模擬教學法論文范文第1篇
[關鍵詞]會計專業;會計人才培養;校內實踐教學;會計模擬實訓
會計學作為一門理論性、實踐性、操作性很強的經濟學科,必然要求會計人員的培養要兼顧理論知識與實踐技能兩個方面,同時在就業及實際工作中更傾向實用型和技能型,尤其當今大多數企業在招聘會計人員時,都要求求職者具有一定年限的相關工作經驗,以便盡快地適應崗位要求、盡快投入實際工作中,但對于剛踏入社會的應屆畢業生而言,又何談工作經歷和工作經驗?為了應對這一現狀,培養會計人才的各類各級院校以理論教學為導向,以實踐教學為手段,以培養理論知識扎實、動手操作能力強為目標,紛紛建立校內模擬試驗實習室開展校內模擬實踐實訓。我校作為一中等職業學校,會計專業學生的就業方向就是面向各類中小企業,崗位是從事中小企業具體的會計各崗位,動手能力的培養更顯得尤為重要,現結合我校實際狀況及本人長期一線教學的體會,談一下對會計專業模擬實踐實訓問題的看法。
1 我校會計專業模擬實踐的現狀
(1)我校系中等職業學校,會計專業是我校常設精品專業,面向全國各類中小型企業,培養理論知識扎實、實踐能力、操控能力較強的初級會計人才。
(2)專業課程的理論教學與日常的模擬實驗教學緊密結合,整體教學與畢業前夕的綜合模擬訓練相結合。在日常專業理論課程教學的同時,每周安排一次日常模擬實訓,納入該課程正常教學體系,以便讓學生在學習理論知識的同時及時進行手工模擬操作,達到所學知識及時理解及時消化及時應用的目的;所有的基礎課、專業基礎課、專業理論課等理論課程學習完畢,畢業前夕安排一個月的綜合模擬實習訓練,以便讓學生將在校學習期間所學到的專業理論知識,通過系統的、完整的、連貫的會計流程的模擬試訓融會貫通并學會解決實際問題。
(3)手工記賬程序與會計電算化處理程序相結合。在我校日常模擬實驗教學過程中,就基礎會計課程主要安排了手工模擬實訓、財務會計、成本會計等課程的教學中,不僅安排有日常的手工模擬實訓,還安排日常會計電算化的模擬實訓;畢業前夕綜合模擬實訓也同樣采取兩種模式各自進行。硬件上,也同樣配有手工模擬實訓室和會計電算化實訓室。
2 會計模擬實驗教學的必要性
(1)會計模擬實訓有效提高學生動手操作能力,大大強化了學生對理論知識的理解。在教學中深深感受到,動手操作是強化學生理解理論知識的一把鑰匙。會計基礎理論對初學者而言是非常抽象化的概念,通過老師課堂教學及口頭語言的講解很難讓學生理解消化,但是通過讓他們親自參與手工模擬實訓,比如讓學生自己親自動手自作自制原始憑證、親自動手收集外來原始憑證,就很快能使得他們對原始憑證有一個直觀的具體的認知。諸如此,通過會計教學各階段的模擬,學生從對會計主體的認識到對會計機構的設置,從會計人員崗位到會計核算制度,從原始憑證的處理、傳遞到記賬憑證的填制、復核,從會計賬簿的設置、登記到會計報表的編制等會計賬務處理的各環節形成環環相扣的整個流程,都有了整體的理解和認識,這樣,學生對會計知識的掌握就有了整體性和系統性。
(2)會計模擬實訓教學是傳統教學理念轉向現代教學理念的標志。傳統的課堂教學關系中的主體雙方即“教”與“學”,其實是一種單調的“說”與“聽”的關系,“說”者是主動的一方、也是單調的一方、更是強迫的一方,說教者往往是“滔滔不絕”;但“聽”者則是被動的一方、也是乏味的一方、更是被迫(聽講)的一方,往往是“不知所云”。課堂上傳統的“教”與“學”雙方嚴重脫離甚至對立,缺乏有效的互動、缺乏雙方相互之間的交流、缺乏被動者的親力親為,這種教學模式下,如果講授者再無法用自己精湛的語言能力吸引聽者,那么又談何教學效果呢?尤其是會計專業教學,作為教師很難將會計憑證、會計賬簿等的填制、登記等這種實用性很強的內容用文字用語方來表達透徹。而通過會計模擬實驗實訓,讓學生變為參與者、操控者、主動者,在實訓室接近仿真的環境下,讓學生親自完成原始憑證的制作、記賬憑證的填制、各類賬簿的登記等工作,同時在操作中理解理論掌握基礎知識,發現問題解決問題,提高了學習的熱情。
(3)會計電算化模擬實訓是培養現代會計人才的手段。通過課堂教學及日常教學中的手工賬務處理階段的模擬實踐,學生往往對基礎理論知識和基本方法體系有一個初步的認識。但隨著社會的發展,電子技術的進步、發展和完善,會計的賬務處理也進入電子化時代。為了適應會計電算化處理的大環境,也必須讓學生熟練掌握會計電算化的基本程序。所以通過學校實訓場所,有效開展校內電算化模擬程序的練習操作也是會計專業學生模擬實踐不可分割的一部分,這是當代社會各行各業對會計專業人才的基本要求,也是現代化會計人才的基本體現。
3 會計模擬實踐中的問題
