基于的翻轉課堂設計范文第1篇
隨著信息技術、互聯網的廣泛普及, 特別是新興媒體的大量涌現, 各種網絡傳播媒體已經成了青少年生活和學習中的重要部分, 尤其在教育領域, 傳統的教學手段已經不能滿足信息化社會的要求, 以教師授課為中心的教學模式向以信息化的學生主導學習教育手段轉化已經成為必然。在轉化過程中, 尤以理工科課程為難點。因該類課程具有復雜性、技術性、嚴謹性的特點, 通過信息化手段將佶屈聱牙的課程轉化為易識、易懂并激發學生主動性的困難自然存在。
《流體力學泵與風機》課程作為力學的重要分支, 是許多理工課程的基礎, 許多專業都將該課程列為必修課。該課程具有基礎課程的特性, 但內容方面技術性較強, 而現實情況是該課程學時較少, 加上學生精力有限, 學習起來難度較大, 難以扎實掌握知識點。教師要在正常課時時間內, 優化課程內容, 突出課程重點, 使學生將課程的基本原理、思路分析、解題辦法等全部掌握并在以后學以致用, 單單憑教師的口頭傳教肯定是難以達到的。為了改變這一現狀, 就必須將教學的指揮棒交給學生, 調動學生主動性, 建立以學生為中心的教學模式, 緊緊圍繞課程重點, 優化課程設計, 引導學生自主學習, 激發學習興趣, 從而實現課堂的翻轉, 變“教”為“學”, 培養學生的自學能力, 為《流體力學泵與風機》這門課程的深入學習提供了可能。本文以“粘性流體的流態”為例, 從課堂教學模式改變為手段來研究運用微課的方式讓課堂實現翻轉, 使課堂主動權讓位于學生, 探索教學模式改變后學生學習的效果, 進而為后續課程改革提供借鑒意義。
二、教學現狀
目前各個學校的《流體力學泵與風機》課程教學模式基本沿用的仍然是教師“填鴨式”的授課模式, 即老師提前備課--學生提前預習--課堂上板書講授--課后學生做題。這種傳統教學模式的效果往往并不是很理想, 原因受教師和學生雙方的影響, 教師方面不良因素:一是存在授課就是完成任務的思想, 偏重于僅僅講課, 而對學生學習態度、理解能力、學習效果等并不很關心;二是授課教學方式死板, 長期按照一個授課體系進行講授, 缺乏靈活性, 不能因材施教, 學生缺乏興趣;三是教師自導自演, 缺乏互動, 教學質量打折扣。學生方面不良因素:一是大部分學生自控力較差, 上課缺乏主動性, 難以專心聽課;二是每位學生基礎不同, 而授課人講的東西千篇一律, 學生的接收力參差不齊, 造成學習效果不如人意;三是學生是知識的“接收器”, 也將完成課程當成任務, 上課敷衍了事, 課后抄襲滿地, 不用心去預習、復習和思考。針對以上分析可以看出, 課程模式的改變已經迫在眉睫。
三、實施方案
該方案運用“微課”的視頻資源優勢, 構建基于“微課”的翻轉課堂教學模式, 通過“粘性流體的流態”為例, 研究適合《流體力學泵與風機》課程的“微課”設計與翻轉課堂, 從而解決傳統教學存在的問題。其教學模式主要分為三個步驟:第一步是課前教學, 教師提前將學習任務和微課視頻發布給學生, 學生通過課前預習和觀看視頻完成前置學習任務, 教師依據學生學習完成情況進行分析, 找出學生完成學習任務過程中存在的問題和學生提出的疑惑, 組織課堂內容;第二步課堂教學, 教師要按照課前學習的情況進行串講, 同時要讓同學參與其中, 針對前置學習存在的問題相互交流討論, 解決不了的問題由教師引導學生進行解惑, 最后由教師對整體課程進行總結疏導, 促進學生對知識的吸收, 實現教學效果最大化;第三步是課后教學, 學生依據前兩個階段的學習進行知識理解的矯正并按照要求提交作業, 教師則可以適當增加拓展任務供學有余力的學生學習, 鞏固知識。
具體方案設計如下:
(一) 制作視頻
以“粘性流體的流態”知識點為例制作微視頻: (1) 首先用生動的動畫引入粘性流體的兩種流態, 讓不同流態一目了然, 激發學生的學習興趣; (2) 利用動畫來演示雷諾實驗的具體情形, 結合數學推導, 讓學生輕松掌握兩種流態的分析模式, 通俗易懂; (3) 利用圖示對知識點進行總結, 加深學生學習印象, 同時讓學生利用所學討論所留問題, 實現理論與實踐的結合。
(二) 課前學習
教師提前將“粘性流體的流態”微視頻及習題上傳至網絡, 讓學生先自我學習和討論, 從而掌握學生對該知識點的初步學習情況, 發現學生學習中的難點和困惑, 為備課做好基礎工作。
(三) 課堂教學
這一階段, 主要是對知識點進行講解并對重點內容進行學生分組討論學習。教師通過拋出流體的兩種流態, 引出雷諾實驗, 進而推導出沿程水頭損失與流速之間的關系, 建立一定的學習情境。通過直觀的動畫效果演示不同流態, 讓學生對雷諾實驗理解透徹, 并讓學生分組討論兩種流態有何關聯性。然后, 為學生揭示流態判別的依據—雷諾數, 讓學生明白其意義。最后, 對知識點進行系統性的總結使學生真正跳出枯燥的文字, 實現對知識的升華和深化。在整個教學過程中, 學生前期已經在網絡上對知識點有了系統的預習和思考, 建立了知識體系, 教師主要是引導學生學習重點內容, 這樣就可以讓學生對自己課前預習進行校正, 使其內容系統化, 為后期理論和應用打好基礎。這種教師學生都參與的教學模式, 將知識由單向傳輸變成了師生共建, 改了教師傳統教學模式的“一言堂”。同時, 這種教學模式讓學生從被動學習變成了主動接受內容和思考問題, 而且“微課”可以解決課時不足問題, 真正實現學生對內容的學習及運用。
(四) 課后學習
課堂教學結束后, 學生就可以將自己之前預習和課堂學習進行總結對比, 并對存在的疑惑進行提問和討論, 教師一是要對學生理解不了的問題進行解答, 二是要多引導學生觸類旁通, 激發學生思維力。同時, 在視頻最后留下思考題, 讓學生課后練習, 實現理論與實踐的融合, 提升學生對知識點的理解度和熟練度。
四、實施結果分析
按照學校課程要求和學分規定, 開展了《流體力學泵與風機》的“微課”翻轉課堂的教學, 并在結束后對學生進行了調查問卷和成績分析。具體如下:
(一) 調查問卷
通過對上課學生的問卷, 得出的結果如下:
(1) 95%的學生能夠按照要求對內容進行課前預習, 98%的學生能夠從始至終按時學習課程;
(2) 70%的學生認為內容特別容易理解, 20%的同學認為較容易理解, 剩下的10%的學生認為跟平常的學習沒有什么變化;
