理論培訓總結范文第1篇
新員工崗前培訓，是公司針對新進員工做的一項培訓，為了讓此項培訓更具有針對性，特展開此次調查。請各位新員工，根據培訓的課程及其自身的實際效果，對培訓效果的問卷認真、如實地進行回答。人力資源部將根據培訓效果調查表的反饋，合理調整培訓內容，使得新員工培訓能夠獲得最大的實際效益。
姓名：
1、你對新員工崗前培訓的總體滿意程度：
□非常滿意□比較滿意□不太滿意□非常不滿意
2、你對培訓期間，人事資源部后勤安排的滿意程度：
□非常滿意□比較滿意□不太滿意□非常不滿意
3、你認為此次培訓課程的時間安排頻率是否合適：
□非常滿意□比較滿意□不太滿意□非常不滿意
4、結合你的崗位，你認為新員工培訓課程安排的合理程度：
□非常滿意□比較滿意□不太滿意□非常不滿意
5、你認為最有效的培訓方式是什么，請從大到小依次排列：①集中授課②戶外拓展③觀摩學習④培訓游戲
⑤案例分析(座談研討)⑥引導式自學(課題、報告)
6、你認為自己最需要的培訓課程是：(可選3～5項)
□公司管理規章制度□企業管理知識□公司發展前景及產品介紹 □與崗位相關的專業技術知識□員工日常行為規范□員工職業道德 □企業文化□安全生產知識□職業生涯規劃□禮儀與溝通技巧
7、你對授課老師的整體評價：
□非常滿意□比較滿意□不太滿意□非常不滿意
8、達到預期培訓目標的程度：
□非常滿意□比較滿意□不太滿意□非常不滿意
9、你在本次培訓中最大的收獲是：
□了解了公司管理規章制度□了解了企業管理知識
□了解了公司發展前景及產品介紹□了解了安全生產知識
□學到了與崗位相關的專業技術知識□了解了企業文化
□知道了員工日常行為規范□知道了員工職業道德
□制訂了自己職業生涯規劃□掌握了禮儀與溝通技巧
□提高了愛崗敬業、艱苦創業、勤奮工作的積極性和創造性
□樹立了正確的職業理念和良好的職業心態□感覺沒什么收獲
10、你認為本次培訓課程有哪些地方需要改進：
□課程時間排配不合理
□課程內容排配不合理，相關知識不系統
□課程內容應切合實際，便于在工作中應用
理論培訓總結范文第2篇
12月1日下午，我縣教管培訓學員一行90余人在壽光市教育局相關負責人陪同下來到世紀學校進行參觀學習。
學員首先通過觀看世紀學校宣傳片簡要了解學校的發展情況和辦學特色。隨后，先后參觀了小學部、世紀幼兒園和文匯幼兒園，每到一處該校的講解員都對我們進行仔細地講解、認真地回答學員所提出的問題。他們學校先進的教育理念、創新性的課堂教學、突出的辦學特色給我們留下了深刻印象，有許多經驗和做法值得我們借鑒。
11月29日，孫局長在《農村學校內涵發展的思考》講座中，曾經舉例時提到世紀學校的“每天進步一點點”當時給我的第一印象是：該校的校長是一個比較務實的校長，其他并沒有多想。今天來到現場確實看到在他們教學樓的前上方矗立著“每天進步一點點”七個大字。經過該校畢校長的解釋才明白，“每天進步一點點”是他們學校的校訓，畢校長解釋說：校訓，是一個學校的靈魂，是師生共同的精神追求。壽光世紀學校沒有請領導題寫，也沒有請教育名家參與，而是放手讓全校師生去思考、去撰寫。學校經過無數次的征求意見和熱烈討論，幾易其稿，終于“每天進步一點點”的校訓脫穎而出。世紀學校的校訓凝聚著全體師生的心血和智慧，閃爍著人文的光輝和科學、漸進、和諧的精神，更顯示出世紀教育者獨特的價值取向和精神追求。
在進行參觀學習的過程中，我注意觀察了他們的教室、樓道、操場的每一個角落，沒有看見一片孩子們丟棄的廢紙，教學樓里沒有聽到一個學生的大聲喧嘩;樓道里看到的是名言警句的張貼，榜樣生的掛像，路上聽的是一聲聲飽含真情的“老師好”…… “每天進步一點點”，聽起來沒有沖天的氣魄，沒有誘人的碩果，沒有轟動的聲勢。但每天進步一點點，卻在一步一個腳印的扎實努力中醞釀著崛起的奇跡和成功的神話?？梢娝麄儗W校學生良好的行為習慣就是在“每天進步一點點”中養成的。
在幼兒園我看到世紀幼兒園的教師的授課與我們幼兒園的授課方式的不同，我們幼兒園的教師會要求孩子像小學生一樣，坐好坐端，教給孩子1+2=3……;而世紀幼兒園的教師在上課時，是和孩子一樣脫去鞋子，圍成一圈，席地而坐，與他們講故事，做游戲。用他們自己的話說，這個職業就像演員一樣，需要不斷變換角色，有時是和孩子一起玩游戲的伙伴，有時是孩子們心目中的“孩子王”，一會兒又變成了游戲中的“大灰狼”或“小白兔”;課間活動我們大部分教師采取的是“放羊式”的管理模式，孩子們想干什么就干什么…… 而世紀幼兒園的課間活動時，操場上隨時可以看到老師和孩子們一起踢球做操的身影，孩子們在老師的帶動下性格也變得活潑了，開朗了，大氣了，成了真正的“男子漢”。
教師應該具有童心、愛心、責任心，讓教師成為孩子學習中的老師、生活中的父母和游戲中的伙伴?？梢娝麄兊慕虒W理念是科學的，合理的，符合幼兒生長規律的。
在教室里、樓道里世紀幼兒園充分利用廢舊材料，制作出了各種各樣的物品。廢物利用不僅把教室里樓道里裝扮的非常漂亮;還讓幼兒在動手動腦等各方面都得到充分的鍛煉。
