高三復習教學反思范文第1篇
一、復習中趕教學進度，教學過程中沒有給學生足夠的時間去思考、討論，教學節奏快，片面追求教學內容的完整性;或者將本該需要好幾節課完成的教學內容在一課時內完成。這勢必是蜻蜓點水，無法讓學生在學習過程中暴露出存在的問題，無法讓學生真正理解知識的內涵與外延，也根本談不上優化學生的知識結構，發展學生的能力。再就是課堂教學中對部分知識無限制的予以拓展，造成偏與難;所選的例題，往往起點高，綜合性強，這種高難度的教學，完全背離了大多數學生的學習水平。另外作業量較大，且大多留給學生的作業沒有經過精心挑選，有些題難度很大，綜合性強，尤其是對一些基礎相對薄弱的學生來說無疑是沉重的負擔。
二、課堂互動少，以自己為中心，學生以接受方式進行學習。對學生能力的培養還做得不夠。課堂本應是互動的、生成的、充滿生命活力的，而事實上由于種種原因，一些課卻是單向的、靜態的、缺乏生機和樂趣。其最明顯的特征是不管學生是否真的懂了，不管你有無興趣，硬將學生往事先預設的“軌道”上驅趕，只要把教案設定的內容完成了，預定的教學目標就算達成了。從表面上看，課堂教學似乎比較順利，但恰恰相反，這將嚴重束縛師生的靈感、扼殺師生的創新精神和探究欲望
三、練習多探究少，在一部分復習課中，其課的基本模式就是知識的梳理+練習。而知識的梳理往往又停留在知識的簡單羅列，對其內在的聯系又缺乏深層的探究，給出的練習通常又多，以解題訓練來替代對知識的探究。沒有促進學生自主的、積極地參與學習活動，更沒有讓學生在活動中從多個維度實現對知識的重構，領悟其中的規律與方法，創造性地運用知識和智慧去解決問題，學生能力沒有真正意義上提高。
高三復習教學反思范文第2篇
1解題反思的概念及意義
解題反思是對解題規律不斷認識的過程及活動,其依據元認知理論對解題后的數學難題進行再思考, 進一步培養學生 “發現———提出———分析———解決———再發現”問題的能力,從而促使學生復習效率及質量的有效提升[2]。 同時,解題反思也是對解題活動的一種反思,包括對題意理解、解題思路和規律、解題失誤等內容的反思。 解題反思以一個全新的角度多方面、多層次地對解題的思維過程進行分析和思考,從而揭示問題的本質,探索解題規律,優化解題思維過程,進一步深化對問題的理解,使新舊知識間的遷移更為順利。
對于高三學生而言,高考試卷中的多道試題是他們所要渡過的重要難關。 常常有學生對做過的習題非常熟悉,但進行類似問題的解題時依然會出現許多錯誤。 造成這種現象,很大程度上是學生不留心造成的。 學生在解題過程中,出現的失誤往往是知識缺陷、能力缺陷造成的,同時也存在策略上和邏輯上的問題。 因此,解完一道數學題,就要進一步對解題的正誤進行思考,并及時分析錯解的原因,總結解題經驗和方法,通過進一步的反思培養思維習慣,從而促使其解題能力的提升。 只有通過重新考慮與檢查的反思,深化對解題思路的理解,學生才能在鞏固數學知識的同時,不斷促使解題與思維能力的提高。
2學生解題反思習慣的培養策略
2.1從問題教學出發,引導學生參與解題過程
“思維過程”是數學教學的重要本質,數學思維的過程是從解決問題開始的[3]。 教師應當善于利用學生最近思維的發展對問題情境進行設計,對學生的認知沖突進行引導,激發其解決問題的積極性與主動性,從而進一步促使學生課堂活躍度的提升。 對于高三數學教學中問題的設置,應從下面幾個方面進行考慮。
(1)實施概念教學, 將復習內容的重點概念設計成多個問題,并將這些問題串聯在一起,為學生展現其相關概念的聯系與區別。 在梳理知識的過程中,應當注重對易錯點和關鍵點的梳理。
(2)教學目標是課堂教學的活動綱要, 任何教學活動的實施都是在為實現教學目標而努力。 因此,圍繞教學目標對相關問題進行設計,可在學生解題、反思的過程中實現對教學目標的達成。
2.2數學例題的反思示范
反思的過程是感性認識上升為理性認識的一個過程,對數學的學習和理解具有重要作用。 課堂教學中,教師應當進行示范和點撥,幫助學生進行解題反思,并從中洞察本質,發現規律。 例如三角恒等變形教學中,師生共同解題可作如下反思。
對上面這一數學問題進行反思,其特點為:1三角名稱包括正切與正弦,應減少函數種類 ,以 “切化弦 ”的方法進 行解題 。 2化簡過程中, 分子出現了同角的余弦與正弦之和 , 可采用 進行算式的化簡。 3采用二倍角公式進行同角的余弦與正弦之積的化簡。 通過解題的反思,可以幫助學生理解三角恒等變形問題的實質, 類似問題的解決也會游刃而解。
