辯論賽四辯發言稿范文第1篇
剛才聽了反方四辯的陳述，我方覺得對方沒有從概念和本質兩方面清楚地認識到順境逆境誰輕誰重。因為今天我們討論的是一個比較性的話題，而不是一個存在性的話題。我方承認，順境在某些方面也是有利于人的成長的，但是我方強調逆境更有利于人的成長。接下來，我將從個人成長、價值導向、社會進步三個層面對我方觀點做總結陳詞。
首先，從具體的個人成長方面看，我們說“逆境更有利于人的成長”，主要體現在一下四點：
1、逆境中的主觀能動性。成長是一種發展，發展就要靠動力。逆境給個體的積極發展提供的可能性是，他能夠最大限度的激發人的主觀能動性，充分發揮人的潛力，心理學上此類情況稱為應激。海明威經典作品《老人與?！分泄虐屠先松５蹃喐缗c各種鯊魚頑強搏斗三天三夜。他的力量從哪里來?正是逆境激發了他的主觀能動性。順境中的安逸對人的影響無法達到如此大的強度。
2、逆境中的可持續性。在主體克服逆境做出努力的同時，必然根據動機，做出相應的自我調整，以達到超越逆境，尋求積極發展的最終目的，這個過程中所做的一切嘗試和努力，對于主體長期的乃至一生的發展都是非常有利的，使得他在日后的生存中能夠根據克服逆境的經驗超越更加困難的“逆境”。
3、逆境中的逆反性。逆境的存在，只對當事人具有意義。對個體成長發揮的作用，也由當事人的表現來決定。當一個人從遭遇逆境到克服逆境、創造順境時，他已經完成了“順境與逆境的雙重變奏”，在這個過程中個體得到了極大的鍛煉，實現了更好的成長。
4、逆境的過程性。新課標強調重視學生學習的過程性。即把學習中獲得的情感體驗、實踐經驗、個人經歷看作學習成果的一部分。在學習的順境中，學生的心理不會有太大變化，沒有強刺激也就無法快而深刻的形成記憶。人的成長也是如此，克服困難挫折，沖破逆境的過程就是成長的一部分。如果處于順境中，就無法產生深刻的變化，無法形成質的蛻變。
其次，從價值導向看，提倡“逆境更有利于人的成長”，更有利于社會主義核心價值體系建設，有利于營造良好的人生成長氛圍，有利于引領逆境中人才的成長。如果認為順境更有利于人的成長，無疑是對身處逆境中的人進行了一次嚴重的打擊;而認為逆境更有利于人的成長，這是對身處逆境中的人的一種鼓勵、一種關愛，有利于使人們特別是青少年樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、成長觀。
辯論賽四辯發言稿范文第2篇
李智華124642012016
尊敬的主席，老師，對方辯友以及在座同學，大家晚上好!很高興與對方辯友進行了這場友誼辯論賽。下面請允許我代表正方進行總結陳詞。
首先，我想我要進一步闡述我方觀點，我方認為見死不救應該入罪是具有立法依據的，在開篇我方一辨就明確表明一個觀點：人們的內心約束是有限的，利用法的強制性有利于保護人民利益維護社會公序良俗，所以當對方辯友口口聲聲說見死不救僅僅是道德淪陷，是否有想過這種所謂的“道德淪喪”的根本原因是由于法律的缺失。況且“見死不救”已不只是一個道德罪行，更是具有極大社會危害性質的怠責行為。任何公民的生命權利都受到法律保護，見死不救行為人通過不作為的形式，促成自然力或者他人的行為剝奪特定人的生命，這其實是一種間接非法侵犯他人生命的犯罪。在辯論過程中我方通過大量道理和極具代表性的事例闡述觀點。循序漸進，由淺入深。具體概括有三點：第一，當今道德的滑坡是實際存在的，并不是個案炒作的放大;第二，從必要性看，道德約束具有軟弱性，見死不救的怠責行為對處于險境的人造成的后果是極其嚴重的，需要法律的強制約束;第三，從可行性看，很多法律法條都是由道德上升而成，我們不能因為操作上的一點困難就因噎廢食。
縱觀全場比賽，我方一不小心抓住了對方辯友的諸多問題。由于時間有限，我只列舉幾個較為嚴重的。
1.定義的問題：對方辯友沒有理解見死不救的概念。從而認為見死不救的危害性不大
2，偷換概念：沒有把握這場辯論賽的重心。這次辯題是見死不救，不是見義勇為。
3，以偏概全：對方以偏概全實在是盲人摸象，一葉障目
4，惡意逃避：對方反復對見死不救的危害性避而不談，屢屢逃避我方問題，是不是對方自認理虧呢?