理論培訓總結范文第3篇
關鍵詞：高校教師,培訓,理論
教師培訓是開發教師潛能, 持續提升教師教學水平、推進教師職業化發展的重要手段, 然而, 現階段并沒有得到應有的重視, 與高等教育發展要求存在巨大差距。因此, 對高校教師培訓的理論進行研究十分必要。本文從培訓的概念及其作用機制出發, 展開對高校教師培訓相關理論的探討。
一、高校教師培訓基本概念與內涵
關于培訓, 不同的研究者具有不同的見解。加里·德斯勒認為, 培訓是以完成本職工作為目的對新員工或現有員工傳授基本技能的活動。羅伯特·L.馬希斯、基普 (Keep) 認為, 培訓是對人的一種投資, 屬于人力資源管理的組成部分。羅布·斯波特認為, 培訓是組織與個人的共同投入, 為實現組織目標與個人目標而進行的技術和知識的訓練過程。阿姆斯特朗則強調, 培訓是一種經過設計的、要為提高崗位業績進行必要學習的干預行為。喬治·威斯特認為, 為保證個體和組織有效率的工作, 對工作、知識、技能、觀點加以提高和豐富的過程, 其實質是對學習過程的管理。雷蒙德·A.諾伊認為, 培訓是指組織有計劃的實施幫助員工學習、提高與工作相關的能力、知識、技能、創造工作績效所有活動, 是創造智力資本的一個途徑。托馬斯·S.貝特曼把培訓分為兩個層次:一般性培訓和發展性培訓。一般性培訓以完成本職工作為目的;發展性培訓旨在提高管理人員與專業人員的技能, 側重未來職業發展。以上各種表述方式, 都表明了培訓具有如下特性: (1) 培訓是有目的的活動; (2) 培訓具有價值性; (3) 培訓需要組織成員參與; (4) 培訓具有知識性、智能性。
總結以上觀點, 結合高校教師的特征, 本文認為, 高校教師培訓是指通過教育、訓練等方式, 提高教師的知識、技能水平和專業素質并改善教師的價值觀、工作態度, 激發教師能動性, 從而提升教學質量, 增加學?？冃Р崿F教師價值的有計劃、有組織、持續性的活動。
高校教師培訓的作用機制 (如下圖所示) 。高?？冃墙處熜袨榈慕Y果。決定教師行為績效的因素有兩個:一個是行為能力, 一個是行為態度。教師的知識、技能水平決定了其行為能力;教師的價值觀念、自我認知和認同感等因素影響其行為態度。因此, 高教師培訓要從提升能力和改進態度兩方面著手影響其行為來增加高校的績效。
二、高校教師培訓的意義
教師是高校最重要的資源, 教師培訓在高校管理中占據重要地位, 無論對教師還是高校而言都具有重要意義。
1. 培訓對教師的意義。
對教師個人來說, 培訓具有三個方面的意義: (1) 提高自我意識水平。培訓能幫助教師更好地了解學校的狀況與發展前景, 理解高校的價值理念與文化, 清楚認知自己在高校的角色以及相應的責任和義務, 并認識到自己工作的性質、價值以及與其他教師機組織之間的關系。這有助于教師更好地適應工作環境, 更高效地完成任務并加強與其他教師的交流與溝通。 (2) 提高教師專業知識、技能水平。促進教師知識增長與專業技能水平的提高是眾多高校實施培訓的最直接理由, 這也是教師培訓中最受重視的內容, 受到普遍認同。需要指出的是, 不僅僅是教學型教師需要培訓, 培訓的內容也不僅僅局限于崗位需要, 應該面向技術發展和個人提升方面進行適當拓展。 (3) 改進態度和動機。具有良好資質的教師隊伍, 需要有效的管理, 做好協調與激勵工作, 改進工作態度與動機才能發揮出價值。經過培訓, 增強教師對學校發展目標與自我價值的認同感, 提高工作積極性。
2. 對高校的意義。
教師培訓對高校具有重要意義, 表現在以下三個方面: (1) 提高高校的績效。教師培訓是回報率極高的投資。通過培訓改善人力資源, 可以大幅提升高?？冃?。教師培訓提升教師能力, 改善教師行為態度, 能幫助教師提高科研成果和教學質量, 大大提高學校的績效。 (2) 教師培訓是建立優秀高校文化的重要手段。通過對教師培訓, 有助于教師理解并接受學校的優良傳統和發展精神, 有效地貫徹高校的戰略目標, 使教師的思想觀念和行為有利于高校的運轉, 求得共同生存與發展。 (3) 教師培訓是建立高校核心競爭力的關鍵因素。知識經濟時代, 人才是獲得競爭優勢的關鍵資源。教師培訓能提升教師專業能力、強化價值認同感從而改善教師的價值性、稀缺性和排他性, 增強學校核心競爭能力。
三、教師培訓的原則
1. 激勵原則。
教師既是培訓的參與者, 接受培訓與教育, 又是高校價值的實現主體。激勵是培訓的重要手段和策略。教師能享受到培訓待遇, 成為高校的一種魅力。
2. 個性化原則。
高校中不同教師能力各異, 所從事的工作、創造的績效和應當達到的工作標準都不相同, 所以員工培訓工作應充分考慮個性化特點, 尊重個體差異, 做到因材施教、因人施教。
3. 注重實踐。
培訓的最終目的就是要改善教學質量。所以, 不能僅僅依靠簡單的課堂教學, 更要強調受訓教師的實踐操作。通過實踐體會要領, 從而真正地得到能力提升, 在無壓力的情況下達到操作的技能標準, 較快地提高工作能力。
4. 職業發展的原則。