2.3對錯誤解題原因的反思
學生做錯題目并不奇怪,但要注意總結解題錯誤的原因,以免出現類似問題時,仍不知如何正確求解。 這就要求學生必須對解題過程進行反思,從而明白錯解的原因。 例如,選擇題:
函數 , 在區間 (0,1 /2 ) 內恒有f(x)>0,則f(x)的單調遞增區間為 ( )。
A. (-∞, -1 /4 ) B. ( -1 /4 , +∞) C. (0, +∞) D. (-∞, -1 /2 )
某學生錯選結果為(A),其解題過程為:
0
錯解原因反思: 此題是對數函數求單調遞增區間的數學問題,解題過程中應當對真數的取值范圍進行考慮,此外還要對對數函數在這一范圍的意義進行思考。 正確的解題方法應為:
函數定義域為 ∈,在區間上(0, 1/ 2 ),0<2x2+x<1,又 f(x)>0, 則 1>a>0.
因此y=logat是減函數,函數f(x)的單調遞增區間為y=2x2+x的遞減區間,考慮對數函數的定義域,所得單調遞增區間應為(-∞,-1/2 )。 因此,正確答案為選項 “D”。 通過對數學問題的反思,可以幫助學生深入領悟題意,使他們能夠將問題中的隱含條件挖掘出來,從而促使思維的全面提升。 從錯題中吸取經驗和教訓,更值得學生深思。 只有不斷進行反思訓練,才能掌握正確解題的思維方法,從而有利于了解錯誤,獲取新知。
2.4提升學生反思遷移的能力
利用變式教學能夠讓學生在變式練習中, 通過對問題本質的反思,而獲得更多的理解,從而提升學生的反思遷移能力,即可以做到舉一反三[4]。 變式是針對規范式而言的,通過對問題情境或呈現形式的不斷變更,使事物的非本質特征時而凸顯,時而隱藏,但其本質特征依舊保持不變。其中,一些問題的形式相同, 但本質不同,利用變式得到類比,就可以明確認識到事物之間的區別與聯系。 所以,變式作為一種思想方法,同時也是培養學生反思習慣的重要手段。
3結語
總而言之,在高三數學的教學及復習過程中,養成學生解題反思的習慣,是促使學生學習效果顯著提升的重要途徑,通過對解題的深入反思,可獲得明晰的解題思路,隨著思路記憶的進一步強化,解題思路在大腦中的印象也就會更加深刻。對于高三學生而言,只有通過對解題的不斷反思和修正,才能逐漸提升自身正確解題的能力,有利于快速接近學習目標,并顯著提升學習效果。
摘要：反思是提高學生解題能力的關鍵所在,尤其是高三學生面臨著升學,大量數學知識的復習至關重要,因此,數學教師應當不斷培養學生解題反思的習慣,以促使學生解題水平的提升。本文就這一問題進行了討論,試圖通過對學生解題反思習慣的培養,促使其復習效率的提升。
高三復習教學反思范文第3篇
提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發出這樣的感嘆：現在的書太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復習，就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。
分析了近3年的歷史高考題后，我對高三的教學局限性與與后期復習談幾點自己看法。
一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于“本本主義”
我們許多老師認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭?，F實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現在的復習資料大多是相互抄襲，自主創新的太少。
二、過份局限于課堂，教師一味地“滿堂灌”
在傳統的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發散思維的培養?；旧喜捎?ldquo;以講為主”的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。長期以來歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式?，F在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。
