第一篇：綜合實踐活動評價標準
綜合性實踐活動的評價方式及標準
評價是課程、教學的一個有機環節，是保證綜合實踐活動順利開展的重要手段。對綜合實踐活動課程進行評價，有助于轉變教育觀念，全面落實、提高學生創新精神與實踐能力的目標，有助于挖掘教師的潛能，有助于學校的文化重建及特色發展。因此，要提升綜合實踐活動課程的有效實施水平，建構學生、教師、學校的評價機制至關重要。
由于綜合實踐活動課程的目標、內容、活動方式不同于學科課程，因而，綜合實踐活動課程的評價有其特殊性。其基本理念主要體現在：
(一)發展性
評價是一個教育的過程，是師生協商共建，充滿民主與平等的過程，是最終落實到“一切為了學生發展”的過程。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變?！秶一A教育課程改革綱要》中指出：建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發揮評價的發展功能。因此，作為新設置的國家課程，綜合實踐活動也要求樹立發展性的課程評價理念。
綜合實踐活動課程評價的發展性，體現在它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞[1]。最終實現課程評價是為了學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。發展性評價更多關注的是學生在情感、意志、興趣、習慣以及價值觀等方面的綜合發展。
(二)整體觀
綜合實踐活動課程評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品，如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據;另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學。
此外，在評價方法的選擇運用上我們也要把握整體觀，要注意定量評價與定性評價的有機結合，以保證評價內容的全面性和綜合性。綜合實踐活動中包含的研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動技術教育和信息技術教育諸要素所體現的更多是一些主題探究、課題研究、方案設計、操作實驗等學生自主學習的活動，傳統的紙筆測驗根本不能對學生的表現進行考核，因此，綜合實踐活動的評價只有用諸如檔案袋評定、研討式評價、學生自我評價等利于學生發展的評價方式，才能對課程與教學以及學生的表現進行全面、深入的評價。
(三)多元化
綜合實踐活動課程評價的多元化包括評價標準的多元性和評價主體的多元性。綜合實踐活動課程評價強調多元價值取向、多元評價標準、多元評價方式。綜合實踐活動課程評價肯定學生與世界交往的多元方式，具體來說就是對學生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現自己學習結果的形式也可豐富多樣。評價者要盡量使用學生能理解的語言描述學生的表現，避免將評價簡化為分數或等級。
對于學生評價而言，學生自我、教師、家長、同學、校內外人士都可以成為評價者。這些不同主體、不同角度的評價將更有利于提供豐富的評價信息，更有利于被評價者的進步和課程的有效實施。同時，在綜合實踐活動課程的評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思評價提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力。
(四)過程性
綜合實踐活動是一種綜合性、實踐性，關注學生生活經驗的課程形態。它有別于學科課程注重知識的邏輯呈現與教學，而是不局限于課程教學，更多地注重學生的實踐和活動，如拓展學習時空，讓學生走入自然、走向社會。在自主探究中，學生不斷反思、不斷發現并解決問題，創新思維和實踐活動能力得以培養和鍛煉。因此，綜合實踐活動課程評價的根本目的在于不斷地改進學生的學習，積極倡導動態的、過程性評價。
綜合實踐活動課程評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的內容應包括學生在活動過程中的表現以及他們如何解決問題的過程。即使最后結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結論，只要學生經歷的活動過程對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經驗，就應該給予積極的評價，重視學生在過程中獲得的寶貴經驗。通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情境。
綜合實踐活動課程的評價，既是活動的相對終結，也是活動的持續起點，更是活動的循環過程。綜合實踐活動課程的評價，既有利于轉變教育觀念，促進學生全面發展，又有助于挖掘教師潛能，促進教師素質的全面提高。
康姍姍
第二篇：綜合實踐活動評價方案
綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節所將要討論的重點。
就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經歷周密計劃、精心組織、嚴密監控、及時調整和總結反思等環節。任何環節的疏忽，都會導致評價結果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發生。
那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢?我們認為，應當做好以下幾個方面工作：
一、課程評價的組織領導機構及其管理
1.綜合實踐活動課程評價的組織機構與管理。