教師在培訓中所學習的知識和掌握的技術、能力應遵循有利于教師職業化發展的原則。職業發展和自我價值實現是教師的追求, 只有符合教師利益的培訓才能調動教師參與培訓的積極性, 進而保證培訓獲得良好的效果。
5. 延續性原則。
培訓效果一定要延續到今后的工作中才能產生。高校對于已經接受培訓的教師給予更多的工作機會、更理想的工作條件, 并委以重任, 甚至提供晉升的機會, 將大大增加高校培訓的績效。
四、高校教師培訓的方法
高校教師培訓的方法, 按照其培訓的方式和使用的資源, 可以分為傳統教學法、情景演練法及網絡培訓法三大類。
1. 傳統教學法。
傳統教學法是指通過講座、錄像、幻燈片和其他視聽媒介, 向受訓者傳授培訓信息的方法, 其優點是便于大規模傳授知識信息, 具體形式包括以下兩種: (1) 講座法。講座法是指培訓者用語言表達方式向受眾者傳授知識信息的一種單向培訓方法。講座法能同時為大批教師提供培訓, 具有成本最低、節省時間的優點。講座法常常通過附加問答、討論和案例研究等方式來提高培訓效果。 (2) 視聽法。視聽教學包括投影膠片、幻燈片和錄像等形式。視聽法常用來提高教師的溝通技能、談話技能和服務技能, 或用于闡明程序要領。
2. 情景演練法。
情景演練法是指讓受訓教師參與實際情景的演練過程, 訓練特定技能, 操作能力的培訓方法, 具體方法有案例研究、情景模擬、商業游戲、角色扮演等。 (1) 案例研究。受訓教師就某個具體教學問題, 提出書面研究報告, 描述問題狀況, 分析原因以及提出解決問題的對策建議, 通過討論, 進一步剖析案例的深刻內涵和意義, 以提高教學技能, 具有真實性和可檢驗性等優點。 (2) 角色扮演。通過讓受訓者在模擬的情景中扮演相應的角色, 使受訓者真正設身處地感受在哪些行為是對的, 學會有效地處理教學中的溝通問題。角色扮演身臨其境, 通常具有較好的培訓效果, 不足之處在于培訓費用較高。 (3) 游戲方法。游戲方法是由受訓者按照一定的規則參與游戲, 受訓者根據給定的條件做出相應的決策, 從而達到學習的目的。因為參與者會積極參與游戲, 并仿照真實教學規則, 因此具有趣味性強、邏輯嚴密等特點, 培訓效果較好。 (4) 情景模擬。通過模擬現實中的工作片段或處境, 讓受訓者身臨其境地進入工作狀態, 使他在一個可控制的無風險環境下, 實際體驗行為過程和后果, 以提高其操作或管理技能。
3. 網絡培訓法。
網絡培訓法是指借助多媒體和互聯網絡技術, 提供交互性和虛擬化情景來實現模擬培訓的方法。通過計算機網絡提供的智能指導、遠程學習、實時視聽、電子會議、虛擬現實、動感畫面、平等互動和人際溝通等氛圍, 受訓者會產生“身臨其境”的學習培訓效果。網絡培訓方法是現代互聯網技術和計算機技術發展的結果, 具有諸多優點, 因此, 它越來越普遍地被采納, 成為教師培訓發展的大趨勢。
參考文獻
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理論培訓總結范文第4篇
摘 要 管理過程學派的創始人——亨利·法約爾，也是古典管理理論的主要代表人之一，被譽為“管理理論之父”，其管理理論在現在任具有重要的使用價值和管理實踐指導意義。在現代企業管理工作中，運用法約爾理論，不僅可是使企業管理工作標準化、科學化，且對企業管理效益起到非常重要的作用。
關鍵詞 法約爾 管理理論 管理應用
企業管理企業管理是什么？就是將企業資源轉化到一線員工手上并運用企業資源為企業帶來效益。
企業管理需要資源，企業管理資源最重要的就是人力資源和財力資源。企業老板常說，他們不明白下屬做不好是為什么。他們給下屬已經授權（除了人事和財務的權力）。實際上你什么權都沒給下屬，為什么？因為對于管理來說人事和財務的權力才是最主要的，其他的權力都是次要的。
在管理的架構中，處于與顧客接觸的一線員工沒有資源以及資源運用的權力，管理者因處在結構的上層，擁有資源和資源的分配權。管理者擁有這些資源但不能直接反映到顧客身上，可想而知這樣的企業管理不能夠適應當今的社會。
新常態下的知識經濟時代，所謂的管理就是利用知識把現有的知識最大程度地轉變為生產力?，F代企業管理中如何充分運用法約爾管理理論，將企業管理的作用充分發揮出來并變為現代企業發展的新動力，就是本文要探索和分析的問題。
1 法約爾管理理論概述
1.1 法約爾簡介
亨利·法約爾（Henri Fayol），管理過程學的創始人，是古典管理理論的主要代表人之一，被后人稱為“經營管理之父”。
1.2 法約爾管理理論
《工業管理和一般管理》是亨利·法約爾的代表作，同時也是一般管理理論形成的標志。法約爾對管理學發展的理論貢獻主要體現在以下幾個方面。
（1）從企業經營職能中獨立出企業管理活動。法約爾將企業管理從傳統企業經營職能業務、會計、技術、安全、商業中獨立出來，作為企業經營活動中單獨的一項職能。
企業管理——就是企業綜合自身資源，對企業的經營活動進行計劃、組織、監督和調節等一系列職能的總稱。