三、過份局限于校內，忽視了社會大課堂
傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。2012年江西歷史高考就考了生活中的歷史知識——交通燈的發展變化。以學生生活中的事物或現象為切入點考歷史。培養學生關注身邊的歷史，關注社會生活中的問題(交通問題)。這種考題不僅角度新，又與生活相關。
四、后期的復習中應注意以下幾點
1、整合教材，夯實歷史主干知識?，F在高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”。
2、依據教學指導意見，優化三維目標的達成。
3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。
4、注重提升學生的閱讀能力和提取有效的信息，兩類材料的閱讀迷惘，一類是文言文，另一類是外交辭令，平時復習與訓練時應加大閱讀的力度，提取有效信息可分為兩類，一類是提取選擇題的有效信息，關鍵是抓住題目中的時間、地點、人物這三個要素(特別是時間要素)，另一類是提取主觀題的有效信息，關鍵是要明確題目“考什么和怎么考”的問題。
5、關于訓練與講評問題。訓練題目要遵循考查內容上不超出考綱范圍，設計風格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學生應試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區高考模擬試題和各大歷史教學網站上收集整理，應加強考生應試能力與技巧的培養，如字跡是否工整，是否在規定范圍內答題，語言表達是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時，尤其不能拘泥于參考答案，應多鼓勵學生按合理的思路來組織答案，答案要專業化、規范化、精練化，多研究高考方向，總結命題規律，總結做題技巧和要求。
8、這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。
9、障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養出成功。
10、在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。
高三復習教學反思范文第4篇
首先，“回歸教材”。認真重讀教材，尋找“弱區”和“盲區”，如教材中的數據、圖象、圖表及習題等，經過整理來指導學生看書、復習。其次，“回顧錯題”，發揮“錯題本”的功效。在備考復習過程中，注重知識和技能訓練的同時還要關注學生的學習過程和方法的培養。讓學生建立“錯題本”是一種很好的方法。有錯必究，及時整理，隨時記錄，一年下來，每個學生都有一本厚厚的“收獲”。學生在此過程中培養了嚴謹的學風和良好的學習習慣，并從中體會知識的積累過程?？记白寣W生翻閱自己的錯題本，理清思路，總結經驗，防止重犯，一改過去“不知所措”的考前狀態，使考前的復習效率得到保證。
高三最后的復習階段都是回歸教材，但每年到最后時間都非常緊，另外部分學生的重視程度不夠，如何引領學生回歸教材，我認為必須解決好兩個問題，一是教師和學生的意識問題，二是有效的操作問題。今年我們將回歸教材的時間調整在一輪復習之后，我認為對高考成績的提升應該會有所幫助。關于試卷講評。由于工作繁忙，考試卷能全批，但我總覺得總結分析不夠，結合自己多年的教學實踐，我認為應著重處理好以下幾個環節：一是準備環節：①記錄答題情況，統計答對率; ②找出錯解原因，將問題歸類。二是講評環節：①巧妙公布成績;②講評要有側重：側重錯誤原因的分析，側重思想方法的建立，側重解題思路的優化，側重解題的準確性和規范性。③講評要讓學生參與。三是鞏固、反思環節。
高三復習教學反思范文第5篇
反思性教學增強了教師的道德感和責任感,提倡反思教學,使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量，下面21世紀教育網為大家整理提供了2016高三化學復習教學反思，供廣大教師參考!