(3) 80%的學生認為自己的學習能力得到了提升;
(4) 90%的學生認為自己在課堂上主動思考的時間增多, 參與性增強;
(5) 60%的學生認為課堂上應該講解難懂的知識點, 對于簡單易懂的知識點不用在課堂上體現;
(6) 90%的學生認同這種課堂模式。通過問卷分析可以看出, 學生基本上對翻轉課程是認可態度, 而且課堂效果比較明顯, 學生的自學能力、課堂參與度、內容的理解等都有很大的提升。尤其是60%的學生提出應該突出重點內容, 將課程平常就容易理解的內容不在課堂體現, 這樣也提升了課時效率。當然, 這種教學模式也要注意跟學生的交流和了解, 避免出現過度依靠視頻教學而導致教師和學生之間溝通交流較少的現象。
(二) 考試結果分析
這門課程教學實踐應用于17空調01、17空調02的實際教學中, 一共有32學時, 其中20學時運用了翻轉課堂的形式。
為了科學的顯示教學試驗效果, 我們對比了近兩年學生考試成績 (表1) , 可以看出, 2017級學生平均分比2016級高17.6分、2017級在90分及以上、80-90分各段得分人數都有很大的提高, 優秀率和及格率方面也顯著提高。因此, 從這兩個方面數據來看, 翻轉課堂的教學試驗確實比傳統的教學模式在學生成績方面要好得多, 效果明顯。
五、結論
通過一學期的教學實踐, 基于“微課”的翻轉課堂教學模式比較適用于《流體力學泵與風機》這門課程, 當然在課程設計中要兼顧傳統教學模式, 將簡單易懂的知識點進行教學, 這樣就可以將有限的課時充分利用在重點內容上。這種模式解決了學生被動式學習、上課積極性和主動性不高、不提前預習課堂內容、課后作業相互抄襲等問題。大部分學生在創新教學模式下在課堂學習效果和實踐運用中都有質的提升, 課堂參與度較高, 氣氛活躍, 主動性明顯增強, 自學能力和考試成績提升較大, 教學效果良好?？偟膩碚f, 在《流體力學泵與風機》中采用翻轉課堂的教學模式具有一定的實際意義和積極作用, 對課程改革具有巨大的借鑒意義。
摘要：運用“微課”的視頻資源優勢, 構建基于“微課”的翻轉課堂教學模式, 通過“粘性流體的流態”為例, 研究適合《流體力學泵與風機》課程的“微課”設計與翻轉課堂, 從而解決傳統教學存在的問題。
基于的翻轉課堂設計范文第2篇
關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；微課；教學設計
中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0123-02
“翻轉課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學生在課后完成學習，課堂再通過任務完成、生生討論、師生討論將學生課后所學知識進一步補充和內化?！胺D課堂”的本質是通過學生課后的自主學習，從而提高學生的學習興趣和自主性。但是，通過對我校網絡課程平臺上的學生上線的情況看，更多的學生只是在老師的逼迫下上到網址做一做課后作業，偶有學生與老師在線進行交流，但是形不成一種常態。教學模式依然是老師在課堂上進行“灌鴨式”教學。為此，筆者通過對學生網絡課程的的滿意度調查，發現高職學生不愿意在課后通過微課視頻、實訓指導書及其他網上資源進行自主學習，他們不能適應“翻轉課堂”的教學模式主要是因為：
1、老師在學習前布置的任務不明確；
2、認為“翻轉課堂”只是簡單地將傳統的教學課堂搬家，搬到網絡上，看網絡上的授課視頻沒意思；
3、對著電腦一個人學，沒有明確的目的所以不愿意看；
4、不習慣，包括不習慣課后的微課自學和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導致學生對在網絡平臺上的學習興趣不高?！胺D課堂”自然也難以真正在教學上得以實施，依據以上調查結果，筆者對所任教的《成本核算實務》網絡課程進行重新構建。
一、 基于提升學生職業能力的微課程教學內容及實訓任務單設計
美國心理學教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認為要激發一個人學習動機，必須先要引起他對一項學習的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務與他自身密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產生信心；最后要讓他體驗學習后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學生積極主動學習的第一要素是要讓他們覺得他們所學的知識是與他們相關，對他們將來就業是有益的，才能引起他們對教師下達的教學任務的關注。
高職院校的學生畢業之后主要是服務于本土的中小企業，為了提高學生課后學習的積極性與主動性，同時也為了有助于學生畢業之后能盡快融入工作中，課程教學內容的設計應以本土典型企業的成本會計工作內容為依托，教師在設計教學內容前必須要下到這些本土的典型企業中去收集成本會計崗位工作任務，并以這些典型的工作任務來做確定課程教學內容，然后再對教學內容細分確定每一堂微課的內容。
教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：
1、確定完成一個企業的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據這此工作內容設計任務單；
2、根據要完成的任務單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據這些能力確定本課程的教學內容；
3、對課程的教學內容進行細化，設計出每一個微課程的內容。
下面以材料費用的歸集與分配為例進行實訓項目任務的設計及微課程的設計：
從上表可以看出，學生每次課都有明確任務需要完成，并且完成了所有的這些子任務，他們就可以完成畢業出去有可能就業的企業產品成本的計算，而要完成這些任務，就要具備相應的能力，掌握相應的知識點，在興趣和任務的驅動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學習。