課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。它由教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心、學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心履行當地所有學校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督職責;學校綜合實踐活動課程評價領導委員會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心總結反饋的職責;年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組直接組織、指導、監督并向學?？偨Y反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心的評價對象包括學校、教師和學生，同時接受學校、教師、學生乃至社會的監督;學校和年段或班級兩級機構評價的對象是教師和學生，同時接受上級部門、教師、學生、家長的監督。
綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構建
的過程。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、教師、學生和家長。
2.綜合實踐活動課程評價管理與監督制度。
任何組織、任何機構，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必須要有能促進其各成員發揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權行為發生的監督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成凝聚力的同時大膽創新。對于綜合實踐活動課程評價機構來說，不論是何種級別的評價機構的管理與監督機制，都應建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、具體的任務分工和在實際的評價操作中如何規范自身的評價行為及日常工作考核要求。
3.狠抓機構組成人員的綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓。
綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不僅關系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現，同時還關系到綜合實踐活動課程目標的是否實現。接受綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓，是實施綜合實踐活動課程評價指導者成長的必由之路。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。
綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓的主要內容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領以及與此相關的其他理論知識。培訓的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓的方式，可以采取集中培訓、分散自學與出外交流相結合的方式進行。
二、制定綜合實踐活動課程評價方案設計與實施
綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結果的表述四個部分。下面結合評價的三種不同對象逐一加以闡述：
1、對學校的評價。
(1)確定評價的重點和評價的主要項目
對學校的評價，一般是由上級教育行政部門綜合實踐活動評價指導中心組織和完成。行政部門評價指導中心可以根據當地新課程改革實施的不同進度、不同類別學校的辦學要求、學期或學年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據當地實情和被評價學校的實際發展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。
(2)評價活動的組織形式
俗話說，內容決定形式。作為評價操作的實際形式表現，評價活動的組織形式必須由評價的主要內容來決定。根據綜合實踐活動課程學校評價的內容特點，對學校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：
①學校自評。在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。被評價的學?？梢酝ㄟ^自我認識、自我反思、自我總結的自評，來發現自身的得與失，調整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現。
②問卷調查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環節，對各個學校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調查的方式，多層面了解被評價學校的教師、學生和家長的意見和看法，是實現真實評價的必要手段。問卷調查的對象包括教師、學生和家長，調查方式可以采用隨機抽樣式調查。
③現場審議?，F場審議，是一種對學校在課程實施前與后，關于課程設計和課程實施的整體效果進行現場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎上共同分析、交流、討論并最后得出評價結論的過程。這種通過現場審議的方式對開設綜合實踐活動課程的學校進行評價，是當前最主要的評價方式和手段。④交流訪談調查。所謂交流訪談調查，就是由行政部門綜合實踐課程評價指導中心主持，隨機抽選一些教師代表和學生代表，就本校綜合實踐活動課程設計
與課程實施效果等有關具體問題進行集體訪談調查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發、共同探討、相互質疑等手段開闊視野;有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個人自由地暢所欲言，教師、學生和家長應當分批進行。
(3)評價操作程序。
對學校進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。
(4)評價結果表述。