回顧高三的復習工作，反思得與失，總體收獲是多研究、多思考、精選題，狠抓課堂教學。高三化學教學反思以下是我的一些體會和做法。
縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩
定性，始終保持穩中有變，變中求新的原則。期初我們備課組認真分析、研究近五年的高考試題，摸清高考試題涉及的知識點、熱點、特點以及變化趨勢，找出它們在教材中相應的知識點以及一系列有層次的題目，在編制教學案一體化講義時將將每個考點依次落實。
考試說明(即考綱)是高考的依據。是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。我們將考試大綱做了對比，找出增刪的內容，題型示例的變化，并與學生一起閱讀，讓學生明確每一知識點在高考中的難度要求。
研究教材、考綱、高考題、學生的實際情況后，學期初我們制定了詳細的復習計劃，明確每一階段復習的目標，解決學生存在的問題。如9-10月份的主要解決離子反應、離子方程式、物質結構存在的問題; 11-12月份我們將重點
放在化學平衡、電離平衡、電化學中，因為這些內容學生最難掌握，在這個時間段加強訓練，為期末考試就做好了準備;1-2月份我們的重點是有機及實驗基礎;3月-4月的訓練目標是I卷的整體提高和無機推斷、常規計算及技巧。5月份的訓練以提高應試能力為主，同時查漏補缺。
復習計劃中不僅有每一節上課內容，還包括每周5次作業內容，每周強化訓練內容，選擇題專項內容等，并根據學生的情況不斷調整與完善，每次的練習中都分必做題與選做題，讓不同層次的學生都有收獲。
目前的復習資料不僅多而且雜，偏題、難題、怪題很容易挫傷考生的積極性，好的習題能激發興趣，啟迪思維并能加強學生對”雙基”的理解，引導學生尋求解題規律，掌握解題技巧。故教師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師須明確分工，資源共享，在復習選題時要有層次、有梯度，
由易到難地選擇，并根據考試大綱及學生的實際情況，編制合適的訓練試題。
選編習題要以大綱和教材的內容及學生水平和認知規律為依據，要注意知識的整體性和相應能力培養的有機聯系，一個題型要聯系、消化一項基本內容，題型多樣化，層次要分明。
一般從以下六方面選題：①多選近幾年的高考試題，少選老資料中的難題。②控制訓練難度，以中檔題訓練為主。③注意練習題的能力層次要求，按不同能力層次設計不同練習題，可分層次進行訓練和輔導。④多選實驗創新設計題，尤其是課本內典型實驗裝置的改進設計，強化實驗能力訓練。⑤適當增加化學計算題訓練，注重守恒法計算技巧⑥多設置情景，將易錯題改編，或將客觀題改為主觀題，將順向思維題改為逆向思維題。
如有關濃硫酸的稀釋的考查可改為如何觀察Cu與濃硫酸反應后溶液的顏色。復習鈉的化合物時設置以下討論
題A、如何測定含有Na2O雜質的Na2O2試樣中Na2O2的質量分數?B、如何以NaOH溶液和CO2氣體制備Na2CO3?C、純堿中含少量NaCl雜質，請設計三種不同實驗方案測定試樣中純堿的質量分數。D、實驗室有一瓶剛從溶液中結晶出來的鹽，現只提供鹽酸和中學化學實驗常用儀器，如何判斷這瓶鹽是碳酸氫鈉結晶，而不是碳酸氫銨或氯化鈉結晶?通過這些問題的討論、分析將相關的知識點一一呈現。
高三以練為主，一年來我們編制了選擇題專項訓練、II卷專項訓練、每周強化訓練、每日一練、熱身訓練等練習試題。每份練習的側重點不同。如一輪復習中每周的強化訓練內容包括本周復習的重點內容，高考的熱點及下周即將復習的內容，而每周的選擇題專項訓練更突出課本基礎知識，學生易錯知識點及高考的熱點、難點。二輪復習中每日一練的試題以查漏補缺，回歸課本為主。每次我都提前準備好試題，由黃勇慧、
高三復習教學反思范文第6篇
我任教高三多年，深感肩上擔子的沉重。下面，結合高三地理復習課教學的實踐，談談地理復習課教學的幾點思考。
一、虛心好學，不斷提高地理教育教學水平
高三地理教學任務繁重，時間很緊張。而學生學習地理的動機狀態不一，如何提高地理教學的實效性呢?
