要通過不停地問、不停地講來達成目標，只要引領學生將多種文本進行多層次的比較，橫向比較、縱向比較;比較相同點、比較不同點;比較內容方面的、比較表達形式方面的„„在比較中，學生自然就會有所發現。“比較式閱讀策略”就是讓教師立足整體，設計比較性問題，促使學生去比較閱讀。
[課例2]人教版三年級下冊《女媧補天》
“1”《女媧補天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》 神話故事，特別是中國的神話故事，幾乎都有這樣的三個特點：
·題目——人物+事情。
·結構——為什么做+怎么樣做+結果如何。
·內容——具體寫怎么樣做的經過，這部分很精彩地寫出神奇。
群文閱讀就有這樣一個好處，學生在讀這些文章時，會無意識地進行比較、發現幾篇文章的特點，這個過程是閱讀單篇文章無法做到的。這幾課的教學過程，就是帶領學生去發現、概括、復述。
先閱讀《女媧補天》，牽領著學生，分三個板塊一步步落實：①看課題提問;②解決提問概括主要內容;③找動詞、圈動詞、用動詞，復述神話故事。
再閱讀《夸父追日》，帶領學生進行比較閱讀，發現神話故事的三個特點，四人小組合作互助完成三個板塊的學習。
最后閱讀《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行嘗試獨立完成三個板塊的學習。
在學習中，學生很容易發現神話故事的相同點，幾篇文章的學習目標相同。學習方法相同，從比較一發現一實踐，呈現了學生整個學習的過程。“1”和“X”的閱讀是同步進行的，在比較中閱讀，在閱讀中比較，相互作用，以達成閱讀目標。
三、瀏覽式閱讀策略
實施“1+x”群文閱讀教學，首先考驗的就是課堂時間。教師除了課文“1”必要的基礎夯實之外，要減少逐字逐句地分析、品鑒，減少大段大段地朗讀。因為群文”x”不是用來教的，而是用來引領學生讀的，它沒有承擔應試任務。因此我們要在群文”x”中教學生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，一方面節省課堂時間，一方面讓學生學習閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。
[課例3]人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》
“1”《美麗的小興安嶺》+”X”繪本《小房子》 這兩篇文章的核心目標是：學習按時間順序觀察一種事物，并找出事物在不同時間內的變化。
在閱讀《美麗的小興安嶺》后，我們加入《小房子》的閱讀，讓學生嘗試快速默讀、瀏覽。
1.讓學生瀏覽課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，畫出表示順序的詞語，說說文章是按什么順序寫的。
2.再讓學生快速默讀小房子四季的景色，可以跳讀、掃讀，邊讀邊找四個季節同一個事物不同樹、蘋果的變化，并試著畫出變化的詞句。
“X”在完成“1”的教學后呈現，由學生自主閱讀群文“X”，”X”是同類型文本閱讀的延伸與拓展，同時加深對文本特點的認識。
課堂上運用精讀、略讀、瀏覽這三者的目的雖然各有側重，特別是精讀以往深得我們的寵愛，但現在，在“1+X群文閱讀”教學中不再厚此薄彼。經過我們在課堂上有目的地引導閱讀，學生若能針對不同問題，靈活運用這些閱讀策略，才能稱為學會了閱讀，提高閱讀效率也就不成問題。
兒童詩群文閱讀范文第5篇
關鍵詞：小學語文;群文閱讀;學生閱讀
引言：群文閱讀是一種新穎高效的閱讀教學方法，圍繞特定的議題，選擇相關的文章形成文章群，讓學生進行閱讀，從多個角度對主題進行深入的挖掘和理解，既能夠在宏觀角度加強對文章群體的整體把握，又能夠在微觀層面細致比較異同，發現細微之處巧妙表達。通過這種閱讀方式，可以形成完善的閱讀思維，深入主題，準確把握文章核心觀點和情感態度。
一、小學語文群文閱讀的意義
(一)增加學生閱讀量，擴大知識面
根據統計，小學階段所有教材累計包含360多篇課文閱讀材料，約15萬字，這些文章不足以支撐學生在六年內的知識拓展，必須要依靠更多的閱讀，才能夠有效地豐富知識體系，提高認知水平。因此，通過語文群文閱讀的方法，可以使學生采用正確的閱讀方法，提高閱讀數量，汲取文章中的知識，不斷完善知識結構。
(二)掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀速度
只有提升閱讀的速度，才能夠在有限的時間內提高閱讀的數量，進而實現質的轉變。而閱讀速度的提升，需要小學語文進行群文閱讀的訓練，幫助學生掌握正確的閱讀方法，在快速閱讀的同時，有效捕捉知識點。群文閱讀的方法，要求學生在一個課時內進行五篇閱讀。因此，學生必須加快閱讀的速度，有效掌握文本內容和信息，經過長久的鍛煉，學生必定掌握閱讀的方法和技巧。
(三)培養閱讀興趣，提高閱讀質量
在傳統的教學模式當中，閱讀教學是通過教師的單向灌輸，忽略了學生的閱讀感受和學習進度。而小學語文群文閱讀是要求學生以主體意識，自主挖掘文本中的知識點，自由表達個人閱讀感受和心得體會，教師只是作為教學的輔助者、傾聽者，保護學生閱讀積極性和想象力。在這樣的新穎模式下，學生的閱讀興趣會逐漸增加，養成愛讀書、主動讀書的學習習慣。
二、小學語文群文閱讀的策略
(一)斟酌文章關聯，合理選擇群文