美國比較法學家和法制史學家伯爾曼曾經說過：法律必須被信仰否則就形同虛設。法律作為調整人們的行為規范的經過規范的程序，具有確定性和保障性，這與道德解釋的隨意性，不可預測性與依靠內心的自律性是不可同日而語的，因此法律在當今的法治社會里，必須被信仰，在社會的各種規范中占據主導地位。當見死不救問題不斷出現，生命被淡漠，我方堅持認為僅僅靠道德的約束和有限的法律責任是遠遠不夠的，惟有施以全面的法律手段方能懲治這種極大社會危害性的冷漠和怠責行為。
辯論賽四辯發言稿范文第3篇
穿越劇對我們認識歷史的影響，我想可以分為以下兩個方面
第一， 當我們抱著豐富閑暇時間去看穿越劇開懷一笑的同時，其中的衣著禮儀也或多
或少的會勾起人們對歷史探究的興趣。有了興趣就有了探究的動力，因此可以
說穿越劇間接有利于大家對歷史的認知。
第二， 穿越劇作為新興的歷史表現形式直接有利于大家對歷史的認知，不同于紀錄
片，新生的穿越劇具有其獨特的藝術特點，可以給人以很強的歷史代入感，穿
越劇做到了其古今思想的碰撞，讓現代人以更直觀的視角認識歷史，這種表現
手法，拉近了人與歷史的距離，讓現代人不再只是歷史的旁觀者，更是歷史的
參與者。多一種形式多一種歷史表達，多一些人了解歷史多一些思維上對于歷
史的認識，這就證明了穿越劇有利于大家對歷史的認知。
其實，對歷史我們到底要認知什么，那些精準的時間人物地點固然尤其本身的價值，但我想對于我們普通大眾來說，歷史帶給我們的智慧與規律才是更受用的，人人都有讀史評史的權利，作者用現代人的價值觀驗證經久不變的規律，他用心寫出他眼中的歷史，傳達的同樣是中華名族千年的文化底蘊，這么多人再看，更多的人在吸收，這不就是一種積極的有利于嗎?請對方辯友不要帶著有色眼鏡去看待這正在成長的歷史表達形式，如果大家處于哪個風雨迭起的年代，又會有怎樣的經歷和選擇，所以寫了一個穿越的背景，而不是用穿越來寫故事，是根據故事的需要來穿越。
對方便有今天似乎不只是帶著有色的眼睛去看待穿越劇，而是全身防護著去對待他，防止穿越劇滲透到自己的一言一行里面，穿越劇當然有好有壞，那難道你們只吃了一個爛蘋果就放棄了以后對好蘋果期待了么，從另一個方面來說，難道只有完全正確并且完全真實的劇情才有利于我們對歷史的認知嗎，人活一世不就是且行且判斷，我們在生活的是與非之間慢慢成長，才鑄就了我們正確的人生觀價值觀嗎。要知道錯誤也是一份財富，失敗乃是成功之母。
辯論賽四辯發言稿范文第4篇
辯論賽四辯總結陳詞
-正方 個人需要對大學生擇業更重要謝謝主席：
對方辯友是嘈嘈切切錯雜談，大錯小錯落一盤，浮云豈能遮望眼，且聽我等慢細言。
第一 比較性辨題，兩者談更，前提是已經承認兩者皆重要，對方只談其一，不重比較，嚴重偏題。 第二 今天講究擇業 ，擇業是在已有的社會職業內如何選擇如何發揮主觀能動性的問題，對方一再將擇業范圍擴大化，再次偏題 第三 對方一味的夸大主觀能動性，抱著人有多大膽，地有多大產的態度看問題，夸大個人能力。