1、認真備課 。認真參加高三教師培訓、及市、區、校級教科研等活動;認真研究近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學水平。了解學生。針對班級的學生實際，如學習地理的基礎和興趣;高三入學摸底考試、聯考、摸底、文綜考試的成績及試卷分析;學生學習地理的心態和方法等方面，了解學生的學習狀況。從而，有針對性確定教學內容和教學方法，提高地理課的教學質量。 認真做好反思工作。如反思每一次考試成績的緣由(從自身和學生方面)，并找到好的解決方法?？梢?，認真備好每一節課，是上好每一節地理課的最基本的前提。
2、精選習題 。首先，讓學生每人準備好“地理改錯本”，教會并督促學生自己做好地理知識的查漏補缺和地理解題方法的積累。 從復習資料《三尺講臺》中，挑好課堂的同步訓練題，當堂鞏固每節課的地理知識點。 其次，精選單元檢測題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學地理教參》、《北京四中的地理題》中為學生挑選習題，達到鞏固提高的目的。為“培優班”的學生選好練習題，做好“培優輔導”工作?？梢?，選好地理練習題，并訓練學生，是夯實地理基礎知識，培養能力，提高地理成績的一個途徑。
3、用專題教學教會學生構建高質量知識結構的方法 首先，向學生講明構建高質量知識結構的重要意義。即，從文綜的考核目標和要求看，文科綜合能力測試強調對歷史、地理、政治各學科知識的整體、綜合把握。 從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識分析、解決問題，重在知識的遷移和重組。而結構性的知識易于遷移和重組。 其次，用實例教學教會學生構建高質量知識結構的基本思路。引導學生學會自己復習。
4、答題訓練。 在此環節，需要訓練學生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現象。如：訓練學生養成良好的做題習慣(審題、做題、反思與總結);在答題技能與技巧上，訓練學生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓練學生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式(思維、應用、語言);同時，要學會使用標準答案。
5、做好考前沖刺階段的工作： 考前沖刺階段，“文綜”進行了有重要意義的幾次測試。老師及時地從綜合的角度、學法輔導等方面，進行查漏補缺的工作。另外，此時期，學生的學習狀態極不穩定。老師要時刻關注學生。有空或發現問題就要及時溝通，幫學生調節好狀態，迎接高考。 綜上所述，只有學習，總結，地理教師才能適應新形勢下的高考要求，才能不斷提高地理教育教學水平。才能使地理高考成績逐步得到提高 。
二、把學生對地理學習的需要轉化為興趣并上升為動機則是提高地理成績的著眼點。
1、教師要全心全意為學生服務 心理上的相容效應告訴我們，“教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點。”因此，教師要與學生建立民主、平等、和諧的朋友式關系，才能讓學生真正接受你指導的學習方法，提高指導的有效性。
2、地理教學的困難和挑戰。 高三學生學習地理的動機狀態差異很大，基礎參差不齊。地理教師遇到了機遇和挑戰。如何讓學生愛學地理呢?本人只有不成熟的點滴做法，愿意與感興趣的同行一起探討。
“氣象災害及其防御”課后反思
“氣象災害及其防御”一課的引入，我采用問題引入法。我先問學生：“你們看電視里的天氣預報主要關心什么要素?”學生七嘴八舌地回答，有的說最關心最高氣溫和最低氣溫;有的說最關注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨;有的則說最關心風大不大等等。我接著問：“你為什么最關心這項指標?你知道什么樣的天氣屬于災害性天氣(或氣象災害)嗎?”這時多數學生沉默了，有個男生說：“氣溫太高或太低，風力太大，降水太大或很長時間都不降水，這些都是災害性天氣。”我充分肯定了他的觀點：他實際上是把天氣要素出現異常極端值的現象概括為氣象災害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關注天氣預報中的晴雨冷熱，說明它們與我們的生活關系十分密切，如果它們出現異常，當然會對我們的生活產生不好的影響。但是，我們還應從國民經濟生產的角度去思考同樣的問題，即這些天氣要素異常極端值的出現會對農業、工業、交通運輸業等產生怎樣的影響呢?對此，人類應該如何應對呢?本節課就是讓同學們一起共同探討什么是氣象災害?它們有何危害?人們應如何防御?
