9的乘法口訣范文第1篇
作者： 農英麗 (小學數學
廣西大新縣小學數學二班 )
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發表日
期： 2011-10-29 00:15:06
教學內容：人教版二年級數學上冊《5的乘法口訣》。 教學目標：
1.知識與技能目標：
(1)了解5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義。
(2)熟記5的乘法口訣，并會應用5的乘法口訣進行計算。
2.過程與方法目標：
(1)經歷5的乘法口訣的編寫過程。
(2)引導學生找到口訣規律，尋找最佳的記憶方法。 3.情感、態度與價值觀目標：
體會數學與生活的聯系，激發學生愛學數學的情感,并形成初步的應用意識。 教學重點：
了解5的乘法口訣的來源，經歷5的乘法口訣的編寫過程。 教學難點：
熟記5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。 教學過程：
一、創設情境,引入新課
1.談話：孩子們，每天上課之前我們都進行口算練習，看到你們表現得那么出色,老師也想和你們比一比?請你們選出每個學習小組中口算最快最準的同學，與老師進行一下PK。
2.師生比賽，看誰最先說出得數。指示一名學生出示El算卡片，一名學生記分?？谒泐}如下：
3+3+3+3+3=
9+9+9+9=
7+7+7+7+7=
8+8+8=
6+6+6+6+6=
6+7+8=
7+8+9=
[設計意圖：在這一環節中，每次出題后都是老師搶先說出得數。參賽的幾個孩子都是看到題后很緊張的用嘴快速地連加或是用手做指算以求快速地算出得數，而其他學生們都在激動和不解中感到無奈，有的同學說，那誰能比得過老師呢?]
3.趁勢引出課題：你們知道老師為什么能夠很快說出這些算式的得數嗎?(學生們滿臉困惑)那是因為我有一個秘密武器——乘法口訣。板書課題：乘法口訣。
[設計意圖：低年級學生的特點就是爭強好勝.能和老師比賽，這是多么興奮而有趣的挑戰呢!這樣看似簡單而隨意的設計，不僅激發了學生的學習興趣，引起學生勇于挑戰的欲望.還牽動了學生學習新知的向往。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態.就急于傳授知識.那么這種知識只能使人處于冷漠的接受狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦.沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為負擔。”這樣簡潔的導入.注重在數學思想方法和解決問題的策略上為學生鋪路搭橋,有目的的引導學生的思維方向。使其不是漫無邊際的“亂跑”，突出體現了數學的簡潔美。]
二、自主探索,學習新知 1.編口訣。
(1)出示情景圖(直接將一只手投影到屏幕上)：你看到了什么?對，一只手，就是這只手.我們人人都有的手上.藏著我們要找的秘密武器呢?你發現了嗎?你能提出哪些數學問題?
(2)談話：一只手有5根手指，是1個5.你能用乘法算式表示嗎?
生l：1x5=5。
生2：也可以寫成5xl=5。
師：2只手有幾根手指?3只、4只、5只呢?(出示表格，每個學習小組一份)
手數(只)
手指數(根)
幾個幾
乘法算式
1
51個5
1×5=5
5xl=5
2
3
4 5
(3)你能看懂這張表格了嗎?(能)小組合作，完成報告單的填寫。
教師在學生之間觀察、指導并檢查同學們的探究學習活動。 (4)匯報并交流報告單的填寫情況，并引導學生觀察一下這些乘法算式，你發現了什么規律?
