故事教學法論文范文第1篇
關鍵詞：幼兒早期閱讀;故事教學;策略
早期閱讀可以拓展幼兒的認知發展、豐富幼兒的情感、增加幼兒的個性發展、提升幼兒的閱讀興趣。早期閱讀要為幼兒提供圖文并茂的材料，給幼兒的視覺帶來刺激，讓幼兒在閱讀中產生思考、聯想。早期閱讀的材料有著鮮艷的圖片、生動的故事，滿足了幼兒思維發展的需求，能為幼兒打開一扇通向未知世界的窗戶，向他們傳遞正向的價值判斷。
情節錯綜復雜的故事，富有神奇色彩的情節，可以滿足幼兒的獵奇心理，對他們產生很強的吸引力，能促進幼兒審美、情感的發展。故事的內容可以通過繪畫呈現、角色扮演，能滿足幼兒的身心發展規律，提升幼兒的閱讀興趣。教師要遵循幼兒的認知發展規律，運用多元的故事價值，采用靈活多樣的方式，將故事與游戲、繪畫、音樂、語言等結合起來，調動幼兒的閱讀興趣，促進幼兒的主動發展。
但在故事教學中，教師要具有扎實的專業知識、扎實的兒童文學功底，能輕松地駕馭故事教學的內容，促進幼兒認知水平的提升。但在當前故事教學中，部分教師取材較為隨意，不與幼兒的現有認知水平相匹配，不能貼近幼兒的“最近發展區”，選擇不好恰當的內容;部分教師對教學資料過于依賴，不能深入地解讀文本，對故事的價值把握不到位，沒有理解故事教學的內涵;部分教師對故事教學的目標缺乏認識，將識字、誦記視為主要目標，導致教學效果不盡如人意;部分教師在提問時不能抓住關鍵問題，過于追求提問的量，而幼兒難以獲得深入的體驗;部分教師熱衷于使用多媒體，將圖片、視頻中的情感強加于幼兒身上，卻忽略了幼兒真實的體驗;部分教師采用提問、講授的方式傳授知識，將故事內容細細咀嚼，再“喂”給幼兒，使幼兒缺乏主動探究故事的能力，也影響了教學效果。在閱讀教學中，教師要調動幼兒的熱情，加強他們與故事的交流，達到最優的教學效果。
一、選擇適合幼兒閱讀的故事
在幼兒閱讀教學中，教師要針對不同年齡段幼兒的知識特點，明確他們應知應做的內容，對他們提出合理的期望，明晰他們前進的方向。教師要依據階段目標，選取豐富有趣的故事調動幼兒的閱讀熱情，促進幼兒生活能力的培養、科學思維的啟蒙，社會適應、人際交往能力的發展以及生活習慣的養成。
教師要根據幼兒的年齡特點，選擇能調動他們興趣的圖書，一是有趣的故事，以巧妙的設計、精彩的內容調動幼兒的閱讀興趣;二是能引發幼兒想象、分析、推理的故事書，以環環相扣的情節吸引幼兒的注意，這些故事富有挑戰性，能引發幼兒的想象，促進幼兒的再創造;三是具有一定特點的“異形”書，讓幼兒通過摳、挖等方式去感知世界，一些情節驚險能讓幼兒獲得體驗的快樂。教師可以依據主題需要，選擇能貼近教學主題的內容，能增進幼兒對故事的理解，從而能激發幼兒的早期閱讀欲望。
如培養幼兒熱愛自然的情感，體驗到創造帶來的快樂，可以讓幼兒閱讀《動物保護色》;為讓幼兒能正確地認識自己，學會關心他人，形成初步的責任感，可以讓幼兒閱讀《愛發脾氣的菲菲》。教師也可以根據幼兒存在的問題，選擇針對性的故事，滲透一些審美、情感等內容，幫助幼兒養成良好的習慣。如有些小男生在參與戶外活動時有點膽怯，教師要為幼兒推薦《咕嚕牛小妞妞》，能培養幼兒大膽自信的品質。