開始學習臺風時，我先讓學生通過小組討論從水平和垂直方向的氣流運動形式與形成的天氣現象等方面比較氣旋與臺風，再結合99年14級臺風下面襲擊廈門時自己的所見所聞討論臺風的危害，并以列表的方式歸納出臺風對生產生活產生了哪些災害及其應對措施。同學們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開始小組匯報，各組對“臺風從本質上講就是氣旋，它是一個強烈發展的熱帶氣旋”這個結論沒有異議，但對臺風的危害的歸納卻有不同說法，多數小組匯報時即將課文中的相關敘述加以要點化，如，“拔樹倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設施、淹沒農田村鎮、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網箱養殖和灘涂養殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運被迫停止，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應對措施時，同學們談到了許多當年廈門市政府指導市民采取的措施。我這樣啟發：我們能否將臺風的危害先粗略地概括為風災、洪災及其引發的瘟疫等三個方面，再將三個方面的災害加以細化，這樣就有了一個思維的框架。接著我要求同學們在課后完成兩項作業，一是根據大家討論的結果，每位同學改寫或補充教材中的相關文字;二是書面回答1。“臺風能發源于赤道洋面嗎?為什么?”2。“溫帶地區會受臺風的影響嗎?”
由于降水形成的原因在前面已經學過，這里我只是提出兩個問題供學生思考：一是除了臺風外，還有哪些情況會引起暴雨?二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發的洪澇災害?這些措施對減緩旱災和臺風災害有何作用?(用電子幻燈展示)我讓同學們帶著這兩個問題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區等”工程措施和“加強土地管理、建立預警系統、擬定應急預案、實行防災保險”等非工程措施對減輕臺風災害、暴雨洪澇災害、旱災都是非常重要的措施。我問：“還有沒有其他措施?”有學生回答：“植樹造林可以涵養水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對于防澇防旱都很重要”。“非常好，這是一項重要的非工程措施，同學們可把它補充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時，我發表了自己對教材關于“如何應對干旱”的論述的“不満”：對于干旱，我認為應從水源的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長期不降水，表土干涸，土地龜裂，農作物嚴重抽水，因此必須植樹造林、修建水利工程、加強農田水利基本建設，進行水源的季節性調配或跨流域調水，以解燃眉之急;從“求”的方面看，要在不降低農業生產效益的前提下，設法減少農業的需水量，即因地制宜地調整農業產業結構，選種耐旱作物，改進耕作制度，改善灌溉技術，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預警系統、擬定應急預案、實行防災保險等也是重要措施。
我的這番分析旨在給學生一個分析問題的示范，即從外因和內因兩個方面辯證地去分析問題，而且頭腦中一定要有一個知識結構，不能簡單地“硬背”教科書上的結論。
關于寒潮，我先復習了冷鋒系統，強調強冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風、雨雪和凍害現象。再要求學生仿照臺風危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類整理寒潮的危害，并思考我國南北方農業生產可分別采取哪些防寒措施。 課后作業：
1、繼續完成本節課內未完成的整理歸納工作。
2、上網查找還有哪些教材中未介紹的氣象災害。
3、上網查找氣象災害的應對措施。
課后反思：本節課是按照“以學生發展為本”的新課程理念來設計的，堅持讓學生學習有用的地理知識，從學生所熟悉的天氣預報切入氣象災害的主題，以激發學生的求知欲，指導學生聯系生活經驗思考地理問題，在明確討論主題的前提下，組織學生進行小組討論，自由發言，進行師生、生生之間的平等交流，并設計了一個發動全體同學共同修善教科書的活動，以此激勵學生樹立自信、挑戰權威，同時暗示學生教材不是不可逾越的真理，也不是學習內容的全部，只是學習的媒介。通過討論，讓學生學會傾聽他人的意見，學會科學地表達自己的觀點，進而促進合作學習，通過自讀教材，歸類整理，提升學生的自主學習能力。通過教師富有邏輯性的分析講解，向學生作了一個科學思維和規范表達的示范，以期使學生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問題上去。
