培養學生核心素養的方案范文第1篇
在沒有“數學”這個概念時, 數學知識就廣泛存在于各種游戲中。隨著游戲的發展, 數學也隨之發展。所以, 可以說, 游戲是數學發展的動力之一。數學總是和邏輯在一起, 嚴謹和認真是人們對數學的一種追求, 而游戲對于數學教育及數學的影響都有著重要的關系。它激發了許多重要數學思想的產生, 游戲促進了數學知識的傳播。在數學校本課程中應用數學游戲作為教學內容, 將激發學生對數學的興趣, 促進學生數學核心素養的培養。
二、校本課程的定義及作用
校本課程是由學校針對學生的興趣和需要, 結合學校的傳統和優勢, 充分利用學校和社區的課程資源, 自主開發和實施的課程。以學校和教師為主體, 開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。這不僅是學生學習內容及其進程的總和, 更是對學生學習經驗和個性品質的改造;不僅是學生學習的“跑道”, 更是學生“奔跑”的過程, 是國家課程的補充與輔助。
三、數學素養與數學核心素養
近幾年, 我國在制定數學課程標準的過程中, 一些專家、學者常常提到數學素養和數學核心素養。
1. 數學素養的相關解釋。
數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的市民的需要而具備的認識, 并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力, 作出數學判斷的能力, 以及參與數學活動的能力。它是人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。這是在人的先天生理基礎上通過后天嚴格的數學活動所獲得的、融于身心中的一種比較穩定的狀態。數學素養涵蓋數學思維、數學意識、數學應用意識、創新意識、理解和欣賞數學美學價值等五個方面。
2. 數學核心素養的界定。
專家依據教育部的研制計劃, 結合數學學科的特點, 對數學核心素養給出了界定:數學核心素養是具有數學基本特征、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力, 是數學課程目標的集中體現, 是在數學學習過程中逐步形成的。新的課堂標準中數學核心素養包括六個主要方面, 即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、運算能力和數據分析。除此外, 數學核心素養的成分還有:概括能力、合情推理、數學交流、數學閱讀、數學變換、數學應用、數學解題、數學的思考及數學文化的認識等。從學習評價的角度看, 數學核心素養主要體現在情境與問題、知識與技能、思維與表達、交流與反思的綜合運用能力上。
可見, 數學素養是人們能夠用數學的眼光來觀察世界, 發現、提出、分析和解決問題的內在素養, 由數學知識與技能、數學思想與方法、數學能力與觀念等組成。數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力。
四、“數學游戲”校本課程中包含的數學核心素養
我校的“數學游戲”的校本課程主要針對七年級學生, 對于才從小學升入初中的學生有對新問題好奇, 好提問、好探究等特點, 而作為數學學科需要培養學生學科方面的核心素養主要有六個。在七年級階段我們主要在校本課程中選擇“數學游戲”作為介質對學生核心素養進行培養, 用以輔助課堂教學中核心素養的滲透。
推理能力和模型思想是促進數學課程學習和數學思想形成的源動力。學生的應用意識和創新意識是數學課程培養的重點。結合數學學科六大核心素養, 分析我校“數學游戲”校本課程如何培養數學學科核心素養的。
五、“數學游戲”校本課程對學生核心素養養成的意義
很多數學游戲經過了時間的沉淀, 具有知識性、娛樂性和趣味性。都是“興趣是最好的老師”“沒有興趣的學習, 無異與一種苦役;沒有興趣的地方, 就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門, 智力和能力才能得到發展。數學游戲可以作為一種很好的手段來誘發學生學習數學的興趣。
培養學生核心素養的方案范文第2篇
2016年6月28日、29日在我縣電影院召開了《全國教育創新區域聯盟(濮陽)年會暨核心素養與課程改革現場交流研討會》，這是一場空前的盛會，它給我們新一輪課程改革指明了方向，重在培養學生核心素養，引領學生健康成長。
核心素養是我國教育質量的更新版和升級版，是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等中間的“關鍵少數”素養，是“聚焦版”，其內容主要有社會責任、國家認同、國際視野、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新等九大核心素養。學生只有具備這些素養，才能成功地適應社會、適應未來，和世界接軌。原來，我們只重視學生的知識學習和一般能力的學習，所注重的素養也是低級素養，如死記硬背、題海戰術等?，F在注重核心素養的培養，這是對以往課改的延續、總結與提升，指向高級素養，學生的發展需要高級素養，國家參與與國際競爭需要這些高級素養。核心素養的提出，使我們的目標更明確，那就是為學生未來10年、20年會成為一個什么樣的人打下扎實的基礎。
