評價意見范文第1篇
梁副校長能始終堅持高舉鄧小平理論的偉大旗幟，努力學習和實踐“三個代表”重要思想，堅定不移地執行黨的路線、方針和政策，全面貫徹黨的教育方針。他熱愛黨的教育事業，工作責任感強，能團結同志、廉潔奉公、作風民主。管理能力強，任現職期間，積極協助校長管理學校，迅速地提高了學校的辦學水平和社會聲譽。
他努力協助改造校園環境，依靠全體師生，自力更生，采取“全面規劃、分步實施”的辦法，全面抓好笪橋中學的育人環境建設，修建了高標準的籃球場、排球場、草坪、綠化帶，安裝了路燈?，F在的笪橋中學，草青花紅，綠樹成蔭，路燈成排，樓宇聳立，衛生整潔，被譽為“花園式校園”、“校園綠化的樣板學校”。
他堅持以育人為本的辦學原則，一方面抓好教師隊伍的建設，努力造就一支高素質的教師隊伍，堅持教師思想政治素質和教學業務兩手抓，提高了教師的思想素質和教學業務水平，教師安教、樂教、善教，該校被評為“化州市師德師風建設先進單位”。另一方面不斷探索德育工作和學生管理的新途徑，以“培養可持續發展的學生”為德育目標，努力構建“主動發展，立志成才”的德育特色，學校形成良好的校風：學生尊師守紀，團結友愛，文明向上。
梁副校長任現職以來，所帶的4個班每學年都被評為化州市中學文明班。本人3次被評為中學優秀班主任。200
8、2016年被評為化州市優秀教師。200
7、200
9、20
12、20
13、20
14、2016評為化州市德育先進工作者。2013年評為鎮優秀教師?；菔兄袑W200
7、200
9、20
13、20
14、2015被評為化州市德育先進單位、2016年評為茂名市安全文明學校。2016年學校團委評為化州市先進團委。
任現職以來，梁副校長一直是化州市中學語文教研會理事，初中語文學科帶頭人。他的教育學、心理學和管理學基礎理論扎實，學科專業知識全面，教學能力強，能勝任初中語文科教學工作。他深入教學第一線，堅持擔任初三語文教學工作，教學方法靈活，語文成績好,教研成果突出。任
1 現職以來，他歷年承擔公開課，獲得同行的一致好評。積極參與教育教學實踐和教研活動，獨立撰寫出論文10篇。其中，學校管理論文《淺談鎮級初中學校的管理》獲化州市一等獎，教學論文2011年《說課，讓學生成為學習的主人》獲化州市一等獎、8篇獲化州市二等獎。每學年主動承擔公開課1次以上，均獲好評。2012年6月執教《出師表》獲化州市優秀課例一等獎，2016年6月執教《出師表》獲化州市優秀課例二等獎，近五年執教的課例均獲校一等獎。
梁副校長既是一位優秀的語文教師，同時又是一位優秀的副校長。他的學歷、資歷、能力、年限和工作實績，都符合了申報初中語文高級教師的資格條件，同意其申報初中語文高級教師專業技術資格。
評價意見范文第2篇
在這初冬時節，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見證云縣教育局舉辦的三優活動，更感榮幸的是我能代表小學語文評委組向大家匯報小學語文組的競賽情況。
下面，我將通過四個方面向各位領導與同行匯報我們組的評課情況。
一、感受
1、活動組織嚴密?？h教育局高度重視此次活動，十月份就發文要求各鄉鎮精心準備，這是活動得以順利開展的保障。
2、各鄉鎮對活動高度重視，選派的選手年輕、優秀，能代表各鄉鎮的最好課堂教學水平，并能引領全縣的課堂教學改革向縱深發展。
3、大寨鎮黨委政府、教辦、學校全力支持，使活動得以成功進行。
4、大寨完小教師熱情、周到的服務使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學的精神也深深感動了我們。
二、課賽的亮點
本次課賽是對我縣一學期以來的課堂教學改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個小結，也將對我縣今后的課改工作指明方向。
此次參加小學語文組競賽的共有來自12個鄉鎮及云縣愛華完小的13位教師，課賽內容涵蓋了小學一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時代教師積極向上的風采與陽光健康的精神風貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質都較高，他們精心準備，風采各異，為我們提供了十三節精彩紛呈的優質課。