(1)校內模擬實訓室及實訓項目仿真程度較低。校內會計模擬實訓的過程,其實就只是學校利用固定的場地,通過建設實驗室的方式,假設將企業日常的會計記錄會計核算等賬務處理程序搬遷到實驗實訓室,企業實際的生產經營過程以及真實的賬務處理程序是無法搬遷和復制的,這本身就僅僅是一種假設,是一種仿真模擬企業經營核算的行為。很顯然,這種仿真的環境與具體企業實際經營環境有太多太大的差異,校內日常及綜合的會計模擬操作都無法像企業日常的會計業務處理那樣全面具體,往往選取一定時期(通常是一個月)的業務作為實訓內容,所以,不論從業務涉及的范圍還是從業務涉及的廣度、深度等方面都受到很大的制約。同時模擬實踐也往往是按事先設定的模式進行,在全面性、動態性、隨機性、真實性等諸多方面都難以達到要求。實訓效果也大打折扣。
(2)會計模擬實訓中往往忽視職業崗位的設計。在日常模擬實踐及綜合模擬實踐中往往注重整體業務的登記記錄核算,尤其是把大量的精力用于會計賬務的處理中,通過取得原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制報表等具體的會計處理過程進行一些具體的、機械化的操作,而忽視了會計實際工作中的崗位設計、崗位分工,崗位的基本要求等方面的實踐,也不重視具體崗位的職責、工作內容、基本素質等能力的培養,這樣,就很難脫離理論體系的嚴重束縛,達不到實際經營過程中企業對不同會計崗位工作人員的具體要求。
(3)指導教師普遍缺乏實際從業經驗。在實際工作中,理論教學一線教師兼任實訓指導老師的現象非常普遍,絕大多數老師都是從學校到學校的理論工作者,很少有機會深入企業一線獲取實際的工作經驗,模擬試訓指導老師的知識體系也主要來源于書本上的理論,沒有直觀的第一手的資料可用,也缺乏一線實踐的經歷和親身經歷的實際演練經驗,更缺乏在社會在企業具體會計工作崗位上的磨煉,所以,在給學生指導的過程中往往只注重按固定的模式、固定的程序制作、填制、審核一下憑證,做一下會計分錄,登記一下賬簿,編制一下簡單的報表等工作。難以真正擺脫理論教學中的教條和呆板。
4 解決會計模擬實踐問題的對策
(1)進一步提高對會計模擬實踐的認識,加強校內實驗室建設。會計崗位的特殊性決定了會計人才的培養方向是動手操控能力。設立會計專業的各級各類院校首先要從思想上理念上充分認識到會計實踐實習的重要性,堅定不移地樹立起培養應用型、實用型、操控型、技能型會計人才的教學理念,認識到校內模擬實踐是提高學生動手能力,盡快適應社會的一種有效途徑,真正認識到這一教學內容的重要性、緊迫性,切實加強校內實驗室的建設,建立完善的手工模擬實訓室及會計電算化實訓室,并做到有效利用,這是會計模擬工作中的基本的硬件設施。
(2)重點打造高素質的實踐型指導老師隊伍。指導老師在會計模擬實踐中的作用至關重要,學生在校內模擬實訓的整個過程,從具體的模擬安排、模擬內容到具體的模擬操作都需要在指導老師的親自指導下完成,模擬的目標就是要盡可能貼近企業生產經營及賬務處理的客觀實際,所以指導老師的業務水平直接影響著實際實訓效果。學校要充分利用校內自身的理論資源理論優勢,對校內理論知識扎實、敬業有能力的專業教師進行培訓和鍛煉,鼓勵激勵他們走出校門,到各行各業各會計崗位任職兼職,經受社會實踐的磨煉,取得第一手的從業經驗;同時,利用兼職的模式,通過各種渠道聘請社會上有實際會計從業經驗的會計人員作為校內模擬的指導老師,讓他們把自己在實際工作中的經驗和體會通過現場模擬指導有效地傳遞給學生,讓學生在實訓室通過仿真的模擬訓練最大限度地感受實際的工作氣氛,從而盡可能達到最佳的模擬實訓效果。
(3)會計手工模擬與電算化模擬有機結合。不論是日常教學過程中的模擬實訓還是畢業前的綜合模擬實訓,都應將手工模擬和電算化模擬結合起來。手工模擬側重訓練學生對基本理論的理解掌握,側重傳統會計理論及傳統會計理念及方法的運用,是學生未來就業從事會計工作的基礎,是動手能力操作能力培養的重要一環,尤其不要漏掉會計工作基本功及基本技能的訓練和考核,比如手工點鈔技術、手工珠算技術、賬頁憑證的裝訂等能力的訓練,在加強手工模擬的同時更應加強電算化模擬的訓練,讓學生熟悉熟練掌握應用各種會計軟件,這也是現代會計人才應具備的素質。
[作者簡介]康霖星(1969—),高級稅務策劃師,陜西省經貿學校講師,西安國際商務進修學院客座教授。
模擬教學法論文范文第2篇
關鍵詞：模擬教學;民商法;教學方法;教學內容
根據高校培養技術應用型人才的辦學定位要求，民商法教學的目的是培養法律專業基礎知識和技能的人才，其法律專業教育應培育精英律師為目的，強調一種專業技能)的培育，關于民商法教學具體要求學生須能獨立承擔民商法理論研究、教學、立法、司法和法律實務工作，此種技能目前主要是通過在課堂中采用案例學習、加強案例分析環節相關證據的識別聯系，將模擬法庭和法律診所作為實踐課納入教學計劃，讓具有司法實踐經驗的教師進行全面的指導。案例教學是指以學生為中心、理論與實踐相結合的互動式教學方式，案例教學給予學生恰當的引導，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，能讓學生真正接近融入真實的民商法實務工作。目前本科生民商法教學中已普遍采用了案例教學，效果較好。但案例教學并非完美，由于存在教師的實踐和教學能力不足、學生的知識面窄，學習方法存在問題、教學案例選擇差異大，有的案例質量不高、案例教學實踐比例把握不好及基礎設施薄弱等缺陷，基于此，本文就民商法教學課程在教學內容、教學方法及實踐模擬教學環節方面進行教學實踐總結。