核心素養的培養不是一朝一夕的事，必須從小培養。提升教育質量，進行立德樹人都應以核心素養來引領。有的人學習只停留在知識和技能層面上，沒有進一步提升，沒有把具體的知識和技能轉化為終生管用的能力和品格。有的人除了知識和技能外，還悟出了一些抽象的東西，并且從每一學科知識進一步提煉出來變成自己的東西，由此碰到其他具體問題，都可以去解決，這就是核心素養問題。我們所要做的就是認真的把學生終生管用的關鍵能力和必備品格提煉出來。如果一個孩子從小就接受核心素養的話，通過十幾年持續不斷地學習和培養，那我們下一代的思維水平就會有很大的提升，就不會存在應試教育所表現出的高分低能了。
我校自從2009年春季實行“自主體驗教育”課改以來，所進行的就是核心素養的培養問題，只不過沒有鮮明的提出來。我校開始進行課堂教學變革，讓學生自主、合作、交流、探究，只要學生能學會的老師不講，只要學生通過合作、探究學會的也不講，老師只起主導作用，在學生迷茫困惑時給予點播，學生真正成為了課堂的主人，他們的學習積極性更高了。接著，我校又進行特色課程建設，在
一、
二、三年級進行彬彬有禮方面的教育，
四、
五、六年級進行一日一孝方面的教育，從中培養學生良好的品格和行為習慣。后來，我校又進行社團建設，學生可根據自己的興趣愛好和特長選擇自己所喜歡的社團，來發展自己的特長，培養自己的能力。如華羅庚研究院社團、趣味數學社團、愛心社團、我愛豫劇社團、高斯奧數社團、古澶戲劇社團、國旗班社團、花開的聲音社團、野草社團、朝花夕拾文學社社團、童詩童謠社團、潤苗朗誦社團、龍鄉文化社團、蓓蕾書法社團、數學文化社團、太極拳社團、陽光英語社團、古澶詩韻社團等，這些都極大地提高了學生的興趣，學生的核心素養也得以開發和培養。
其實每一個學科的教學都可以根據具體的情境和實際情況對學生進行核心素養的培養，科學課上可進行實踐創新培養，體育課上可以進行身心健康訓練，語文課上讓學生學會學習，音樂、美術課上可進行審美情趣的教育，品德課上可加強社會責任感的教育等。不管哪一個學科的教學都不能離開培養人的問題，那就是立德樹人。如寫字課上，讓學生方方正正寫字，堂堂正正做人。說起寫字，想起了解曉東的《中國蛙》中的兩句歌詞：“最愛說的話呀，永遠是中國話，字正腔圓地有聲說話最算話;最愛寫的字呀，是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。”是的，每一個方方正正的中國漢字，不正像我們民族靈魂的體現嗎?所以每一個學科都要對學生進行情感、態度和價值觀的培養，最終指向做人這方面來。
劉堅院長提出：小學教育主要指向做人，如果到大學再講合作、講信用，這將是中小學教育的缺失。羅星凱教授也提出：在小學看學生的學習態度，在初中看學生的學習品行，到高中看學生的學習品質，在大學看學生的學習成績，在將來看自己的選擇，不可顛倒。所以在中小學不要只看中學生的學習成績，要回歸學生發展的本真，落實到立德樹人上來。學生從小具備了良好的品行和習慣，好成績自然會找上門來。
培養學生核心素養的方案范文第3篇
近年來，“核心素養”成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心素養的核心是什么，深刻認識核心素養的內涵才能在教學實踐中明確方向，勇于改革，大膽創新，培養出具有核心素養的學生。
核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。下面就我在小學數學教學中的實踐，談談以下做法和想法。
1.先備學生再備課
教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養出具有核心素養的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關重要。在數學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現突出或者欠缺的學生做到心中有數，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養學生的數學綜合素養。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產生興趣。在數學學習中，
學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養中的實踐創新和科學精神的載體。每個老師應以人文關懷為起點，讓學生健康生活為基礎，引導學生學會學習。
2.培養良好的數學學習習慣
小學生數學學習習慣的培養，應包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生本人是主體，家庭環境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養。
3.加強數學課堂的實踐活動
數學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學問題也需要嚴格的程序性。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發現學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結協作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現數學知識體系的科學建構。下面列舉幾個教學實例：
人教版數學一年級下冊《20以內的退位減法》練習題，22頁第4題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來幾人?