二、基于學生學習興趣與方便的微課呈現形式設計
微課的呈現形式是指微課所利用的多媒體資料的表現形式，可能的表現形式一般認為有以下幾種：文字、單張表態圖或多張動態呈現的圖片、流程圖形式、動態影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學目標和教學內容就應該有不同的呈現形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現在呈現網絡上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學生課后學習，并沒有依據知識點的不同作區分處理。這也是導致學生課后學習積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據知識的特點、學生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現出來，就更能引起學生的學習興趣。以《成本核算實務》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第
1、2個微課就應盡量以流程圖結合動態影像的形式進行呈現，把案例企業的材料采購業務的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現出來，（如圖1所示）然后再用動態影像將材料采購業務過程、票據的傳遞流程演示一遍。第
3、4個微課就應該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行分步的講解演示或以幫助學生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學生的注意力。而第5個微課呈現形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學生學習就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學過程錄一下就算是微課。
三、 基于公平原則下的課程考核評價設計
課程考核評價是依據一定的教學目標對學生的學習效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調控教學活動、激勵學生的學習積極性、提升教師的教學水平?！胺D課堂”作為一種新型的教學模式，在對課程考核上也應有過程性的評價性與總結性的評價。下面以《成本核算實務》課程為例講述一下“翻轉課堂”的考核議價模式。
1、過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學生進行過程性考核：
1、是否有上線學習，教師可以網絡上檢查學生是否有進入到網站上學習，并在網絡上建立在線交流；
2、完成教師布置的任務，教師在每一個要掌握的知識點上設有相應任務，這些任務是需要學生在課后自己獨立完成（有些任務也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務：登記“材料采購”明細賬、登記“原材料”明細賬，編制材料費用分配表；
3、課堂上要求學生對完成的任務作出描述和總結，并由其他同學進行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學生在完成任務時是否具有獨立性，而且有助于學生將課后所學知識在課堂內以個人總結、同學教師點評、同學教師討論中得到內化。
基于的翻轉課堂設計范文第3篇
縱觀當前高校教育模式, 以傳統教學模式為主的高校教育限制了學生自主性和創造性能力的培養。針對這一情況, 高校應當采用新型的教育模式來培養學生的高階思維能力, 并且充分運用各種先進的信息技術來促進教育改革工作的順利進行和學生創造性思維的發展。所謂創造性思維, 其實質就是在原有認知的基礎上利用新的思維方式來解決問題, 創造性思維的運用需要在突破原有規則的基礎上才能創造出新的方法來解決問題, 因此突破規則和創造新方法是創造性思維運用的兩個具體過程, 而Treffinger等人通過將這兩個具體過程的整合, 提出了CPS模型。CPS模型從問題出發, 激發學生利用發散思維的方式來給出多元化的問題解決方案, 并從中選擇出最佳方案。
二、CPS模型介紹
CPS模型可以劃分為三個部分和六個環節。第一部分就是理解問題, 而這一部分又可以劃分為三個環節。第一環節是發現困惑, 也就是確定一個問題方向, 第二環節就是收集相關資料, 并且通過對相應數據的研究分析來確定問題的關鍵所在, 第三環節就是對探索出的問題進行精煉研究, 使之更加明確。
第二部分就是運用創造性思維來思考問題, 并且從多個角度來找出多種可能有效的解決方案, 這同時也是CPS模型的第四環節。
第三部分就是進行具體的行動規劃, 而這一部分又可以劃分為兩個環節, 同時也是CPS模型的最后兩個環節。其中, 第五環節是對尋找到的多個解決方案進行評價, 這一環節需要進行相關評價標準的設定, 評價目的是為了確定各個解決方案的可行性和有效性。第六環節就是確定最佳解決方案, 并且對方案實施過程中可能出現的問題進行思考, 同時準備方案所需的各項輔助設備, 并且制定出合理的方案實施計劃。
三、基于CPS模型的翻轉課堂教學模式
(一) 教學資源設計
首先, 教師需要按照教學開展計劃進行相應準備, 包括尋找合適的教學資源, 或者制作微課視頻作為教學資源, 以供學生課前學習使用。其次, 進行學習主題、學習內容、學習重點等的確定, 同時還要結合其中的知識層級來進行問題設定, 并且引導學生運用創造性思維尋找多種解決方案, 并從中確定最佳方案。最后, 將準備好的教學資源傳入相應的互聯網學習平臺 (重慶課程中心) , 方便學生進行課前學習。
(二) 課前思維創新
