體育課程與體育教學論文范文第1篇
摘 要：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》依據學生發展核心素養，提出了包括運動能力、健康行為和體育品德等體育與健康學科核心素養。本文在深入思考體育與健康學科核心素養的本質追求基礎上，闡述在體育與健康學科核心素養視野中教學設計與實施中的轉變：從內容導向設計向目標導向設計轉變；從鑄動作之型向育運動之魂轉變；從教師單向傳授向師生互動的學習指導轉變；從脫離學生與運動實際向聯系學生與運動實際轉變。
關鍵詞：體育與健康；學科核心素養；教學設計；教學實施
一、什么是體育與健康學科核心素養
1.什么是學生發展核心素養
2002年3月歐盟的研究小組在《知識經濟時代的核心素養》中首次提出核心素養的概念：“核心素養代表了一系列指示、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的。這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的?！盵2]
經合組織（OECD）嘗試從理想教育目的——成功的生活和完美的社會——出發，來回答“每個個體需要什么素養”。經過跨界團隊的深入研究，2005年在《核心素養的界定與選擇》中明確提出三大類核心素養：互動地使用工具、與異質群體互動、自主行動，同時承認，由于國家、文化、價值觀上的差異，核心素養的選擇可以是多樣的。[3]
根據國際最新發展和我國教育提出的“立德樹人”的基本要求，以及我國從20世紀90年代開始的素質教育經驗，在林崇德教授團隊研究的基礎上，逐漸形成了我國學生發展核心素養的概念：學生發展核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。
學生發展核心素養本質上是人們期望通過學校有目的、有計劃、有組織的系統課程教育后，學生形成的面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，包括世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統。
素養是先天的素質與主要通過教育形成的教養有機結合的產物，是天性和習性的結合。學生發展核心素養則是強調關鍵的、不可或缺的素養。核心素養導向的教育更好地將個人發展與社會需要結合起來，改變僅僅將教育作為一種經濟發展工具的觀念，真正實現個人發展與社會發展需要的平衡，并以此來思考教育、定位教育、實施教育。
2.什么是學科核心素養
學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生通過學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。[4]
學科核心素養是學生發展核心素養的有機組成部分，學生發展核心素養需要通過各學科核心素養的培養加以實現，學科核心素養的培養應以學生發展核心素養為依據。每個學科都應為學生發展核心素養做出共同的、獨特的貢獻。
3.什么是體育與健康學科核心素養
體育與健康學科核心素養是體育與健康學科本質觀和學科教育價值觀的反映，是學生通過學習體育與健康學科后所表現出來的關鍵能力與必備品格。
（1）運動能力。運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎。學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動，體能與運動技能水平顯著提高，掌握和運用選學運動項目的裁判知識和規則，具有分析問題和解決問題的能力；能夠獨立制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習效果做出合理評價；了解國內外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力。
（2）健康行為。健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。
（3）體育品德。體育品德是指在體育運動中應當遵循（表現出自覺遵守）的行為規范（的行為）以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。學生能夠自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵守規則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。
體育與健康學科核心素養的本質追求是對待體育與健康的積極態度；是將體育與健康知識技能運用于生活之中的能力；是在體育與健康實踐過程中的良好體驗、個性形成。
二、體育與健康核心素養的教學設計與實施
如果說體育與健康學科核心素養為核心的課程學習目標是為體育與健康課程教學旅程指明了“目的地”，《課程標準（2017年版）》的課程內容、學業質量標準是為到達目的地繪制的旅行圖的話，那么，體育教師與學生之間面對面的教學過程就是體育教師作為“向導”，根據旅行目的地與旅行圖，率領一批學生“旅行者”，共同參與和完成的達到目的地的旅程。
作為向導，首先，教師應當了解旅行者——學生身心發展的階段性特征和需求，學生特別希望到哪里去，即旅行者對旅途中特別感興趣的“景點”。其次，應當明確本次旅行的目的地及到達目的地必須經過的路程；制定旅行路線圖；旅行中經過的“景點”和旅途中會碰到的困難與問題，克服旅途中的困難，到達旅途的目的地的行動與策略。
1.從內容導向設計向目標導向設計轉變
在以往的教學過程中，體育教師首先考慮的是教什么與如何教，即以外在于學生的體育運動項目的技戰術結構等作為教學設計的起點。