此類型題是有多余條件的減法問
題，讓一年級學生去甄別有一定的難度，需要學生認真分析條件與問題之間的關系，排除多余條件，提高解決問題的能力。在這個習題講解時，教師可以先做一個情景安排，如安排20個學生為一組，本組學生再安排14人到教室外活動玩捉迷藏游戲，在室外活動的學生有6人在外面，其他學生藏起來。通過游戲體驗，每個學生有固定的角色，游戲結束再回到課堂來解答這個問題，就相對容易很多了。學生在游戲過程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數學邏輯思維的初步培養，更重要的是，在實踐體驗的過程中，培養了學生的團結協作意識，全面思考能力。對低段學生來說，通過游戲方式引導學生對學科的興趣也是效果顯著的。
4.幫助學生制作“錯題集”
歸納總結的能力在數學學科中非常重要，也是培養學生核心素養中的學會學習能力的必備素質。教師首先應該組織學生學會整理錯題，同時高度重視
學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題;特別易錯的習題;難記題;教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應在其過程中給予適當的補充對于培養學生分析、歸納、解決問題能力以及培養思維能力、創新意識、正確的心理素質很有作用的習題?？傊?，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結解題關鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現很多紕漏和困難，教師應有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導和鼓勵。學生經歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基
礎的積累下，更重要的是培養了學會學習的自主發展能力。在此過程中一定要注意引導學生自主培養分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。
培養學生核心素養的方案范文第4篇
一、根據教學培養學生的核心素養
現如今, 初中語文課教材里面的內容, 有很多鼓勵和培養學生的元素, 教師可以根據利用閱讀, 讓學生對文章內容進行查閱然后同化其思想, 讓文章中所發揮的作用體現出來, 根據課堂來培養學生的文化精神, 這樣可以使學生在精神上得到享受。教師可以把平時在課堂上課本里面的人物思想全部彰顯出來, 然后讓學生自己學習如何思考, 這樣能夠有效開發學生的思維, 并且重要的是學生通過思考能夠提升自己的品質。
(一) 根據日常的提問和探討引導學生學會思考
教師可以利用在課堂上根據教材中的問題對學生進行提問, 讓學生根據這個問題結合生活進行思考。教師還可以將學生組成幾個小組讓其進行討論, 然后根據教師的引導把話題放在如何對待他人需要寬宏大量, 讓學生知道人和人之間應該怎樣和睦相處, 也讓學生知道該如何相處, 這樣可以將學生的整體素質進行提升。
(二) 增加對學生的傳統文化教學
教師應該給學生講解一些傳統文化, 我國可以說是擁有五千年歷史的國家, 其有非常濃厚的底蘊, 而傳統文化能夠增加學生的文化素養, 學生在了解我國文化歷史時, 也能夠讓學生增加愛國的情感, 這樣能夠使學生的心理慢慢變得成熟起來, 同時學生會有準確的人生觀和價值觀。教師在初中語文課堂上, 教科書中就會有很多我國傳統的文化, 教師應該使用不一樣的教學方式幫助學生提升其對文章的興趣, 讓學生在學習中可以體會作者的心情, 同時能夠讓學生在學習的過程中和作者的思想一致[1]。