生1：我發現這些算式一個比一個多5。
生2：我看這就是5個5個地數數。
師：說的好.你真的很會觀察。的確如此，l個5是5，2個5就是5+5=10，……
生集體隨著說：3個5就是5+5+5=15.4個5就是……
師：除了報告單上這些數，你還能繼續往下說嗎?(能)
生1：我知道9個5是45，就是9只手上有45根手指。
生2：我知道6只手有30根手指，也就是5x6=30。
生3：我知道l0只手有50根手指，l0個5是50。
師：同學們可真了不起，你們不僅說的好，而且還算得快，實際上你們已經發現了乘法計算的秘密.現在你嘗試著將每個算式中的兩個因數提出來放在一起，小數在前，“一五”。
生：二
五、三
五、四
五、五
五、五
六、五
七、五
八、五九。
師：將積放在后.連起來說.就是：一五得
五、二五一十……
生：三五十
五、四五二
十、五五二十
五、五六三
十、五七三十
五、五八四
十、五九四十五。 2.記口訣。
同學們可真不簡單.自己編出了“5的乘法口訣”，大家自豪地讀一讀5的乘法口訣。(生大聲齊讀)你們發現一些規律了嗎?
生1：每句口訣的前一個字依次是
一、
二、
三、
四、
五、
六、
七、
八、九。
生2：每句口訣的第二個字都是“五”。
生3：得數依次多了5。
師：對。這是從上往下看!如果從下往上看.得數依次——
生：少5。
師：怎么樣?我們現在能記住這九句口訣嗎?大家試一試。
學生讀、記5的乘法口訣。
師：我們一起來背一背，有沒有信心?(師生齊背口訣。)
師：在背的時候，感覺“5的乘法口訣”哪幾句容易記?哪幾句難記一些?
生：“一五得五”好記。
生：“五五二十五”也好記。
生：我覺得哪句都好記!(很驕傲地說)
師：看來你一定有什么竅門吧?愿意告訴給大家嗎?
生：我是按單雙數來記的。單數的得數后面都是5，雙數得數后面都是0。
師：驚喜地按照這個學生說的方法將乘法算式分成單雙兩列，果然如此。和學生一起讀“一五得
五、三五十
五、五五二十
五、五七三十
五、五九四十五。”再讀雙數的。
師：現在提高要求，我們進行對口令比賽。(師生、生生之間)
.
師：如果突然忘記四五是多少，怎么辦?
生1：從5開加，一直加四次，就知道了。
生2：這樣太麻煩，只要想三五十五，再加上l個5.就得到了四五二十。
生3：也可以記住“五五二十五”，再減去5就行了。
師：太棒了!大家想了這么多的辦法來記憶5的乘法口訣。我相信。通過這節課的學習.大家一定能記熟口訣。
[設計意圖：這一環節分兩個層次進行的：一個是編口訣，一個是記口訣。由編到記.層層遞進.體現知識的序列性。波利亞說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生解決問題的能力。”因此，在這一環節里.我依據新課程轉變教師的角色這一理念，沒有采取講授的方法“送”口訣，而是從學生最熟悉的事物——手指人手，引導學生從已有的學習經驗出發，通過數手指，找順次加5的規律，大膽放手讓學生進行編寫口訣、記憶口訣的探索，從而自然促成了孩子們由遇到問題到尋找方法、發現規律的思維上過渡。充分地體驗、主動地思考.孩子們在自主解決問題的探究過程中變得更加積極。因此，在這里教師成了真正意義上的學習指導者、合作者和參與者。特別是在如何記憶方面，我注重引導學生思考如何發現口訣中的規律.讓學生想出了“聯系上句、下旬記憶，或者用連加、找單雙數等方法”，并不斷用賞識性的語言來激勵孩子.如：“同學們真不簡單”、“自豪地讀一讀”等等，使孩子在交流碰撞中大膽表達自己的思考過程.這真正體現了學生的新知學習過程是一個自主選擇、生動活潑、富有個性的過程。由此，師生的互動、智慧的碰撞.使學生對于枯燥的口訣已經生發了感情.使原本靜止的、程式化的口訣記憶過程成為鮮活、生動的師生學習場景圖。]
三、應用口訣。體驗成功
師：我們這么辛苦地記這些口訣，太麻煩了.不記行嗎?
生：不行的。
師：那口訣有什么用呢?