1、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點來教學。有依據課標要求培養學生語文能力的意識和理念，設計課時從教材解讀、學情分析、教法學法的選擇、目標設定及環節安排上皆有所思考，教學內容的把握基本能按學段目標突出教學特點;教學呈現方式上注重文段選點鋪設，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學習語文的做法，努力在點與面上將工具性與人文性統一起來。
2、教師角色定位準確，學生主體地位得到充分體現。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學生，從一個“請”的手勢、點頭、微笑或翹大拇指等動作體現了教師對學生的尊重和平等相待;師生參與、互動交流氛圍濃郁，如幸福鎮的李仕玲老師執教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導使學生深入學習，從而幫助學生感悟、掌握文章的主旨。
3、教師的基本功扎實，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學設計能力高，環節設計合理，能體現以學定教的理念;有的教學設計新穎，能充分調動學生的認知欲望，有利于培養學生的探究能力，如愛華鎮的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較為新穎，利于學生參與、合作探究;有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便于與學生平等相處;有的教師板書工整，設計既能體現文章脈絡，又較美觀。
4、注重情感教育，充分體現情感目標。各位教師利用創設情景、多讀感悟、重點詞句理解等方法，幫助學生理解文本情感，引領學生走進所創設的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執教的《假如》就是在讓學生充分閱讀、感悟的基礎上引發學生的創作熱情，抓住詩歌的補白點續編詩句：假如我有神筆，我會„„有的學生說要給盲人帶來光明，有的學生說要給農民畫出糧食，還有學生說要給自己的外婆畫一個會煮飯的機器人等等，學生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。
5、課堂教學評價不再單一，出現了多元評價的現象。如栗樹的王祖偉老師執教的《七律·長征》和大寨王仙老師執教的《假如》就出現了學生對教師的朗讀評價與學生之間的相互評價和教師對學生的評價，這應該是一個可喜的轉變，表明教師的教育教學觀念有了具體的轉變。
6、現代教育技術成功引進課堂。雖然我縣各個鄉鎮條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學，而且大部分多媒體課件設計精美，把文字、圖片、視屏、動畫、音樂等各種資源進行有效整合，這是教學資源的主動擴充，也是教師教育觀念進一步轉變的體現。特別是偏遠的栗樹、后箐等鄉鎮的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。
7、多種資源、多種教學方法并用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，并且真正輔助了教學，提高了課堂教學效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優美的體態語言幫助學生學習，符合二年級學生的心理特點，不但生動傳情，而且活躍了課堂，引起了學生的強烈情感共鳴。
8、注重創設課堂教學情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學生放松心情，充分調動他們的學習熱情與學習欲望，使他們更好地進入學習狀態。再者，無論是導入還是課堂學習與交流展示各環節之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學生學習語文，用生動的語言、故事、音樂或課件創設出生動的情景和互動的氛圍，幫助學生盡快進入學習情景，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過自己的現場演唱引導學生感受音樂的魅力從而順利進入教學環節。