一、模擬教學法
模擬教學法是指在導師指導下，學員模擬扮演某一角色或在導師創設的一種背景中，把現實中的情境微縮到模擬課堂，并運用專用的教學器具進行模擬講演的一種非傳統模式的教學方法模擬教學離不開虛擬的或真實的案例作為情景學習的背景資料，其義在于創設一種高度仿真的教學環境，構架起理論與實踐相結合的橋梁，增強教學的互動性、認知性，解讀學員的行為特點，使學員有所提升和感悟，更近一步延伸出行動學習，體驗式學習。
二、民商法改革內容的探索與實踐
1.優化教學內容，突出應用型教育模式
民商法課教師的任務就是培養和激勵學生思考問題的能力，這也是教學任務中最艱難的一環。目前國內開設的法學課程大同小異，原因在于它們都旨在傳授知識。當然，不同的課程，不同的老師的側重點會有不同，有些課程著重法條，有些課程加入了案例，有些課程著重理論，但是無一例外，它們都是傳授知識的課程，它們之間的區別僅在于知識的內容。由于沒有區別知識和方法的意識，以為只要將法律理論(包括其本人或其它人的評論)講清楚，學生熟讀后就會自然而然地懂得怎樣適用。在大學精英教育的模式下，這種“熟讀法律”的方法可能是對的，但是在大學教育普及的年代，如果希望學生在短短數年掌握分析、適用法律理論等技能，就必須進行法學方法的教育。從培育技能的角度看，法學院的教學方式──灌輸知識是不當的，應該讓學生在教師介入的情況下不斷地練習。如果希望學會游泳，除了入水練習外，沒有其它途徑。不愿意入水的人，無論他多么努力聆聽關于游泳的講課，多么努力做筆記，多么成功地考筆試，他也不會懂得如何游泳。法學院應該提供給學生練習適用、歸納、評價法律及練習“超越”認知能力的機會。民商法與其他部門法相比具有更強的應用性，學生若不了解社會而僅僅依靠書本知識則無法掌握民商法的精髓，所以有必要盡可能地向學生提供真實的法律文書和相關證據，如合同書、判決書、公司章程、財務報告、稅務單據、產權證書等等，希望他理解這些書證，先讓他說出(口頭或書面)他理解的是什么，然后再讓他根據訟爭標的去尋找應該適用的法律并加以解決。練習的含義是在沒有告知學生前，讓他自己去做，而從做的過程中領悟出希望他學習的內容。希望他懂得評價法律，不能告訴他老師或其它學者的評價，這只是灌輸評論知識，必須讓他從文本中自己發現材料之間的聯系，自己作出推斷、釋義和評價等等。
法學方法的培養對教育資源提出在量和質兩方面極高的要求。量的方面，由于要在課堂教學中運用討論的方法，客觀上要求減少上課人數，最好小班教學，甚至加開輔導課，而不是動輒上百人的合堂課，這就自然會提高校方的薪津開支。質的要求源于技能練習的風險。一方面，練習作為學習方法的優點在于它能延長記憶力，并且能夠觸類旁通。另一方面，如果學生在練習過程中犯錯而得不到糾正，這個錯誤會自我復制，漫延終身。因此，培育技能對老師本身的能力要求極高?？紤]到在學生起始學習技能的關鍵時刻錯誤學習的嚴重性，教師必須有深厚的理論底蘊，最好還具備較豐富的司法實踐經驗。另外， 針對民商法不同專業學生， 根據實際情況應對教學內容進行適當調整， 以滿足專業方向的要求，教授知識最具效率的方法就是講課，法學院應該有意識地利用講課方式，使學生在最少的時間內學到最大量的知識。當然，在保留課堂教學作為主要教授方法的同時，應該承認講課方法的局限性，除了課堂教學不能培養更高層次的技能外，它也不能保證學生會學習到正確的知識。這是因為學生學習到的不是教師所說的，而是學生本人所聽到的，而他聽到的是經過他本身釋義的，再將對老師的話的釋義構建入他的心理圖式加以保留，于是，他構造并保留錯誤的知識的可能性就存在。因此，有必要以輔導課作為補充，在輔導課上學生對材料的理解至少可以得到查核和糾正。
其次，僅僅讓學生自己練習是不夠的，甚至是有害的，這是因為個人保留的知識是他本人產生的，如果學生在練習時發生理解錯誤，他就會學習到錯誤的東西。這種錯誤一旦形成是很難糾正的。因此，技能培育要求校方不僅提供給學生練習的機會，還必須提供教師實時指出錯誤，給學生重新再做的機會。此外，學生需要的練習機會不是一次兩次而是無數次。學習技能需要做的是不斷的練習，直到一項技能達到自動化的程度。
2.改革教學方法和教學手段，突出素質教育
教師可嘗試采用互動式教學方法，發揮學生的主觀能動性。所謂互動式教學方法是一種師生之間雙向溝通的教學方法。師生雙方互動式課堂教學模式是在教師的主體指導作用及學生的主體參與地位為核心的主體教育思想指導下， 運用情景備課、指導預習、主體參與、及時反饋和激勵評價的實驗原則， 通過構建雙方及互動式的一種教學方式。