在體育與健康學科核心素養視野中，學段-模塊-單元-課時的教學設計都應一以貫之地以學科核心素養統領的目標為引領和準則。
《課程標準（2017年版）》明確要求：“體育教師應樹立明確的目標意識以及目標引領內容和方法的思想，將課程目標具體化為每堂課的學習目標。學習目標應具體明確、難度適宜、可操作性強，綜合體現體育與健康學科核心素養的思想，并設計和選擇有利于實現學習目標的教學內容、教學情境和教學方法等，通過實現每一堂課的學習目標，促進學生形成運動能力、健康行為、體育品德三個方面的學科核心素養?！痹谂囵B學生體育與健康學科核心素養背景下的體育與健康課程教學設計，首先應該關注的是學生的學習結果，即以學生體育與健康學科核心素養為體育與健康課程學習總目標，以及學年、學期、單元、課時等各個層次為具體的學習目標，并在此基礎上，設計適合的教學內容與教學行為。
“一開始就在頭腦中想好結果和目標，這意味著你對自己的目的地有清晰的了解，你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進?！盵5]
體育與健康課程教學是一個具有明確目標追求的“人為”的過程。體育教師就像旅程中的向導一樣，必須事先清晰地了解學生“旅行者”對體育與健康文化有什么樣的了解與認知，才有可能對整個旅程做出正確的決定與向導。
例如，籃球運動本身只是達成學習目標的工具，它本身不是目的，而且學生本身并不了解籃球運動的意義，以及希望他們學習籃球運動完成的任務。如果在籃球運動教學之前，體育教師自己不能認識與理解籃球運動對于鍛煉學生身體、學習掌握運動技能以及培養學生團隊意識和能力，鍛煉學生堅強的意志品質等方面的價值，不能強調某些內容與活動，并在此基礎上創設特定的教學情境，不能有意識地教育與引導學生去實現這些目標，籃球教學就可能是沒有目的地的“隨緣性”活動。
有一句俗話說得好：如果目的地未定，那怎么走都行。體育與健康課程教學是以培養學生體育與健康學科核心素養為目的的有目的、有計劃、有組織的系統過程，絕不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，即應以旅行目的地這一終點作為教學設計的起點，繪制旅行圖。
目標導向設計有三個階段（圖1）：
第一階段：確定預期結果。通過基礎教育階段的體育與健康課程、模塊學習、單元學習、課時學習，學生應該知道什么，理解什么，做到什么，改變什么，獲得什么？什么內容值得學習、理解、掌握與運用？什么是真正的體育與健康課程學科核心素養的形成？在設計的第一階段，設計者應首先在理解課程標準精神的基礎上，進一步思考與建構學習目標，明確預期的學習結果。并以此為依據，去設計第一階段需要明確的學習內容與學習活動的順序。為此，本文以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的體能發展模塊為例，闡述目標導向設計（表1）。
第二階段：找到可以證明學習目標有沒有實現，以及實現程度的證據，以便做出推論（表2）。
第三階段：在體能發展模塊教學中，教與學的方法手段以及教與學的情境與活動設計和安排應有利于學生積極參與、理解與展示（表3）。
2.從鑄動作之型向育運動之魂轉變
以往的體育課程教學強調傳授正規運動的標準動作，關注的是學生能否正確完成體育教師所教授的標準動作，強調學習、模仿、練習、做出所教授的“標準動作”。
在體育與健康學科核心素養視野中的運動教學，不僅僅是傳統的體育與健康知識技能，還明確提出了達到目標最合適的體驗、任務與評價。即體育與健康學科核心素養視野中的運動教學不只是體育與健康知識技能，而且，明確要求根據體育與健康課程學習目標而選擇創新教學內容方法。
國際體育聯合會主席安德魯斯在《體育與運動》中明確指出：“既然體育是教育整體的一個部分，那么采取什么體育活動都必須根據教育的準則來選擇，受教育目標的指導。體育在教育中既應顯示其獨特的作用，又應擔負起完成其他教育目標的任務?！盵6]重新認識身體運動與體育的本質，重構體育與健康課程價值：從運動為本轉向以人的發展為本，從過分強調運動技能與體能訓練轉向強調運用體育與健康知識技能、形成正確的體育態度、改善學生體育健康行為。
《課程標準（2017年版）》指出：“要改變在課堂上孤立、靜態地進行單個知識點或單個技術教學的現狀，每堂課都應該讓學生進行多種技術的學練，參與形式多樣的比賽，增強知識點之間或技術之間的有機聯系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生由每堂課單純的知識點和技術學習向形成學科核心素養轉變?！?/p>
《課程標準（2017年版）》強調在關注知識技能掌握的同時，關注學生能力，形成正確的體育態度，改善學生體育健康行為，提升道德水平。實現體育與健康課程內容的轉化、整合與優化，確立以學生學科素養發展為指向的跨學科整體育人觀念。將體育與健康知識技能的學習掌握運用與學生的情感體驗、意志磨煉、團隊養成、品德陶冶有機融合，實現健身育人的目標。
從僅僅教授旅行途中需要的單個的走路、跑步、攀登、騎自行車等動作轉向指導學生如何將所學的技能運用于旅程中，并且能夠根據旅途中的情境做出正確的判斷與選擇，采取正確的行動，最終實現到達旅行目的地之目的。
3.從教師單向傳授向師生互動的學習指導轉變
以往的體育教學基于單向的認知傳授理論，教師知而學生不知，教師懂而學生不懂，教師會而學生不會，所以體育教學就是體育教師單向傳授。
體育與健康學科核心素養視野中的體育教學方式方法，從過分強調教師的傳授轉向更多地關注學生學習指導，體育教師的指導表現為為學生進行體育與健康實踐學習創設復雜的、變化的、真實的學習活動與學習情境，引導學生在自覺自主的體驗性學習中培養解決問題能力、合作精神、交往能力、學會學習等。
