皮亞杰認知發展階段論范文第1篇
2、皮亞杰認知發展理論在兒童早期教育中的影響及其在職業教育中應用
3、從認知角度看不同年齡段兒童音樂學習能力
4、發展理論與學前教育課程
5、皮亞杰認知發展理論視野下的學前教育
6、皮亞杰認知發展理論在幼兒陶藝活動的應用
7、皮亞杰說主動課程四部曲
8、認知心理學視野下的兒童音樂教育
9、淺析皮亞杰的發生認識論
10、皮亞杰理論中的同化和順應的觀點對組織新課教學的啟示
11、認知建構主義與社會建構主義在學習觀的分析比較
12、哲學導論教學的現實性探索
13、后科爾伯格時代道德發展心理學對我國道德教育的啟示
14、皮亞杰認知發展理論對小學數學教學的啟示
15、論基于工作過程課程開發的理論基礎
16、關于日內瓦學派存在邏輯中心主義傾向的思考
17、兒童認知發展理念下的美術教育
18、圖式理論指導下小學語文閱讀教學研究
19、簡論教學過程中的客體抽象與反身抽象
20、科爾伯格的道德認知發展理論對現代德育的啟示
21、從皮亞杰自我中心主義看幼兒“自私”行為
22、基于皮亞杰同化理論下的“閱讀共同體”策略
23、認知與進化視閾下的道德起源與發展
24、透過皮亞杰的認知發展理論看低年級計算教學
25、心理學道德發展理論對目前德育工作的啟示
26、幼兒園教師要不要教學：一個原本無需討論的問題
27、智慧的發展與加速學習
28、由他律到自律：幼兒道德教育的再思考
29、重新審視皮亞杰的發生認識論對學前教育的啟示
30、建構主義理論探析、批判與反思
31、超前教育會破壞兒童的成長
32、與概念圖相關的主要心理學理論概述
33、走向對話：探究式學習的有效途徑
34、“皮亞杰—比格斯”深度學習評價模型構建
35、皮亞杰理論對教育教學啟示
36、由一則教育實驗引發對幼兒園課程與教學的思考
37、道德學習觀演進及其對青少年德育實踐的啟示
38、影響世界的編程小海龜
39、遵循認知發展規律，掌控數學教學關鍵期
40、建構主義與英語教學改進
41、維果茨基與皮亞杰認知發展觀的比較研究
42、論皮亞杰和贊可夫教育發展觀的一致性
43、學困生的問題根源在哪里
44、皮亞杰發生認識論若干問題思考
45、皮亞杰與布魯納的和而不同與整合發展
46、馬修斯兒童哲學的反思與啟示
47、皮亞杰認知發展理論對幼兒學習的啟示
48、皮亞杰發生認識論下的高中生誠信教育
49、新時期德育發展心理學研究初探
皮亞杰認知發展階段論范文第2篇
一、皮亞杰認知發展理論的基本內涵
皮亞杰的核心思想是相互作用。 他認為, 人是建構外部世界知識的能動主體, 而非被動接受者, 因此人類智慧的源泉應是主體對客體的動作, 也就是主體和客體的相互作用。 皮亞杰的雙向建構論, 有圖式、同化、順應、平衡、自我調節幾個重要概念。
圖式即認知結構, 是個人知識全部的組織系統。 人的認知圖式是發展的, 人對已知的事物都有自己的圖式, 當遇到新的問題, 并將新問題納入已有圖式中時, 就是同化的過程, 也達到暫時的平衡;而當已有的圖式不能解決新的問題時, 個體就會適應環境, 主動調整和修改圖式, 從而產生新的圖式, 認知也得到進一步的發展, 這就是順應的過程, 人的認知發展的水平就是在這不平衡到平衡再到不平衡的過程中不斷提高的。
同化和順應的平衡需要主體自我調節的參與。 自我調節是認知水平的重新組織, 它介于同化和順應之間, 使主體在同化和順應之間調整并達到平衡。 自我調節是同化和順應得以正常進行的關鍵要素。
二、皮亞杰認知發展理論在地理教學中的啟示
教師根據學生的興趣和需要提供材料, 促進學生主動學習。 皮亞杰主張學習是主動建構, 而不是被動接受。 學習是個體建構知識的過程, 主體主動地對外部信息進行選擇和加工, 由原有圖式經過同化和順應, 不斷地鞏固原有的知識經驗, 又吸收新的知識, 使認知結構進一步發展。 因此, 教師要注意激發學生的學習興趣, 并從學生的需要入手, 提供有趣的素材, 激發學生的求知欲, 促使學生主動學習, 積極思考。 自然地理是高中階段比較難的內容, 學生對很多抽象的概念不能很好地把握, 空間思維也還沒有達到成熟, 在教學中教師可以將一些小實驗搬進課堂, 激發學生的學習興趣。 例如:在講地轉偏向力時, 用藍色墨水滴在轉動的地球儀上, 讓學生發現地球上有這樣一個力, 使本身水平運動的物體運動方向發生偏轉;又如在講大氣運動時, 教師可以準備一個冰塊、一支點燃的香煙, 讓學生通過觀察氣體的運動, 直觀地理解熱力環流, 從而為以后的學習打下基礎。 地理必修二部分是人文地理的內容, 學生往往有一定的經驗, 教師可以給學生提供鄉土地理的材料, 讓學生自主學習, 相互討論, 利用身邊的實例解決他們的困惑, 滿足他們的好奇心。