群文閱讀中的文章不是隨意安排的，而是按照特定的主題和內涵，或是情感表達，選擇不同角度的文章進行科學的搭配。因此，在文章群體的選擇上，應當首先確定合理的主題，圍繞主題，在語言形式、思想情感等方面進行選擇，盡可能的使學生對同一主題有不同層次和不同角度的全方位體會。教師還要注重幫助學生理清思路，保證在閱讀過程當中實現有序的拓展，具體可以采用先分析主題，然后進行快速的文章瀏覽，并進行總結歸納，對精彩之處進行評析，最后回歸主題進行再思考，實現主題的升華。
(二)注重群文之間異同關系，加深主題理解
在一系列的文章當中，教師要幫助學生發現文章群體之間的關系，在相同之處當中尋找差異，在差異化的表達當中選找共通。由此鍛煉學生在閱讀方面的細膩程度，不斷深入探究，不斷提高其語文素養。比如，教師可以讓學生在同類型寫景文章當中，找出表達方式的不同;也可以讓學生在使用同一修辭手法的文章中，找到感情表達的差異;還可以讓學生通讀同一作者不同類型的文章，找到其在不同階段思想感情的變化。通過多角度的對比和聯系，實現對同一主題的深度理解和多層次拓展。
(三)精心設計引導問題，促進學生自主探究
群文閱讀教學具備較強的方法性和技能性，需要在閱讀過程中進行橫向和縱向的對比，包括在文本內容、表達形式等方面。因此，群文閱讀不只是文章的選擇搭配，而是需要教師的精心設計和引導，幫助學生逐步掌握閱讀的方法。教師需要在開始主題閱讀之前，設置問題導向，引導學生發現同一主題下不同文章之間的異同。在問題的引導下，迅速找到文章的重點語段，捕捉到文章的核心觀點，并進行深入的思考和解讀。教師還可以使其從自我思考延伸到小組交流，合作探究，綜合不同意見，實現思維碰撞，以學生為課堂的主體，提高其自主學習能力。
(四)學以致用，全面提高學生語文能力
語文能力包括聽、說、讀、寫四大綜合方面，教師應當注重鼓勵學生將閱讀的心得體會和所思所感，應用到其他技能的鍛煉上。比如，教師可以讓學生將在閱讀當中積累的優美素材進行朗誦，或者進行書法鍛煉，又或者可以在一階段的閱讀學習結束之后，寫一篇讀后感，把學習感悟融入其中，既是對閱讀知識的再一次梳理和歸納，也可以鍛煉到學生的寫作能力。在全方位練習中，實現相輔相成，互相補充的促進作用。
三、結束語：
綜上所述，在小學階段進行語文群文閱讀教學，可以幫助教師轉變學生的主體地位，使學生的閱讀能力和語文水平得到大幅度的提高。為學生完善知識結構，豐富知識體系提供更多的選擇。通過群文閱讀，有效提高閱讀的數量和質量，提升學生自主的學習能力，并將這種能力應用到其他方面的學習中，推動學生素質的全面發展。
參考文獻：
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兒童詩群文閱讀范文第6篇
——“群文閱讀 打造語文卓越課堂”報告材料
本次在重慶的學習，再次明確：閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。
臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。
一、群文閱讀簡介
群文閱讀，簡單的說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。
二、群文閱讀教學課程理念
從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。
1.“一節課里讀一群文章”意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
2.“一節課里讀一群文章”意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起„„過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。 3.“一節課里讀一群文章”意味著老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去„„這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。
4.“一節課里讀一群文章”意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實„„“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。
5.“一節課里讀一群文章”意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的;二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。老師必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。
三、群文閱讀教學課程目標
群文閱讀以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
四、群文閱讀教學的意義
1、群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑。簡單的說，群文閱讀教學通過多個文本形成一個學習的空間，讓學生可以有效地參與進來，在參與過程中把握語文能力，把知識與自身的體驗很好地結合起來，同時能夠多方面體會文本中所蘊含的人文精神。