（2）揭示企業管理的本質。我們在日常生活中籠統地講到管理就是管人理事，然而實際上的企業管理是一件很復雜的事情。例如，金融業的重中之重是風險管理，企業則更多地關注風險管理；制造業管理的重點是產品質量管理就是企業，而高科技企業管理的重點可能是知識管理等等。企業管理就是依據企業的使命與目標定位，結合企業自身情況與所處環境資源整合活動和行為的過程。法約爾指出管理的本質就是計劃、組織、指揮、協調、控制這五大職能。
（3）提出了管理的原則。法約爾提出了管理的十四條原則：人員穩定、公平、秩序、統一指揮、等級制度、統一領導、集中、勞動分工、人員報酬、紀律、個人利益服從整體利益、權利與責任、團隊精神、首創精神。
企業根據自身情況、所處環境及企業目標對管理原則也有側重。例如，高科技企業的管理基本原則是員工比資產更重要，也就是說人員穩定及人員報酬是重點，員工身上的技術與專業能力才是最有價值的組織資產。
2 啟示
2.1 有效授權
我們來看這樣一個例子：一企業老板黃老板請了一位職業經理人，為了讓我幫助他了解這位經理人的水平，黃老板給我看他寫的制度。這位職業經理人寫的《倉庫管理制度》中有這么一句話：“材料入庫后報銷需黃總簽字”。我問黃老板“這里的‘黃總’是指誰？”黃老板說指自己。我又問，“你請他來不是做總經理的嗎？”黃老板說“是啊”?！八隽丝偨浝?，你當老板的還簽字，倉庫材料短缺是你老板負責還是他總經理負責？”“當然是他負責??！”黃老板回答得很快。我又問“材料進來出去他都沒簽一個字，你怎么找他負責呢？”“這怎么辦？”黃老板這下沒話說了。
什么是有效授權？上級賦予下屬一定的權力和責任，下屬有一定的自主權采取行動，同時受到一定的約束和監督，這才是有效授權?，F代企業需要明確各個崗位的職責，企業負責人需要給予有效的授權，這樣才能有效地管理企業。
2.2 制度
企業管理就是通過科學的手段（計劃、指揮、協調等）實現企業目標，不斷強化企業各個部門的合作能力，優化企業各個部門的結構，使企業的產出遠遠高過投入。管理是個非常抽象的概念，它看不見也摸不著，企業就需要借助規章制度來實現，用它來傳遞和實現管理的理念、目標和方法。
企業規章制度是為了完成企業目標和管理需要，它有一定的適用范圍；針對的對象包括工作、企業活動、人員行為等；具有一定的約束力和強制性。企業若想獲得長足發展，制度是必不可少的。
2.3 管理出效益
管理最終的落腳點就是管理細節，執行力直面的就是細節管理，效益直接就在細節中體現。
女生閑暇時刻就喜歡出去逛逛街。在百貨商場，地理位置不錯，客流多。女裝很多，質量也不錯，價格“高空飛行”在成本之上。女生挑到幾件還不錯的衣服，打算試一下，結果發現試衣間前排隊的人很多，大概有30多人，而收銀處也不過三五人而已。漫長的等待，終于試穿出來。顧客抱怨說：比另一家差遠啦，這家店試衣間真差勁，就一面鏡子，空間還小，根本就無法看到試穿效果。調查發現平均3～5分鐘才有一個人進去試穿，不時有不耐煩的顧客從隊伍中離開，一直沒有發現有現場管理者出現進行干預。管理者的細節處理不夠或欠缺。
管理出效益——盡力解決縮短排隊試穿等候時間，手段：
（1）增加試衣間數量（可能局限商場布局，提升空間有限），改善試衣間的鏡子的數量、大小、光線強弱等。
（2）采取手段增強顧客購買的信心，促使顧客先購買再試穿：不在店內試穿的客戶，購買后享受10～15天甚至更長時間無條件退換貨優惠。
在這里明確自己店的定位，明確消費者群體的消費行為、心理和喜好，改變或設置相應空間布局，注重消費者的感受，處理感性的細節。這樣，就會降低試衣間的排隊壓力，避免不良口碑的出現，增加顧客好感，提高成交轉化率，就會從管理中獲得收益。
3 法約爾管理理論在現代企業管理中的應用
3.1 企業計劃，一般而言就是企業的經營目標
企業在制訂計劃時，企業通常會過多地調整過往，而很少考慮企業的未來。這就要求在制訂計劃的時候必須保持“自上而下”和“自下而上”的良好關系（不間斷地信息流通，上下保持及時溝通）。
純粹的“自上而下”過于理論化，沒有考慮到目標的現實可能性到底有多大。當領導層在制訂抽象目標（計劃）的時候，如：下個月的鞋子銷量提高12%，未來2年內鞋子銷量翻番，當時甚至沒有多賣出去一雙鞋子。而“自下而上”的計劃通常非常的細致，企業每個部門都需要配備后備力量，對于企業來說就提高了企業的運營成本。所以制定企業的計劃，需要很好地結合企業的實際情況，合理地運用“自上而下”和“自下而上”。
3.2 組織就像樹的樹枝，是企業有效運行的基礎和保障
企業組織架構本身是一種企業的人、物、信息、資金的流動的程序約定。企業決策的貫徹實施更是需要有一個流程，每個環節之間必須關系明確、活動步調協調。一個企業不可能像個地攤一樣，是老板一個人去實現決策所確立的目標，老板一個人來承擔一切事物。企業是一個社會經濟組織，必須要權責分明，做任何事情都事先必須要有制度和安排。否則企業就會像一盤散沙一樣，企業的目標計劃根本無法實現，至少是不可能有效實現。
3.3 指揮，使本單位的所有人做出最好的貢獻，實現本企業的利益