二、探索“五位一體”的閱讀活動
在閱讀故事時，教師可以引導幼兒去閱讀、講述、游戲、編寫、表演，通過“五位一體”的閱讀活動，讓幼兒在看、聽、講、畫、演等活動中為幼兒打開感知的通道。教師要將故事教學與語言、繪畫、音樂、表演等結合起來，讓幼兒在豐富的活動中獲得體驗，能愛上閱讀故事。故事教學是語言輸入、輸出的過程，幼兒只有用心看、認真聽才能促進知識的內化，才能有自信的講述、創意的繪畫、快樂的演出，才能提升幼兒的早期閱讀興趣。
如在《小花籽找快樂》一課教學中，教者營造游玩的情境，讓幼兒學說小花籽與太陽的對話，讓他們在身臨其境的體驗中跟隨小花籽去尋找快樂，讓他們在寬松的氛圍中能勇敢表達。教者讓幼兒說說它們在尋找快樂的路上還會碰到誰，它們會如何說?會如何幫助他人?教者為幼兒提供積極應答的環境，借助問題，引導幼兒參與談話交流，大膽表達自己的想法，也能增加幼兒對故事的理解。在部分幼兒遇到表述困難的時候，教者讓幼兒繪畫、表演，再讓其他幼兒去表達對故事的理解，這樣能提升他們的表達能力，使他們的表達更完整。教者讓幼兒一起跳《快樂舞》，讓他們能體驗到小花籽的快樂，能表達對快樂的理解。
三、構建故事教學的環境
教師要將故事教學融于一日生活、游戲、運動之中，要彰顯故事的教育價值。教師可以利用入園、餐前準備、午檢、離園前等時間開展故事活動，讓幼兒聽故事，和幼兒分享好書，為他們營造有趣的故事氛圍，能提升他們早期閱讀的興趣。
如在餐前準備時，教者可以開展故事小廣播活動，讓幼兒參與講、聽活動;在午檢時，讓幼兒參與童話劇欣賞活動。教師要充分利用區角為幼兒提供故事教學的空間，包括閱讀、講述、聽賞、表演等區域，形成濃郁的環境氛圍，讓幼兒感受豐富有趣的教學情境。教師要設計好主題墻，為幼兒介紹繪本、推薦書目，可以呈現親子閱讀的照片，幼兒在閱讀中的童言稚語等。教師要營造濃厚的故事氛圍，讓幼兒置身于情境之中，能更好地理解故事。教師要鼓勵家長多陪伴幼兒、協助幼兒，進行親子共讀，讓他們體驗到閱讀的樂趣，在他們遇到困難時給予必要的幫助。一些家長因閱讀觀念不恰當、不知如何引導等問題，幼兒園要加強與家長進行經驗交流，為他們提供指導閱讀的建議，讓他們掌握指導孩子閱讀的有效方法。
總之，在幼兒早期閱讀教學中，教師要為幼兒選擇豐富的故事資源，調動幼兒的閱讀興趣，為他們提供閱讀的環境，讓他們接受故事的熏陶，享受閱讀帶來的快樂。
故事教學法論文范文第2篇
課程資源也稱教學資源,是課程與教學信息的來源。具體地說,課程資源是課程設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。在聾校語文教學中,課程資源的開發和利用有利于激發聾生學習興趣;有利于聾生參與教學活動;有利于形成“探究式”的學習方式;有利于開展綜合實踐活動。在平時教學中如何捕捉運用身邊的課程資源呢?