2、群文閱讀教學豐富和完善了小學語文單元教學模式，注重基礎知識的單元教學的同時，更加有效地在課內外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內平臺。在這一學習的過程中，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、
不同角度看到同一事物或問題，形成強烈的思想張力，極大的拓寬學生的視野，從而提高教學效能。
3、群文閱讀將課內和課外閱讀聯系起來，讓學生發現在教材之外還有那么多好的篇章值得他們探索，自然會引發他們的好奇心。這是一個主動探索、主動發現的過程，學生身心得到解放，心靈得到張揚，極大的成就感會因此而產生，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠。
4、群文閱讀教學有利于培養學生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。
5、群文閱讀教學對于教師而言也是一個考驗，教師不僅要有廣博的語文知識，還要博覽群書，具有深厚的人文素養。更重要的是要真正領會新課程改革理念，視學生為主體。從這個意義上說，群文教學，就是對教師素質和教學境界的提升，有助于教師的專業成長。
五、群文閱讀課程實施方案
教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，
例如說明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。
為了讓兒童有豐富的閱讀積累，群文閱讀課程采用了“單元合成、整合拓展”的結構方式，由主題單元、名著課程、認識漢字、名言佳句四部分組成，全面建構兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據兒童心靈和世界的對應關系，根據兒童的年齡特點，認真細致地安排了各單元的主題。入選的文章內容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語言上有意味，文字有質感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱經典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。
六、群文閱讀的基本課型
主要課型：主題單元閱讀課和名著導讀課
在主題單元和名著課程中，每個單元前都設置了精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。在選文后面設置了簡短的閱讀提示，用于引導孩子與文本和作者進行閱讀對話，結合自己的經驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。單元后面的閱讀感悟則側重引導孩子在理解的基礎上，對文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞，或引導他們對文學形象進行多元思考，對文本空白進行補充想象等。
此外“認識漢字”部分，在激發興趣的基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂于對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說
說、辯辯等多種形式激發孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規律。
還有“名言佳句”部分，學生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時間(如早讀課)引導孩子誦讀。并在誦讀的基礎上，對部分難點進行點撥、疏通，但不必要求學生每處都透徹理解?？晒膭詈⒆邮熳x成誦，但不可將其作為硬性目標。 附：我的一些不成熟的看法：
北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授說過：通常講閱讀教學，往往偏重課堂上圍繞課文教學，對課外閱讀教學并不重視，甚至放棄了，那么這樣的閱讀教學只能是半截子的，不完整的。
現在的普遍情況是，孩子們喜歡閱讀，但是不喜歡讀教科書。孩子們喜歡閱讀，但是不喜歡為考試而讀。長久以來，學校的閱讀材料主要是教科書里的范文。但從社會閱讀的真實境況來看，閱讀的素材、動機、目的是多元的。養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閱讀能不斷促進學生精神成長，完善人格。因此，作為語文教師不僅要成為學生語文學習的啟蒙者，還要成為學生閱讀的點燈人，要千方百計把學生閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。
我這里有一些數據：我國每年出版的圖書不下30萬種，但是戶均消費圖書只有1.75本，作為世界上最大的圖書生產國家，我們卻又是人均人均閱讀量最少的國家之一。我們姑且不談普通民眾，據復旦大學的一個調查，大學生閱讀本專業經典著作的只有15.5%;閱讀
人文社會科學經典著作的，僅有9.3%;閱讀外文文獻的，只有5.2%。而美國的大學生平均每周閱讀量至少是500頁，美國的大學時怎樣上的呢?不是滿堂灌，不是學生“課上記筆記、考前背筆記、考后全忘記”，美國大學是首先閱讀，在有共同語言、共同密碼的情況下進行接下來的課程。