“不知道怎么管理的時候請不要瞎指揮?！边@句話說得挺難聽，但在日常的管理過程中確實是真實存在。我們的管理者，經常在自己沒有任何見解的情況下胡亂指揮，造成公司的管理混亂。
一般的企業都沒有完整的流程管理，因此都是各個部門的“人制”，這樣極易因為管理者的拍腦袋、拍胸脯、拍大腿的“三拍”，造成對某一項目或公司發展的影響。那么如何解決這樣的問題？
當你不知道怎么處理或怎么做的時候，就先不要動，等事物發展得更加透明以后再動也不遲。比如過馬路，車流很大，如果沒有絕對的速度過去，那就站在中間不要動，車流明朗了再動不遲，否則進退都會有危險。
當管理者不知道該下達什么指令的時候，可以找下屬溝通，拿出一個議題，聽取大家的意見，談話之間，你的思路就清晰起來?；蛘?，請教你的上級，學會利用資源，類似的一個問題請教一次，我想他應該不會煩，或有其他想法。甚至，領導喜歡請教的下屬。
3.4 協調與控制
現代企業已經不能像以前一樣區分法約爾管理理論中的協調與控制，在知識經濟時代，控制需轉移到協調中去。協調就像一個支點，支撐企業的計劃藍圖。
沃爾瑪從控制到協作的轉變，促使了寶潔公司改革的啟動。寶潔公司得到沃爾瑪的銷售數據，沃爾瑪的庫存由寶潔公司負責管理。徹底將寶潔與沃爾瑪的對抗關系變成了相互協作關系，降低了沃爾瑪和寶潔兩個公司的運營成本，兩個公司的業務運轉能力也得到了明顯提升，也標志著沃爾瑪的業務運行模式永遠改變。這就是沃爾瑪和買家進行協調的開端。這個計劃的前提就是沃爾瑪公司和寶潔公司都必須放棄控制權，并建立新的協調關系。
協作文化，言易而行難。從控制向協調的轉變，最主要的挑戰是企業文化需要獲得開放性成長，實現真正的合作。協作就是核心競爭力。過去很多企業的改革都在強調協作，事實上大多企業仍圍繞著控制管理結構。協調是建立在溝通上（信息傳遞），就像現今的“滴滴打車”，將乘客和司機通過互聯網實現協作。
當個體、團隊在其陌生領域工作時，協作的重要性和作用可能表現得更加明顯。大部分團隊或組織明白在緊急狀況、危急時刻要團結起來，這是一種下意識的狀態，因為它們清楚，危機狀況中只有團結才能保全集體。另外，領導者鼓勵協作的能力會影響到組織自身微妙變化的頻率和步伐，日常的團結協作只有不斷地被強化和獎勵，才能保障組織長遠的發展，協作水平是直接影響組織成長的加速器或減速器。
4 結語
知識經濟的今天，“經驗至上”還是大多數企業的一種考核標準，人們普遍認為管理經驗是取得管理資格的唯一標準。沒有管理經驗就不能做管理者，在企業中不重視管理知識培訓，認為管理能力都是靠經驗積累而來，導致企業在快速發展階段匱乏管理人才，管理人員管理能力不足。
要迅速且有效地提升企業管理人員的管理能力，企業必須重視管理教育。世界級的大企業有這樣的一個共識——企業所有管理人員接受管理教育，這是企業得到良性發展的基礎。企業管理教育不但能快速提升企業管理人員的管理能力，還能夠解決企業在快速發展過程中管理人員不足的局面。
法約爾管理理論已被大家所熟知，沒有經過管理知識系統學習的管理人員可能會將其當作一般的管理理論。但正是從這極其一般的管理理論中淬煉出的企業經營基準職能——管理原則，在企業經營的各個方面發揮著重要作用。
參考文獻
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理論培訓總結范文第5篇
一、“課堂互動”研究理論
鐘啟泉教授的《“課堂互動”研究:意蘊與課題》, 主要論述了四個問題。為了闡述創新教師培訓課堂的可能性與借鑒意義, 有必要先對鐘教授論述的這四個問題做一概述。
1.“課堂互動”研究的意蘊
鐘啟泉教授開篇就提出什么是“課堂”?在引用“課堂”研究的基礎上, 提出:“‘課堂’ (班級) 具有多重涵義, 它不僅是學生學知識的場所, 也是學生交往的場所和社會化的重要天地。”[1]
那么, 何為“課堂互動”呢?鐘教授認為:“‘課堂互動’是調動參與課堂教學過程的各個主要要素, 圍繞教育教學目標的實現, 形成彼此間良性的交互作用。”并且指出:“在課堂的時空背景下, 借助構成教學的各個要素之間的積極交互作用而形成‘學習集體’, 并在‘學習集體’的人際關系中產生認知活動的競技狀態, 這就是‘互動’”。他還強調“‘課堂互動’的職能之一就是學會交往。”[1]
在厘清了什么是“課堂”與“課堂互動”以后, 鐘教授厚重地闡述了“課堂互動”研究的意蘊——它的價值意義:一是“課堂互動”研究意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動論”;二是“課堂互動”研究意味著從“技術性實踐”研究走向“反思性實踐”研究;三是“課堂互動”研究隱含了一種新的教學觀, 即“兒童本位”。最后, 鐘教授重申:“‘課堂互動’研究的價值就在于, 調動一切積極因素, 改變教師一言堂的狀態, 打造嶄新的以”自主、合作、探究“為其文化特色的課堂。”[1]
2.“課堂互動”研究的關鍵概念