二、使用豐富的情感塑造學生
初中學生想要提升自己的素養就離不開教材中的內容。教材里面有很多情感會對學生有所影響, 針對于內容, 不同的學生閱讀會有不同感想, 這種理解是和教師在課堂中的講解有一定關聯。因此, 教師要科學合理的安排上課時間, 將文章中的內容有效的呈現給學生, 讓教材中的知識來豐富學生的情感和塑造學生。不同年齡段的學生, 所學習到的效果也有所不同, 因此, 教師應該根據學生的不同年齡段制定教學計劃, 并且每個學生的特點也都不同, 接受的教學方式也不同, 所以教師在制定教學計劃時, 應該先對學生進行調查, 然后找到大部分學生能接受的方式進行教學。要有效進行教學, 幫助學生增強閱讀訓練, 讓學生根據閱讀能夠理解作者的思想, 從而會抒發自己的情感[2]。
三、根據情景教學模式增加學生對課文的理解
教師在對學生進行教學時, 因為教學方式太過于枯燥, 會讓學生對學習無法提起興趣, 所以應該幫助學生使用情景教學, 讓學生因為新奇的教學方式, 而對課堂感興趣, 從而對內容進行掌握。教師可以將學生分成小組, 然后在每個小組中選擇出一個小組長, 由小組長幫助其他同學安排角色, 教師給出一篇文章內容, 然后小組長根據文章的內容進行分配, 要盡量讓每個學生都能夠分配到角色, 這樣學生在進入角色后, 會更加對這個內容感興趣, 從而能夠加深學生對文章的印象。下文以《皇帝的新裝》為例, 教師在講解到該內容時, 讓小組的組長將里面的角色分配給每個學生, 學生在演完各自的角色之后, 要講述自己對人物的理解以及人物當時的想法, 這樣能夠鍛煉學生的思維能力, 教師在聽完學生的理解后, 要對學生的回答進行鼓勵, 然后指導學生錯誤的想法, 將正確的含義告知學生, 這樣學生能夠對故事中人物的理解加深印象, 從而能夠提升學生綜合能力。這種教學模式能夠有效培養學生心理素質, 學生也因為這種教育方式對學習語文更加感興趣[3]。
四、讓教學和生活進行聯系
教材中的文章都是和生活有一定的關聯, 也可以說是生活里面的一部分, 其能夠反映人們的精神和想法?；诖? 教師在對學生進行教學時可以把這種精神引入到文章中, 在對學生進行課外教學時, 要把生活引入學生的思想中, 將兩者進行相互互補, 讓其能夠密不可分。其實生活可以說是學生的學習平臺, 根據生活中所掌握的詞語, 可以讓學生對其進行思考, 要讓學生養成對問題進行思考的意識, 這樣才能在生活里面有更多的生活經驗。教師將學生組織起來參加生活中的實踐活動, 能夠讓學生在生活里面找到課文的情感和一些生活經驗, 這樣能夠讓學生更加容易學習語文知識。教師也要根據自己的教學經驗制定適合學生的教學方案, 從而能夠有效提升教學, 也能夠讓生活和教學有所結合, 讓學生參與到教師的教學里, 從而讓學生能更加喜歡語文, 并且會理解教師的良苦用心。
五、結論
增加對學生的核心素質培養, 能夠有效提升其綜合素質。作為教師, 在教學過程中, 應該過多的尊重和理解學生, 根據學生的實際情況, 制定符合學生的學習方案, 使用多媒體等一些先進的教學方式科學的培養學生, 讓學生能夠在心中有自己的人生觀。
摘要：我國經濟的不斷提升, 社會的不斷進步, 讓教育界也不斷發生改變, 傳統教學方式已經無法滿足學生的需求, 無法提升學生的核心素養, 為了能夠更好的培養學生, 教師要制定合理的教學模式, 讓學生能夠有效提升核心素養。下文對此進行詳細說明, 僅供有此方面研究的學者參考。
關鍵詞：初中語文,培養策略,核心素養
參考文獻
[1] 李服.初中語文教學中如何滲透學生核心素養教育[J].教育實踐與研究, 2016 (36) :131-133.
[2] 趙桂生.初中語文教學中如何培養學生的核心素養[J].速讀旬刊, 2016 (12) .184-189.