1 以學生身邊故事為課程資源
對聾生進行思想教育,如果單憑課堂的說教和書本上的例文,學生體會感受不深,特教教師要用心發現、捕捉身邊的課程資源,抓住時機啟發誘導聾生思想,使其在不知不覺中接受道德教育。
一位教師發現一名學生給來看他的繼母包里悄悄放了兩袋酸奶,于是疑惑地問他:“媽媽給你買的,你為什么要放回去兩袋?”他告訴老師:“讓媽媽在路上喝,我家離學校遠?！苯處熛萑肓顺了肌诙澱n時,這位教師就利用學生身邊的這個故事為教學資源,對學生進行“報恩情懷”的教育,并利用師生對話、生生互動過程中生成的新的教學資源給學生留了篇作文。
因此,在聾校課堂教學中,教師要不斷開發利用教學過程中的拓展性教學資源和生成性教學資源。
2 以生活中的“語文”為課程資源
“生活即語文”。作為聾校語文教師,要確立大語文教學觀。一個學生想讓老師幫忙買點心吃,比劃了半天老師也不懂買什么,讓她寫出點心名字吧,她表示不會寫。最后不得不算了。語文教學和學生的生活太密切了,這位教師根據此事讓學生展開討論,應該怎樣在生活中學習語文?學生在想想說說中發現身邊的很多學習資源:有的說應該到超市里學,記住各種物品的名稱;有的說從電視里學,看廣告,看字幕;有的說走在大街上可以觀察周圍的廣告牌子或店牌;還有的說可以從QQ聊天中學,可以和朋友發短信學……
因此,課堂教學要和生活聯系得再緊密些,要讓學生在生活中找“語文”,在生活中學“語文”。一位一年級語文教師在領學生復習時,改變以往的復習方式,給每個學生發了一張報紙,讓學生從報紙中尋找自己認識的字,并圈起來,比比誰認識的字最多,學生復習時感到新鮮,興趣盎然。這位教師就是利用生活中常見的報紙作為課程資源來輔助教學。
3 以聾生興趣特點為課程資源
學生是學習的主人,學生的活動方式和手段,學生現有的發展基礎和差異,學生現有的知識、技能和素質,都是重要的課程資源。在教學中,聾校教師要根據聾生特點,從興趣入手進行教學,使學生在興趣中學習知識。
漢語拼音是聾校一年級語文教學的重點。讓剛入學的聽力殘疾兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號,其困難是可想而知的。怎樣讓學生學得快樂有趣呢?一教師教學音節時,先出示所學的拼音,然后讓學生為之配圖。如學習“yun”時,他讓每個學生都畫一朵云,并在下面寫上音節“yun”;課下,他讓學生給書中的音節配上圖,做成卡片,互相考問、學習。這位教師就是以聾生有繪畫天賦的特點為課程資源,使學生在自己感興趣的繪畫中學習。
4 以聾生身邊環境為課程資源
學校的人文環境和自然環境是可利用的課程資源。教師做課件時多數選用網上現有的圖片,為了吸引聾生學習興趣,一位教師突破常規,總是用自己平時在學校照的照片來作為素材。為此,他把學校的春夏秋冬、風霜雨雪、花草蟲鳥、教室宿舍……都以照片形式收集起來,等講課時再把這些發生在學生身邊的圖片運用到多媒體教學中。當學生看到身邊熟悉的環境和自己的同學、老師時,感到特別親切,提高了學習的主動性。
豐富的教學資源就在身邊,要善于發現、善于利用,從而使語文教學真正地面向社會,面向全體學生,不能“睫在眼前長不見”。因此,教師應時時處處有課程資源意識,樹立課程資源觀,對課程資源保持一種“敏感性”,充分利用現有的課程資源,積極開發新的課程資源,不斷深化課程改革,提高教學效益。教師要樹立收藏的意識、積累的意識,把自己平時發現的各種可用教學資源收集起來,如好的課件、教具、文章、圖片、照片等,這樣就可以有一個屬于自己的小的教學資源庫,“厚積而薄發”,一定會為自己的教學提供有益的幫助。