鐘啟泉教授在論述了“課堂互動”研究的意蘊以后, 提出了“課堂互動”研究的三個關鍵概念——自主活動、集體思維和教師學習共同體。
(1) 自主活動。
課堂教學是以學生的自主活動為中心展開的, 這就是說, 所有的構成要素都應當為形成學生的自主活動而加以統整, 所有的構成要素都必須服從于學生自主活動的組織。
(2) 集體思維。
一是課堂教學可以說是教學創造的原點;二是課堂教學又是認知活動的競技場, 因為班級中的學生各自具有個性。
(3) 教師學習共同體。
“課堂互動”研究, 尋求多樣的認識與多樣的方法, 共同分享教學經驗和教學資源, 構筑合作探討教學實踐的共同體。
在論述了三個關鍵概念之后, 鐘教授提出:“基于上述三個關鍵概念的‘課堂互動’研究, 將有助于變革‘定型化教學’的舊習, 促進課堂教學中基本關系的轉換:首先是有助于顛覆師生之間的支配從屬關系, 使每個學生成為學習的主體;其次是有助于克服學生之間的敵對性關系, 建立合作性關系;再次是有助于課堂教學超越管理控制乃至啟蒙的性格, 而成為每個學生展開‘探究學習’的天地。”[1]
3.“課堂互動”研究的課題
針對日常教師備課中往往全神貫注地準備教材和教法, 卻把“為學生做準備”置之腦后, 或者往往采取“以教定學”的備課路徑, 而不是“以學定教”的舍本逐末的做法, 鐘啟泉教授告訴我們“‘課堂互動’研究為中小學教師提出變革教學設計的嚴峻課題:一是從單純知識點的目標設定走向三維目標鏈的設定;二是從單純預設式的教學設計走向動態生成式的教學設計;三是從單純傳輸走向集體思維學習——集體思維的組織與學習集體的形成。”[1]
4.“課堂互動”研究的挑戰
鐘啟泉教授最后提出:“課堂互動”研究是以課堂教學本身作為研究對象的反思性實踐研究, 其研究的主體是教師, 研究的最大特征是從教學的事實出發, 研究的目的在于改進教學, 研究的內容在于實踐性問題的解決。為此, 面臨諸多認識問題和技術瓶頸的挑戰:一是如何看待“先進教學經驗”的問題;二是如何看待“實踐研究”的問題, 確立理論與實踐, 理論工作者與實踐工作者之間的新型關系;三是如何發展課堂分析的概念及其技術的問題。
二、“課堂互動”研究理論對創新教師培訓課堂的啟示
從以上概述中可知, 鐘啟泉教授的“課堂互動”研究理論, 其“課堂”主要針對基礎教育領域, 學習的主體也應該是學生。那么, 我們教師教育的培訓“課堂”和作為培訓主體的參訓教師, 是否和它具有相似性呢?澄清這個問題顯然很有必要。筆者認為, 這兩種“課堂”和學習主體不但具有相似性, 而且教師培訓課堂更應該具有前瞻性與實踐性。
首先是教師培訓“課堂”與培訓學習的主體都具備了課堂教學的性質和特點, 并且, 培訓學習的主體就是來自“課堂互動”研究理論中的教師, 是“課堂互動”的參與者、指導者。另外, 這些教師參加培訓學習, 其學習的特點更需要具有培訓課堂的互動。其次是教師培訓“課堂”更具有前瞻性。先進的教育思想與理念, 前沿的教育教學研究成果等率先走進教師培訓“課堂”, 是教育教學改革與發展的需要, 是教師培訓之根本。我們很難想象先進的教育思想與理念, 前沿的教育教學研究成果在沒有率先走進教師培訓“課堂”之前, 在沒有經過教師的學習與領悟之前, 已經在基礎教育領域的課堂教學中實施的情景。至今, 新課程理念不能有效指導課堂教學, “穿新鞋, 走老路”依然有之, 這固然有眾多原因, 但不否認是教師培訓“課堂”出現了問題。再次, 教師培訓“課堂”更具有實踐性。教師培訓課堂是教師學習與實踐的場所, 是教師學習與實踐如何讓先進的教育思想與理念以及前沿的教育教學研究成果順利地通向基礎教育領域課堂教學轉化的過程。所以, 教師培訓課堂好似一座橋梁起溝通作用, 好似一臺計算機程序中的各個模塊起鏈接作用。盡管現階段的教師培訓課堂多了些理論學習而少了些實踐操作, 但不能否定教師培訓課堂應有的實踐性, 我們應該認識到這正是教師培訓課堂如今存在的主要問題。
基于以上分析, “課堂互動”研究理論就為創新教師培訓課堂提供了眾多啟示, 也留下了諸多需要回答的問題。
1.教師培訓課堂應該確立以“參訓教師為本位”的培訓觀
提出教師培訓課堂確立以“參訓教師為本位”的培訓觀, 這是應對“課堂互動”研究隱含的“兒童本位”教學觀。觀念是行動的先導, 唯有參訓教師自主地、能動地、創造性地展開思考和活動的時候, 才談得上培訓成效。“兒童本位”的教學觀, 必須“尊重兒童、尊重差異”, “參訓教師本位”的培訓觀, 也就必須“尊重參訓教師、尊重參訓教師差異”?，F階段的教師培訓課堂, 我們仍然是“舊瓶裝新酒”, 即把課程改革的思想和課程標準的理念, “套”在被“控制”的、“技術性”的傳統型課堂培訓模式的框框之中。在這樣的培訓課堂上, 向參訓教師解讀著諸如“自主、合作、探究”等新的教學理念, 這真是教師培訓課堂的尷尬。