9、教師重視對學生的激勵，激勵語言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學生樹立了學習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個小組開始學習了”或“這個小組真會合作”等，促使別的孩子也盡快進入學習狀態，而不是生硬地要求學生;忙懷的周文俊老師跟讀書讀得好的學生握手等等。
10、重視了雙基的教學與鞏固，低年級教學突出了識字教學;大部分課堂重視朗讀訓練，通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學生多種形式的讀幫助學生理清文本內容，體會文本情感，并在感悟文本情感的基礎上內化為自我認識，使自我情感得到進一步升華。
11、大部分教師注重教學拓展，既重視利用教材教學，又不僅僅局限于教材內容，而是根據學生實際大膽拓展學生的思維。如字文香老師執教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導學生感悟明月與清風，從而使學生更能理解知音的含義。
12、注重學法指導，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學法歸納、引導。
三、有待改進之處
可以說，即使一節成功的課也會存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長?？v觀十三節語文課，亮點多多，但不足也不容我們忽視。
1、目標設定上把握還欠妥，有些課設定的目標過大，過全，導致課堂容量太多，難于突出重點，突破難點。有些課目標設定上有偏向，沒有將三維目標有機結合起來，過于偏向情感態度價值觀教育。
2、問題設計不夠精煉，瑣碎問題過多，有些課通篇都是問題，而效率不高。
3、選點之后的分析過多，強化閱讀感受的時間安排過少，而且部分教師包辦了學生能歸納總結的地方和內容，對學生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學生的思維得不到更好發展，個性得不到張揚，心靈得不到放飛。
4、教師們的評價語言及與學生交流后臨時生成的語言呈現方式有待提高，有的評價語言過于單一和無意義，不能對學生產生激勵作用和導向作用。
5、多媒體的運用輔助了教學，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范，有的甚至過多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用;有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場糾正，甚至連音樂播放的聲音都不會自行調整，這些都在提醒我們掌握適應現代教育的教學手段刻不容緩。
6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒有取得很好的實效，自主、合作、探究、討論、交流學習的效果不是很好，有的教師所設計的合作探究問題過于淺顯，沒有探究的價值，學生不需要合作就能完成，既浪費了時間，又不能幫助學生突破教學重難點;有的小組合作只有形式，沒有內容。
7、對學生的激勵做到了適時適度，但忽略了對學生的表揚既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語，讀個課題也表揚說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎?它對學生的健康成長沒有絲毫的好處。
8、教師要進一步學習，提升自己的教學能力與水平，努力加強自己的教學基本功，規范普通話發音和板書的正確示范，盡量杜絕口語化和隨意性較強的現象。
9、有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見，缺乏一定的教學機智，只顧按著設定的教學計劃進行教學，沒有考慮學生的實際，感覺把學生當成了協助自己表演的道具，有的甚至對學生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學生的唱讀不加以指導。
四、建議
課堂教學活動的開展是為了我們能展示、交流、學習優秀、成功的教學方法，是為了我們更好地培養優秀的學生，是為了更好地推動云縣教育事業的發展，鑒于此，我們針對此次活動提出幾點建議：
1、建議各鄉鎮教辦和師訓員在準備階段對參賽教師更多地給予關注，讓年輕教師能在這些活動過程中盡快成長。