體育教師在教學過程中就如一個好的向導，不僅僅能把旅行者帶到目的地，更重要的是引導旅行者掌握旅行的知識技能，并將所學到的知識技能等實際運用于旅行過程之中，從旅行者變為旅行家。
4.從脫離學生與運動實際向聯系學生與運動實際轉變
以往的體育教學中運動技能教學往往是過多關注學習正規運動的標準動作，很少關注學生的學習需求以及學生運動經驗與運動能力的實際，導致體育與健康課程學習與學生當下的運動需求脫節。
體育與健康課程作為一門生命教育和生活教育的課程，理應成為所有課程中最接近學生好動天性，并成為學生健康、快樂、活力、激情的青春生活最重要、最有吸引力的活動。體育教師應更多地創設貼近學生和運動實際的體育活動與健康生活的真實情境，將學生體育與健康課程學習與解決真實的生活中體育健康問題有機結合。
體育與健康學科核心素養視野中的體育與健康課程內容設計與實施更多地關注體育與健康課程內容與學生身心發展需求緊密結合，更多地關注課程教學內容適應社會發展的要求，體現體育與健康課程教學的時代性。
體育教師作為向導，在旅行途中應更多地關注與把握旅行者實際情況，引導旅行，將過程變成一次與每個人緊密相關的生活之旅、生命之旅。
體育教師只有真正從學生的實際、需求與發展出發，確定學習目標、創設體育教學活動與情境、設置學習評價標準與內容、建構良好的師生關系，才能激發與調動包括體育弱勢學生在內的所有學生體育學習的主動性、積極性和創造性。
體育教師如果能夠在正確理解把握課程標準的基礎上，創造性地設計與實施體育與健康課程，培養中小學生的體育與健康學科核心素養，實現體育與健康課程學習目標是一定可以期待的！
參考文獻：
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體育課程與體育教學論文范文第2篇
針對這樣的一種狀況, 我們通過專家訪談和問卷調查的形式對體育教師和學生分別進行了調查并分析了產生這種結果的原因:第一, 學生對上游泳課動機不夠明確, 從而導致的不感興趣;第二, 學生對游泳課的學習存在?？謶中睦?第三, 教師在教學中, 統一標準, 統一要求, 挫傷了部分同學的學習積極性和自尊心等。
1 情境教學法幫助學生明確學習的動機
人類的所有行為, 特別是有目的的行為一定是在動機的推動下完成的。心理學家發現, 人類行為的一切動機都源于需要, 需要是人動機產生的源泉, 而行為是動機的直接結果, 體育運動也是如此。運動動機指的是人們參加運動活動的動力, 其具有啟動人的行為, 并使行為以一定強度在活動中保持的特性。一定水平的運動動機使體育活動參加者在運動活動中表現得更加努力, 更能集中注意力, 練習的時間更長, 堅持的時間更長;而低的運動動機則可能使個體放棄并退出體育活動。大學生進行游泳學習的動機是不一致的, 有些同學甚至知識受外部條件的約束和要求, 而沒有來自內部的動機和愿望, 這樣的動機下的學習的努力程度和持續的時間必然會受到影響。調查結果顯示靠語言和文字的形式并沒有達到調動學生潛在需要和動機的目的。而情境教學法主張通過情境的設置, 使學生在身臨其境的條件下, 激發其主動去學習和掌握運動技術和知識的內在愿望和需求。
2 通過循序漸進的情境設置可以在一定程度上消除學生對游泳學習的恐懼
恐懼產生的原因大致是由于以下兩方面的原因:首先是身體姿勢和身體重心的改變引起的不適應感;其次是水中依靠浮力而無攀附和水中壓力增大引起的不安全感。
要消除由這些感覺引起的恐懼感, 必須創造循序漸進的情境。人在尚未出生時就是處在一個液體環境中的, 所以對水應該是有親切感的。因此在情境創設時, 應先設置讓學生回歸母體和熟悉水性的練習。如水中抱膝懸浮, 這是最接近人體尚在母體的環境的;或者水中行走, 體會水的阻力、壓力和浮力, 以及在這樣的環境中如何維持身體的平衡等。讓學生逐漸消除了對水的恐懼后, 再進行深入的教學, 有利于學生對技術技能的掌握。
3 情境教學法與動機的交互作用, 使學生獲得成就感, 從而促進學生的主動學習
以社會認知理論為基礎的對動機的研究集中在個人目標上, 即當面臨一個活動時, 不同人格傾向的人會追求不同的目標, 一種是成績目標, 一種是學習目標, 兩者亦被稱作自我參與和任務參與。任務參與下的個體關心是否已經掌握了任務或者是否提高了任務掌握的水平, 自我參與狀態下的個體則必須對自己和其他人的努力程度和成績進行比較。因此, 在游泳課中, 可以通過不同情境的設置, 使兩種目標不斷轉換, 從而達到促進個體和集體掌握運動技術技能和相關知識的目的。如進行分組比賽, 從而激發學生的集體榮譽感, 知識掌握慢的學生會不想拖集體的后腿, 而學習較快的學生為了集體的榮譽會主動去幫助學的慢的學生, 從而在整體上提高了游泳課學習的水平, 并形成了融洽的學習氛圍;同時, 為了激發學習較快的學生進一步深入學習的愿望, 可以舉行個人速度賽、技術賽等, 激發其獲得成就的內在動機, 達到促進其積極主動學習的目的。
4 情境教學法推動游泳教學和學生知識掌握的內在機理
4.1 情感和認知活動相互作用的快樂體驗, 是學生學習動力的源泉
情緒心理學研究表明:個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能, 即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用, 消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。游泳課中的情境教學法就是通過不同情境的設置, 從而在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗, 直接提高學生對學習的積極性, 使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。而快樂的情緒體驗, 正是學生內在學習動力不竭的源泉。