總之,課程資源處處皆是。教師要根據教育對象的特點,用心去發現捕捉,改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉變為知識的共同構建者,從而激發學生的積極性和主動性,提高教育教學質量。
(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學校)
故事教學法論文范文第3篇
摘要：中學語文教學中滲透經典故事是提升語文教學趣味性和有效性的重要途徑，經典的故事能夠創設出一定的生活情境和學習情境，同時能夠啟迪學生的心智。經典故事融入課堂教學有助于學生記憶效果的提高，也利于師生之間良好關系的建立。本文就在中學語文教學中滲透經典故事進行研究，并提出一些措施，旨在提升中學語文的教學效果，提升學生的整體語文素養。
關鍵詞：中學語文； 語文教學； 經典故事
前言
經典故事的教學效果是其他一些教學技巧不能夠達到的，在中學語文教材中，有很多的經典故事有啟迪學生德智的作用，教師在教學時要充分的發揮經典故事的教學效果。此外，教師要擴大自己的閱讀量，將教材中一些其他的文章與經典故事聯系起來，激發學生的學習熱情。經典故事既可以是古今中外流傳下來的有教育意義的故事，也可以是發生在名家身上的故事。通過故事的學習，讓學生汲取成長的營養，能夠健康的全面的發展。
一、尋找契合點，鏈接教學內容
在語文教學過程中，教師要掌握一定的經典故事，在備課的過程中進行合理的預設，尋找故事與教學內容的契合點，有效地鏈接教學內容，激發學生的學習熱情，調動學生的思維積極性。如，在教學《論語》這一課時，教師就可以引用一些寓言故事來啟發學生，可引入《掩耳盜鈴》和《揠苗助長》兩則寓言。通過引導學生回憶之前所學短小的故事，引出深刻的道理?！掇朊缰L》的故事告訴我們要尊重客觀規律才能夠辦事成功，不能夠只憑借自己的主觀愿望來辦事情。同樣，《論語》是以簡短的對話來告訴我們深刻的道理的。然后教學活動就自然的過渡到《論語》學習，最大限度的激發學生思考的積極性，從簡單的對話中體悟出深刻的道理。再如，在教學魯迅的《阿Q正傳》時，教師在教學中可引入魯迅棄醫從文的經典故事，讓學生自己動手收集與魯迅相關的資料，并對魯迅的棄醫從文談談自己的看法，當學生體會到魯迅先生思想的偉大時，也就能夠真正的讀懂《阿Q正傳》，體會到那個時代國民的靈魂，感悟到麻木的國民的“精神勝利法”，也就能夠明白魯迅為什么要“吶喊”和“彷徨”，加深對中國歷史社會的理解和認識，加深對人性的體會和感悟。
二、挖掘故事內涵，深化教學內容
經典的故事不僅具有經典的故事情節也具有豐富的精神內涵，挖掘經典故事的深刻內涵對于學生精神世界的升華具有至關重要的作用。語文教學不僅僅是要發揮語文的工具性，更為重要的是發揮語文的人文性，讓學生的精神世界富足豐滿，讓學生體會到真、善和美。如，在教學《愚公移山》這篇經典的寓言故事時，可以引入《夸父逐日》和《精衛填?！返纳裨捁适聛韼椭鷮W生加深對愚公移山這篇寓言故事內涵的深刻理解。教授本課時首先讓學生復述這兩個神話故事，然后根據故事內容談談自己的體會。學生們會從這兩個短小的神話中體會到夸父與精衛的頑強的毅力。接著引導學生讀愚公移山的故事。通過提問加深學生對這則寓言故事的理解，可以問學生：“愚公是否真的‘愚’？智叟是否真的‘智’？”、“愚公移山的故事和精衛填海的故事有什么區別？”等。通過這些問題的提出來觸發學生進行深入的思考。讓同學們進行積極的發言，然后進行科學的點評：是啊，他們的故事告一段落了，我們的故事才剛剛開始。那么，我們能夠在前人的在他人的故事中汲取自己成長的營養，那就是毅力、恒心與堅韌不拔的精神。只有擁有這些武器我們才能夠真正的成為生活中的強者，才能夠無畏挫折，勇往直前。