培養學生核心素養的方案范文第5篇
蘇霍姆林斯基曾說:“教育工作的最高目標是豐富青少年的精神世界:我的學生學習絕對不是死記硬背, 而是在游戲、故事、美術、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。我希望孩子們能成為這個世界中的旅行者、發現者和創造者。”當一群群孩子邁入校園, 開始他們生命體驗的時候, 教育給予他們的是壓抑, 還是個性的張揚;是索然無味, 還是智慧的閃光?這很多時候取決于教師的教學行為。教育學家的名言值得我們當代教師反復斟酌與反思, 因材施教、反轉課堂、創新實踐等詞在小學數學教育中扮演著越來越重要的角色。
一、培養創新意識, 激發花兒興趣
創新是以新思維, 新發明和新描述為特征的一種概念化過程, 它有三層含義, 第一:更新;第二:創造新的東西;第三:改變。在數學中, 創新主要就是創造新的東西, 小學數學的創新就是學習新的知識。
《數學課程標準 (2011年版) 》明確提出數學教學中應特別重視的10個重要能力, 以及正在修訂的6大數學核心素養, 其中創新意識是一項很重要的技能。它是基于數學知識技能學習過程而逐漸形成的。按照這一理念, 我常常精心為學生創設精妙的學習情景, 有效調動孩子的創新意識, 努力激發孩子們的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價值的實現。我為孩子們自主學習、積極合作、大膽探索的精神所深深折服。例如, 我在教學“數一數與乘法”時, 設計了這樣一道題:把下面加法算式改成乘法算式或與加減有關的算式。
學生很順利地將 (1) 、 (2) 進行改寫, 而對 (3) 進行改寫則有些困惑。有些學生甚至說老師出錯題了, 后來, 經過老師的引導, 同學們列出了6×4+4, 教師給予肯定后, 接著鼓勵學生:這道題還有更簡捷巧妙的解法, 請同學們再認真觀察一下題目特點, 看看哪位同學最聰明, 最早發現!學生又投入緊張的思考和熱烈的研討當中。結果, 有的同學列出了:6×5-2 (看到一個不存在的6) , 還有的同學對信息進行整體改組, 把原來的“4”分成4個1分別加到每一個“6”中, 列出了7×4。我不由得為學生們鼓掌喝彩!同樣, 我也為我辛勤勞動所產生的美妙效果而興奮不已。
二、動手與動腦相結合, 展現花兒創新思維風采
“兒童的智慧在手指上”對于學生創新能力的培養, 不僅需要我們進行豐富的書面知識的傳授, 更需要培養孩子的動手實踐能力。操作的目的是為了使抽象的數學知識形象化, 具體化, 從而幫助孩子理解和掌握所學知識, 只有將動手操作與抽象思維緊密結合, 才能碰撞出創新的火花。例如, 在四年級學習《周長的認識》時, 我先讓學生自己動手在一片樹葉或一個圖形圍繞它們的一周畫一畫, 感受周長的初步定義, 將抽象的概念變得具體化。又如, 在教學“長方體與正方體”時, 我設計了這樣一道題:有兩個完全相同的長方體恰好拼成了一個正方體, 正方體的表面積是60平方厘米。如果把這兩個長方體改拼成一個大長方體, 那么大長方體的表面積是多少?
由于孩子們對空間立體的想象能力有限, 我自制了幾個契合題目的長方體。8人一個小組, 每個小組分到兩個長方體, 先以小組為單位自行思考、探究和討論, 然后動手拼一拼。有了實物孩子們的興趣一下子被提高, 幾分鐘過去后, 已經有好些個小組得出答案。最后的結果雖然一致, 方法卻多種多樣。
【小組1】因為正方體有6個相等的面, 所以每個面的面積是60÷6=10 (平方厘米) 。拼成一個大長方體要減少一個面的面積, 增加兩個面的面積。由此, 可求大長方體的表面積。60+60÷6× (2-1) =60+10=70 (平方厘米)
【小組2】拼成大長方體后, 表面積先減少一個面的面積, 又增加兩個面的面積, 實際上增加了一個面的面積。60+60÷6=60+10=70 (平方厘米)
【小組3】因為原來正方體的表面積是6個小正方形面積的和, 拼成大長方體的表面積是7個小正方形面積的和, 所以, 可先求每個小正方形的面積, 再求7個小正方形的面積。60÷6× (6+1) =60÷6×7=70 (平方厘米)
答:大長方體的表面積是70平方厘米。
通過這道題的解法, 我們利用了學生的動手操作提高解題能力, 使太過抽象, 不容易理解的問題直觀化, 學生在操作過程中也容易找到適合自己的思考方法與解題方法, 有效達成學習目標, 操作與思維緊密結合, 借助直觀理解抽象, 促進學生創新思維能力的發展。
