故事聽聽范文第1篇
教學目標:品味散文的意境美、語言美。
教學難點:鑒賞散文情景交融的意境美, 引導學生習得鑒賞能力。
預習指導:1) 熟讀課文, 掃除字詞障礙;2) 弄懂什么是意象。
教學設想:《聽聽那冷雨》是蘇教版必修二第四專題的一篇散文。教學這篇文章, 我遭遇了四個困難:一是這篇詩質散文密集的意象, 繁復的語言, 讓高一的同學有些應接不暇;二是教學資料非常欠缺;三是切入點的選擇頗費思量;四是怎樣突破“時尚”的教學模式。于是, 我從如下四個方面進行設計。
1) 注重氛圍的營造, 力爭學生快速進入課堂情境。為此, 開場白的設計貼近生活, 顯得平實自然, 充分發揮導入功能, 不期望開場就制造一個高潮;同時, 選擇聲畫結合的方式讓學生直觀感受。
2) 長課短教, 選一個恰當的切入點。根據本專題教學目標, 我設定本堂課教學重點為鑒賞“聽雨”部分的意境之美。在指導學生預習的基礎上直奔主題, 跳開“聽雨”“嗅雨”“舔雨”部分, 選擇從“聽雨”部分切入, 而“聽雨”部分的賞析, 也盡可能精心選點, 注重學法指導, 以便學生能夠舉一反三。
3) 注重對本專題話題和第一板塊話題的回望和觀照, 體現教材編寫者意圖。蘇教版必修二第四專題話題是“慢慢走, 欣賞啊”, 第一板塊話題是“一花一世界”。傳統教學模式可能注重單一文本的研讀, 而蘇教版在教材編寫時更注重文本的整體性和關聯性, 充分發揮話題本身的統攝作用和誘導功能。
4) 結尾力求畫龍點睛。一篇優美的散文, 我們可能更注重對語言和意境的體味, 但是, 散文家秦牧告訴我們, 其實, 這些都不是最重要的, 最重要的是散文的“神”, 那種生機勃勃的崇高精神。
2 教學過程
1) 課前播放“秋雨綿綿”聲畫視頻。2) 導入。3) 作者簡介。4) 解題。5) 交代學習任務:鑒賞“聽雨”部分的意境之美。6) 指導學生鑒賞第五自然段, 總結鑒賞方法。7) 學生自主鑒賞第十自然段。8) 總結, 升華主題。9) 結束語。
3《聽聽那冷雨》教學實錄 (借班上課片段)
布置學生散讀第五自然段, 完成學習任務:
1) 圈點意象;2) 勾畫自己認為寫得好的語句。
(時間3分鐘。教師巡視, 提醒學生動筆圈點、勾畫)
師:你說說看第五自然段使用了哪些意象?
生1:有梧桐、荷葉、僧廬, 有舟、江、樓、廟。
師:說得不錯。那么, 哪些語句寫得好呢?
生2:我認為寫得好的語句是“一打少年聽雨, 紅燭昏沉;二打中年聽雨, 客舟中, 江闊云低;三打白頭聽雨在僧廬下, 這便是亡宋之痛”。剛開始的時候, 我不知道這是化用別人的詩句, 我就覺得像余光中, 包括魯迅那種很多人在古典文學熏陶下那種文筆, 確實是不一樣。后來, 我看到化用之后就恍然大悟, 這段話就有那種古典美, 很有那種書卷氣。
師:有古典美, 有書卷氣。說得好。這里化用的是誰的詞?
生2:姜夔的詞。
師:寫出了人生的哪三個階段?
生2:少年、中年和那個老年。
師:少年、中年和老年。同學們在書上把這幾個詞圈上。那么, 寫出了這三個階段各自怎樣的情況?能不能各用一個短語歸納?
生2:少年, 我想起白居易寫那個“琵琶”什么來著, 對, 《琵琶行》的時候, 他當時就有提到那個琵琶女年少的時候過的那種極盡奢華的生活。
師:年少輕狂, 極盡奢華, 不識愁滋味。接著說。
生2:中年的時候, 有點感覺人生的那種變化, 有點那種物是人非的感覺, 慢慢有點出來。
師:有沒有那種四處漂泊的感覺?