采用雙方互動式教學方法后， 學生普遍反映這種方法具有信息量大、學習內容廣和鍛煉機會多的特點， 極大地調動了學生學習的積極性和主動性， 使學生由被動學習變為主動學習， 提高了學生的自學能力和分析問題的能力， 收到了較好的教學效果。
三、結語
通過幾年來教學改革的探索與實踐， 筆者采用模擬教學方法取得了更好的效果。但是， 模擬民商法教學改革是一個系統工程， 在教學過程中， 難免會有一些不足，表現為：
首先，模擬法庭要求的技能是復雜的專業技能，在此之前需先學習更簡單的技能。在使用模擬法庭教學方法之前應該有一系列的學習，包括法院組織法、民法、民事訴訟法、證據規則、法律解釋、適用、案件事實的分析和歸納等等，再以模擬法庭的方法將這些個別學習單元一并使用。但是，目前國內一些法學院組織的模擬法庭方法往往是在沒有建設好基礎前就使用，對于沒有基礎知識及技能的學生，要勉強在短時間內論證一個復雜的問題，他只能采取短時間突擊了解的方法，這樣學習到的法律知識和方法并不牢固，對學生沒有什么好處。
其次，即使學生在參與模擬法庭之前已掌握一些基本的知識及技能，模擬法庭作為學習方法也存在著問題。由于高年級的學生因考研、就業一般無暇參與，所以參與者大多數是低年級的學生，他們如果掌握了一些基礎知識及技能，這也是初級階段。在這個階段他應該學習客觀地綜合使用法律解決問題，但模擬法庭卻要求他偏向一方地使用，這也是一種惡劣的學習模式。
最后，專業技能的培育需要練習，但不能僅僅由學生練習，而是必須在教師引導下練習，否則學生就會學到并且保留錯誤的內容。在我國內地高校的實踐中，模擬法庭往往是學生們自己組織的，教師很少參與，即使有教師參與，也缺乏全程的指導，而且指導教師還可能缺乏司法經驗，從而影響到舉辦模擬法庭的實際效果。其實，對法庭模擬教學法，在內地仍處于探索階段，在教與學兩方面都缺乏合理的目的和標準。
民商法教學如何進一步深化教學內容、教學方法的改革， 促進教學質量和教學效果的不斷提高; 如何充分發揮教師的主體指導作用和學生的主體參與地位， 并保持課堂應有的師生互動、情感交流和信息反饋; 如何將常規的教學手段的優點與現代教育技術有機地結合起來等問題， 都有待于我們更深入地研究與探索。
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作者簡介：秦萌(1975-11)，女，漢，籍貫：山東，學歷：本科，學位：碩士，呼倫貝爾學院法學院，研究方向：民商法、經濟法。
模擬教學法論文范文第3篇
[摘 要]隨著物流業快速發展及其在國民經濟中重要地位的日益顯現，物流人才需求出現持續井噴的態勢，各大院校都開設了物流管理專業。師范類院校開設物流管理（職師）專業過程中存在教學模式與教學培養目標不吻合的情況。通過高校管理類課程主要教學模式分析物流管理（職師）專業教學現狀和存在問題，在長期教學實踐經驗和學生教學評價基礎上，針對物流管理（職師）專業教學模式和培養目標，提出示范觀摩課教學模式、“模擬上課+教師點評+其他團隊提問”模式、情景模擬上課模式、翻轉課堂教學模式等新模式。
[關鍵詞]物流管理（職師） 教學模式 情景模擬 翻轉課堂
一、引言
隨著物流業快速發展及其在國民經濟中重要地位的日益顯現，物流人才需求出現持續井噴的態勢，盡管各大院校都開設了物流管理專業，但物流人才的培養并沒有很好的符合物流快速發展的需要。由于我國物流業還處于初級起步階段，第三方物流發展規模較小，這樣的現實情況導致對物流人才的需求更多偏向于低層次，比如運輸司機、倉儲分揀工、倉儲搬運工等。而大多數物流管理專業畢業生是高職和本科類畢業生，因而出現畢業生對低層次物流崗位不愿做，高層次物流崗位做不了的局面。于是，師范類院校開設物流管理（職師）專業以為中職學校培養物流管理教學人才，這樣不僅為一部分本科院校物流管理畢業生拓展就業渠道，同時也為物流業低層次人才需求提供支持。
然而，師范類院校開設物流管理（職師）專業過程中存在教學模式與教學培養目標不吻合的情況，本文基于這樣的現實情況，通過分析現階段教育環境下教學模式存在的問題，結合物流管理（職師）專業學生自身特點和實際教學情況，提出適合物流管理（職師）專業教學改革的新模式。
二、高校管理類課程主要教學模式分析
（一）講授式
講授式就是以老師講授給學生的教學方法。作為一個古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中被普遍采用。[1]講授式在當前新課程積極提倡自主、合作和探究學習方式為主的趨勢下，顯得不夠新穎，而實際上，講授法是其他教學方法的基礎，它有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，同時有利于充分發揮教師自身的主導作用。