三、續寫經典故事，延伸教學內容
每一個人對同一個故事都有自己的獨特體會。學生也是如此，他們的遺傳、成長環境以及之前所接受的教育不同，對于同一個故事的理解和體會也會大相徑庭。這就要求教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，給學生足夠的時間和空間來表達自己內心對這一內容的獨特的認識和體會。對于一些學生獨特的有創造性的見解不能夠徹底的否定，而是要認真的傾聽學生對這一問題的認識，并進行及時有效的引導，讓學生感受到語文的魅力，真正的受到啟發。如以辛棄疾的《破陣子》為故事題材，讓學生續寫這一個行軍作戰的故事，學生就可以充分的發揮自己的想象，續寫故事，只要是情節合理，都是學生學習后的啟發與感悟。對學生的語文學習來說都是可貴的。續寫經典的故事，是教學內容的延伸，也是提升學生寫作能力以及語言運用能力的有效途徑。因此，在教學的過程中教師應盡可能的讓學生加入故事，推動故事的發展，理解故事，進而真正的讀懂故事。
四、積累經典故事，豐富教學內容
積累經典故事是在語文教學中滲透經典故事的前提和最終目的。積累經典故事是提升學生語文能力形成良好的學習習慣的有效途徑，也是豐富教學內容的必然要求。在新的課程理念的指引下，中學語文課堂教學已經不再是教師的一言堂，而是師生之間共同交流與學習的課堂，是以學生為主體，教師為主導的平等的課堂。這就為師生積累經典故事提供了機會。師生在課堂中交流自己平時積累的經典故事，交流自己的感悟與體會，在民主的和諧的氛圍中感受故事，走進故事，學習故事，而不是成為故事的奴隸，為了學習故事而去讀故事。這樣，師生就通過感悟故事，感悟人生建立起交流和溝通的橋梁，促進良好的師生關系的建立。學生在課堂上與同學們分享自己積累的故事，分享自己的獨特體驗，能夠提升學生的口語交際能力，同時這些故事是良好的寫作素材，能夠幫助學生提升寫作的水平。同時，形成積累故事的習慣，對于學生成長也是有幫助的，故事能夠啟迪學生的德智，讓學生明白積少成多，循序漸進的道理。
結語
總之，將經典的故事滲透在語文教學中，是新課程理念下教學的一種具體體現，是尊重學生主體地位的體現。經典的故事豐富了教學的內容，激發了學生的學習興趣，同時能夠拉近師生之間的關系，有助于師生之間良好關系的建立。能夠培養學生良好的思維能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
[1]佟冰、姚艷萍：《寓言在初等語文教育中的價值研究》，長春師范大學學報，2014，07：139-140。
[2]張國龍：《提高語文能力從講故事開始》，語文建設，2014，28：4-7。
[3]趙福樓：《這個“語文故事”還可以講下去——講故事與語文能力討論的觀瞻與思考》，語文建設，2014，34：13-15。
[4]張祖林：《經典閱讀——語文教學不能承受之重》，教學與管理，2007，25：46-47。
故事教學法論文范文第4篇
2、論魯迅《故事新編》篇章排序的邏輯藝術與主題寓意
3、生活,語文教學的不息源泉
4、作文聯想與想象訓練指津
5、優秀作文是怎樣煉成的
6、童漫作文：讓語言素養在快樂表達中提升
7、緊扣教學目標，分化訓練要素，突出重難點
8、小學中高學段作文教學策略研究
9、搭建支架，筑牢統編教材習作教學的基石
10、搭建習作支架 提升表達能力
11、生活化教學在小學語文習作教學中的應用(1)
12、“情景故事”識字案例分析
13、“要素·活動”式教學：統編語文教材實施的一種路徑
14、如何培養小學生的寫作能力
15、統編教材小學中段習作教學策略探究