生2:有?？椭壑?。到最后白頭聽雨的時候, 他說“亡宋之痛”的時候, 物是人非的感覺更加清楚。這時候, 國已經破了, 已經出家的話, 應該是沒有家了。
師:物是人非, 國破家亡, 這種感傷和絕望, 是吧?
生2:嗯。
師:說得非常好, 我們給他鼓勵的掌聲, 好嗎? (略頓) 沒錯, 這里化用了姜夔的詞, 來, 我們把這首詞齊讀一遍。
(學生齊讀)
師:為什么這里要化用姜夔的詞呢?誰來說說?朱浩楠, 我認識你, 你來說說看。
生3:因為余光中先生一生的經歷跟姜夔非常相似。
師:哦, 經歷相似。具體說說。
生3:姜夔他是宋的遺民, 他寫這首詞是為了表達國破家亡的一種悲痛。
師:那么余光中呢?
生3:余光中先生和大陸相隔了25年之久, 非常想念故鄉, 想念自己的家園, 然后……
師:一個是國破家亡, 一個是四處漂泊, 隔著故鄉很多年很多年。好了?
生3:嗯。
師:老師再補充一點。請看第五自然段后邊“十年前, 他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己”, 大家知道嗎?余先生有4個女兒, 1個兒子, 10年前的一個下雨天, 他唯一的兒子不幸夭折, 帶給他摧心折骨的痛苦;16年前, 他的母親, 那個江南小女孩長成的母親去世了, 在他剛剛事業有成, 準備報答母親的時候, 徒增“子欲養而親不待”的悲涼。 (略頓)
大家再看后邊, “窗外在喊誰”。誰在喊?同桌互相討論一下。
(同桌熱烈討論)
生4:我覺得的話, 他的小兒子在喊。
師:哦, 有可能是小兒子在喊“爸爸”。還有可能呢?
生4:還有可能是相隔海峽的母親在喊。
師:哦, 溫婉的母親隔著許多年的煙塵在喊兒子。還有誰在喊?
生4:還有可能大陸在呼喚著他。
師:大陸在呼喚。就像《故鄉的云》所唱的那樣“歸來吧, 歸來喲, 浪跡天涯的游子”, 是吧?你覺得還有可能誰在喊呢?
生5: (為難) 說不出來。
師:沒有關系。老師以為, 也許, 還有童年的小伙伴在喊他呢, 那嘉陵江邊的小伙伴在喊他。 (略頓) 那么, 有哪些詞語用得好呢?
生6:我覺得“凄涼、凄清、凄楚”三個詞放在一起用挺好, 體現一種傷心、悲涼。
師:還有嗎? (無人應答) 有兩個詞老師要跟大家分享一下, 請圈點。“疏雨滴梧桐”“驟雨打荷葉”, 一個“滴”, 一個“打”, 你能想象稀疏的雨一點一點滴在梧桐葉上, 又是黃昏時分那種凄涼和孤獨嗎?還有, “驟雨打荷葉”, 這里的“荷葉”, 大家認為是《荷塘月色》中那“田田”的葉子嗎?
生齊答:不是。是殘荷。
師:我也覺得是殘荷?？磥砦覀兌际侵舭? (學生笑) 可能正因為是殘荷, “留得殘荷聽雨聲”, 更能表現一種“凄涼”“凄清”“凄迷”的感受。那么, 我們讀一下這一段, 你將怎樣讀呢?大家先試一下。
(學生散讀)
師:有沒有爭取朗讀的同學?
(抽生讀, 提醒其余同學準備點評)
生7:“大陸上的秋天……”
師:誰來點評?
生8:我覺得他朗讀得很不錯, 很流利。但是, 有些抒發感情的地方, 比如說“凄涼”“凄清”“凄楚”應該再抑揚頓挫一些。
師:你讀讀看。
(生8朗讀)
師:還有誰點評?