2、建議教師在以后的教學中要有意識地徹底解放學生的腦、口、手，學生能思考的就盡量讓學生思考，學生能說的就盡量讓學生說，學生能做的就盡量讓學生做，給予學生更多的信任，促進學生自覺、自主地發展。
3、進一步加強對小組合作的指導與訓練，使學生在參與中學會合作，學會探究，學會分享，學會學習。
評價意見范文第3篇
一、指導思想
為了體現新的教育評價觀念，強調評價指標的多元性，關注個體差異，突出發展和變化過程。為了將評價貫穿于日常的教育教學活動中，促進學生潛能發展、個性發展和全面發展，建立發展性學生評價的新機制，過程性評價與終結性評價相結合，進一步促進教育觀念和教學方式、學習方式的轉變，積極深化中小學課程改革，全面推進素質教育，根據我校實際情況，特制定了本學生考核評價方案。
二、評價的目的和意義
(一)通過綜合素質評價，改變一張試卷選拔人才的作法，突出評價內容的多元性、評價方式的多樣性和評價的激勵功能，關注學生的差異和特長，擴大評價的涵蓋面，分散評價的關注點。
(二)通過綜合素質評價，促進形成性評價的研究和實施，積極探索運用學生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、實踐活動記錄及其他資料，構建一個能夠促進學生不斷發展的評價機制，徹底改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。
(三)通過綜合素質的評價，把形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，使評價過程成為促進學生、教師成長和學校發展的過程。
三、學生綜合素質評價的基本原則
(一)導向性原則
評定工作要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生發展，以人為本，面向全體學生。通過評定使學生了解自己，發現潛能，建立自信，健康成長。
(二)多元性原則
學生綜合素質評定的內容，評價的關注點要多元化，方式要多元化。既要關注學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面的潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，注重學生的個性、特長和潛能，體現個性差異。應體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，全面落實各項評價內容，促進學生的全面和諧發展。
(三)公平有效原則
要保證評定質量，做到公平有效。加強對評定工作的領導與管理，健全管理、監督制度，完善評價辦法，增強評定工作的實效性。要加強對相關人員的培訓，不斷提高評定工作水平。
(四)可操作性原則
要因地制宜，充分發揮各地區和學校的積極性和創造性，在新課程理念和上級文件精神的指導下，鼓勵各縣區和基層學校根據自身實際，進一步制定出符合評價要求，簡便易行，避免繁瑣和形式化的評定方式方法。
四、組織機構與職能由校政教處負責對本《手冊》的監控工作
各班級對學生的綜合素質評價意義非常重要。學校和家長要引起足夠重視，成立由校長、教師、學生代表等組成的學生綜合素質評價委員會。評價委員會制定本校綜合素質評價的實施方案，落實學生綜合素質評價的具體程序，對各班級評價工作進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。
五、評價內容
1、學業成績以等級呈現，根據《關于印發貫徹教育部，(關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知)的實施意見》的通知(桂教基教【2003】32號)要求，小學學業成績評定，均采用A、B、C、D、E(A表示優秀，B表示良好，C表示中等，D表示及格，E表示不及格。其中平時作業占40℅，上課表現10℅，期末考試占50℅。不得公布學生學科成績，更不得按考試成績排列名次，學科分數成績只作為學校和教師教學質量和水平的主要依據之一。
2、綜合素質評語要在全面掌握和了解學生情況的基礎上，采取定性描述的方法進行，主要真是反映學生道德品質和德育情況、公民素養、學習能力、交流與合作的能力、運動與健康、審美與表現以及社會實踐等方面的表現，要以教育和鼓勵為主，同時真實反映學生存在的不足。綜合素質評價等級分為：優秀、良好、合格、不合格四級，其中要嚴格控制綜合素質評價不合格等級的學生比例并謹慎評定。
評價意見范文第4篇
2、巧妙地運用了語言描述及提問等方式創設了一個情境，讓學生入景動情，使其受到感染，并以積極的態度投入到學習中。