教師培訓課堂確立以“參訓教師為本位”的培訓觀, 首先要尊重參訓教師。尊重參訓教師, 不僅僅是培訓課堂上座位設置的變化、服務意識的提升、發言次數的增加和培訓尾段問題及意見的征求等, 更重要的是參訓教師對“培訓目標”、“培訓內容”和“培訓方式”等計劃、方案范圍內的項目確定要有發言權。其次要尊重差異。必須考慮參訓教師教育教學的緘默性知識和具體的課堂教學經驗與事件。參訓教師的專業發展并不可以用年齡階段、學歷層次、業務榮譽等來劃一的, 即便以上情況相同, 但由于區域不同、學校不同、學生不同, 彼此仍然是有差異的。另外, 參訓教師的地域與文化, “二次培訓”和“持續培訓”等也是造成差異的因素。再次, 還要尊重參訓教師學習的特點和勞動時間。
2.教師培訓課堂要構建參訓教師的學習共同體
教師學習共同體, 是“課堂互動”研究中三個關鍵概念之一。筆者認為, 在教師培訓課堂上, 其他兩個關鍵概念是實現“培訓課堂互動”的前提, 而教師學習共同體的形成, 則是實現“培訓課堂互動”的目標。我們如果承認借助“教師培訓課堂”比借助“校本研修”更能夠廣泛、全面和深入地分享他人的教學經驗, 反思自身的教學行為, 就不難認識到教師培訓課堂構建參訓教師學習共同體的深遠意義。
教師培訓課堂構建參訓教師的學習共同體, 關鍵是要認定參訓教師就是教師培訓課堂上的重要資源。資源要重視, 我們應當把參訓教師看做教師培訓課堂上培訓內容的主要來源。他們是來參加培訓學習的, 但又是來“奉獻”教學經驗的。資源要開發, 我們應當把參訓教師的課堂教學事件在教師培訓課堂上充分挖掘出來。資源要利用, 我們應當把參訓教師的教學經驗在培訓課堂上交流與分享。資源要保護, 我們應當把參訓教師個性化的實踐、多視角的見解和不同的教學風格等形成合作探究小組, 或者建立QQ群等, 以做扶持發展與備案待用。一句話, 通過教師培訓課堂構建參訓教師的學習共同體, 并發展為教學實踐的共同體。
3.教師培訓課堂要以參訓教師的“實踐研究”為價值取向
如何看待“實踐研究”的問題, 是鐘教授提出“課堂互動”研究面臨的三個挑戰之一。筆者認為, 教師培訓的目的就在于提高參訓教師的專業水平和教學能力。而參訓教師的專業水平和教學能力既可以通過“實踐研究”得到體現, 也可以通過“實踐研究”得到提高。為此, 教師培訓課堂就要以參訓教師的“實踐研究”為價值取向。
教師培訓課堂以參訓教師的“實踐研究”為價值取向, 可以通過以下三個步驟進行。第一步, 讓每位參訓教師反思自己的教學特點與教學風格, 并確定一個能反映自身教學特點與教學風格的典型教學案例。第二步, 通過理論的學習和同伴的交流, 讓每位參訓教師建立一個符合自己教學特點與教學風格的認知框架, 由此確立理論與實踐、培訓者 (或培訓機構聘用的特級教師、名教師等) 與參訓教師的新型關系。在此基礎上, 讓參訓教師進一步反思與修正自己的典型教學案例。第三步, 讓每位參訓教師把反思與修正的典型教學案例再進行課堂教學實踐, 然后再反思與修正。如此反復, 最終確定一個能夠全方位體現自己教學特點與教學風格的典型教學案例。通過以上步驟, 使參訓教師的“實踐研究”趨于發展的穩定方向, 由此, 也逐漸形成和發展他們的教學特點與教學風格。
總之, 教師培訓必須為基礎教育的改革與發展服務。鐘啟泉教授指出:“課堂互動”是課堂研究回避不了的論題, 從“課堂控制論”走向“課堂互動論”、從“技術性實踐”研究走向“反思性實踐”研究, 是當代課堂研究的一個重要表征。為此, 我們應該把“課堂互動”研究納入教師培訓課堂中來, 通過培訓課堂的創新, 讓參訓教師把握新的教學理念和提高課堂實踐的能力, 這就是教師培訓的宗旨。
摘要：“課堂互動”研究理論從意蘊、關鍵概念、課題和挑戰四個方面加以論述。學習和分析“課堂互動”理論, 觸發對教師培訓課堂創新的思考, 其主要啟示是:教師培訓課堂應該確立以“參訓教師為本位”的培訓觀;要構建參訓教師的“學習共同體”;要以參訓教師的“實踐研究”為價值取向。
關鍵詞：“課堂互動”理論,教師培訓,課堂,創新
參考文獻
理論培訓總結范文第6篇
一、我國網球裁判培養落后的原因
(一) 從網球運動的特點分析。網球運動起源于歐洲的宮廷貴族, 這項運動對相關入門的要求極高, 相關的球包、球拍、專業用鞋以及服裝等裝備的要求也相對較高。另外, 網球運動對運動場地的要求也相當高, 因此, 網球運動被西方國家稱為貴族運動。網球運動在開展的時候, 需要相當高的技術水平, 根據相關的調查發現, 在我國高校中, 教師對學生通過公共體育課對網球知識進行學習掌握持有懷疑的態度。在我國網球運動中, 男女的整體水平的發展都存在不平衡的情況。其中, 網球相關的辦賽層次以及技術水平發展的不平衡, 對網球運動在我國的整體發展造成了一定的限制, 從而使網球裁判的整體質量的提高遇到了一定的阻礙。
(二) 從網球運動對職業化程度要求分析。就網球運動而言, 競技網球在國際上舉辦賽事的頻率相當高, 是一項具有很高的國際化程度的體育運動。在網球運動相關的賽事舉辦的過程中, 對相應的網球裁判的專業水平要求極高。就國際上現有的情況而言, 大多相關的公司都擁有自己的國際化職業網球裁判。在實際生活中, 這些公司為了保證自身裁判的專業水平以及能力的保持和提高, 對裁判的訓練要求也相當嚴格。其中, 不同級別的裁判在規定時間內需要完成相當數量的執裁任務, 以保持自身臨場執裁技術水平。如果對以上的要求不能很好地完成, 就會受到警告、取消相應等級裁判資格以及降級等相關懲罰。