摘要：20世紀應該“培養怎樣的孩子, 以及怎樣培養孩子”?在我?；ㄎ幕盀榱嗣恳欢浠ɡ俚木`放”的辦學理念指導下, 建立旨在發展學生核心素養小學數學創新思維能力的培養數學課堂活動。創新思維能力是小學數學核心素養的重要組成部分, 創新思維能力常常是在老師與學生, 學生與問題情境的有效互動中生成的, 聆聽每一朵花開的聲音, 讓孩子的思維真正動起來。
關鍵詞：“花韻”生態課堂,創新意識,培養
參考文獻
[1] 周傲雪 在課堂教學中培養創新思維方法初探 才智2009 (30) 。
培養學生核心素養的方案范文第6篇
聯合國教科文組織調查指出, 中學生學習物理感到困難是一個國際性現象。物理與生產生活實際和科學技術的發展緊密相關, 只要教學得法, 物理又將是一門充滿希望和有樂趣的實用課程。
一、認真鉆研教材, 精通物理概念和規律
高中物理教師, 特別是剛走上講臺的高中物理教師, 總以為對付中學物理知識性問題不在話下, 其實不然, 只要你深入教學實際, 就會發現, 有些物理概念在中學時沒有弄清楚, 在大學時也未認真思考過, 必須認真鉆研教材, 查閱資料, 請教有經驗的老師, 迅速進入高中物理教師的角色, 讓自己快速成長, 成為高中學生歡迎的物理教師。誠然, 中學物理不涉及到很高深的知識, 也不需要那么深入系統完整的理論。物理教師對物理知識的完整體系要有一個理解, 要有廣泛淵博的知識, 才能在組織教學內容, 選擇教學方法和指導學生諸方面居高臨下, 運用自如, 避免一葉障目的現象。
二、注重物理過程中各個狀態的分析
物理現象中任一物理過程都是由無數個連續的狀態點依時間先后組合而成的。一般說來, 物理過程中事物表現出的狀態多種多樣, 所謂狀態包括諸如:物體形態、運動狀態、受力狀態、平衡狀態、物體的熱運動狀態、帶電狀態、場的分布狀態、直至微觀世界中原子核外電子的受激發狀態等等。物理現象中有些狀態是能用肉眼觀察到的, 也有些狀態則要借助一些物理手段。例如, 實驗、繪圖才可覺察到。但是還有不少的物理狀態, 則要靠學生的想象才能建立圖景。比如:電場、磁場分布狀態。像將兩個帶異性電荷的絕緣導體分離或靠近, 各自的電勢狀態變化、電場狀態的重新分布。這就需要不斷提高學生建立物理圖景和實感能力, 才能正確地覺察或感知到上述狀態的特征。
從上面指出的物理狀態的主要類型看來, 學生在學習中難以把握的還是“動態”、“不定狀態”、“臨界態”等。下面舉例分析說明:
[例題一]如圖2所示, 小球m被輕質繩斜吊在光滑斜面上, 今用力F向左緩慢地推動斜劈。在這個過程中繩子上的張力將 ()
A、越來越大
B、越來越小
C、先減小后增大
D、先增大后減小
[分析與解]分析此題時, 學生往往沒考慮到小球受到三個力的制約關系和整個過程的動態變化, 只習慣于把過程歸結為某一特殊狀態的靜力平衡, 以至當作斜面上的一般受力情況分析, 或以開始的短暫現象代替整個過程。從而得出張力“越來越小”的錯誤答案。
正確的做法是根據圖3, 受力分析和有關角度, 運用正弦定律不難得出:
因整個過程中支持力N的方向始終不變, 繩子拉力應由β角度的變化決定。當β角增大時, 繩子張力隨之減小, 直至α+β=90°時, 繩子張力最小。當α+β>90°, 則隨β角增大時, 繩子張力變大。故而C答案是正確的。
簡便的解法是:將小球所受三個力合成而平衡的問題, 變換一下思路改為對小球重力G的分解, 因支持力N方向始終不變, 去研究動態中的張力變化。顯見, 重力G垂直于斜面的分力GY為支持力N的平衡力;而G的另一個分力GX, 其大小必與繩子張力等值而反向 (又是平衡力) 。為此, 問題就變成一個恒力 (G) 分解為一定方向的分力GY, 另一個方向和大小均不定的分力GX。運用矢量分解三角形見圖4, 隨著角β增大過程, GY一直變大;而GX由大變小, 后又變大。
三、堅持寫教學后記, 反思自己的得失
認真及時地寫好教學后記, 是教師責任心強、教學積極進取的表現, 也是教師課題教學自我反饋的一種好形式。目的是總結本節課的經驗教訓, 為后一輪教學提供最佳方案。教學后記寫什么, 可根據具體情況而定。對于例題課, 可記問題的多種解法和比較, 物理現象的延伸和變換, 答案的延伸和變換, 學生思維的獨特特點、創造性、認知偏差、錯誤思路和思維障礙等。概念規律等理論課, 可記教學方法的優劣所在, 改進方案, 學生的疑慮點和認知偏差等。
四、擠時聽課, 博覽群書