4.2 認識的直觀原理, 使學生對具體情境進行感知, 激發學生的興趣
從方法論看, 情境教學是利用反映論的原理, 根據客觀存在對人主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入人的意識的, 意識是客觀存在的反映。游泳課中的情境教學所創設的情境, 是人為有意識創設的、優化了的, 因此是有利于學生發展的外界環境, 這種環境設置在教師語言的支配下, 使學生置身于特定的情境中, 不僅影響學生的認知心理, 而且促使人的情感活動參與學習, 從而引起人本身的自我運動。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境, 通過鮮明具體的情境的設置, 使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟, 激發學生的學習情緒和學習興趣, 使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。
4.3 思維科學的相似原理, 融合學生的類似體驗
相似原理是進行情境教學的理論基礎之一。游泳課中的情境教學需要和學生生活中知識經驗具有某種程度的一致性, 從而為學生提供更多的感知對象, 使學生大腦中的相似塊增加, 有助于學生學習中靈感的產生, 同時也培養了學生日后遇到相似情境的思維和行動的能力。
4.4 有意識心理活動與無意識心理活動相統一, 發掘學生的無意注意
意識是主體對客體所意識到的心理活動的綜合, 有意注意和無意注意是意識的兩種形式。有意注意是有明確目的, 必要時需要意志力, 努力維持的一種注意;而無意注意是沒有自覺目的, 不需要任何努力的一種注意。情境教學的最終目的也正在于誘發和利用無意識心理活動從而提供的認識潛能。無意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學的目的就在于盡可能地調用無意識的這些功能, 也就是強調于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統一。
4.5 理智活動與情感活動的相統一, 建立溝通的渠道
人們常言:“動之以情, 曉之以理。”就是指在教學特定的情境中人與人之間的交流, 由教師與學生的雙邊活動構成, 兩者之間相互影響, 彼此依存。在游泳課的教學過程中, 教師的語言、表情、動作以及角色扮演等, 都與學生構成了一個交流的通道, 在這交流活動中加強了師生之間的感情, 為日后順利溝通和教學提供了渠道。
摘要：游泳課是大學公共體育課的一個重要組成部分, 承擔著教授大家游泳技術技能和掌握相關知識的責任, 而游泳是一項很好的體育運動項目, 對強身健體有著獨到的效果。因此, 學校希望通過游泳課的教學能夠達到使學生掌握一定的游泳技能 (如蛙泳、自由泳) 和相關知識 (如溺水的急救等) , 進而達到應用其進行體育鍛煉和健身的目的。
體育課程與體育教學論文范文第3篇
1 青年教師在英語教學工作中面臨的主要問題
1.1 對英語教學的重要性認識不夠
我國近幾十年來的體育理論課英語教學采取的是純中文的教學模式, 對體育理論課程的英語教學不夠重視, 甚至完全忽視, 體育理論課程的英語教學只是作為一門選修課程, 絕大部分體育院校學生沒有感受到體育英語學習的重要性和迫切性更沒有機會接受到系統的全面的社會體育英語教學和日常訓練。當前體育院校開設的雙語教學主要采用英文教學。部分青年教師畢業后在繁重的日常教學工作中, 對自身英語的學習不夠重視, 同時, 作為高等院校從事體育理論課的教師, 部分教師認為對學生的教育不必強調英語教學, 只要用中文講好課, 讓學生掌握好中文的社會體育知識, 能夠通過考試, 順利畢業就可以了, 而采用英文教學時, 為了照顧到部分英語水平差的學生, 有時需要在用英文講授一段內容后再用中文講解一遍, 這樣就影響了教學進度"為了按時完成教學課程不影響教學進度, 勢必要延長課時或減少授課內容, 這樣就有可能影響學生的學習效果和成績。
1.2 青年教師英語水平參差不齊
作為體育理論課程教學中堅力量的青年教師, 絕大部分都是在以往的純中文社會體育教學模式下成長起來的, 沒有經過系統的體育理論英語教育和訓練, 自身的英語水平參差不齊, 基礎較為薄弱, 應用英語甚至英語進行社會體育教學對他們來講有一定的難度, 許多人需要花費較中文教學多一倍甚至幾倍的時間和精力進行備課和授課, 感覺很吃力。同時, 要用英文講課對部分教師來說也是一個很大的障礙, 許多教師能用英文書寫講稿, 而要開口用英文講授則感到很難, 因此, 英語教學給部分青年教師帶來很大的負擔和壓力, 使他們對英語教學的興趣不大, 積極性不高。
1.3 授課內容和形式單調
目前英語教學尚處于初級階段, 許多青年教師在教學中一方面擔心自己的英語水平不夠高, 同時, 缺乏獨立用英語口語全程講授課程的能力, 另一方面也擔心學生不能聽懂和理解授課內容而影響教學效果, 因此, 往往將重點和難點用中文講授而選擇較簡單的概念性的內容用英語授課, 如在講授社區體育概念時, 定義用英語講授, 而有關社區體育這一定義的形成過程, 以及社區體育的構成要素等重點內容仍用中文講授, 用英文講授的部分內容單調, 形式呆板, 學生的學習積極性不高, 這同樣也影響了教學質量, 達不到教學的目的。
2 對策
2.1 端正思想認識