翻轉課堂教學模式下, 課前學習是學生進行知識學習的最主要環節。在課前學習階段, 學生需要根據教師設定的學習主題主動進行學習, 同時還要完成相關學習任務, 并且對教師設置的一些問題進行探索研究, 最終設計出問題解決方案。學生運用互聯網可以方便快捷的進行問題調查、發現問題并且運用創造性思維尋找問題解決方案, 這是CPS模型中的前兩個環節。在課前學習階段, 教師需要通過互聯網學習平臺的信息互動和反饋功能對學生提出的相關問題以及給出的問題解決方案進行研究分析, 并以此為基礎進行課堂教學活動的規劃設計。
(三) 課上交流評價
首先, 教師針對學生課前學習情況進行知識講解或者課前任務完成情況的評價。其次, 教師可以根據課堂學習內容來設計問題, 引導學生進行具體的知識學習。再次, 教師可以參考學生課前學習表現情況, 將學生劃分成不同的小組, 分組進行問題解決方案的匯報, 并對這些方案進行分析評價。最后, 教師在課堂教學過程中, 應當積極引導學生利用創造性思維來思考問題, 并且對課前學習反映的問題以及學生課堂上提出的問題進行分析解決。
(四) 課后總結拓展
課后總結拓展主要包含以下內容。首先, 教師根據課前學習和課堂學習情況為學生提供拓展性的學習資源, 并且為其布置相應的課后任務。其次, 學生對課前學習和課堂學習中的相關知識進行總結并且完成課后任務, 同時針對教師的教學開展方式、提供的教學資源等提出自己的意見。再次, 教師評價學生課后任務完成情況, 并且根據學生提出的意見進行教學設計改進。
四、翻轉課堂實施方案簡介
課程實施方案內容主要包括:
(1) 閱讀材料:本課程的推薦教材、參考教材、延伸閱讀等。
(2) 課程目標:通過本課程的學習, 使學生達到的知識和技能兩方面目標。
(3) 課程大綱:本課程的章節、題目、知識點及要求的列表。
(4) 課程要求:針對本課程兩大學習內容、普通知識點、核心知識點、重難點的要求。
(5) 教學安排:該部分是實施方案的核心, 其中一部分表格如表1。
(6) 教學模式:基于CPS模型的翻轉課堂教學模式。
(7) 教學模式:在“程序設計 (4) (Java平臺) ”課程中, 總評成績=期末考試 (30%) +隨堂上機測試 (6次, 30%) +平時成績 (40%, 其中慕課自主學習10%、課堂表現10%、作業10%、考勤10%) 的分配比例, 具體考核形式、內容及分值如表2。
五、結語
本次《程序設計 (4) (Java平臺) 》課程翻轉課堂的實施, 有效的提高了學生學習的積極性, 在課堂中師生互動良好, 學生的每次課前準備都較為充分, 課堂練習認真主動, 課后作業完成情況也較好, 期末取得了較好的總評成績。
當然課程還存在一些不足之處, 如學生課后作業與課堂練習有互相抄襲現象、一些學生課堂互動次數不多并存在綜合作業的“搭便車”現象等等。在今后的翻轉課堂實踐中, 會進一步針對問題進行解決方法的思考與教學模式的完善。
摘要：在信息全球化的時代背景下, 高校應當注重培養學生的高階思維能力, 這是高校教學質量提升的一個必然要求, 而基于CPS模型的翻轉課堂教學模式可以有效做到這一點。本文對CPS模型進行了簡要介紹, 并且對基于CPS模型的翻轉課堂教學模式進行了簡要分析, 闡述了教學資源設計、課前思維創新、課上交流評價以及課后總結拓展的具體內容, 最后進行了翻轉課堂實施方案簡介, 希望本研究可以有效促進高校教學模式改革工作的進行, 并且進一步提升高校的教學質量。
關鍵詞：CPS模型,翻轉課堂,教學模式,實施方案
參考文獻
[1] 葉海智, 張愛靜, 黃宏濤.基于CPS模型的翻轉課堂教學模式構建——以“JAVA語言程序設計”課程為例[J].現代教育技術, 2016, 26 (10) :121-126.
基于的翻轉課堂設計范文第4篇
一、高校英語課堂現存問題
目前高校非英語專業學生在英語課堂上出現的問題相對比較突出, 當然課下學生也不會回歸課本。高校里面的學生是沒有課前預習、課后復習的意識的, 因此當前的高校學生在學習非專業課的英語學科時暴露的問題主要有三點:課上聽不懂課堂內容、覺得英語枯燥乏味、課后與英語零接觸。
(一) 學生水平與教師授課內容存在張力
高中三年緊張的學習節奏消磨了學生認真學習的激情, 很多學生就將高校視為一座象牙塔, 潛意識認為進入高校就是無憂無慮, 不用再努力學習的生活的開始, 于是在學習上開始懈怠。加之目前很多高校收到傳統教育的影響, 仍然將課堂主要內容放在課本上面, 大學英語課本相較于高中英語水平本就枯燥難懂, 教師上課也是要求全英文授課方式, 學生課上會難以理解教師, 導致課上吸收效果極差。
根據筆者多年的教學觀察, 很多高校大學生在課堂上總是一副迷茫不知所措的狀態, 教師在授課過程中即使不間斷與學生溝通, 也難以取得預期的結果。學生在課堂上完全一股不知教師所云的狀態。這顯然是當前傳統教學方式與學生實質上課需求方面存在張力, 課堂上沒有學生所預期的效果, 自然難以跟上教師的步伐, 教師的上課效果達不到自然就可以理解了。
(二) 英語課堂的趣味性與學生預期存在張力
經歷過高中三年枯燥乏味的學習生活后, 學生大多希望進入高?？梢杂瓉硇碌纳险n方式。但是傳統教學一直是延續著初、高中的教學方式, 實行大課教學, 強調教師講授、學生聽的教學形式, 這種方式對于升學壓力大大降低的高校學生來說實難提起興趣。如今的高校英語上課方式很是固定, 基本就是保持一種幻燈片授課的方式, 這種方式依然是將教師作為課堂的主體, 難以發揮學生的主體作用, 學生的主觀能動性無法得以付諸, 自然會發現高校的英語課堂依然枯燥乏味, 和他們預期的完全不同, 自然少了學習英語的樂趣, 所以高校英語的教育一直處于一種低效率的狀態。
(三) 學生英語水平與課下付出精力存在張力
根據筆者多年的觀察, 當下很多高校老師不僅課堂上仍然維持著傳統教學的風格習慣, 在加強學生知識內化上仍然帶有傳統教學色彩。和傳統教學方式一樣, 教師在結束一次課之后為了檢測學生對課堂內容的吸收效果, 多傾向于為學生留下課后作業。但是據筆者多年的經驗, 高校學生往往是為了作業而作業, 他們意識里就是無論何種方式, 無論作業質量如何, 只要按時完成作業, 就是給教師的一份合格答卷, 因此很少會在課下大量花費時間或者精力在英語課程上面。