本節課總體看，達到了預期的目標，取得了較好的教學效果，但也存在一些問題。小組討論時雖然已經明確了討論的主題，但在實際討論中，仍有一些同學在談到廈門那次強臺風所造成的危害及其防御措施時，大談自己親身感受的細節，甚至跑題了。自由發言階段，由于是不須舉手的自由發言，有幾個同學一直說，有些想說的同學沒機會說。另外，盡管我已經強調后面發言的同學不要重復前面同學的觀點，但卻無濟于事，浪費了寶貴的課堂時間。帶著問題自讀教材整理歸類階段，也有一些同學不會歸類或不動手整理，只是在書上劃線。問他為什么，回答是只要將來背住劃線部分就可應付考試了?？梢妼W生對學會學習是學習的重要目標沒有清醒的認識?？磥硐麓我Y合考試來說明學會自主學習的重要性，因為試題的答案是難以在教材中找到現成答案的，而且為了促進學生思考問題的科學化和表述問題的規范化，在考試評分標準的制定中，除了知識點占分值外，知識要點的結構邏輯性也要占一定的分值。 地理教學中如何指導學生反思
反思是一種自我評價, 是學生以自己的學習活動過程為思考對象, 對自己的學習行為、學習方式以及學習結果進行審視判斷, 從而分析、研究、解決存在問題的過程, 是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。它注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態度及進行反省、分析和總結, 找出存在的問題, 并及時進行調控學習和改善學習的策略。引導學生根據學習目標總結學習的體驗、體會和收獲, 分析利弊得失, 并及時概括、提高為新的體驗與收獲, 對提高學生的科學素養具有重要意義。
一、要求學生對所學的知識反思
學習活動總是建立在學生已有的知識基礎上, 因此在學習某部分內容時, 要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度, 包括對地理知識記憶的熟悉程度, 對知識本質屬性的理解程度, 對知識的各種表達形式掌握的程度。在經歷一些學習活動后, 要反思自己學到了哪些新知識, 這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯系的, 反思自己原有的認識結構有無欠缺, 若有, 這些欠缺是如何造成的, 如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節后, 學生通過與“ 日本”所學內容的對比反思, 得出俄羅斯工業分布與原料、燃料產地有關。而日本工業分布與優良港口、海運相關。這越完善, 而且知識可遷移性越強。
二、要求學生對自己的探究過程反思
在教師的引導下, 將學生帶入知識再發現過程的教學, 讓學生觀察研究對象、發現問題、提出問題; 利用已有的知識, 經過深思熟慮對問題做出猜想, 提出自己的假設; 設計調查或實驗方案; 實施調查或進行實驗驗證假設; 利用各種形式交流得出科學結論等, 是探究教學的重要內容。在探究活動結束之后, 教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步探究活動, 開始是怎樣想的, 走過哪些彎路,碰到哪些釘子; 為什么會走彎路, 有什么教訓可以吸取; 自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯, 哪種方案最優; 自己在一些思考中能否做某些調節, 為什么當時不能做出這些調節; 自己在思考中有沒有做出某種預測, 這種預測對自己的思考是否起到了作用, 自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等, 這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進, 而且在評估和改進方案的過程中增長了知識, 提高了相關技能, 為今后對類似課題方案的優化奠定了較好的基礎。
三、要求學生對探究活動中相關的問題反思
若要避免“一知半解”式的學習, 必須將思維的觸角伸展開, 在活動結束后我想應該..”等激活學生的思維, 培養學生發現問題、提出問題的能力。如在學完“大洲和大洋”提出“關于地球名字我想應該..”在學完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題, 使學生帶著問題, 帶著探究的欲望離開課堂, 把對問題的研究延伸到課外, 既延長學生思維的時間, 擴大其思維的空間, 同時也暗示創新沒有止境,探究沒有盡頭。
四、要求學生對學習中的認識、觀點反思