生1：能幫我們更快地算乘法口算。
生2：在我們買東西的時候要用到的。
看算式說口訣。
師：好，現在老師來檢查一下小朋友口訣記得怎么樣了。(教師出示一道算式，學生說得數,并說應用的口訣)
5x
21×
55×7
6×5
5×5
2x55×
45×3
生：(師出示了0×5，學生遲疑了一下)零5得零
師：5的口訣里有嗎?(沒有)你是怎么知道的.誰來證明一下?
生1：Ox5表示5個0相加，那就是“0”嘛。
生2：還表示0個5，就是一個5也沒有。也就是“0”。
師：回答得精彩極了，老師真是佩服你們，又創造了一句新的口訣。
應用舉例。
師：其實.只要我們善于觀察，勤于思考，就會發現5的乘法口訣就藏在我們身邊。出示兒歌：一只小手5根手指頭，兩只小手l0根手指頭，三只小手15根手指頭，四只小手20根手指頭.五只小手25根手指頭……，看看，誰能像老師一樣，也能找到藏在生活中的5的口訣。
生1：我能。我們統計數據的時候，要用到畫“正”字的方法.而“正”字正好是五筆。其實就是“一個正字有5筆，兩個正字有10筆……”
’
生2：我也能。你看，墻上的梅花一朵是五個瓣.那兩朵梅花就是10個瓣……
生3：老師，我們學的古詩中也發現了口訣。
師：(驚喜的)是嗎?
生3：《靜夜思》這首古詩有4句，一句有5個字，四句一共有20個字，“四五二十”嘛。
生4：這是五言絕句。
四、全課總結
孩子們，你們太了不起了，每個人都長了一雙數學家的眼睛.自己發現了那么多藏在我們生活中5的乘法口訣，掌握了準確計算乘法的秘密。通過這節課的學習，我特別的高興.因為你們個個都很了不起，會觀察，樂思考，能發現，更會應用。所以，我相信在今后的學習生活中。你們會找到更多、更有用的數學知識!
[設計意圖：數學與生活，有著千絲萬縷的聯系。生活中不是缺少“數學”，而是我們缺少發現數學
9的乘法口訣范文第2篇
作者： 農英麗 (小學數學
廣西大新縣小學數學二班 )
評論數/瀏覽數： 9 / 3547
發表日
期： 2011-10-29 00:15:06
教學內容：人教版二年級數學上冊《5的乘法口訣》。 教學目標：
1.知識與技能目標：
(1)了解5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義。
(2)熟記5的乘法口訣，并會應用5的乘法口訣進行計算。
2.過程與方法目標：
(1)經歷5的乘法口訣的編寫過程。
(2)引導學生找到口訣規律，尋找最佳的記憶方法。 3.情感、態度與價值觀目標：
體會數學與生活的聯系，激發學生愛學數學的情感,并形成初步的應用意識。 教學重點：
了解5的乘法口訣的來源，經歷5的乘法口訣的編寫過程。 教學難點：
熟記5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。 教學過程：
一、創設情境,引入新課
1.談話：孩子們，每天上課之前我們都進行口算練習，看到你們表現得那么出色,老師也想和你們比一比?請你們選出每個學習小組中口算最快最準的同學，與老師進行一下PK。
2.師生比賽，看誰最先說出得數。指示一名學生出示El算卡片，一名學生記分?？谒泐}如下：
3+3+3+3+3=
9+9+9+9=
7+7+7+7+7=
8+8+8=
6+6+6+6+6=
6+7+8=
7+8+9=
[設計意圖：在這一環節中，每次出題后都是老師搶先說出得數。參賽的幾個孩子都是看到題后很緊張的用嘴快速地連加或是用手做指算以求快速地算出得數，而其他學生們都在激動和不解中感到無奈，有的同學說，那誰能比得過老師呢?]