（二）案例分析教學法
案例分析教學法由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發展至今天的“案例分析法”。哈佛大學的“案例分析法”開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，后來被許多公司借鑒過來成為用于培養公司企業得力員工的一種重要方法。[2]案例分析法是指結合文獻資料對單一對象進行分析，得出事物一般性、普遍性的規律的方法。
（三）企業參觀式
企業參觀式是根據所學課程的內容，由上課教師根據上課進度內容聯系相關企業，帶領學生到企業參觀，從直觀和實踐的角度讓學生理解所學課程知識內容。
（四）學生團隊合作實踐調查法
學生團隊合作實踐調查法的教學模式是參與式教學的一種，是由上課教師根據課程體系內容和教學目標把學生分團隊，然后讓每個團隊選擇一個企業或者一類企業進行自行調研，根據調研情況在班級上做匯報。
三、物流管理（職師）專業教學現狀和問題分析
物流管理（職師）專業的培養目標是為中職和高職院校培養具有物流管理專業知識和教學技能的教師。但是，現實是很多大學老師的教學方式和教學觀念都沒有因為物流管理（職師）專業是以培養職業師范生為目標的而改變或轉變，仍然在教學中沿襲傳統的專業知識的灌輸和教師“一言堂”。對于如何培養優秀和具有實踐操作能力的物流管理職業師范生，如何通過示范讓學生懂得怎樣上課才能算一堂好課，如何評價一堂課等問題，專業科任老師很少主動去實踐和改革。
出現這些情況的主要原因有：（1）大多數管理類大學老師不是師范出身，沒有系統的學過教學技法和教學原理等課程，導致很多老師在上課過程中根據個人喜好和對課程內容熟悉程度上課，對于課程的體系不能很好的呈現給學生學習和理解。（2）大多數老師的教學理念更多在于傳遞基本專業知識，很多老師的上課教學課件幾乎不更新或者更新得比較少。而在信息獲得如此方便的今天，很多基本知識百度就能獲得，導致學生學習積極性不高，培養效果沒有達到目標。（3）以科研為導向的大學，讓處于一線教學青年教師在背負各種科研壓力和經濟壓力的現實面前，沒有很多的時間精力花在備課和上好課上，導致教學質量不高，教學效果不明顯，從而達不到教學預期。
四、物流管理（職師）專業教學模式改革的途徑
（一）示范觀摩課教學模式
示范觀摩課教學模式的操作方式是：教師選擇一個主題，以標準課時40分鐘為時間限制，把學生以小組形式合作學習，教師根據教學內容設計教學各個環節，示范講課過程中如何把教學內容與各個環節設計結合起來，學生通過教師示范，在觀摩中理解并掌握怎樣上好一個標準課。
物流管理（職師）專業的培養目標是為中職和高職院校培養具有物流管理專業知識和教學技能的教師。為達到這個目標，教師示范，讓讓學生通過看中學，明白教學過程和環節的設計。
（二）“模擬上課+教師點評+其他團隊提問”模式
模擬上課模式的操作方式是：教師根據教學目標和內容為學生設定一個主題內容，把學生分團隊，各團隊學生成員分工討論并合作備課，然后模擬教師身份上課。物流管理（職師）專業課程中有運輸管理課，但關于運輸管理的內容在物流管理概論里面也有相關內容。運輸管理科任老師可以根據課程內容把基礎學過的部分讓學生模擬上課，讓學生在做中學，體會和領悟如何上好一節課。
模擬上課模式可以讓學生模擬教師身份給班級同學上課，這個過程不僅能鍛煉學生的口頭表達能力和心理承受能力，還能讓學生在備課過程中學會如何查找知識和進行PPT制作。同時，以團隊形式操作讓學生們不僅學會團隊合作，還能讓學生們在團隊合作過程中相互學習、相互交流，達到促進合作和相互提高的作用。
教師點評是在學生模擬上課后，教師根據學生團隊模擬上課的情況對其進行點評，指出學生團隊做得好的地方和不足的地方，幫助學生更好的在做中學后明白團隊模擬上課的效果和不足。
其他團隊點評是在教師點評后，其他團隊的成員根據模擬上課的專業內容對模擬上課團隊進行提問，這樣設計的目的是讓模擬上課的團隊不僅學會上課，同時為了做好回答問題的提問準備，備課過程中會扎實理解和熟悉專業知識內容。
（三）情景模擬上課模式
情景模擬上課模式要求教師能緊密結合課程內容前沿和現實的案例教學，把案例編輯為一個劇本，讓學生以團隊的形式模擬案例中涉及的角色。比如在倉儲與配送管理課程中，把倉儲出庫過程中遇到的問題編輯成現實案例，以情景模擬的形式讓學生團隊表演，其余同學看，看中發現問題，在發現問題的基礎上，與座位相鄰的同學討論該如何解決問題。
情景模擬上課模式不僅鍛煉表演案例劇本同學對課程內容熟悉程度和對現實中各物流崗位角色的領悟能力，同時還鍛煉他們的表演能力和把問題突出呈現的能力，打破傳統的案例教學文本形式，以角色和人物形象揣摩的形式讓學生在觀察案例表演中發現問題，并在熟悉問題內容的基礎上鍛煉發散思維和邏輯思維能力。