另外, 高校學生可自由支配的時間相對較多, 脫離了教師的管制, 而且課下無人監督, 在學習上學生自然缺少了方向。他們會寧愿花費大量的時間在完成自己的事情上, 尤其當前科技日益發展, 互聯網發展迅速, 很多人將熱情付諸于互聯網上, 似乎看視頻、打游戲才是最為吸引他們的事情。
二、翻轉課堂的理論概念
近年來, 隨著科技的日益進步, 翻轉課堂越來越多的受到歡迎, 很多學校開始對翻轉課堂進行展開了試驗。當然翻轉課堂這一主題也是近年才開始大火, 深受很多教師以及學生的盛贊。當前有關翻轉課堂的學術性定義仍有匱乏, 但是在搜尋相關學術文獻時, 筆者發現目前可以查到對于翻轉課堂這一概念定義最為簡潔的當屬拉歌 (Lage) , 他認為翻轉課堂就是將傳統課堂中的活動搬到課外進行, 反之也是一樣[1]。
所以根據對翻轉課堂的這一定義, 大概可以看出翻轉課堂包括兩個部分, 分別就是學生課外自主完成的部分以及課內部分, 前者多表現為以觀看視頻為主, 而后者則要求學生合作學習、小組討論以及教師答疑等形式。當然傳統課堂也是由相似的兩個部分組成, 傳統課堂中課內主要是知識傳授, 以教師為主體, 學生為接受知識的客體;而課外則主要是作業以及練習的形式。據此, 似乎翻轉課堂就是將傳統課堂中的作業練習與課堂內容進行了調換。但是實質上翻轉課堂調換的是“知識傳授”與“知識內化”兩個過程。廣為大家所熟識的傳統教學中, 知識的傳授基本就是教師為主體, 借助傳統的幻燈片教學方式, 而與之相對應的知識的內化則是由教師布置對應的作業以及練習題。但是這一做法的弊端就是學生未必可以有效地從作業中將知識內化成自己的東西。如果借助翻轉課堂的優勢, 學生要想完成課堂的互動合作以及教師答疑, 就必須在課外進行視頻學習, 找到自己的不足, 這樣也使得學生清楚了解自己應該要努力的方向。
事實上, 本杰明·布魯姆 (Benjamin Bloom) 曾經提出過著名的教學目標分類法, 根據這一分類方法, 教學目標可以分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六大類。這一方法同樣的也為翻轉課堂提供了一定的理論方向?；谝陨系慕榻B, 可以看出翻轉課堂就是將理解以及記憶放到了課外, 更大程度地發揮了學生的自主創造能力, 這樣課堂上的效率才能更高, 學生也更加樂于參與其中。
三、翻轉課堂在高校非英語專業英語課堂上的應用
對于高校學生來說, 尤其是那些非英語專業學生, 英語不再是必學的一個科目, 于是學生對于這一學科缺乏重視, 以至于課堂上跟不上教師步伐, 課外不愿意付諸時間與努力。再加上當前的高校英語課堂的確枯燥乏味, 學生失去了對于英語學科的興趣也是可以加以理解的。因此高校英語課堂的改革尤為迫在眉睫。
(一) 鼓勵學生積極發揮主觀能動性
很早以前就有人提出, 教育的目的并非是要培養學生適應傳統世界的能力, 也不是對學生進行填鴨式的教育或者僅僅只是著眼于實用性的知識和技能。其實教育就是要培養學生的自主性, 讓學生學會發揮自己的主觀能動性, 自行思考, 自己尋找不足并且據此對自己進行能力上的提升。
事實上, 大學的教育尤為如此, 大學是最能體現學生自主性的階段。因此將翻轉課堂應用于大學的英語教學上面必然會得到很理想的效果。翻轉課堂中最為重要的一個環節就是學生課外的自主學習, 觀看教師所錄制的視頻, 并且積極思考即將要學習的內容, 對于不理解或者是不明白的內容反復學習甚至留下筆記, 這樣才能給學生以主動學習的動力。而且為了更大效率地利用學生的課外時間, 教師還要多給學生補充富有可讀性的課外文章, 讓學生積極思考。在課堂上, 教師所發揮的作用主要就是答疑解惑, 或者是安排一些有趣的活動鼓勵學生積極參與, 在參與活動中互相討論以獲得所需的知識。
不過翻轉式課堂也并不是完全拋棄教師講解的環節, 教師講解在任何一種教學方式上都是至關重要并且是不可缺少的環節。只不過在翻轉課堂當中, 教師講解再也不是教師單純的給學生灌知識, 而是讓學生發揮自己的主觀能動性, 自行發現問題并且在課堂上提出來有教師進行講解。所以這種方式已經不僅僅是停留在單純的理解與記憶層面, 而是要達到布魯姆所說的更高的層面[2]。
翻轉課堂的引用就意味著教師教學內容以及目標的明確, 因此教師需要給學生安排合適的自學內容, 尤其是英語學科對于視頻的要求更要多樣化。由于當前社會發展迅速, 每天都有不同的時事內容, 而高校的教科書又是多年都保持同樣的內容, 一直沒有相應的改變, 所以教科書上面的很多內容都無法跟上時代發展的節奏, 難以引起興趣, 何況教師在錄制視頻時也難以創造新意[3]。
可以說這對于教師來說也是一個不小的挑戰。所以教師在錄制視頻時就需要思考清楚教學目標, 要將即將學習的教材內容與社會時事練習起來。比如教師在錄制時可以聯系教材中所涉及的現象內容在網上查找相關的熱門視頻, 將該視頻作為錄制的視頻的引子, 以求吸引學生的興趣, 讓他們有繼續學下去的動力。
另外一點就是, 高校的學生普遍忽視英語口語以及英語聽力的重要性, 以為所學內容明白了就是完成了自己的任務。實則不然, 這也是為什么很多學生會發現他們在課堂上無法緊跟教師步伐, 因為高校要求全英文授課, 學生自己的聽力達不到要求, 又如何跟上教師的進度呢。所以教師在錄制視頻時要明確自己的教學目標, 明確高校英語的教學效果是什么。這樣在視頻錄制方面就可以聯系實際并且為學生補充適當的課外知識, 并且以英文為錄制的主要語言, 可以讓學生明白自己要做的準備工作。
(二) 對內容進行評估性檢測
評估方式有很多中, 其中有一種評估方式是應用較為廣泛的, 這種方式就是形成性評估。黃華在他發表的文章中提到過形成性評估這一概念, 他認為形成性評估就是要促進學生積極參與學習并且學會轉化知識, 學生是學習的主體, 更應該積極參與到形成性評估當中, 只有這樣他們才能積極參與到學習活動中, 并進一步明確自己的學習目標, 而且在這種自我評估以及同學互評中可以幫助學生培養更為良好的個人學習習慣以及自主學習的能力[4]。