3、教師的設疑，有效地激發了學生的學習興趣及求知欲，讓學生在無心理壓力的情況下自主地參與學習，留給了學生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發揮了主導作用。
4、縱觀整節課，學生學習熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學習效果。
5、這次教學活動是一次單詞、短語、句型的組合教學活動，教師注重學生聽、說、讀、寫各種技能的培養，有效地提高了學生的英語綜合能力，同時，教師扎實的教學功底也得到了淋漓盡致的體現。
6、該教師在教學過程中牢牢地抓住了學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向了高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。
7、教師在實施本節課教學中，教學目的明確、重難點突出，教法靈活科學，講課時思路清晰，善于調動學生學習的積極性，課堂駕馭能力強。
8、學生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現了新課程改革的精神，師生全面互動的教學模式生動地詮釋了以學生為主體的先進教學理念。
9、在整堂課的教學中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質優秀，時時體現出英語教學的新思想和新理念，牢牢把握了英語學習的本質——用中學。
10、本節課教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師善于點撥、引導，激發學生對學習的興趣，從而推動學生進入了積極思維的狀態，為本節課堂的精彩教學作了充分的準備。
11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情感染了學生，調動了教學氣氛，使學生在心理上產生共振，進入了最佳的學習狀態，教學效果顯著。
12、教師準確地把握了設疑的方向，設置了學生感興趣的問題，充分調動了學生學習的興趣，使學生進入了積極的思維狀態。
評價意見范文第5篇
思想上：xxx對黨有正確認識，誠實守信，是一個積極上進的人。平時能用共產黨員標準要求自己。
學習上：刻苦勤奮，成績優異，起模范帶頭作用，并且關心和幫助同學的學習，對于學習孜孜以求，認真努力。
工作上：能積極參加班級、學院的各項活動，認真負責、富有團隊意識和協作精神。
生活上：她樂于助人，不鋪張浪費，嚴格要求自己，又能寬于待人，尊敬師長。
但是，xxx同志身上存在一些缺點需要改進，比如：缺乏自信，性格不夠開朗。但是瑕不掩瑜xxx是一位很優秀的同學，希望xxx能克服自己的缺點，早日做一個合格的共產黨員。
綜上所述，xxx同志已具備了入黨條件，我同意發展其加入黨組織。
評價意見范文第6篇
教育部關于深化高校教師考核評價
制度改革的指導意見
教師[2016]7號
各省、自治區、直轄市教育廳(教委)，新疆生產建設兵團教育局，有關部門(單位)教育司(局)，部屬各高等學校：
為全面貫徹黨的十八大和十八屆歷次全會精神，深入貫徹總書記系列重要講話精神，深化高等教育領域綜合改革，破除束縛高校教師發展的體制機制障礙，激發高校教師教書育人、科學研究、創新創業活力，按照中共中央《關于深化人才發展體制機制改革的意見》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》要求，現就深化高校教師考核評價制度改革提出如下指導意見。
一、把握考評總體要求
(一)將教師考核評價作為高等教育綜合改革的重要內容?？己嗽u價是高校教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理的基礎和依據?？己嗽u價政策是調動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”，對于新時期高校推動教學改革、提高教育質量、堅持正確科研導向、促進科研成果轉化、開展創新創業和社會服務，具有全局性和基礎性影響。完善教師考核評價制度是當前和今后一段時期深化高等教育綜合改革的緊迫任務。