第四 個人需要不等同于個人興趣，對方三度離題。
第五 個人利益該服從集體利益，但我們不是說要取消個人利益的追求，在二者不發生沖突的情況下，我們還是要講求個人利益的合理性，必要性。 接下來我將針對我方觀點進行總結陳詞：
大路蒼蒼，左右彷徨，站在擇業的關口，敢問路在何方，誠然個人需要與社會需要起飛，共此艱難抉擇一色，然而不管其價值取向如何，其終極目的就是要最大限度的為家國社會做出自己的貢獻，而想要更快實現上述目標，無疑，以個人需要為重，將會更有效的實現上述目標，理由如下。
第一 實效性 所謂術也有專攻，性之所近，力之所能，長其所長，憑借良好的專業素質和技術優勢無疑將會更大限度的實在個人價值。
第二 資源性，所謂物盡其才，人盡其力，以個人需要為出發點，能更有效的實現社會的人力資源配置，減少資源浪費，有效推動社會的發展，你讓一個搞軟件開發的去種地無疑是大材小用。
第三 務實性 國家對我們有不同的需要，國家到底需要你干什么沒人能給出答案，每個人的答案也都各不相同，我們只有在自己合適的崗位上最大限度的實現自己的個人價值，為社會做出貢獻，方能找到自己的答案。
我們立志如山，行道如水，我們十年磨一劍，總該試試劍上的光華，我們在擇業的過程中，必然以趨之，追逐己見，因為我們早已把對社會的奉獻指向了自己曾經信念的執著。
不管我們最終歸宿如何，是科峰探險，為五星增輝，還是商海一游，榮歸故里，我們都不會辜負年輕的使命，不辱年輕的勇銳。
故天將將大任于斯人也，以個人需要為重，與祖國需要緊密結合，才是每一個大學生最理智的選擇。
與對方辯手共勉罷，社會不會憐憫脆弱的眼淚，做出功績才能倒祭蒼生，人，躑躅于慢慢征程，那就讓完美的終結為時代命名。
勸君擇業莫愁堂，個人需要細思量。性之所近方成事，力之所能是才郎，精諳世道還己任，明察秋毫系澤光，十年一劍行未了，不負專攻長所長。 最后重申我方觀點，個人需要對大學生擇業更重要
㈢關于4辯總結可以用到的一些固定語句
這些語句都是在我打辯論的時候和看視頻的時候自己總結的，在適當的語境都能 拿來用，希望對大家有用。 1以成敗論英雄是否可取
余磊開篇就說：今天對方同學說，他們只要舉出一點點的可取他們就等于可取，而我方無論舉出再多的不可取之處也不叫做不可取，這是不是叫做只許周官放火不許百姓點燈呢?
這句話可以用在辯有關利弊方面的問題，例如：今天對方同學說，他們只要舉出一點點的利他們就說這是利，而我方無論舉出再多的弊也不能說是弊，這是不是叫做只許周官放火不許百姓點燈呢? 總之只要是對方在舉一個方面的例子，而我方在舉他相對面的例子的時候都能用上這句話。
2真愛的付出是否需要回報 對方的論點是需要回報，他們3辯在攻辯的時候說到：人的本性決定了真愛的付出需要回報。我當時就在總結的時候說：對方同學說人的本性決定了真愛的付出需要回報，讓我們想想看，究竟是人性本善呢還是人性本惡呢?千古年來這個命題都無法解決，對方同學拿一個有爭議的命題來論證您方觀點，是不是說明對方今天的論點也是有爭議的呢?