所以, 翻轉課堂要結合評估的目的就是要確保教師安排的學習內容可以完全被學生吸收, 為了更為準確地確認學生的確已經全面掌握了學習內容, 教師可以多設置一些封閉性 (close-ended questions) 的問題, 而非開放性評估問題。當前的大學生所面臨的和英語相關的考試就是大學四級以及六級考試, 其中客觀選擇題占主要比重, 所以在設置評估性問題時, 教師可以考慮加大選擇題以及翻譯題的比重, 這樣才可以更為真實有效地反映學生的學習情況以及掌握效果。
四、實施翻轉課堂的現存局限
綜上所述, 翻轉課堂對于改善當前高校英語課堂效率的貢獻極大, 可以為教師帶來更高效率的教學效果, 同時也有助于學生發揮自身的主觀能動性, 從而從根本上改善學生的學習情況。不過翻轉課堂作為新的教學形式, 在高校實施也會有一定的問題出現。
根據某項在一所高校進行的調查發現, 翻轉課堂實施過程中所出現的問題是共同的, 甚至在傳統課堂上也時常遇到。比如教師在課堂上安排小組互動時, 很多學生會拒絕參與, 處于僥幸的心理, 總是讓別人參與其中, 希望自己不被老師注意;當然也有一些技術性的問題出現, 由于學生們之前在網上看視頻一般不需要保存, 只要在線看, 而翻轉課堂的視頻錄制結束后還要分享給學生并要求他們保存下來, 往往這一環節就會出現問題, 阻礙翻轉課堂的有效開展[5]。
所以要避免這些問題, 或者對這些問題進行改善, 就需要學校對學生進行教育, 培養學生正確的學習思維, 增強他們參與合作的意識。同時學校還要對教師的工作提供支持, 給教師進行技術上的培訓, 為他們在翻轉課堂的開展上提供必要的技術準備工作。
摘要：如今高校非英語專業的學生缺乏對英語課堂的重視, 以至于課堂效率低。近年來很多人都在推崇翻轉課堂, 翻轉課堂鼓勵學生課下自己學習, 本文旨在探討翻轉課堂在非英語專業學生英語課堂上的可行性。
關鍵詞：非英語專業,翻轉課堂,高校英語課堂
參考文獻
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基于的翻轉課堂設計范文第5篇
《控制工程基礎》是機械類專業的專業基礎課之一, 該課程內容抽象、計算性強、作圖方法多, 課時分配也不足, 所以學生不易掌握。如何在有限的課時里提高教學質量和學生的積極性, 利用現代化教學手段最大限度地培養學生的綜合素質和創新能力, 已成為教學研究的重要課題。陳東菊針對教學模式, 就如何強化學生實踐能力, 提高學生學習積極性, 適應國家發展需要進行了課程改革探索;陳秀梅基于工程教育認證背景對《機械控制工程》課程的教學改革進行了研究設計。本文基于翻轉課程教學模式, 就如何保障教學效果, 探討教學過程的具體設計。
翻轉課堂 (The Flipped Classroom) , 也稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”, 是指學生在課下通過教師發布的資源完成知識獲取過程, 在課上通過討論、作業練習、實踐操作、在線測試等形式完成知識內化過程, 將學習的主動權交到學生手中, 方便學生自己掌控自己的學習, 徹底改變傳統“填鴨式”教學模式。2007年, 美國林地公園高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams發現學生在家看視頻, 課堂上就可以節省更多的時間來完成練習和作業, 這是翻轉課堂思想的起源。翻轉課堂翻轉的是課上課下教與學的模式, 改變的是學生的學習方式, 而教育的本質還是保持不變的。
二、翻轉課堂模式的實施
我?！犊刂乒こ袒A》課程有40學時, 4個實驗學時, 涉及到控制系統的數學模型、時域分析法、頻域分析法和系統設計校正等相關知識。根據教學大綱合理地選取教學重點, 并結合往屆情況選取教學難點, 考慮學生學習特點, 也為了學生學起來方便有效, 將部分知識點錄制成短視頻, 時長大約5—20分鐘, 根據教材內容錄制了35個課程短視頻。
課前、教師把課件、課程視頻、例題解析及在線測試題等學習資料發布到課程網站, 針對章節內容列出重點和難點, 給學生布置學習任務, 留下思考題和討論主題。打開課程網站章節學習界面如圖1, 學生將按要求登錄課程網站或者打開手機APP, 查看課件并學習課程視頻及相關資料, 有疑問可以線上與教師、同學交流討論, 通過在線測試等方式完成知識點的學習。
課中、主要以專題研討+師生點評+教師重難點再剖析形式展開, 關鍵步驟如下設計:
(1) 學生課下登陸課程網站學習視頻, 確定討論議題, 一般選擇課程難點和重點作為討論對象, 每段課程視頻后面均附有若干議題;
(2) 選擇相同議題的同學以3-5人為宜組成小組, 由組長負責分工協作, 針對選擇的議題在課下進行素材搜集和PPT制作, 主要包括與議題有關的圖片、視頻、動畫、應用案例, 加以整理加工匯總, 最后以PPT形式進行展示, 在此過程中若有疑問, 可以進行問題匯總, 然后老師以在線答疑的形式進行解惑, 保證每個小組的作品質量。教師也可以根據每個學生的在線學習情況實現實時動態監測, 掌握課程學習進度和質量。
(3) 課堂上根據總組數確定適當比例的小組單位進行PPT展示演講, 教師根據學生自學質量來進行問題情境設置, 重點完成對概念的深入剖析, 理論更深層次的探討, 側重于通過實際應用案例幫助學生加深對知識點的深入理解和靈活運用。
課后、課后主要任務是要求學生及時復習, 讓學生完成課程網站發布的作業, 以此檢驗學習效果, 在此過程中教師可以通過在線或線下答疑來排除學生疑惑。
三、實施效果
通過對基于泛雅平臺對《控制工程基礎》進行的翻轉教學效果的調查分析, 80%以上的學生表示此模式改變了以前滿堂灌“填鴨式”教學學習效果差的局面, 學生可以根據自身掌握情況調整進度, 對重難點可反復學習, 團隊式研討以問題為導向, 發揮各自優勢進行資源搜索, 拓寬了學習深度和廣度, 同時鍛煉了個人的團隊協作能力和表達能力, 更利于對知識點的長久掌握, 大大提升了學習效果。
對學習成績評價因試卷差異, 不好生硬地對比成績好壞。選取試卷難易相似的兩學期學生成績進行對比, 2016-2017 (1) 沒采用翻轉課堂教學模式, 2018-2019 (1) 采用了翻轉課堂教學模式, 成績分布如表1所示。通過對翻轉課堂實施前后兩屆學生期末試卷成績進行對比發現, 采用翻轉課堂模式后課程平均成績、及格率及優秀率都有了很大的提高, 實施翻轉課堂模式效果顯著。