(抽生9)
師:你認為剛才這位陳同學讀得好嗎?
生9: (一字一頓) 很棒!
師: (笑) 棒在哪里?
生9: (猶豫, 欲言又止)
師: (啟發) 語調怎么樣?
生9:語調帶著點兒憂傷。
師:帶著點兒憂傷。語調比較低沉。你有沒有覺得陳同學朗讀有不足的地方?
生9:應該——更憂傷。
(全場笑)
師:那你覺得哪些語句應該更——憂傷呢?
生9: (害羞) 我說了, 你就會讓我讀……
(全場笑)
師: (笑) 我不要你讀。大膽地說!
生9:最后一句。
師:你是覺得那種滄桑的感覺要更強一點兒, 是吧?
生9:嗯。
師:據說我們班的金佳悅同學朗誦比較好, 我們請金佳悅根據同學的建議來試一下, 來, 金佳悅, 有請!
(全班同學不由自主鼓掌)
生10:朗誦“大陸上的秋天……”
(學生朗誦過程中, 老師面帶微笑, 不住地點頭贊許)
(生10朗誦完畢, 全班同學不由自主鼓掌)
師:大家的掌聲已經說明了一切。接下來, 我們一起再把這一小部分朗誦一遍。
(生齊讀)
引導學生歸納第五自然段鑒賞意境的方法。
大屏幕顯示: (1) 抓意象; (2) 品語言; (3) 展想象。
(指導學生利用習得的散文意境鑒賞方法自主賞析第十自然段)
(第十自然段鑒賞) (略)
師:著名散文家秦牧說:“我們現在談到一切動人的散文, 它們也許很有文采, 也許很有點新鮮的意境之美, 然而, 貫穿于這一切的不是一種生機勃勃的崇高思想, 那些文采、意境也不可能產生強烈的藝術感染力。” (同步出示PPT10) 那么, 這篇散文中“生機勃勃的崇高思想”是什么呢?
(抽生回答) (略)
師:我明白了。原來, 作者如此眷戀的凄美的冷雨不過是他抒情的載體, 真正美的是故鄉, 是鄉愁, 是大陸的一草一木, 山山水水, 是血濃于水的聯系, 是5000年燦爛的文化。而他們, 有一個共同的名字, 叫做——中國! (板書:美的冷雨, 美的中國)
同學們, 一花一世界, 一葉一菩提。在文學的森林里, 如果你慢走徐行, 你不僅會發現余光中的冷雨, 朱自清的荷塘, 你還會發現史鐵生的地壇, 杜甫的茅屋;你不僅會發現辛棄疾的長劍, 柳宗元的西山, 你還會發現蘇軾的赤壁, 梭羅的瓦爾登湖, 那珍貴的無與倫比的神的一滴。他們像春雨一樣滋潤你, 像陽光一樣豐富你;在人生的征途上, 在喧囂的人世間, 在鋼筋水泥的叢林里, 如果你細細品味, 你也一定會發現人生最美的風景。你需要做的只有一件事, 那就是——慢慢走, 欣賞啊! (同步出示PPT11“慢慢走, 欣賞啊!”) 沒錯, 慢慢走, 欣賞啊!這是老師送給大家的禮物。感謝大家的配合, 下課!
4 課后反思
這是2013年12月一堂區級公開課。課堂上, 教學語言的選擇符合“美文”的特點。教學過程中, 善于啟發誘導, 教學氣氛民主、和諧、自然, 少有公開課“作秀”的影子, 有不少“原生態”的成分, 思想的碰撞成為課堂上頻頻閃現的亮點。閱讀理論的支撐體現一定的高度, 切入點的選擇也符合學生實際, 教學結構的起承轉合流暢、圓潤。注重授人以漁, 讓學生在有限的時間內領略散文意境之美, 接受美的熏陶, 掌握鑒賞散文意境的方法, 實現了課前設想, 體現了“有效教學”宗旨, 得到一致好評。但教學時間的把控上還不夠從容, 時間安排上顯得有些緊。
5 課例點評