青年教師要認識到英語教學目前雖然存在有一定的困難, 在初始階段的近幾年內可能對教學質量產生一定影響, 但從長遠來看, 它不但可以培養出具有較強國際競爭和交流能力的新型社會體育人才, 而且對青年教師自身而言, 通過英語教學的訓練, 可以提高自己的教學水平和英語水平, 擴大視野, 并且能夠較快地掌握國外的最新社會體育科學進展, 使自己的體育理論課程教學水平也能得到大幅度的提高。
2.2 循序漸進推行英語教學
目前, 英語教學的形式尚無固定的模式, 在初級階段, 對層次不同的學生采用不同的教學方式, 對于英語水平較高的學生, 用全英文授課并解答問題;對于英語水平不高的學生或難以用全英文進行授課的教師, 可先將10%~20%的授課內容用英文講授, 其余用中文講授, 以后逐漸增加英文授課的分量。也可以采用臺灣的教學模式即中英文并用的方式, 重點的內容或名詞用英文板書和講授, 為提高學生的學習積極性和聽課的效率, 教師可在課前發給學生一些關鍵的社會體育英語詞匯, 讓學生在課前預先熟悉本課的重點和難點。同時加強授課的精彩度, 選用一些有吸引力的圖片或原版的VCD, 圖文并茂。
2.3 嘗試編寫體育英語校本教材
教材是教師教學和學生學習的主要依據, 也是影響教學方式、方法選擇的一個重要的因素。沒有理想的教材, 教學上就會事倍功半, 效果就會大打折扣。目前國內體育院校雙語教學的研究和實踐還處于方興未艾之時, 據報道, 北京體育大學出版社將在國內率先推出體育專業雙語教材。這套教材已編出三本, 分別是《運動醫學》、《運動損傷學》和《田徑》。雙語教材的出版, 為雙語教學的實施提供了條件。讓學生在學習體育專業知識的同時, 又能學好英文, 以提高學生的體育專業英文水平。體育類雙語教材的出版填補了這個領域的空白, 將對我國高級體育專門人才的培養產生積極的影響。因此必須按照體育英語教學的目的、任務和現有的條件, 本著積極開拓, 求同存異, 實事求是的科學態度來嘗試編寫自己的體育英語校本教材。嘗試編寫體育英語校本教材有助于教師理清工作思路, 有利于形成完整的體育英語教學體系, 使體育理論課程英語教學工作的開展更具層次性、科學性。
3 結語
體育理論課程雙語教學絕不僅僅是強化英語的教與學, 必然是一種世界先進文化和人類文明的學習, 是中國加入WTO與世界接軌的需要, 是中國向現代化發展的需要, 是推進全民素質教育的一個抓手。創設良好的校園語言環境和增強國際交流活動這樣內、外兩個環境, 是建設雙語學校和搞好雙語教學的重要條件。必須在創設英語語言環境上要下大功夫, 拓展國際交流渠道, 雙語教育必須面向世界, 面向未來, 面向現代化。
摘要：雙語教學對培養高素質體育人才的培養具有十分重要的意義。當前體育院校開設的雙語教學主要采用英文教學。青年教師作為雙語教學的主要參與者, 在英語教學中還面臨著一些問題:1) 對英語教學重要性認識不夠;2) 自身英語水平不齊;3) 授課內容和形式單調;4) 學生接受程度不同。針對這些問題有以下解決辦法:端正思想認識, 理解英語教學的深遠意義;努力學習, 提高自身英語水平;摸索多種教學方式, 提高學生學習積極性。
關鍵詞：體育理論課程,雙語教學,人才培養
參考文獻
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體育課程與體育教學論文范文第4篇
近年來, 雖然高職高專體育教學進行了系列改革, 也取得了一定的成效, 但是沒有從根本上擺脫應試教育和競技體育教學模式的束縛, 教學內容繁雜, 趣味性低, 健身效果差, 導致學生厭學, 不能激發學生鍛煉的積極性, 嚴重影響了教學質量和健身效果。這樣的教學體系、考試體系的內容嚴重阻礙了學校體育教育的發展, 淡化了學生健身體育、學后體育、終身體育的意識。因此, 現階段的體育教學已不適應當代教育的發展。
2 研究目的
高職高專體育工作將進入一個全面改革、全面更新的階段。“健康第一”和“素質教育”的指導思想為高職高專的體育教學改革提供了新的發展空間和機遇。學校已經在教學內容、形式和考試方法等方面已經進行了部分的改革且取得了一定的成效。為了使這樣的改革能夠深入持久地進行下去, 在此提出了現階段的體育教學模式中存在的弊端, 并提出了相對應的對策和建議。
3 研究對象與方法
3.1 研究對象
江蘇城市職業學院張家港辦學點部分學生, 共200名。
3.2 研究方法
3.2.1 文獻資料法
查閱了大量與高校體育教學內容相關的書籍、報刊和雜志, 獲取有力的參考資料。全面了解了高職高專體育教學的發展歷史和現狀以及有關專家對已進行的改革的總結和體會。
3.2.2 訪談法
4 分析與討論
4.1 體育教學模式中的弊端
4.1.1 教學目標單一化
體育教學中限制學生目標追求的廣度, 以單一目標確立不同個體的努力方向, 約束個性的發揮, 約束學生自由發展的空間, 這些都不利于學生的個性培養和興趣愛好培養。
4.1.2 教學內容難度大, 示范效果差
在體育教學中許多動作是在一瞬見完成的, 也有的動作是在連續調整運動中完成的, 如:田徑的跳遠騰空步技術動作、側向滑步推鉛球技術動作、武術的套路連貫動作等, 這些動作在教學的瞬間中學生很難全部都看清楚, 很難建立完整的表象, 教師只能是通過反復的講解、反復的示范來指導學生, 有時甚至產生誤導, 使學生產生抵觸情緒, 最終影響教學效果。
4.1.3 體育教師自身能力的不足性
在現實中, 要求每個體育教師完全掌握各項技術是不現實的, 一個失敗的示范動作會直接影響教師在學生心目中的形象, 這樣, 教師在制定教學計劃中, 總會把自己擅長的內容和喜歡的項目安排多一些, 把自己不擅長不喜歡的項目安排得少一些, 甚至不講不練, 長此下去必將違反學生全面發展的原則, 對體育教學產生不利的影響。
4.1.4 教學評價一體化