這句話一般用在對方舉出一個有爭議或者來歷不明的例子，無論是在攻辯還是在總結的時候這句話都能用. 3鳥巢冠名權的出售是利大于弊(弊大于利) 我們是反方，對方在1辯陳詞的時候說到：一個沒有被冠名的實體是不具有生命力的。當時我總結的時候是這么說的：對方1辯告訴我們一個沒有被冠名的實體是不具有生命力的，所以難怪四川那么多名勝古跡在大地震中倒塌，因為他們沒有被企業冠名。難怪當年頤和園不僅被洗劫一空還被付之一炬，因為他沒有被企業冠名。難怪人都會生老病死，因為他們沒有被企業冠名。所以說，我勸湖南工程學院(當時在那打的比賽)的領導們趕快找家企業來冠名，否則后果不堪設想。 這幾個排比句其實是我模仿了前面胡漸彪的?？傊褪侵灰獙Ψ皆谵q論中犯了一丁點的小錯誤被你抓到了，你就馬上搞個排比句舉幾個例子來放大他的錯誤，讓大家覺得對方說的很荒唐，同時場面效果也很不錯。 4金錢是否是萬惡之源
袁丁說：對方一下問了我們4個問題，但他有個前提搞錯了，那就是他們說萬是等于一切的意思，但是我方也查了字典，無論是詞海詞源還是說文解字，萬都沒有一切的意思，對方同學的字典是不是倒版啊，倒版可也是錢造的惡啊。 大家可以看到袁丁很巧妙的將對方提出的4個問題全部回避掉了，并且還成功反擊。由此可以看出如果對方4辯在總結中向我們施壓，我們也可以采用這種方法。 例如：對方4辯一下問了我們這么多問題，但是他們的前提搞錯了，那就是„.. 5金錢是否是萬惡之源
余磊說：首先對方2辯告訴大家萬萬不可表示一切的意思，您搞錯了，萬萬不可的萬字是一個副詞，我們今天說的萬惡之源的萬字是一個形容詞，您把副詞和形容詞來做類比，是不是叫做把馬嘴安到牛頭上呢?
在辯論賽上，對方肯定會將2個很類似的但是又不是相同的事物拿來類比或替換，這樣一來就可以使用這句話了。 例如：對方同學告訴大家„.但是我們今天討論的是„.對方拿„跟„.相比是不是叫做把馬嘴安到牛頭上呢? 6法律有情〈無情〉 我們是正方。當時總結時是這樣陳述的：今天對方要證明他們的辯題就必須證明 法律中沒有任何情，而我方只要舉出法中含有一點點情哪怕一個我方命題今天就可以得到證明。那請問在座各位，當法律懲罰一個犯人的同時對于受害者來說這難道不是一種情的體現嗎?
這就是偶然與必然的命題，所謂必然就是無條件地如此。也就是說，反方只要舉出一個特例，就可以把上述命題否定掉。正好像“一切天鵝都是白的”這一命題，我只要舉出世界上某處存在著哪怕一只黑天鵝，這一命題就被攻破了。很多辯題都是如此的。在金錢是否是萬惡之源中周玄毅總結也有點像上面所說的：今天只要我方證明錢造就了世界上極大的極多的惡我方觀點就可以證明，而對方卻硬要說錢造就世界上的一切罪惡，這不是紙糊的月亮當太陽偷天換日嗎?
這就告訴我們，面對著必然性的辯題時，作為反方，只要抓住一個偶然的實例，就足以在邏輯上摧毀對方.。 當然，如果在辯論前抽到了正方怎么辦呢?這就需要為這一“必然性”的命題設置一些條件，從而弱化其在邏輯功能上的極端性，但這常常要借助于詭辯手段才能做到;同時要大大強化正方立論在理論和事實層面上的說服力，以彌補這一邏輯上的弱點。
今天對方辯友的精彩辯論真可謂是云里來霧里去，唯美至極!但我還是想請對方辯友走出云霧山谷，走進理性的天空!
今天對方辯友的精彩辯論真可謂是行云流水，唯美至極!但我還是想請對方辯友走出狹隘的個人世界，走進理性而又廣闊的天空!
天對方辯友的精彩辯論有如滔滔江海，氣勢如虹!但我還是想請對方辯友跳出虛無縹緲的迷霧之海，登上理性客觀的廣闊大陸!