16、語文同課異構《項鏈》課堂觀察
17、基于學科核心素養培育的文本解讀與教學范式
18、以學生為中心，發揮習作的育人價值
19、激活創新思維 重塑童話形象
20、在群文閱讀中探尋作文升格之路
21、歷史與現實的隔空對話
22、數字故事在大專英語教學中的實踐與運用
23、小學英語故事教學法課例研究
24、淺談如何指導小學生習作
25、核心素養視角下 小學寫作教學方法的探究
26、讀寫結合在初中英語教學中的滲透
27、提升閱讀維度，突破解讀困境
28、小學英語課堂教學中如何導入奇妙的故事
29、英語閱讀教學中兒童化視角與故事表達的應用策略
30、芻議幼師“講故事”教學運用
31、故事教學促進幼兒語言能力發展
32、從命題入手激發學生的寫作興趣
33、化整為零，把作文教學融入課本中
34、拉動三根“主線”：給小學英語課后作業“變變臉”
35、“故事新編”構思之法探析
36、人文旨趣的“故事新編”
37、魯迅小說在教學中應注意的幾點問題
38、話題作文如何布局謀篇
39、“問題式”作文課：上帝為我打開一扇窗
40、喚醒情感體驗 具化習作要素
41、花腔寫歷史 故事又新編
42、以整本書閱讀的課堂生態滋養語文核心素養
43、中職語文教學中滲透創新文化初探
44、小學語文教學中學生作文立意方向確定指導策略討論
45、魯迅的《故事新編》與戲劇
46、淺析小學英語故事教學策略
47、故事教學在小學英語課堂中的運用初探
48、有“先”有“后”，讓習作更輕松
49、在提高核心素養背景下優化小學寫作教學的方法
故事教學法論文范文第5篇
摘要：高中階段是學生學習的最關鍵時期，同時，語文作為基礎性知識是學生必須要掌握的內容。在語文學習過程，中學生也會面臨一定的學習困難，所以教師在進行語文知識講解時，也要運用不同的形式來有效解決學生存在的問題，同時也要制定創新的教學方法，為學生開辟學習語文的新途徑。閱讀是語文教學內容中的重要部分，要想提升語文教學有效性，就要逐步強化學生的閱讀能力，通過閱讀知識的講解和實踐，有效提升高中語文教學效率，促進學生學習能力的全面發展。
關鍵詞：高中階段;語文教學;對比閱讀法
前言：高中語文閱讀的教學教師要結合學生的語言能力理解能力和分析探究能力等方面，對學生進行有效的知識整合，從而制定多元化的教學形式，讓學生的閱讀思維得到有效的培養和鍛煉。要想強化學生對閱讀知識的理解，就要有效加深閱讀內容在學生心目中的印象。對比閱讀法能夠幫助學生快速掌握文章的內容和相關知識信息，在閱讀實踐的過程當中，有效幫助學生施展自身的才能，促進高總階段語文課堂教學質量的積極改善。
一、比較閱讀法融入時代背景
在高中階段之所以要創新閱讀形式，一方面由于學生在課堂上會存在各種各樣的問題，出于解決問題的目的，要進行有效的創新。另一方面要結合教學形式的單一性，出于改變枯燥乏味的教學氛圍角度，去進行閱讀法的創新。在運用比較閱讀法時，教師需要結合不同的元素，以不同的對比角度為出發點，為學生進行有效的講解，讓學生的閱讀效率得到充分的改善。高中階段的文章內容層次比較高，再進行閱讀、分析和探究過程當中，教師既要為學生指明閱讀，分析的方向[1]。同時也要為學生全面的講解分析的過程，讓學生學習教師的教學特點，從而有效積累豐富的文學內容。運用比較閱讀法師，教師可以結合時代背景相似的文章，為學生進行差異講解，總結相似之處，凸顯文章的獨有特點，讓學生在閱讀中注意力也能更加集中。
例如，《竇娥冤》和《孔雀東南飛》兩篇文章，都是封建統治之下的悲劇。教師可以結合當時的時代背景，為學生先進行簡單的介紹，然后結合不同的內容，讓學生去閱讀，最后與學生一同去分析故事結局發生的必然性。通過對比閱讀的形式，讓學生對封建腐朽制度的殘酷有更深刻的了解，對故事中的主人公有更多的同情，促進文章的分析和探究能力。