任何一種評價，都要有結果體現。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學校進行排次，而在于促進學校的進一步發展。因此，評價結果的表述既要對被評價學校在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價學校存在的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質性評定語言相結合的方式。
2、對教師的評價
(1)確定評價的重點和評價的主要項目。
對教師的評價，要在當地教育行政部門綜合實踐活動課程實施規劃的總體框架內，依據綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定，一般由上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心擬訂教師評價總則，各個學校綜合實踐活動課程評價領導委員會根據學校的自身特點和自身發展現狀制定具體操作細則來共同完成。
(2)評價活動的組織形式。
對教師的評價，一般情況下直接由教師所在學校綜合實踐活動課程評價領導委員會組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評;②同事評議;③學生、家長座談;④部門日?？己嗽u價;⑤相關理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相似，這里著重講述部門日?？己撕拖嚓P理論知識與技能測試。
部門日?？己嗽u價：綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐
活動課程教學進行日?？己说闹匾院捅厝恍?。對教師進行日?？己嗽u價，是學校職能部門行使課程改革管理權利的體現，也是進一步規范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內容有：教師學期初制定的課程活動指導計劃、課堂活動指導教案、學生活動情況記錄、教學指導反思、學生活動案例分析、特殊生跟蹤指導記錄、期末教學總結、教育文獻摘要和參加校內外教研活動情況等等。 相關理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養的要素構件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關要素構件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養進行判定不可缺失的一個環節。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領、課題研究的基本方法、活動指導策略和計算機操作技能等內容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結合的辦法進行。
(3)評價操作程序。
制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結論。
(4)評價結果表述。
對教師的評價目的與對學校的評價一樣，是為了促進教師的發展。因此，對教師評價的結果表述也應從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質性分析為主，進行論定。
3、對學生的評價
(1)確定評價的重點和評價的主要項目。
學生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內容，也是課程評價最值得慎重的環節。務必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據小學生不同階段發展要求和學校學期規劃，制定各學期學生評價的重點及主要項目。
(2)評價活動的組織形式。
對學生的評價，通常采用學生自評、活動小組互評、指導教師點評和評價指導小組綜評四種形式。其中學生自評、小組互評和指導教師點評貫穿于學生課程日常學習的每一個環節，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學期末或學
期末才由學校統一進行。
(3)評價指導小組綜評操作程序。
制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結論。
(4)評價結果表述。
由學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和學校教務處聯合，出具以激勵性語言為主的學生綜合實踐活動素質報告單，并提出有針對性的建議。
陸圈鎮中心小學
2011年9月
第三篇：綜合實踐活動評價方法
綜合實踐活動評價目標、依據、方法概述(一)、綜合實踐活動目標設定
1、能力目標：
①收集處理信息能力 ②社會交往能力
③發現問題和解決問題的能力
④統整各科知識，增進思考、判斷、應用與創造能力。 ⑤管理能力
2、情感目標：
①正確的世界觀和價值觀。 ②科學的態度和科學的道德。 ③親身參與實踐的體驗。 ④對社會的責任心和使命感。 ⑤關愛自然、保護環境的意識。
⑥了解勞動世界、理解勞動意義，形成正確的勞動觀點和愛勞動的思想感情。 ⑦初步了解自我，學會生活自理，形成積極的生活態度。
3、知識目標：(略)
(二)、綜合實踐活動主題內容評價的幾個維度
1、自主性
2、可行性
3、開放性
4、實踐性
5、綜合性
(三)、綜合實踐活動評價方法
1、評價理念 (1)、整體觀 (2)、多元化 (3)、過程性
2、評價方式
3、評價方法 (1)、自我評價 (2)、觀察評價 (3)、民主評議 (4)、成果展評
二、綜合實踐活動中引導學生進行反思性評價策略 (一)、豐富多樣的成果展示，引導學生進行自我反思
1、充分利用教室，引導學生進行自我展示。
2、開展成果交流活動，引導學生感受豐富的過程性體驗。
3、開展討論會，引導學生將活動進行拓展。
4、隨機展示，滿足學生對評價的需要。
(二)、利用活動過程檔案袋，引導學生進行自我反思 怎樣引導學生創造性的使用好活動過程檔案袋，通過它的使用，培養學生的自我反思能力呢?具體做法如下： 1.讓學生隨意放。
2.指導教師對學生放入的作品提出一定的要求，如感受最深的一次采訪，“我的新發現”，讓學生根據老師的要求有選擇地放入一些作品，引導學生開始審視自己的作品。
3.有展示性的放。
4.成長記錄袋中老師設計一些小欄目。如收獲園、新發現等，讓學生根據小欄目自定目標、自設標準、自選形式、自組內容，逐步培養學生的反思能力和獨立性。