謝謝主席，大家好!眾觀整場辯論，我不得不很遺憾地指出，對方辯友你們一直混淆是非，顛倒黑白，從根本的辯題上進入一套貌似完美的謬論，把觀眾和評委拖入了一個誤區，但是天理昭昭，真理是藏不住的，請聽我一一道來。
我不敢說對方辯友頑固，但是我不得不指出對方辯友的幾個錯誤
關于對方辯友的觀點，我有三個字評價：不太好-不客觀，太絕對，好天真
總結我方觀點：
一，我們明道理
二，我們重證據
辯論賽四辯發言稿范文第5篇
感謝對方辯友!感謝主席!中國已和煙做了100多年的斗爭，從清朝的虎門銷煙開始到如今煙盒上“吸煙有害健康”的標識，禁煙問題可謂是一呼百應了。我們大家明確的知道，吸煙會給我們帶來各種健康問題，影響我國國民身體素質，貽害子孫后代，給社會帶來嚴重的社會危害。因此，煙必須要禁!那么，該如何禁煙呢?對方辯友認為應該立法禁煙，并告訴我們法律是具有高效性的，立法后就能立刻解決掉煙草給社會帶來的諸多危害問題，讓煙從我們得生活中徹底消失，達到一勞永逸的效果。對方辯友從保護非吸煙者得利益出發，并認為立法禁煙是個態度問題，片面追求禁煙的成效，卻不去聯系實際，我方認為這是實為不妥的。
解決煙草危害問題，我方倡導以多種手段、循序漸進地去解決。我們必須要考慮到社會各方面因素。首先，從煙民方面考慮，中國煙民基數大，大多煙齡長，而在短時間內強制他們去戒煙會造成他們身心的不適應，會影響他們的精神狀態和日常生活、工作的開展。我們應該提供給他們一段時期對他們進行身心的疏導，使他們適應無煙的生活。其次，對于煙草產業來說，我國煙草產業龐大，煙草種植面積廣泛，對我國稅收、GDP的增長有著無可替代的貢獻。如果對煙草一棒打死，那些對煙草種植賴以生存的煙農該何去何從?幾千萬的失業人口該如何安置?20%財政空缺該如何填補?我方也并不是提倡要犧牲掉國民健康去發展經濟，但我們至少需要一段時間進行轉型，我們需要發展新的經濟力量來填補煙草展業的財政空缺。使我國在不落下發展經濟的同時也能享受到禁煙給我們帶來的利益。
立法，是個嚴肅的問題。法律是依靠國家的強制力來保障實施的，有著其它手段無法比擬的強制性和有效性。在我們未足以應付立法禁煙帶來的社會動蕩不安問題前，我們需要鄭重的去考慮。歷史上有過太多的為求一勞永逸而導致失敗的例子。孫中山為討伐原袁世凱，舉出"二次革命"的旗子，為了能上下同心一致討袁，他立法要求下屬么你要"絕對忠誠"，最終人心所悖，護法失敗。先輩的失敗被載入史冊，是為了諄告后輩們要借前車之鑒，謹慎而行。如今，我們在面對該不該立法禁煙這一問題上，我也懇請對方辯友要三思而行。謝謝!
辯論賽四辯發言稿范文第6篇
【摘要】新課程標準下，核心素養是深度學習的導向目標，深度學習是培養核心素養的有效路徑，二者關系十分密切.為了促進學生全面發展，培養學生的核心素養，小學數學應當深度認識數學核心素養的內涵和深度學習的特點、價值等，積極探索基于核心素養的深度學習實踐的方向和具體策略，切實通過深度學習發展學生的數學意識、數感以及分析、運算、探究和推理等能力.因此，文章從小學數學核心素養和深度學習的關系入手，基于以往的教學經驗和大量的文獻資料，思考了核心素養下的小學數學深度學習實施方向，提出了生活化教學、創設深度學習情境、自主探究和合作探究等策略，使深度學習有效應用于小學數學教學，發揮出對學生數學核心素養的培養作用.
【關鍵詞】核心素養;教學情境;深度學習;實施方向
目前，我國小學數學教育改革正處于一個白熱化的時期，傳統的教學理念、教學模式都發生了些許轉變，這些變化給課堂教學注入了新的活力，讓學生體驗到了新穎、有趣、豐富的教學，更樂于學習數學.在這種背景下，越來越多的小學數學教師注重學生的全面發展，積極探索分析如何培養學生的核心素養.深度學習作為一種有效的策略，它可以促進學生深層次的知識學習和探究學習，發展學生的數學核心素養.所以，把數學教學中的學生核心素養的培養和深度學習結合起來是可行的，有利于提高數學教學效果，提升學生綜合素質.鑒于此，下面探討基于核心素養的小學數學深度學習的實施方向和實施策略.