(二)堅持問題導向推進改革。近年來各地各高校積極探索教師考核評價改革，在教師分類管理、考核指標體系建立、評價機制創新、強化聘期考核等方面做了有益嘗試，積累了不少經驗，但仍然存在教師選聘把關不嚴、師德考核操作性不強;考核評價缺乏整體設計，對教師從事教育教學工作重視不夠、重數量輕質量的情況還比較嚴重;考核評價急功近利，考核結果的科學運用有待完善等問題。必須通過深化改革，有針對性地加以解決。
(三)堅持考核評價改革的正確方向。以師德為先、教學為要、科研為基、發展為本為基本要求，堅持社會主義辦學方向，堅持德才兼備，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向，切實提高師德水平和業務能力，努力建設有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的高素質專業化教師隊伍。
(四)把握考核評價的基本原則。堅持社會主義辦學方向與遵循教育規律相結合，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。同時，各高校要從自身發展階段和辦學特色出發，遵循高等教育規律，探索建立科學合理的考核評價體系。堅持全面考核與突出重點相結合，全面考核教師的師德師風、教育教學、科學研究、社會服務、專業發展等內容，同時針對當前教師隊伍發展的突出問題和薄弱環節，進行重點考察和評價。堅持分類指導與分層次考核評價相結合，根據高校的不同類型或高校中不同類型教師的崗位職責和工作特點，以及教師所處職業生涯的不同階段，分類分層次分學科設置考核內容和考核方式，健全教師分類管理和評價辦法。堅持發展性評價與獎懲性評價相結合，充分發揮發展性評價對于教師專業發展的導向引領作用，合理發揮獎懲性評價的激勵約束作用，形成推動教師和學校共同發展的有效機制。
二、加強師德考核力度
(五)將師德考核擺在教師考核的首位。完善師德考核辦法，健全師德建設長效機制，將師德考核貫穿于日常教育教學、科學研究和社會服務的全過程。推行師德考核負面清單制度，建立教師師德檔案。將師德表現作為教師績效考核、職稱(職務)評聘、崗位聘用和獎懲的首要內容。高校教師有師德禁行行為的，師德考核不合格，并依法依規分別給予相應處分，實行師德“一票否決”。
(六)嚴把選聘考核思想政治素質關。把思想政治素質作為教師選聘考核的基本要求，貫穿到教師管理和職業發展全過程。在教師招聘過程中，堅持思想政治素質和業務能力雙重考察。嚴格聘用程序，規范聘用合同，將思想政治要求納入教師聘用合同，并作為教師職稱(職務)評聘、崗位聘用和聘期考核的重要內容。
三、突出教育教學業績
(七)嚴格教育教學工作量考核。所有教師都必須承擔教育教學工作，都負有關愛學生健康成長的重要責任，要將人才培養的中心任務落到實處。建立健全教學工作量評價標準，把教授為本?？粕险n作為基本制度，明確教授、副教授等各類教師承擔本?？粕n程、研究生公共基礎課程的教學課時要求。教師擔任班主任、輔導員，解答學生問題，指導學生就業、創新創業、社會實踐、各類競賽以及老中青教師“傳幫帶”等工作，應計入教育教學工作量，并納入年度考核內容。
(八)加強教學質量評價工作。完善教學質量評價制度，多維度考評教學規范、教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究、教學獲獎等教學工作實績。引導教師貫徹黨的教育方針，遵守教學紀律，改進教學方法，啟發學生思考，指導合作學習與研究性學習。學校應實行教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種形式相結合的教學質量綜合評價。
(九)健全教學激勵約束機制。提高教師教學業績在校內績效分配、職稱(職務)評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動教師從事教育教學工作的積極性。除訪學、進修、培訓、組織派遣、產假等原因外，教學工作量不能達到學校規定要求或教學質量綜合評價不合格的教師，其年度或聘期考核應為不合格。
(十)強化課堂教學紀律考核。把堅持黨的基本路線作為教學基本要求，堅持正確的育人導向，嚴格高校課堂教學紀律，加強對教師課堂教學活動、教學實踐環節等的督導力度。對在課堂傳播違法、有害觀點和言論的，依紀依法嚴肅處理。
四、完善科研評價導向
(十一)堅持服務國家需求和注重實際貢獻的評價導向。鼓勵原始創新和聚焦國家重大需求，引導教師主動服務國家創新驅動發展戰略和地方經濟社會發展，推進科教結合，提升人才培養質量。扭轉將科研項目與經費數量過分指標化、目標化的傾向，改變在教師職稱(職務)評聘、收入分配中過度依賴和不合理使用論文、專利、項目和經費等方面的量化評價指標的做法。