在體育教學中, 存在著忽視學生的個體基礎差異, 不考慮學生的主觀努力, 以籠統的教學評價來對待所有學生的這種情況。一些身體條件好的學生, 他不認真、也不努力就能拿到高分, 使其認為體育課缺乏挑戰性而逐漸失去上課的興趣;而身體素質較差的學生又認為體育課太難, 再努力也是枉然, 從而極大地挫傷了這類學生上課的積極性, 這樣的評價方式既顯得缺乏激勵性, 又顯得有失公允性。
4.2 在體育教學中, 改變“應試教育”的觀
念, 貫徹“健康第一”的思想, 全面推行“素質教育”及其基本點
4.2.1 改變“應試教育”的觀念
就目前的體育課考試來看, 主要仍以考察學生運動技術的掌握狀況為主, 考試方法仍然是一個標準, 一把尺子, 在每個學生面前都是“一刀切”, 僅僅注意到體育教學的結果, 而沒有考慮到學生之間的個體差異, 忽略了學生主動學習的精神。這種考試方法缺少對學生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮, 嚴重挫傷了學生學習鍛煉的積極性。
4.2.2 貫徹“健康第一”的思想
“健康第一”思想為學校體育提出了更多的人文問題, 這些都使學校體育思想在前進的道路上邁出了重要的一步, 也是與先前各種體育思想相比較而言, 它具有更先進、更超前的重要因素。
4.2.3 全面推行“素質教育”
素質教育是為了改變應試教育所帶來的負面影響而提出來的扶正理論, 是一種新的教育觀念。蘇霍姆林斯基說過:“學校體育就是為健康而奮斗, 就是為使我們的學生在身體和精神上都得到增強而奮斗。”學校體育是學校教育的一個重要組成部分, 而體育教學是學校體育的基本組成形式。因此, 體育教學也應該遵循素質教育的要求, 使學生身心都能得到健康發展, 并能更好地掌握運動技術、技能, 體驗到運動的樂趣。
以下是體育教學中全面推行素質教育的基本點。
(1) 確立學生的主體地位。
素質教育是關注主體性發展的教育, 體育教學的開放性與活動性為發展學生主體人格和培養學生的主體意識提供了客觀條件, 這就要求教師在教學內容的選擇與組織、教法的使用上把學生放在主體地位, 把學生作為認識的主體, 發展的主體。使學生在教師的指導幫助下, 積極主動、生動活潑地學習體育知識。
(2) 促進學生全面發展。
促進人的全面發展是時代對教育提出的根本要求, 體育教學要圍繞學生的生理、心理的協調發展進行, 全面發展學生的心理素質、思想素質、塑造個性品格, 掌握體育基本知識、基本技術和基本技能, 培養出全面發展的對社會有用的建設者和接班人。
(3) 在體育教學中實施思想品德教育。
在體育教學中, 嚴格體育課堂常規教育, 可以使學生養成良好的紀律行為, 在戶外進行體育活動過程中對學生進行思想品德教育往往比在理論課中空洞的說教更有說服力。隊列隊形練習可培養學生嚴明的組織性、紀律性, “令行禁止”體現得淋漓盡致;耐久跑可培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神等等。因此, 體育教學對學生的道德思想品質教育來得更直接, 更易讓學生接受并牢記, 有利于培養學生健康的思想品質。
5 研究建議
5.1 主要策略
轉變育人觀念, 端正體育教學思想;突出主體意識, 改革體育教學方式;追求“健康第一”思想, 強化終身體育意識;提倡“以人為本”, 完善學生個性;優化教學內容, 改進教學評價體系;加強師資隊伍建設, 整體推進素質教育。
5.2 教學目標的實施
根據體育的本質功能, “增強體質”是教學改革應遵循的主要目標, 并確立“終身體育”為指導思想, 在促進學生身體和技能發展的同時, 還必須養成體育鍛煉意識、能力和習慣, 并獲得心理和情感上的滿足。
5.3 教學內容的選擇
教學內容的選擇是為完成課程目標服務的, 選擇教學內容要更多地研究它的功能和價值, 既能促進學生身體健康, 也能改善學生心理健康和社會適應能力, 從而有效地將自己從“教教材”轉變到“用教材教”的軌道上來, 使體育課程真正成為學校教育“育人”的有機組成部分。
5.4 體育教師的培養
高等體育院校在專業設置時應充分考慮目前體育教學改革的情況, 有針對性地培養一些非傳統項目的稀缺人才, 以滿足高職高專體育教學改革課程設置的需求。另外, 在職年輕教師應該積極參加繼續教育, 掌握一兩項新型項目的基本技術和教學方法, 做到“一專多能”, 為學校體育教學改革推波助瀾。
5.5 改進體育教學評價的對策
5.5.1 建立多元化體育教學評價觀念與體系
我們不僅要重視對學生的身體素質、機能的評價, 更要重視對學生的學習態度、積極參與的運動行為、運動習慣、意志品質、情緒狀態、自信心等心理狀態和學生合作精神、交往能力等方面的評價, 建立起多元化評價觀念與體系。
5.5.2 加強和重視主觀評價與客觀評價的有機結合
打比方說:100m成績為13s的學生就一定比14s的體質強?顯然, 這是很不全面與準確的, 它烙上了競技運動的痕跡。因此根據體育與健康課程的目標定位情況, 僅僅采用客觀評價顯然不能反映學生達成學習目標的情況。所以從課程目標出發, 加強與重視客觀評價與主觀評價的有機結合建立以評價學生健康水平為主的評價體系是非常有必要的。
摘要：對高職高專體育教學模式中存在的弊端進行研究分析, 提出應扭轉“應試教育”的傾向, 努力貫徹“健康第一”的思想, 全面推行“素質教育”及其基本點。對現階段的高職高專體育教學模式以及今后的改革發展進行了一些探討。
關鍵詞：高職高專,體育與健康課程,教學研究,探討
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體育課程與體育教學論文范文第5篇
大學體育課程在21世紀突出的特點就是, 以健康第一為指導思想, 面向全體學生, 確保人人享受體育與健康的樂趣, 這是大學體育課程標準非常值得注意的變化。大學體育“協同教學”課堂模式, 是一種可操作的教與學活動框架和活動程序。大學體育課程“協同教學”模式, 是解決大學體育課程促進學生心理發展極佳方法之一。