一、小學數學核心素養和深度學習的關系
1.小學數學核心素養
小學數學核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、數據分析觀念、運算能力、推理能力等.這些體現了數學學科的特點與本質，也是數學學習的必備能力和品質，對學生能否學好數學及今后的學習發展有著重大影響.站在教師的角度看，核心素養是當前小學數學教學的聚焦點，指明了小學數學教育要培養什么樣的學生.因此，從某種意義上講，核心素養是新課程標準下小學數學教學的目標指引，是課堂深度學習組織安排的出發點和落腳點.站在學生的角度看，核心素養是學生學好數學的關鍵，也是影響學生未來發展的主要因素.
2.深度學習
所謂的深度學習，指的是教師挖掘利用一切可用的教學資源，通過問題引導學生深層次學習數學知識、體驗數學知識的生成、熟練運用數學知識，并形成獨立思考、分析、探究、實踐等能力的一種教學策略.站在教師的角度，深度學習是對教學資源的挖掘利用;站在知識教學的角度，深度學習是對數學知識進行深層次的探索;站在學生的角度，深度學習是數學學習的有效方法，是數學思維發展的有力渠道.因而，深度學習在小學數學教學中扮演著十分重要的角色，有利于學生深入地理解消化數學知識，培養學生的數學學科核心素養.
3.二者的關系
核心素養是深度學習的最終目標之一，指引著深度學習的組織設計與實施安排;深度學習是發展學生核心素養的有效渠道[1].小學數學教學中，教師在清楚認識核心素養和深度學習的基礎上，還應了解二者的密切關系，有效借助深度學習這一手段發展學生的核心素養，使學生形成數學學習的必備能力和品質.
二、基于核心素養的小學數學深度學習實施方向
1.以促進學生全面發展為目標，構建以學生探究學習為主的高效課堂
促進學生全面發展是小學數學教學的終極目標，而全面發展不僅要求學生扎實掌握數學知識，還需要學生擁有良好的數學思維，能夠運用數學方法解決一些切實相關的問題.所以，核心素養下的深度學習不能僅停留在知識表面，應當深入數學學科的本質和思想方法，注重學生的思維、技能、能力及態度情感等方面的培養，實現學生全面發展的目標.基于此，小學數學教師可以以促進學生全面發展為目標，組織學生自主探究和合作探究，構建以學生探究學習為主、教師指導為輔的高效學習課堂，促使學生在探究學習中深層次地認識知識、運用知識，達到深度學習的效果.
2.以學生樂于學習、主動學習為條件，持續深化高效學習課堂
學生樂于學習、主動學習是深度學習實施的基礎.倘若學生沒有興趣學習，不能主動調動自身的學習能動性，也就無法進行知識的深層次學習.因此，教師要以學生樂于學習、主動學習為條件，促進學生深度學習，以深化高效學習效果.具體的是，教師可以根據學生實際情況，如接受能力、喜好偏向等，選擇學生喜歡和契合學生需求的教學法，如情境教學法、生活化教學法、多媒體教學法等，激趣學生、調動學生的學習能動性，讓學生更加積極主動地分析思考問題、探究學習，從而理解數學、喜歡數學，產生美好的學習體驗.
三、基于核心素養的小學數學深度學習的有效策略
1.實施生活化教學，培養學生的數學意識和數感
生活化教學是培養學生數學意識和數感的最佳手段.課堂教學中，教師從學生身邊熟悉的事物或場景入手，構建契合教學主題的教學場景，把數學知識或數學問題融入其中，引導學生結合生活化的教學場景，體會其中涉及的數學內容，觀察場景中的數學元素，感知數學和生活之間的密切聯系，促使學生形成用數學眼光思考現實問題的數學意識，增強學生的數感[2].與此同時，學生可以利用生活經驗理解數學知識、分析數學問題，不僅能加速深度學習的進程，還能更深層次地認識數學.
例如，講有余數的除法內容時，教師基于學生愛玩好動的天性，在課堂上借助“露營”游戲建構生活場景：全班學生圍成一個圓圈，不停地走動著，教師任意喊出一個數字，如“3”，學生3人抱成一團，余下的人淘汰.在這一過程中，學生真切地體會到“余下的人”就是“有余數除法的余數”，對這一知識有了深刻感知.然后，教師提出“如果5人抱在一起，余下幾人？”指導學生結合剛才在游戲中獲得的經驗分析問題，并用數量關系描述答案，以此促進學生深度學習，培養學生用數學眼光觀察、解答現實問題、描述數量關系的數學意識.