3.趁勢引出課題：你們知道老師為什么能夠很快說出這些算式的得數嗎?(學生們滿臉困惑)那是因為我有一個秘密武器——乘法口訣。板書課題：乘法口訣。
[設計意圖：低年級學生的特點就是爭強好勝.能和老師比賽，這是多么興奮而有趣的挑戰呢!這樣看似簡單而隨意的設計，不僅激發了學生的學習興趣，引起學生勇于挑戰的欲望.還牽動了學生學習新知的向往。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態.就急于傳授知識.那么這種知識只能使人處于冷漠的接受狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦.沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為負擔。”這樣簡潔的導入.注重在數學思想方法和解決問題的策略上為學生鋪路搭橋,有目的的引導學生的思維方向。使其不是漫無邊際的“亂跑”，突出體現了數學的簡潔美。]
二、自主探索,學習新知 1.編口訣。
(1)出示情景圖(直接將一只手投影到屏幕上)：你看到了什么?對，一只手，就是這只手.我們人人都有的手上.藏著我們要找的秘密武器呢?你發現了嗎?你能提出哪些數學問題?
(2)談話：一只手有5根手指，是1個5.你能用乘法算式表示嗎?
生l：1x5=5。
生2：也可以寫成5xl=5。
師：2只手有幾根手指?3只、4只、5只呢?(出示表格，每個學習小組一份)
手數(只)
手指數(根)
幾個幾
乘法算式
1
51個5
1×5=5
5xl=5
2
3
4 5
(3)你能看懂這張表格了嗎?(能)小組合作，完成報告單的填寫。
教師在學生之間觀察、指導并檢查同學們的探究學習活動。 (4)匯報并交流報告單的填寫情況，并引導學生觀察一下這些乘法算式，你發現了什么規律?
生1：我發現這些算式一個比一個多5。
生2：我看這就是5個5個地數數。
師：說的好.你真的很會觀察。的確如此，l個5是5，2個5就是5+5=10，……
生集體隨著說：3個5就是5+5+5=15.4個5就是……
師：除了報告單上這些數，你還能繼續往下說嗎?(能)
生1：我知道9個5是45，就是9只手上有45根手指。
生2：我知道6只手有30根手指，也就是5x6=30。
生3：我知道l0只手有50根手指，l0個5是50。
師：同學們可真了不起，你們不僅說的好，而且還算得快，實際上你們已經發現了乘法計算的秘密.現在你嘗試著將每個算式中的兩個因數提出來放在一起，小數在前，“一五”。
生：二
五、三
五、四
五、五
五、五
六、五
七、五
八、五九。
師：將積放在后.連起來說.就是：一五得
五、二五一十……
生：三五十
五、四五二
十、五五二十
五、五六三
十、五七三十
五、五八四
十、五九四十五。 2.記口訣。
同學們可真不簡單.自己編出了“5的乘法口訣”，大家自豪地讀一讀5的乘法口訣。(生大聲齊讀)你們發現一些規律了嗎?
生1：每句口訣的前一個字依次是
一、
二、
三、
四、
五、
六、
七、
八、九。
生2：每句口訣的第二個字都是“五”。
生3：得數依次多了5。
師：對。這是從上往下看!如果從下往上看.得數依次——
生：少5。
師：怎么樣?我們現在能記住這九句口訣嗎?大家試一試。
學生讀、記5的乘法口訣。
師：我們一起來背一背，有沒有信心?(師生齊背口訣。)
師：在背的時候，感覺“5的乘法口訣”哪幾句容易記?哪幾句難記一些?
生：“一五得五”好記。
生：“五五二十五”也好記。
生：我覺得哪句都好記!(很驕傲地說)
師：看來你一定有什么竅門吧?愿意告訴給大家嗎?
生：我是按單雙數來記的。單數的得數后面都是5，雙數得數后面都是0。
師：驚喜地按照這個學生說的方法將乘法算式分成單雙兩列，果然如此。和學生一起讀“一五得
五、三五十
五、五五二十
五、五七三十
五、五九四十五。”再讀雙數的。
師：現在提高要求，我們進行對口令比賽。(師生、生生之間)
.
師：如果突然忘記四五是多少，怎么辦?