(三)、設計評價工具引導學生進行反思
(四)、放手讓學生設計自我反思性評價方法
三、綜合實踐活動課程實施的初步成效
(一)綜合實踐活動課程在全區中小學全面開課
(二)開發了一批課程產品，獲得了初步的開展綜合實踐活動的經驗
1、探討了融合實施綜合實踐活動的有效途徑。
2、形成了綜合實踐活動一般的實施流程。
3、初步探索綜合實踐活動評價方法，設計了一些評價工具，獲得了一些評價經驗。
(三)促進了學科教學的改革
(四)促進了學生的發展和教師的成長 (五)引起家長、社會的良好反響
二、綜合實踐活動課程實施的反思
(一)綜合實踐活動如何與學科課程的實踐活動進行整合 (二)怎樣將信息技術教育有機地整合進行綜合實踐活動課程
(三)怎樣解決綜合實踐活動的教學需求與指導教師精力、專業水平不夠的矛盾 (四)如何處理好學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動展開過程的生成性關系
綜合實踐活動的內容開發策略 (專題講座)
《基礎教育課程改革綱要》《試行》對綜合實踐活動作了如下闡述：“其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的聯系，培養學生的社會責任感。”然而，綜合實踐活動是由國家設置，由地方和學校根據實際開發的課程領域，其活動的內容，是一個有機整體，而非隨意拼湊的若干主題的混合，如何切入綜合實踐活動這個有機整體，開發綜合實踐活動內容，這是老師最關心的問題，因此，我們總結老師有關內容開發的經驗，將內容開發的具體方法呈現給大家。下面，從如何開發綜合實踐活動內容，怎樣確定綜合實踐活動主題，如何整合四個指定內容領域，如何處理與學科課程的關系，如何與校本課程整合等四個方面進行闡述。
一、綜合實踐活動內容開發
(一)、從學生的興趣出發以現實生活為切入點，開發綜合實踐活動課程內容
1、 立足興趣
2、著眼生活
(二)、充分利用學校傳統特色，開發綜合實踐活動內容
1、利用學校傳統特色活動
2、充分利用學校及少先隊組織團支部的活動。 (三)、立足社區實際，開發綜合實踐活動內容
1、充分挖掘社區課程資源。
2、開展社區活動具體方法 (1)學生走出課堂，走進社區 (2)學校將社區專業人士請進課堂
(四)以學生為核心，圍繞三條線索選擇與組織活動內容
二、如何選擇確定活動主題
(一)、運用多種方式引導學生選擇確定活動主題
1、學生根據自己的興趣，特長與知識、能力基礎、確定好主題。
2、通過社會調查，在實踐情境中發現問題，確定主題。
3、指導學生從生活中發現，提出主題。
4、捕捉學生對某一事物產生興趣的瞬間，指導學生發現問題。
5、創設情境，使學生在實踐情境中受到點撥、確定主題。
6、綜合、重組、延伸學科知識、確定主題。
(二)、根據課程的培養目標和辦學理念，確定多個主題，開展系列活動 (三)、分組從不同角度共同探究與實踐一個大主題的活動
三、綜合實踐活動四個指定領域的整合
綜合實踐活動是一種綜合性實踐課程，它本身具有綜合性，因而，在實施綜合實踐活動過程中，要妥善處理好各個指定領域的關系，將研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育信息技術教育融合為一個整體。 (一)綜合實踐活動各內容領域整合的基本方式
1、從課程開發的三個維度出發，全面切入主題，融合四個指定領域。
2、以“一拖三”，融匯貫通。
綜合實踐活動內容領域的整合還可以研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育中的某一領域為主，構成核心主題，在實施過程中，關照其他領域的要求與活動來設計。
三、綜合實踐活動與校本課程的整合。
我們將綜合實踐活動與技術校本課程打通進行，并與“綠色證書”教育相結合。
四、綜合實踐活動與學科課程整合。
新課程實施以來，多門新課程的實驗教材皆將實踐活動納入其中。
1、在綜合實踐活動中綜合運用學科知識
如學校在開展綜合實踐活動時，要進行社會調查，這就將語文學科中“口語交際”運用到活動中。數學中學到一些統計知識也在綜合實踐活動中得到運用。
2、綜合實踐活動可與其他學科整合進行
第四篇：綜合實踐活動評價方案
綜合實踐活動是本次課改新增設的必修課程，既是全新內容，又是課改的亮，由于它的目標、內容、活動方式均不同于學科課程，因而，它的評價也有特殊性。
一、綜合實踐活動評價的理念
1、評價的整體觀
要求在評價中把課程教學和評價統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動中去進行。一方面將學生在活動中的各種表現和活動產品作為評價他們學習情況的依據，另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會。
2、評價主體的多元化
即教師、學生、校外指導教師，家長都可以作為評價者，并且注重學生的自我反思性評價，以提高他們辨別是非、自我教育的能力。
3、評價內容的過程性
即評價要重視學生活動過程的評價。評價內容應揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，重視學生在過程中獲得的寶貴經驗的發展價值，通過肯其活動價值，營造體驗成功的情景。
二、評價方式
綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，都要通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，作為評價的基礎。
具體操作中如下：
1)活動記錄：包括學生記錄下自己的行動、發現和想法等，還可以說明為什么選擇這項活動，是如何進行的，如何完成的等，這樣可以使學生對好的方法進行反思和交流。
2)評價資料：活動檔案還包括教師或家長對學生活動的評語及學生積累的資料和相關的研究成果等。
3)問卷調查表：在某一活動進行完后，老師提供調查表，學生通過填寫問卷的形式對自己在活動中的所感、所做進行反思。教師也可以根據學生的反思調整活動策略，激發并維持學生對活動的興趣。
進行評定過程應注重以下一些問題：
1)教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其它人分享自我探索的體會及進步的喜悅。
2)教師應指導或要求學生及時保存活動過程的經歷，及時總結活動過程的實際體會。