（四）翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是目前最新和引起很多高校高度關注的教學模式[3]，課堂形式不是講授基本知識和要點，而是提前給學生以團隊形式自己學習相關知識，在課堂上以案例討論和團隊合作的形式來檢測學生對知識的掌握程度，實現知識和師生相互思想交流的課題氣氛。對于物流管理（職師）專業學生，未來能在中職或者高職院校上臺講課，必須具備一定的自主學習、鉆研能力，翻轉課堂教學模式能在根本上督促學生主動學習，讓學生在自主學習過程中學會把理論知識運用到教學案例討論和團隊合作中。同時，翻轉課堂教學模式還能進一步提高課堂教學效率，減少教師在上課過程中枯燥的傳遞基本知識的時間，把時間更多花在與學生討論和引導學生解決問題上，從根本上提高教學效果。
筆者自2012年9月開始，把以上四種教學模式運用到物流管理概論、倉儲與配送管理和物流成本管理專業課程中，學生評價評分高達95分以上，評分說明物流管理（職師）專業學生的物流管理理論知識掌握和教學技能訓練取得了良好的效果?；趯嵺`運用中取得的良好評價提出這四種教學模式，可以豐富當前課堂教學，但教學是一個不斷摸索和不斷改進的過程，在未來的教學過程中，還需不斷了解物流管理（職師）專業培養對象，扎實努力的做好教師工作。
[ 注 釋 ]
[1] 講授式.百度百科[EB / OL].http：//baike.baidu.com / view / 3035562.htm.
[2] 周德峰.案例教學法與管理類課程改革[J].廣東外語外貿大學學報，2001（1）：106-108.
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[責任編輯：鐘 嵐]
模擬教學法論文范文第4篇
模擬教學法論文范文第5篇
摘要：目的：分析情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用。方法：選取某醫院50名護理專業實習生的實習資料作為研究對象，這些護理實習生的入院實習的時間為2020年4月至2020年9月期間。在接受帶教期間，通過分組對比的方式開展本次研究。并將這些護理實習生分為兩組（觀察組和對照組，每組各25名）。觀察組的25名護理實習生接受情景模擬教學，對照組的25名護理實習生接受傳統護理教學。接受帶教后，分析情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用效果。結果：與對照組相比，觀察組護理實習生的理論知識和護理技能的考核成績更優，P<0.05。在分析能力、開放思想、尋找真相、系統化能力、批判思維的信心、求知欲、認知成熟度方面，觀察組護理實習生的評分更高，P<0.05。結論：臨床護理教學中應用情景模擬教學法，有較高的應用價值。
關鍵詞：護理實習生;帶教效果;情景模擬教學法
對護理實習生實施臨床護理帶教的目的是提高其專業知識以及素養，使護理實習生自身的工作角色得以快速轉換，使臨床護理工作得以盡快融入，可以將理論知識化為實踐操作技能[1]。臨床上常用的護理帶教模式中，情景模擬教學法是較為常用的一種。情景模擬教學法可以通過模擬護理工作中的一些情景，使護理實習生盡快進入到情景中，使護理實習生能夠將理論知識和護理工作相結合[2]。
1 一般資料及方法
1.1 一般資料
本次研究采用的是隨機抽樣法，選擇50名護理專業實習生的實習資料作為研究對象，這些護理實習生的入院時間為2020年4月至2020年9月期間。觀察組的25名護理實習生接受情景模擬教學模式，對照組的25名護理實習生接受傳統護理教學模式。觀察組的25名護理實習生中，性別分布情況為男4名和女21名，年齡區間為19到22歲;對照組的25名護理實習生中，性別分布情況為男2名和女23名，年齡區間為19到23歲。
1.2 教學方法
觀察組的25名護理實習生接受情景模擬教學模式，對照組的25名護理實習生接受傳統護理教學模式。傳統護理教學模式的實施方法：常規護理操作由導師進行，護理實習生則在一旁觀看，詳細記錄護理操作的注意事項及患者存在的問題。然后護理操作由護理實習生完成，帶教老師在旁觀看，對于出現的問題，及時予以糾正。情景模擬教學模式的實施方法：情景模擬教學分為教學準備、學習后分組討論二部分內容。教學準備是指：根據護理實習生所在的科室設計標準化病人（難度要適中）。為護理實習生介紹情景模擬護理帶教，使護理實習生了解情景模擬護理帶教法的相關內容，提高護理實習生對護理教學模式的理解程度。情景模擬結束后，點評及指導由帶教老師完成。帶教老師播放情景模擬演練視頻，指出護理工作中的要點及注意事項及不足。
1.3 觀察指標