大學體育課程“協同教學”模式促進學生心理發展主要運用協同學方法論原理和心理學原理。從大學體育課程教學系統來看, 教學外部環境不斷對教學系統的提出改革發展的要求;教學系統內教師、學生、教材、環境、設備、信息等都對教學效果共同起著作用。心理學側重于心理狀態的靜態分析, 而自組織規律突出了動態特點, 使發展學生心理工作的理論變為可操作性的方法, 這種可操作性表現在遵循自組織規律提示的心理內在機制的要求, 使學生心理發展的要求成為一種自然而然的現象。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
井岡山大學乒乓球選項課4個教學班共163人為實驗組, 另外3個乒乓球選項班132人為參照組。
2.2 研究方法
實驗法在實驗組采用協同教學模式, 在參照組采用傳統教學模式。
比較法收集對照組、參照組的實驗材料, 并進行比較分析。
數理統計法對所有實驗過程中得出相關數據進行P檢驗。
3 結果與分析
大學體育課程“協同教學”教學模式有自己的特點:第一是目標認同絕對不是教師單方面的說教, 而是創造使學生清楚理解目標的環境和氛圍, 使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣的過程;第二自主活動是教師引導學生理解、質疑、研討、自主獲取知識、技能與技術的過程, 同時也是學生人格完善, 形成良好品格的過程;第三評價方法上, 教師應指導學生在身體練習運用中學會知識、技能與技術遷移和創造性思維, 主要體現學生個體發展;第四總結提高過程中, 教師要引導學生在自身認知結構和元認知方面總結提高, 以利于今后學習的同化或順應能力。
3.1 在“大學生自我實現心理”方面
實驗組學生 (實驗時間一學期) 發生極其顯著變化 (P<0.001) , 而對照組沒有發生顯著變化 (P<0.15) 。協同課題在強調學生主體性是建立在“自主選擇”基礎上的。主體性的真正實現, 不僅在于學生的積極參與, 更重要的是學生的自主選擇, 只有學生自主選擇, 才有學生自我實現的行為, 體現出自組織的規律。這種本質特點為師生在教與學的模式中準確定位。
3.2 在“大學生在校心理適應水平”方面
實驗組的變化比對照組更大 (實驗組變化顯著性P<0.001;對照組變化不顯著P<0.01) , 這種情況有兩種可能, 其一是學校的宏觀管理與學生心理發展有不協調之處, 忽視大學生學生心理的接受能力;其二是大學生心理成熟與在學校年限有關系, 表現出個體在外適應能力與心理發展水平與在校時間有明顯相關。
3.3 在“人際關系自我評價能力”方面
實驗組比對照組表現出出的變化有顯著的差異性 (均為P<0.01) , 學生對教師制定的教學目標和教學內容的認識越清楚, 就越能激發起學習積極性, 從而協調師生之間、學生之間的合作關系, 產生協同效應。這說明“協同教學”模式對學生處理人際關系能力的提高有著突出效果。
3.4 在“學習態度與學習方法”方面
實驗組變化 (P<0.001) 比對照組變化 (P<0.05) 要明顯, 這是一種正?，F象, 因為“協同教學”模式極大的影響了學生的思維方式和行為能力。教師的組織教學的時候, 教學設計必須符合學生思維發展和品格養成的規律;當學生認同了目標, 就能激發自己學習的欲望, 產生學習的動力, 形成學習的興趣, 也就能自主地質疑, 主動地參與練習、探索和討論;教師在課的重點、難點問題上適當的點撥可以起到事半功倍的效果, 形成健康的良性循環的心理效果。學生對教學目標和對教學內容的評價認識越清楚, 就越能激發起學習積極性, 從而協調師生之間、學生之間的合作關系, 產生協同效應。
3.5 在“創新能力”方面
實驗組比對照組發生顯著變化要大 (實驗組為P<0.001、對照組P<0.01) , 這說明“協同教學”模式對大學生的思維發展有著突出作用。這是因為大學生新的需要和已有心理水平之間存在著矛盾運動, 推動著他們心理的發展, 同時也說明創造性水平只有在自主性情況下才能健康向前發展。
4 結語
(1) 學生心理發展只有在客觀條件形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態下, 強求用教材知識作為唯一的標準接受評判, 只能損傷學生心理。大學體育課程“協同教學”模式是雙主體活動, 因此, 整體的教學模式必須由學生學的亞模式與教師教的亞模式構成。兩個亞模式中, 學生學習的模式規定和制約了教師教授的模式。
(2) 大學體育課程“協同教學”模式是依據心理發展自組織規律的表現特點進行構建。這種特點表現為:學生自主選擇而不僅是自主參與;沒有外力使學生感到壓迫;學生潛能得到發揮, 有成功感甚至高峰體驗;個性完美, 得到尊重。實質上表現出自我實現心理的一種行為。這種自我實現不僅是一種生物學、心理學的追求價值, 更表現為追求一種正確人生觀、社會價值觀。“采用協同策略, 促進和諧發展”是大學體育課程協同教學的本質特征。
(3) 大學體育課程“協同教學”模式為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。它力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡狀態, 促進合作和互補, 增強自我組織能力, 產生協同效應, 從而減輕學生負擔, 提高效率, 使學生身心得到全面和諧的發展。
(4) 教師應根據學生心理狀況、創造條件, 使之有學習興趣、學習欲望, 并形成一種積極主動的參與行為, 這是產生協同效應的必要條件。大學體育課程“協同教學”課堂模式對大學生學生心理全面健康發展有著不容忽視的效果, 它具有自主性、和諧性和發展性等特質, 可快速高效的實現大學體育課程的教學目標。