二、比較閱讀法融入寫作主題
高中階段，教師不僅要讓學生學習到豐富的知識，同時也要讓學生在思想情感以及認知能力上得到有效得培養，這樣當以后再進入社會時，學生的思想能夠更加成熟，對問題的分析角度也能更全面，促進學生以后長遠發展。語文閱讀的學習是學生轉變思想，提升表達能力的重要途徑，為了讓學生的綜合素質得到有效的強化，教師要不斷重視語文閱讀教學工作的質量改善，尋找不同的教學模式，融入到語文課堂上，讓學生的學習思維得到充分的調動，促進對語文知識的了解[2]。運用比較閱讀法師，教師可以結合不同的元素來為學生找尋對比的基準點，然后進行有效的滲透和講解，這樣學生的思維會有效避免刨片，同時閱讀效率也能得到有效的提升。在運用比較閱讀，法師可以結合文章的相同主題來進行比較分析，這樣學生能夠對相同題材的寫作內容有效掌握寫作技巧，同時也能對文章的內涵進行進一步分析，加深學生對比較文章內容的印象。
例如，講解《荷塘月色》和《故都的秋》時，兩篇文章都是借景抒情的主題，針對不同的內容就是可以進行對比性講解，結合相同的主題去鍛煉學生，共同探討文章中蘊含的作者情感。這樣一方面能夠提升文章講解的層次，另一方面也能有效地激發學生自身的情感，將情感融入到閱讀內容中，才能對作者的思想和創作主體有更深刻的共鳴。
三、比較閱讀法融入個人作品
隨著新課改教學工作的有序進行，教師在運用比較閱讀教學法，為學生講解語文知識的同時，也要不斷的探究比較閱讀法的特點和閱讀的形式，這樣才能夠給學生全方位的指導，讓學生對語文閱讀的文章能夠有更深層次的了解和感悟。比較閱讀法可以分為不同的特點，橫向比較和縱向比較，教師可以在高中語文課本當中選出相同個人的作品進行縱向對比，讓學生通過不同的內容去感悟，作者在創作中所蘊含的情感，以及在分析和討論中總結出作者的創作特點和風格[3]。在以后的學習，中學生的醞釀會更加深刻，同時在探究相同作者的文章時，也能更準確的找到文章的中心思想，提升閱讀效率，促進學生語文學習能力的提升和強化。例如，教師可以選擇相同作者的故事和相同作者的現代文章，結合創作的時期和作者的經歷，為學生進一步分析提供有效的輔助作用，有效彰顯比較閱讀法的教學作用，促進語文教學工作的順利進行。
結論：總而言之，提升語文教學質量的方法有很多，但是就是要從重點知識開始講起，這樣一方面能逐步強化學生的學習能力，另一方面，能讓學生對語文學習的重要性有更強烈的意識。在閱讀過程當中，教師要不斷豐富教學內容，讓文學知識不斷的充斥學生的學習思維，在語文課堂上，學生的主動性能夠得到有效的調動。在制定教學模式時，教師要以學生為中心，結合新課標的教學思想，充分尊重學生的主體地位，講解不同的閱讀內容時，首先要從鍛煉學生自主閱讀開始，逐步強化學生的閱讀速度和閱讀效率，然后再為學生講解閱讀技巧，鍛煉學生在對比閱讀法當中對文章的理解能力和層次。相信在教師的正確指引下，高中生的語文閱讀能力能夠有效的提升，同時在閱讀方法和閱讀途徑上，自身也能有更多的創新想法，為以后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳劍鋒.高中語文教學中比較閱讀法的教學實踐[J].試題與研究，2021（30）：59-60.
[2]黎棲君.高中語文教學中比較閱讀法教學嘗試[J].教學管理與教育研究，2021（09）：22-24.
[3]常青.比較閱讀法在高中語文群文閱讀教學中的應用探索[J].課程教育研究，2020（13）：97-98.