2.創設深度學習情境，發展學生的數學分析能力、運算能力
小學數學中的部分知識有著很強的抽象性，倘若運用傳統的授課方式，學生可能提不起興趣，更不會進行深層次的學習，從而降低學習效果.對此，教師在課堂上可以利用多媒體、實物、教具等載體創設深度學習情境，讓教學過程生動起來，貼合學生的喜好偏向、認知能力等，以激趣學生、調動學生，促使學生進入深入學習狀態，發展自身的數據分析能力、運算能力等[3].以多媒體為例，通過多媒體視頻模擬演示問題情境，讓學生基于情境分析問題中的數據及相關關系，經過有效運算找到正解，從而發展核心素養.
例如，講分數的大小比較時，通過多媒體播放了一家四口分吃西瓜的視頻，內容是：爸爸把西瓜平均分成四份，每個人四分之一份.小兒子只有7歲，因為喜歡吃西瓜，故說道：“我要吃六分之一，多吃一些.”小兒子看著手里的六分之一份西瓜，感覺比其他人的少，正疑惑不解，學生也充滿疑惑.此時，教師提出“為什么小兒子吃到的西瓜最少？”創設深度學習情境，以引導學生思考視頻，并對比分析四分之一和六分之一，經過運算得到四分之一大于六分之一的結果.通過這樣的多媒體情境，學生的深度學習欲望被激起，課堂一下子活躍起來，學生直接進入以問題為導向的深度學習中去學習新課內容，鍛煉自身的數據分析、運算等核心素養.
3.組織學生自主探究和合作探究，培養學生的探究能力、推理能力.
探究能力、推理能力是小學數學核心素養的重要內容，教師應當鼓勵學生多質疑、多提問，引導學生探究學習，讓學生在自主探究和合作探究中深度學習課程內容，進而幫助學生理解消化數學知識，形成探究、推理等數學核心素養[4].課堂上，教師根據課程的重難點知識、教學目標等設置問題，先讓學生閱讀教材，根據可用素材進行自主思考，予以解答預設問題.此過程中，教師在學生中間來回巡視，觀察學生的自主探究情況，發現學生沒有解決的疑難問題.然后，針對學生自主探究遺留下來的問題組織學生合作探究，讓學生以小組為單位，以討論、辯論方式自主發言，大家集思廣益、相互借鑒、取長補短，通過探究、推理等學習手段找到正解.通過自主探究和合作探究促進學生探究性的深度學習，讓學生在理解數學知識、運用數學知識基礎上，形成探究、推理等數學學科核心素養.
例如，講加法交換律時，根據課程目標和內容設置了數學問題，如14+35，15+26，11+24等練習題，以及23+（ ）=（ ）+46，12+15+（ ）=（ ）+15+34等填空題，以及如何驗算加法等開放題.學生通過對教材中加法交換律等內容的閱讀理解，經過自主思考，與同伴的探討，很快就解答了練習題和填空題，初步了解了加法交換律，而如何驗算加法這一數學問題遺留下來了.對此，教師針對這一問題，讓學生以小組合作方式探究解答問題.過程中，教師用語言、表情指導學生.倘若學生想錯了，教師可以搖頭示意;倘若學生陷入了僵局，教師可以直接指出“減法是加法的逆運算，那么是不是可以嘗試用減法驗算加法”.如此一來，學生在教師的引導下進行計算推理，認識到可以用減法進行加法驗算，深化自身的探究、推理能力.
四、結束語
綜上，小學數學核心素養和深度學習之間的關聯相當密切.教師可以根據二者的關聯組織安排課堂教學方案，構建以培養學生核心素養為目的，以深度學習為策略的探究式課堂，切實轉變傳統教學模式，優化傳統教學理念.教學實踐中，教師通過生活化教學、創設深度學習情境、自主探究和合作探究等策略，在小學數學課堂上實施深度學習，切實發展學生的數感、數學意識、數學思維、探究能力等，發展學生的核心素養，促進學生知識、能力、技能及素養等各方面全面而和諧的發展.
【參考文獻】
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