(三) 從網球裁判的英語能力要求分析。網球運動是源自歐洲的, 起初的規則也是由西方人制定的, 因此, 英語就成了國際網球對各個相關組織進行管理的官方語言。就這一情況來看, 網球裁判所需要具備的英語水平相當高。在目前國際網球組織中, 大多組織的總部都設在了英國, 大多的國際頂級網球裁判也是來自以英語作為母語的國家, 由此可以看出, 英語水平在對網球裁判培訓中占有極為重要的地位, 一個優秀的網球裁判必須具備很好的英語水平。
(四) 從網球運動的理論研究以及宣傳分析。在我國網球運動中, 國際網球的競賽規則不斷地完善和發展, 但是, 在目前我國都沒有將這些相關的資料進行系統的整理翻譯以及發行出版, 這在一定程度上使人們在對網球賽事的認識和理解上有一定的滯后性, 不僅會對網球裁判的相關業務水平的提高造成影響, 還會使相關的網球運動員對參賽的認識不夠, 導致人們對相關的網球賽事以及管理理念都沒有一定的了解和認識。在國外的網球組織中, 其在對自身的官方網站進行管理的時候, 都會在其中對一些常識性的網球知識以及相關項目的競賽規則進行交流以及學習, 并且將一些國家級以及國際級的裁判的基本信息放在官網上, 擴大宣傳。而這些相關的網絡信息建設, 在我國還沒得到較好的實施和完善。
二、網球裁判培訓的理論知識體系的構建
(一) 注意對思想觀念的轉變。在對我國網球裁判培訓相關的理論知識體系進行構建的過程中, 要注意對人們思想觀念的更新以及轉變, 解放相應的管理體制, 使其對網球運動全球市場化以及職業化的發展進行適應。另外, 在實際進行的過程中, 還要注意對我國的實際情況進行充分的了解, 全面掌握網球運動在我國的發展特點, 對網球裁判培訓的理論知識體系進行構建。
(二) 對網球裁判培訓基地進行創建。就我國目前的情況而言, 相關的網球協會一是要對人才、場地以及資金的優勢進行利用, 在符合相關條件的地方對網球裁判培訓基地進行創建, 促進雙贏的選擇以及策略的實現。二是要對我國的實際情況進行具體分析, 結合網球職業化的實際需要, 對網球裁判訓練的相關理論知識體系進行構建, 注意對英語水平以及考核標準進行強化和改革, 結合我國國情, 對現有的選拔方式以及管理手段進行一定的優化和改革。
(三) 對網球裁判發展進行總體規劃。在我國網球運動的發展過程中, 對職業化高水平網球裁判的培養勢在必行, 它對網球運動的發展以及提高有著直接的影響, 是我國網球運動發展中的重要組成因素。在對網球裁判培訓理論知識體系進行構建的時候, 還要注意對新的總體發展戰略進行制定, 從而使網球運動在總體的發展過程中, 對網球裁判的培養能夠得到更快更好的發展。
(四) 對高效的網球裁判工作制度進行建立。在我國網球發展的總戰略中, 要注意針對男女發展不平衡以及地區發展不平衡的相關問題, 對網球運動在實際發展中的具體發展措施以及總體目標進行制定。另外, 還要注意對國際網球的發展規律以及我國體育相關的裁判管理規定進行全面的分析和了解, 結合實際情況對網球的管理進行提高和完善。其中, 在對其進行改革完善的過程中, 要注意對國家級裁判審批制度的嚴格遵守, 對網球準國家級的裁判的相關待遇進行相應的提高, 從而使網球裁判這一職業的吸引力得到增加。
三、結語
綜上所述我們可以得知, 在我國網球運動的發展過程中, 網球裁判培訓占有極為重要的地位, 因此, 對我國網球裁判培訓相關的理論知識體系的構建迫在眉睫。其中, 想要對我國高水平職業化的網球裁判進行培養, 就必須對人們的思想觀念進行一定的改革和轉變, 在對網球相關的裁判進行培訓、選拔以及考核等活動開展的時候, 要注意對相關機制的建立以及完善。另外, 在對我國網球運動進行發展的時候, 還要注意結合實際情況對我國網球運動的發展目標以及方向進行確立, 制定高效的網球裁判工作制度, 注意加強對網球運動的理論研究和宣傳力度, 從而使更多的人對網球運動有正確的了解。
摘要：隨著全球化的發展進程越來越快, 我國的網球發展事業受到了國際網球事業的影響, 促使網球相關的事業在我國得到了迅速的發展, 專業的以及業余等各種比賽隨之而來。但是, 網球在實際發展的過程中, 也在一定程度上受到了城市經濟以及環境等外界因素的限制。其中, 網球裁判的匱乏以及專業性不強在很大程度上限制了網球事業的發展。本文通過從對網球裁判的專業水平落后以及人員稀少的情況出現的原因進行具體分析, 結合我國的實際情況, 針對我國網球裁判培訓相關的理論知識體系的構建提供幾點參考意見。
關鍵詞：網球比賽,裁判培訓,理論知識體系
參考文獻
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