(十二)探索建立“代表性成果”評價機制。扭轉重數量輕質量的科研評價傾向，鼓勵潛心研究、長期積累，遏制急功近利的短期行為。完善同行專家評價機制，積極探索建立以“代表性成果”和實際貢獻為主要內容的評價方式，將具有創新性和顯示度的學術成果作為評價教師科研工作的重要依據。防止學術不端。
(十三)實行科學合理的分類評價。針對不同類型、層次教師，按照哲學社會科學、自然科學等不同學科領域，基礎研究、應用研究等不同研究類型，建立科學合理的分類評價標準。對從事基礎研究的教師主要考察學術貢獻、理論水平和學術影響力。對從事應用研究的教師主要考察經濟社會效益和實際貢獻。對科研團隊實行以解決重大科研問題與合作機制為重點的整體性評價。注重個體評價與團隊評價的結合。
(十四)建立合理的科研評價周期。教師科研評價周期原則上不少于3年;科研團隊考核評價周期原則上不少于5年。統籌年度考核、聘期考核、晉升考核等各類考核形式，根據績效情況，可以減少、減免考核，適當延長考核評價周期。共享考核評價結果，避免不必要的重復評價。
五、重視社會服務考核
(十五)綜合考評教師社會服務。突出社會效益和長遠利益，綜合評價教師參與學科建設、人才培訓、科技推廣、專家咨詢和承擔公共學術事務等方面的工作。鼓勵引導教師積極開展科學普及工作，提高公眾科學素質和人文素質。鼓勵引導教師主動推進文化傳播，弘揚中華優秀傳統文化，發展先進文化。充分認可教師在政府政策咨詢、智庫建設、在新聞媒體及網絡上發表引領性文章方面的貢獻。建立健全對教師及團隊參與社會服務工作相關的經費使用和利益分配方面的激勵機制。
(十六)完善科研成果轉化業績的考核。大力促進教師開展科研成果轉化工作。聘任科研成果轉化、技術推廣與服務崗位的教師，主要考察其實施科研成果轉化的工作績效，并作為職稱(職務)評聘、崗位聘用的重要依據。落實國家關于高校教師離崗創業有關政策，保障教師在科技成果轉化中的合法收益。鼓勵教師積極參與技術創新和產品研發，把科研成果轉化作為著力培育大眾創業、萬眾創新的新引擎。
六、引領教師專業發展
(十七)將教師專業發展納入考核評價體系。高校應調整完善教師考核評價指標體系，增設教師專業發展考評指標，根據學校實際情況細化對教師專業發展的具體要求。確立教學學術理念，鼓勵教師開展教學改革與研究，提升教師教學學術發展能力。落實每5年一周期的全員培訓制度。加強教師教學基本功訓練和信息技術能力培訓。鼓勵青年教師到企事業單位掛職鍛煉，到國內外高水平大學、科研院所訪學以及在職研修等。職業院校專業課教師每5年到企業頂崗實踐不少于6個月。
(十八)建立考核評價結果分級反饋機制。高校應建立教師考核評價的校、院(系)分級管理體系。維護教師權利，考核結果應通知教師本人。注重與教師的及時溝通和反饋，科學分析教師在考核評價中體現出來的優勢與不足，根據教師現有表現與職業發展目標的差距以及影響教師職業發展的因素，制訂教師培養培訓計劃，提供相應的幫助和指引，促進全體教師可持續發展。
(十九)積極推進發展性評價改革。支持高校普遍建立教師發展中心，完善教師培訓和專業發展機制。支持高校開展教師發展性評價改革，加大對教師專業發展的政策支持與經費投入。通過引領示范，以點帶面，逐步全面推開發展性評價改革。
七、切實加強組織實施
(二十)合理運用考核評價結果。充分尊重和切實保障高校教師在辦學中的主體地位，加強考核評價結果運用?？己嗽u價結果要作為職稱(職務)評定、績效分配、評優評先、繼續培養的重要依據，充分發揮考核評價的鑒定、指導、激勵、教育等綜合功能。
(二十一)建立政策聯動機制。要探索建立院校評估、本科教學評估、學科評估和教師評價政策聯動機制，優化、調整制約和影響教師考核評價政策落實的評價指標。扭轉評價指標過度強調教師海外學歷、經歷或在國外學術期刊上發表論文的傾向，并作為院校評估、本科教學評估和學科評估改革的重要內容。
(二十二)推進部門協調落實。建立健全學校主要領導牽頭，人事管理部門協調，教學、科研、研究生等管理部門配合的協調機制，做好人員配備和工作保障。加強高校教師管理信息系統建設，充分利用信息化手段，采集整合教師工作的各類數據信息，形成完整準確的教師考核評價工作信息數據庫，為考核評價提供基礎，實現學校管理部門間的信息共享。
各高校要把教師考核評價制度改革工作擺在學校改革發展的重要位置，列入重要議事日程抓實抓好。要結合實際制訂本校教師考核評價制度改革實施方案，并報學校教育主管部門備案。
教育部