摘要：大學體育課程“協同教學”模式是依據協同論與心理學原理建立起來的一種可操作教學模式, 實踐證明它的運用對促進大學生心理發展起著巨大的推動作用。
關鍵詞：大學體育課程,協同教學,井岡山大學,心理發展
參考文獻
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體育課程與體育教學論文范文第6篇
1 堅持“健康第一”的指導思想, 培養學生健康的意識和體魄
堅持“健康第一”的指導思想, 是為了通過體育與健康課程的教學促進學生在身體、心理和社會適應能力方面健康發展。運動技能教學的最終目的是為了增進學生的健康, 所以說, 身體練習是手段, 增進健康是目標, 而手段是為目標服務的。因此, 高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學觀念, 淡化競技化的教學方法, 無論是課程目標的確立、課程內容的選擇, 還是教學方法和評價方法的采用, 都應圍繞“健康第一”的指導思想來進行。
2 改革課程內容與教學方式, 努力體現課程的時代性
改革體育課程內容和教學方式, 并不是對傳統體育課程內容和教學方式的全盤否定, 而是摒棄落后的體育課程內容和教學方式, 在繼承優良傳統的基礎上, 大膽改革, 銳意創新, 使體育課程內容和教學方式有利于調動學生的積極性, 有利于提高學生的學習效果。學校和體育教師要盡可能提供多樣化的學習內容供學生選擇, 以滿足學生的需求和提高學生的學習興趣, 同時, 要重視體育課程內容與學生的生活經驗和生活實際相聯系。體育教師要改變灌輸-接受的單一教學模式, 采用多樣化的教學方式, 提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力;要改變過分強調示范、講解的教學方式, 給學生更多自主學習和練習的空間, 讓學生采用適合自己的方式學習和練習, 提高學習效果。高中體育與健康課程強調改變傳統的以灌輸-接受為主的教學方式, 并不排斥教師的指導作用以及學生的模仿和接受學習, 教師仍需要在體育教學中進行示范和講解, 但不要花費過多的時間, 不要滿堂灌, 需要的是給予點撥和啟發, 給學生盡可能多的活動時間和空間使學生能有充分的時間自主學習、探究學習和合作學習。
3 重視和促進學生實踐能力、創新能力的培養和形成
新的健康理念給學校體育帶來一場革命性變化, 它破除只注重生理健康的傾向, 樹立全新的健康教育觀, 在增強學生體質的同時也重視學生實踐能力、創新能力的培養和形成。在體育與健康課程的教學實踐中, 教師要注重啟發和引導, 讓學生結合體育知識與技能的學習提出問題、理解問題、解決問題。在這一過程中, 學生的主體行為表現在對學習目標的認識和追求上, 并用主動的、積極的手段去實現學習目標, 從而促進學生實踐能力、創新能力的培養和形成。在教學過程中充分注意到要尊重學生的主體地位, 盡量滿足他們的好奇心、學習需求和愛好, 充分發揮他們的求索精神。著名教育家、心理學家讓·皮亞杰曾經說過:“強迫是最糟糕的教學方法, 要讓學生自己去重新掌握、重新建立和重新發現真理。”
4 建立合理、完整的教育教學體系和科學的評價體系
這里所說的合理, 是指教師對教學內容選擇與教學目標的設置要與學生的年齡、生理、心理、健康狀況、以及個體差異相匹配。教學體系的完整性強調的是教與學所覆蓋的廣度和深度, 各種教育教學手段的綜合運用、以及教學環節的相互鏈接所形成的整體效應。教學內容上要讓學生充分體驗到體育學習所帶來得快樂, 讓所有學生利用教學舞臺淋漓盡致的表現自我激發學生學習的興趣和熱情, 使學生在學習中學會學習, 只有這樣, 堅持鍛煉身體的習慣才能形成。教學方法和手段要多樣化切忌采用死板的、教條的和過于程式化的教學方法, 努力營造輕松、和諧、愉快的課堂氣氛。
建立科學的質量評價體系, 對于學生的學習積極性的提高意義重大。評價的方法, 要有利于促進學生更好的學習, 促進學生更好的發展, 體驗到體育學習進步所帶來的快樂。以《國家體育鍛煉標準》為依據, 摒棄過去那種單一的、過分強調學生體能的質量評價體系, 適當增加學習過程和學生課堂表現的分值, 充分借鑒其它學科的成功經驗, 在質量評價表上開辟“教師評語”一欄, 對每個學生的學習情況用激勵性語言進行有效的評價。
5 結語
在新的教育思想和理念之下, 正確理解和把握體育與健康學科性質, 擺正體育與健康課程在基礎教育課程中的位置是課程改革的重要問題?！墩n程標準》提出了“堅持‘健康第一’的指導思想, 培養學生健康的意識和體魄”、“改革課程內容與教學方式, 努力體現課程的時代性”、“強調以學生發展為中心, 幫助學生學會學習”、“注重學生運動愛好和專長的形成, 奠定學生終身體育的基礎”四個基本理念。讓我們以素質教育理論和新課程標準為指導思想, 堅持理論與實踐的結合, 促進學生生理素質、心理素質、社會文化以及社會適應能力的全面發展, 讓體育與健康之花在學校體育這塊沃土上結出豐碩的果實。
摘要：體育與健康課程是隨現代教育的發展在原有體育課程的基礎上而重新構建的一門具有綜合性特點的課程。體育課程的改革既是我國學校體育深化改革的需要, 也是適應世界教育改革的需要。那么, 如何在體育新課程標準下對高中體育與健康課程進行的理解與把握?本文通過對體育與健康課程的基礎、指導思想、課程內容與教學方式、對學生實踐與創新能力的培養以及教育教學體系和評價體系的建立等五個方面來具體闡述對高中體育與健康課程的正確理解和把握。
關鍵詞：課程基礎,指導思想,課程內容與教學方式,教學體系與評價體系
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