四、存在的問題
翻轉課堂教學模式在《控制工程基礎》課程的應用效果比較明顯。但實踐過程存在以下問題:
(一) 完善課程網站需要專業人士幫助
翻轉課堂教學模式的實施, 離不開網絡學習平臺。教師擅長授課、答疑解惑, 但在課程網站的完善上, 涉及到平臺使用的技巧與方法, 常感覺力不從心, 需要時時請教平臺專業培訓人員。
(二) 翻轉課堂模式應該與傳統教學模式互為補充
相比傳統的教學模式, 翻轉課堂教學模式的實施, 使學生學習上的投入時間增加了, 除了課堂時間, 還有課前任務和課后練習。故遇到學習任務較重或者課業較多時, 學生空余時間不多, 翻轉課堂就可能會加重學生的負擔, 這樣翻轉課堂的效果就大打折扣, 所以翻轉課堂模式只能是傳統教學模式的有益補充, 課程內容應該合理安排。
(三) 如何有效監督與評價學生
學生的自我約束力大不相同, 教師可以結合平臺數據進行適時監督, 或者設置階段性測試, 把學習情況定期向學生通報一下, 適當增加學生危機意識。學生的學習能力也參差不齊, 教師需要對知識難點進行宏觀把控, 根據某知識點學習的反芻比, 把反映出來的難點在課堂上適當強化。
五、反思
翻轉課堂教學模式與傳統模式相比需要教師前期付出較多努力, 尤其是課程整體構思、各模塊設計和資源匯總、教學視頻錄制及適當更新。一方面需任課老師辛勤付出, 另外學校要提供相應的保障, 如高質量的錄制設備、專業的網站服務。
對于學生自學, 由于素質參差不齊, 課下自學效果監管困難, 存在對課程視頻學習精力不集中、作業抄襲、甚至找替身學習等問題, 授課人數一旦較多, 只能通過抽檢形式來檢驗;在團隊協作過程中, 存在濫竽充數、搭便車行為, 需要教師結合學習規律, 合理將知識“碎片化”, 分解為多個小視頻, 并且保證知識的連貫性。這樣能保證學生精力集中, 更好地提高學習效率。針對課堂活動設計環節, 需要教師根據具體情況有所為有所不為, 合理安排好各模塊的時間分配, 把握好課程節奏, 調節好課堂氣氛不高。對于學生還需要合理安排課下時間, 不能因翻轉而占用過多學生課外時間, 如翻轉教學模式課程過多, 學生要科學規劃好更時間段, 教師也要根據學生實際適當調整線上線下教學的課時分配問題。
六、結語
本次《控制工程基礎》課程內容部分翻轉, 讓我們看到翻轉課堂模式的可行性和必要性。實踐結果表明, 翻轉課堂作為一種新的教學模式, 能激發學生的學習興趣, 使學習中的互動性增強, 有利于學生學習能力的提升, 接下來筆者及團隊成員將在實踐中進行優化完善, 不斷提高教學質量和水平。
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翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”, 也可譯為“顛倒課堂”, 是指重新調整課堂內外的時間, 將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下, 課堂內的寶貴時間, 學生能夠更專注于主動的基于項目的學習, 共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題, 從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息, 這些信息需要學生在課前完成自主學習, 他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書, 還能在網絡上與別的同學討論, 能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后, 學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式, 教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習, 其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分, 它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊, 都是為了讓學習更加靈活、主動, 讓學生的參與度更強?；ヂ摼W時代, 學生通過互聯網學習豐富的在線課程, 不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ摼W尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆, 由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在國內, 曾經有類似的教學方法, 但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同, 這些模式中, 學生并不使用微視頻和在線做題, 而使用導學案, 課本和習題冊。
摘要：傳統教學模式下, 學生接受知識的有效性和自主學習能力都偏低, 在現有信息化條件下, 本文通過在“翻轉課堂”模式下設計《控制工程基礎》課程的教學過程, 來提高教學效果。通過實踐, 總結了翻轉課堂實施過程出現的問題, 并反思提出相應的建議, 為今后實施翻轉課堂積累經驗, 也為本門課程教學改革進一步深化奠定基礎。
關鍵詞：翻轉課堂,與此同時課程改革,教學模式,實施效果
參考文獻
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基于的翻轉課堂設計范文第6篇
隨著信息技術的不斷更新與發展,將移動通信和計算技術引入日常的教育教學中來,已經逐漸變為現實。移動學習顯然已經成為當前教育研究的一個熱點。國內外對移動學習的研究已經取得了一定的成果。國外移動學習教育應用研究廣泛展開,移動學習教育應用領域已涉及幾乎所有教育領域,移動學習教育應用的功能不斷豐富,移動學習研究群體不斷擴大。同時,對于移動學習的研究和應用也注重實用性,在移動學習資源、實施方式、應用情境以及輔助學習、教學管理等方面的有效性得出了很多有益結論。