生1：從5開加，一直加四次，就知道了。
生2：這樣太麻煩，只要想三五十五，再加上l個5.就得到了四五二十。
生3：也可以記住“五五二十五”，再減去5就行了。
師：太棒了!大家想了這么多的辦法來記憶5的乘法口訣。我相信。通過這節課的學習.大家一定能記熟口訣。
[設計意圖：這一環節分兩個層次進行的：一個是編口訣，一個是記口訣。由編到記.層層遞進.體現知識的序列性。波利亞說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生解決問題的能力。”因此，在這一環節里.我依據新課程轉變教師的角色這一理念，沒有采取講授的方法“送”口訣，而是從學生最熟悉的事物——手指人手，引導學生從已有的學習經驗出發，通過數手指，找順次加5的規律，大膽放手讓學生進行編寫口訣、記憶口訣的探索，從而自然促成了孩子們由遇到問題到尋找方法、發現規律的思維上過渡。充分地體驗、主動地思考.孩子們在自主解決問題的探究過程中變得更加積極。因此，在這里教師成了真正意義上的學習指導者、合作者和參與者。特別是在如何記憶方面，我注重引導學生思考如何發現口訣中的規律.讓學生想出了“聯系上句、下旬記憶，或者用連加、找單雙數等方法”，并不斷用賞識性的語言來激勵孩子.如：“同學們真不簡單”、“自豪地讀一讀”等等，使孩子在交流碰撞中大膽表達自己的思考過程.這真正體現了學生的新知學習過程是一個自主選擇、生動活潑、富有個性的過程。由此，師生的互動、智慧的碰撞.使學生對于枯燥的口訣已經生發了感情.使原本靜止的、程式化的口訣記憶過程成為鮮活、生動的師生學習場景圖。]
三、應用口訣。體驗成功
師：我們這么辛苦地記這些口訣，太麻煩了.不記行嗎?
生：不行的。
師：那口訣有什么用呢?
生1：能幫我們更快地算乘法口算。
生2：在我們買東西的時候要用到的。
看算式說口訣。
師：好，現在老師來檢查一下小朋友口訣記得怎么樣了。(教師出示一道算式，學生說得數,并說應用的口訣)
5x
21×
55×7
6×5
5×5
2x55×
45×3
生：(師出示了0×5，學生遲疑了一下)零5得零
師：5的口訣里有嗎?(沒有)你是怎么知道的.誰來證明一下?
生1：Ox5表示5個0相加，那就是“0”嘛。
生2：還表示0個5，就是一個5也沒有。也就是“0”。
師：回答得精彩極了，老師真是佩服你們，又創造了一句新的口訣。
應用舉例。
師：其實.只要我們善于觀察，勤于思考，就會發現5的乘法口訣就藏在我們身邊。出示兒歌：一只小手5根手指頭，兩只小手l0根手指頭，三只小手15根手指頭，四只小手20根手指頭.五只小手25根手指頭……，看看，誰能像老師一樣，也能找到藏在生活中的5的口訣。
生1：我能。我們統計數據的時候，要用到畫“正”字的方法.而“正”字正好是五筆。其實就是“一個正字有5筆，兩個正字有10筆……”
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生2：我也能。你看，墻上的梅花一朵是五個瓣.那兩朵梅花就是10個瓣……
生3：老師，我們學的古詩中也發現了口訣。
師：(驚喜的)是嗎?
生3：《靜夜思》這首古詩有4句，一句有5個字，四句一共有20個字，“四五二十”嘛。
生4：這是五言絕句。
四、全課總結
孩子們，你們太了不起了，每個人都長了一雙數學家的眼睛.自己發現了那么多藏在我們生活中5的乘法口訣，掌握了準確計算乘法的秘密。通過這節課的學習，我特別的高興.因為你們個個都很了不起，會觀察，樂思考，能發現，更會應用。所以，我相信在今后的學習生活中。你們會找到更多、更有用的數學知識!
[設計意圖：數學與生活，有著千絲萬縷的聯系。生活中不是缺少“數學”，而是我們缺少發現數學