1）帶教結束后，對兩組共50名護理實習生進行考核，考核的內容是理論知識和護理技能。這兩項考核均為百分制。2）帶教結束后，采用CTDI-CV（評判性思維能力測量表）評定帶教效果。此量表包括分析能力、開放思想、尋找真相、系統化能力、批判思維的信心、求知欲、認知成熟度七個維度。得分越高，表示相應的能力越強。
1.4 統計學分析方法
采用SPSS13.0統計學軟件包進行統計學分析，計量資料用表示，計數資料用百分率（%）表示，組間計量資料比較采用兩樣本t檢驗，計數資料用X2檢驗，以P<0.05為差異說明有統計學意義。
2 結果
2.1 不同組別護理實習生考核成績對比
觀察組護理實習生，理論知識和護理技能的考核成績分別為（92.1±0.9）分、（94.2±0.9）分。對照組護理實習生，理論知識和護理技能的考核成績分別為（85.1±0.2）分、（84.2±0.5）分。組間對比，觀察組護理實習生，理論知識和護理技能的考核成績更優，P<0.05。
2.2 不同組別護理實習生CTDI-CV評分對比
在分析能力、開放思想、尋找真相、系統化能力、批判思維的信心、求知欲、認知成熟度方面，觀察組護理實習生的評分更高，P<0.05。詳細數據見表1。
3 討論
臨床上常用的護理帶教模式中，情景模擬教學法較為常用[3]。在實施情景模擬教學的過程中，帶教老師指導具體操作，使護理實習生模擬臨床護理中的某一個角色，在特定的臨床護理背景下實施護理服務[4-5]。在此過程中，可使護理實習生的操作技能得以提升，使護理實習生對各項護理操作的了解程度增強，明確自身的工作角色、工作內容，充分調動工作積極性。
本研究結果發現，與對照組相比，觀察組護理實習生的理論知識和護理技能的考核成績更優，各項評分均更高，P<0.05。說明：臨床護理教學中應用情景模擬教學法，有較高的應用價值。
參考文獻：
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[5]周穎怡.案例教學法在健康教育教學中的效果評價[J].廣東職業技術教育與研究，2019，10（1）：116-118.
作者簡介：姓名：殷群，性別： 女，單位：無錫市惠山區人民醫院科室：護理部，民族：漢族，學歷：本科，職稱：副主任護師，研究方向：護理教學，籍貫：江蘇無錫 出生年月：1971.01。
模擬教學法論文范文第6篇
摘要：會計模擬實驗是財會專業一個重要的實踐教學環節。通過模擬實驗，能提高學生的實際操作能力。但在實際教學中，模擬實驗的教學還存在不少問題，致使達不到教學的目的。
關鍵詞：會計模擬；實驗教學；操作能力
會計模擬實驗可分為手工模擬實驗和計算機模擬實驗。會計模擬實驗是模擬實際業務，要求學生以一個會計的身份，從審核原始憑證開始，通過填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表到進行財務分析，按規范化的會計核算要求，系統、全面地進行實際操作的綜合實驗。會計模擬實驗的目的是使學生將所學的會計理論知識與實踐相結合，深刻體會會計核算的基本理論和方法，系統地熟悉會計核算的基本程序。通過會計模擬實驗，能培養學生的會計業務處理能力，使學生比較系統地掌握企業會計核算的基本程序和具體操作方法，加強學生對基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，達到理論知識與會計實務的統一；提高記賬、算賬、報賬的實際操作能力，為他們畢業走上工作崗位后，縮短“適應期”，盡快進入工作角色并勝任工作，打下扎實的基礎。
模擬實驗過程中存在的問題
學生掌握的專業知識不扎實在會計實驗中，重點是審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿以及編制會計報表。這些都是會計核算中最基本的知識，但從實驗教學過程來看，這部分實驗出現的問題最多。有的學生對所發生的經濟業務填寫哪種憑證，如何填制憑證搞不清楚，這在填記賬憑證過程中表現得最明顯。在計算機會計模擬中，有的學生不知如何設置賬套信息，結果不能正確處理業務練習，電腦提示錯誤，他們也不知道如何修改更正，更不知從哪兒進行設置。
學生對模擬實驗教學缺乏正確認識少數學生對會計模擬實驗的復雜性、規范性，從思想上不重視，不能認真、正確、規范地記賬。有些學生認為實驗不是實際工作，無關緊要。碰到疑難問題也不及時詢問或查閱課本。由于對實驗教學缺乏正確的認識，因而在態度上不端正，不認真。會計工作是一項細致的工作，是一環扣一環的，從審核原始憑證到編制會計報表，如果哪個環節出現失誤，都將會導致一系列問題出現。這一點，學生在實驗開始時沒有意識到，不認真記賬及核對，結果出現賬項不平衡，又得從頭進行檢查，加大了工作量。