隨著教學流程的顛倒, 整個教學模式發生了顛覆性的變化,從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變為基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式,這正是翻轉教學的真正內涵所在。 [1]這種新型的教育教學形式,顛覆了傳統意義上的課堂教學模式,也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。
2移動互聯技術和移動學習
移動互聯技術( Mobile Internet,簡稱MI) 是一種通過移動終端設備, 采用移動無線通信技術獲取業務和服務的新興技術。也就是說,移動互聯技術就是使用者可以通過智能手機、筆記本電腦、ipad等移動終端設備通過協議接入互聯網。移動學習研究始于上個世紀90年代, 研究者從不同的角度對移動學習進行了詮釋: 指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術,學生和教師通過通過移動設備( 如手機、筆記本電腦、ipad等),方便靈活地實現交互式教學活動。
學生利用移動互聯技術作為學習的新平臺,可以實現隨時隨地學習自己感興趣的學習內容, 這是一種全新的學習模式。其具有以下三個特點:一是連通化,能夠利用無線網絡、移動設備實現互連互通,從而建構內容豐富、資源共享的網絡平臺,這是實現移動學習的基礎; 二是情境化, 能夠獲取和響應對應于特定地點、環境和時間的真實或虛擬信息,從而創建個性化、多樣化的移動情境; 三是便捷化,能夠打破傳統固定時間、空間的學習模式,從而使人們“隨時、隨地、隨身”學習,實現學習任意化。
3 翻轉課堂教學模式的優勢
3.1 有利于學生自己掌握學習
翻轉課堂教學,學生可以自己掌握自己的學習時間和學習地點, 例如學生可以在課外或回家的時候學習教師的講解視頻。在輕松的環境范圍中學生更容易接受新知識,而不像傳統的課堂上教師集中教學那樣緊張,學生稍微分心就會跟不上老師的講解節奏。學生在觀看教學視頻時,節奏全有自己掌握,可以快進或后退,也可以停下來記筆記或思考。
3.2 有利于增強課堂上互動
翻轉課堂模式可以增強課堂的互動性,主要表現在增強了師生之間、學生之間的互動。由于在翻轉教學中,教師的角色已經由學習的主導者轉變成為學生學習的教練。這使得教師的講授時間減少了,而學生活動的時間增多了。[2]而學生在遇到問題困擾時,教師可以給予適當的引導。當教師不再是知識的傳道者而是學習的指導者時,就可以觀察學生之間的互動,更加的了解學生,更清楚學生對學習內容的掌握程度。在翻轉教學中,教師還可以進行一對一的交流,還可以分組讓學生彼此合作和配合,增強了互動。
3.3 實現學生的個性化學習
每位學生的學習興趣和學習方法不同, 在傳統的教學模式中無法對不同的學生實施不同的教育,使得教育模式單一化,學生的個性無法得到展示。而在翻轉教學中,每位學生都可以根據自己的進度來安排教學過程, 學習速度快的可以進行更難的英語學習,而學習速度慢的可以打好基礎,學習一些基本的英語知識。同時,學生通過自己主動的學習還能提高自主學習的能力,讓他們主動探究發現問題、解決問題, 提高了他們的可持續發展。
4基于移動學習軟件的英語翻轉課堂教學實施策略
4.1 提高教師各類素養 ,以便設計高效翻轉課堂
英語翻轉課堂教學承載了信息化教育理念、項目式教學理念、合作學習、自主學習、探究性學習等多種教學思想。因此,英語教師應提高專業素養,融合多種英語教學理念,才能構建完整的英語知識體系。另外,英語教師應定期參與信息化應用能力培訓,提高信息素養,為學生構造一個適合自主學習并且能夠方便快捷獲取學習資源的虛擬學習環境。
4.2 提前介紹教學方法 ,以便學生調整學習方式
大部分大學生習慣了“課堂聽老師講,課下做書面作業”的傳統英語教學方法,對于新興的翻轉課堂教學了解甚少。因此,在實施翻轉課堂教學之前, 應向學生全面介紹翻轉課堂教學理念、教學流程及優勢, 強調翻轉課堂以學生課下自主學習為基礎,針對學生的語言輸出進行點評和指導,以便學生盡快調整學習方式,適應翻轉課堂教學。
4.3 研究英語項目適用性 ,以便提高翻轉課堂有效性
翻轉課堂不適用于推理性強、系統性很強的課程。在英語課堂中, 事先錄制好講解項目知識點的教學錄像以備學生課前自學, 有利于騰出課堂時間用于開展師生互動活動或學生語言應用。 [3]因此,翻轉課堂更加適用于英語聽說課程。在選擇英語項目時,應充分考慮到學生的興趣愛好及職場需求,這樣才能以真實的英語項目情景,有效激發學生學習英語的主動性,提高翻轉課堂的教學效果。
4.4 完善項目評價體系 ,以便激勵學生學習動機
教師可根據項目考核的重點, 設計形式多樣的真實的項目考核語境。如面試現場、產品發布會、項目演示、模擬公司等,通過現場實訓、拍攝錄像或音頻等形式,讓所有學生都有機會在課堂中展示他們所學的英語項目知識及技能。此外,教師設計完善的形成性評價表格,讓學生全程參與項目考核,有效激勵學生的學習動機。
5結語
基于手機等移動終端的英語翻轉課堂教學是高職英語改革的一個全新的嘗試。它融合了信息技術、網絡技術、項目式教學、自主學習與合作學習等多種技術和教學理念。高職英語移動學習很好地緩解了學生以往學習英語毫無語言環境、學與用脫節的現象,其不受時間、空間和地域限制的操作,可以很好地彌補課堂教學的不足,實現隨時隨地地學習。當然,要實現移動學習與高職英語翻轉課堂教學模式的有效整合, 還需要我們進一步的探索與實踐,尤其是在移動學習內容的選擇、呈現,教學模式與方法的設計與選擇等方面。
摘要：隨著移動互聯技術的迅猛發展和普及,基于移動終端的學習方式正在走向成熟的發展領域。翻轉課堂是一種新型的教學組織形式,著眼于探究基于移動終端的大學英語翻轉課堂有效教學設計。這種新式的翻轉教學模式大量應用于英語授課和學習中。本文希望能提高高職學生的英語能力,對高職英語學習中的翻轉課堂模式和移動學習終端的使用進行研究和探討。