3)具體的評價方式有匯報、成果(作品)展示、活動(或研究)報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。
2、協商研究式評定
此評定法通常采用師生間討論和同學間討論兩種形式。通過協商討論，可以使學生通過與他人的對話，加深對自己的認識。
1)師生間討論
在一項活動結束后，老師與學生進行討論，在討論中對學生的活動作出相應的評價，并積極地引導學生對自己的活動作出正確的評價和總結活動情況以及活動成果進行交流，促使學生積極地學習好的方法和反思自己所采用的方式，共同分享自我探索的體會以及進步的喜悅。
三、評價的基本的內容
1)學生參與綜合實踐活動的態度。如是否認真參加每一次活動，是否努力完成自己承擔的任務，能否主動提出活動設想、建設，在活動中是否有不怕困難和合作精神等。
2)學生創新精神和實踐能力的發展情況，考察學生在活動中從發現問題、分析問題到解決問題的全過程中所顯示出來的探究精神和實踐操作能力。
3)學生對學習方法和研究方法的掌握情況。如查閱資料，實地觀察記錄，調查研究，整理材料，處理數據，操作運用工具，交往與表達等方面的技能、方法的掌握和運用水平。
四、評價指標的制定
根據評價的基本內容制定評價表。主要包括兩個緯度的評價：一是活動過程要素，二是活動過程中學生的態度、情感發展狀況。在劃分出評價的各種類別后，要根據評價的重點，賦予不同的評價項目不同的權重系數，綜合評價學生在活動過程中發展狀況。
五、評價的操作
由于綜合實踐活動的評價強調過程評價和自我反思性評價，因此，評價一般分為平時活動的形成性評價和終結性的綜合評價，并注重學生的自評。教師評價也應以定性描述評價為主。
平時形成性評價一般在一個系列活動結束后進行，主要是自評和互評(或小組評價)，側重于自我反思性評價。
終結性評價一般在一個學期束時進行，是對學生全期活動的表現情況發展狀況的綜合評價，應把自我評價、小組評價(或互評)、家長評價、教師評價結合進行。教師評價應將近評語與評等相結合。
第五篇：2綜合實踐活動評價方案
朱王堡明德小學綜合實踐活動評價方案
一、指導思想
以《國家義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》為指導，堅持“立足過程，尊重多元，注意反思，促進發展”的評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度，通過評價，促進學生發展。
二、評價目的
l.關注學生在參與過程中的情緒情感、參與程度，努力程度，了解學生的發展狀況及發展中的需求，建立促進學生全面發展的評價體系。
2.發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。
3.建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系。
4.轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。
三、評價要求
(一)綜合實踐活動的學生評價 1.注重過程
評價時要將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，而不過分強調結果的科學性與合理性，注重小學生在活動過程中的表現。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現，并將其作為評價小學生的標準。
2.尊重多元
鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。
3.注意反思
發揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動小學生的認識和情感因素，激勵小學生自覺記錄活動過程(特別是重要的細節)、投入對問題的討論、
對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。
(二)綜合實踐活動的教師評價
小學綜合實踐活動中的教師評價以下列幾項為標準：
1.深刻領會綜合實踐活動的實質并以負責的態度參與這門課程的實踐。
2.能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果;建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。
3.教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。
4.教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。
5.教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系?；顒又凶⒅嘏囵B學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。
四、評價方式：
(一)學生評價： 1.學生自評 方式：
每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動學生個人評價細表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評。
2.小組評價 方式：
每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，由組長執筆，用描述性評價方法針對小組成員合作情況、解決問題能力及改進方面等內容進行評價。
3.家長評價：根據孩子在活動中的情緒體驗及能力發展及努力方向等方面進行評價。
4.指導教師評：根據學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現進行評價，并提出努力方向。
(二)教師評價：每學期結束后，由教師以總結的形式寫出本學期綜合實踐活動實施情況。
(三)學校評價 ：由學校校長牽頭，教務處具體落實，每學期對每個主題的綜合實踐活動進行一次評價。
方式：
1.審閱師生自評材料。
2.展示主題活動成果。
3.現場考查學生的技藝、技能等。
4.發放學生調查問卷或召開學生座談會，了解活動實施情況。
總之，學生、教師、學校是評價方案的主體，而評價方案的實施實際上就是一次活動效果的考評與檢測。
2013年9月1日