記賬不規范如何規范地記賬，學生在理論教學過程中是體會不到的，因而在記賬中出現文字書寫不規范的現象。如在填寫憑證時，要求學生必須書寫清晰、工整，不能修改，并且阿拉伯數字應當一個一個地書寫，不得連筆寫，阿拉伯數字前應當書寫貨幣符號或貨幣名稱，幣種符號與阿拉伯數字金額之間不得留有空白。但許多學生不注意這些細節，出現阿拉伯數字連筆寫或不寫貨幣符號的現象。
財會專業教師缺少實際工作經驗許多財會專業教師，從高等學校畢業后就直接走上了教師工作崗位，中間缺少實踐環節的鍛煉。教師在授課時，偏重于理論知識的傳授，而忽視了實際操作的訓練，對如何具體操作會計實務傳授得較少，導致了學生實踐知識的缺乏。因此學生雖然掌握了理論專業知識，但在處理具體會計業務時，往往會不知所措。
會計模擬實驗室不能充分發揮作用部分職業學校雖然也成立了會計模擬實驗室，但在教學中卻沒有充分發揮作用，而僅僅是為了迎合上級評估或驗收。在驗收前，會計模擬實驗室寬敞明亮，設備齊全，實驗臺賬完備。驗收過后，部分會計教師責任心不強，也就不再組織學生進行模擬訓練。
改進模擬實驗的建議
為了讓學生能圓滿地完成實驗任務，很快適應實際工作，成為一位合格的會計人員，我認為必須從以下抓起：
要求學生在思想上予以重視，端正對學習和實驗的態度學生自身要努力學習，要有過硬、扎實的財務理論和知識。會計實驗是為今后能更好的地適應工作鋪路的，是今后從事會計工作的實戰演習，所以應要求學生在思想上予以重視，認真學習，使實驗收到較好的效果。
增加一些相關業務知識教學，使學生全面掌握基礎會計工作的有關業務知識了解、掌握《會計基礎工作規范》（以下簡稱《規范》）?！兑幏丁肥歉鲉挝缓蜁嬋藛T開展會計基礎工作的基本標準。它主要對會計基礎的管理、會計核算、會計監督、單位內部會計管理制度等方面做出全面的規范。而這些內容在教材中涉及的比較少，比較零散。為了學生系統了解掌握記賬的有關要求，為今后能勝任會計工作打下基礎，就應學習《規范》。業務印章和會計核算印章在教材中沒有涉及，而在實際工作中經常用到，所以在實驗中應加上業務印章、會計科目印章使用的有關內容。
理論教學和實踐相結合，從而提高教學效果大多數學生在剛剛接觸憑證、賬簿、報表時，顯得無所適從，感到所學理論知識不能運用到實驗中。這主要是因為在理論教學中，對填制會計憑證、賬簿、報表這些環節重視不夠，把大量練習投入到會計分錄方面，以至于學生忽略了這方面的內容。再加上課本上對經濟業務是通過文字予以表述，而實際工作中大多數經濟事項是通過提供原始憑證來表達，學生一時還不能適應。針對以上情況，我認為理論教學與實際要彼此兼顧，要求理論教師講授時，應多與實際相聯系，使學生對所學的理論知識不再感到抽象，盡可能給學生一種感性的認知。具體做法如下：（1）學校采取“請進來”的方式，為學生實驗提供機會。學校應該聘請企業中既有職稱，又有實際工作經驗的財會人員擔任校外輔導員，請他們定期給學生上實驗課，講解實際業務知識。（2）充分發揮實訓基地的優勢，采取“走出去”的教學方式。多組織學生去參加實踐，可以較為有效地克服他們由書本到書本，由理論到理論的現象，提高他們的知識應用能力。在教學中，有很多內容顯得單調，不好理解，而會計實驗室又難以提供實踐的情況下，可以采取“走出去”的方式，帶領學生到實訓基地模擬操作。例如，講到財產清查時，就可以聯系即將財產清查的單位，及時帶領學生到現場學習。與課堂教學相比，能取得事半功倍的效果。
應多為理論教師提供接觸實際的機會，以提高教學質量目前，大多數理論教師只有豐富的理論知識，缺乏實踐經驗，而會計工作的專業性，實踐性又很強。開展多形式、多層次的教師培訓工作，是提高教學質量的根本保證。財會專業教師的素質將直接決定學生的業務素質、教育質量和未來的工作能力。具體做法如下：（1）新教師上崗前的培訓。對于新分配的財會專業教師，學校不要急于把他們推上教師工作崗位，應盡可能地把他們送到大中型企業中“掛職實驗”，以適應未來的教學工作。（2）拓寬進修渠道，加快復合型教師的培訓。對于財會專業教師，不僅要求他們應具備中級教師資格，更要要求他們具有會計師以上的職業資格。這樣的教師，才能提高學生的綜合素質。（3）堅持走繼續教育之路，加快教師專業知識的更新速度。近幾年，會計具體準則不斷地頒布，會計核算方法不斷地變更。如果教師不走繼續教育之路，教師專業知識的落后也會影響學生的業務素質。（4）定期選送部分在職教師到大中型企業掛職實習。特別是在兩個假期期間，學校選送部分財會教師到企業中鍛煉，以便他們及時掌握業務處理技能和更新財會專業的知識。
充分發揮會計實驗室的作用會計實驗室要備有各行各業的憑證、日記賬、總賬、會計報表以及各種辦公用品，還應備有某些大中型企業真實的會計資料的復印件。當講到具體的會計業務時，到實驗室上課，使學生身臨其境，動手模擬操作，能給學生留下深刻的印象。例如講到銀行結算種類時，教師把銀行匯票、支票等票據讓學生過目，并讓學生動手模擬填制，從而提高學生的實踐能力。
作者簡介：
時奎峰（1970—），男，江蘇贛榆人，會計師，江蘇省贛榆縣職業教育中心講師。