教師要從學生的認知結構出發, 由淺入深地傳授知識。 皮亞杰認為人的認知結構 (即圖式) 是發展的, 也是有規律的。 人是通過已有圖式, 經過同化, 吸收新的知識, 又經過順應, 改變原有圖式, 形成新的圖式, 從而使認知結構得到更高層次的發展。 人的認知發展規律告訴我們, 學習是循序漸進的過程。 教師在教學過程中必須了解學生的學情, 掌握學生的認知程度, 并由淺入深地展開教學。
教師要積極創設問題情境, 鼓勵學生主動參與課堂教學。 皮亞杰認為, 圖式是認識系統的起點和核心, 而圖式必須通過主體自身的活動而建立, 最終內化形成認識。 學生只有自己參與活動, 才能形成自己的認識, 僅僅通過觀察別人的活動并不能形成自己的認識。
在傳統教學中, 我們更多地關注到教師的教。 教師通過教, 讓學生學會知識, 然后進行練習, 鞏固知識、解答題目。 這個過程是學和做分離的過程, 而現在的教學模式提倡學生在問題解決中學習, 活動在教學中的作用得到肯定。 教師應該創設情境, 給學生提供活動的空間和機會, 調動學生的多種感官, 鼓勵學生多動腦、動手、動口, 讓學生積極主動地發表自己的觀點和意見。 皮亞杰認為同化和順應能達到一個暫時的平衡。 當遇到新的刺激時, 暫時的平衡又被打破, 于是進入新的同化和順應, 人的認識就是這樣從不平衡到平衡再到不平衡的過程中不斷提高的, 而這個過程需要主體的自我調節的參與。
教師一方面要給學生提供已有經驗的相關知識, 另一方面要給學生提供與已有經驗相矛盾的內容。 前者, 使學生完成同化, 滿足求知欲;后者, 讓學生產生順應, 激發學生的興趣, 促使其主動建構知識體系, 即實現主體的自我調節。 這二者缺一不可, 如果教師只重視同化, 就不能激發學生的興趣, 學生的認識將會停滯不前;如果只重視順應, 又會忽略基礎, 使學生無法解決矛盾, 需求得不到滿足, 認識同樣會停滯不前。 因此, 設置認知沖突, 強調自我調節的作用, 可以幫助學生不斷進步, 形成知識體系。
三、皮亞杰認知發展理論在地理教學中的教育意義
皮亞杰認為知識的獲得是人主動探索和操作的結果, 學習是人主動建構知識的過程。 他認為教育的真正目的不是增長知識, 而是讓人主動學習知識。 因此, 我們在教學中要以學生為主體, 不搞滿堂灌、一家言, 而要盡我們所能為學生提供各種材料和機會, 激發學生的興趣, 主動地發現并解決問題。
皮亞杰認知發展階段論范文第3篇
(一)我國英語教學現狀
目前,我國社會經濟的發展對西方公民的素質提出了更高的要求,英語是吸取人類文明進步的成果和對外交流與合作的重要工具。目前,英語課的流行是枯燥、效率低下、學生不感興趣的現象,原因主要是由于方法不當造成的。在課堂上,學生都沒有主動的主動性,這是很難與老師合作的,更不便說有很高的上進心。如何提高學生的積極性,擴大對話的場景,精心安排的場景都是教學學生英語學習的積極性的有效途徑。學生只有通過實踐才能獲得語言運用能力,才能學好英語。
(二)研究的意義
研究表明,有95%以上的中小學生在初次接觸英語的時候是非常感興趣的,他們對外語的學習有很高的積極性和主動性。但隨著英語課逐漸變成以傳授基礎知識為主,遠離學生的真實社會生活,英語課變得越來越枯燥,學生感到越來越難學,對英語的興趣也就越來越低,最終導致一些學生厭學英語。若在英語課堂中創設真實、生動的生活情境,將課堂教學與現實生活聯系在一起,讓學生在現實中學習,激發學生學習的積極性。
二、高中英語情景閱讀概述
(一)認知發展理論與英語情景教學的關系
皮亞杰的認知發展理論命題的情況下進行學習,要求學生不要盲目地或被動地接受和記憶教師傳授的知識或課本知識,而是要主動進行自我探索和學習過程中積極參與思考高層次的知識結構。知識建構是通過新舊知識的互動完成,因為新的知識條目的原有的知識結構將進行調整和改變。
(二)英語閱讀概述
語言學家和心理學家一致認為閱讀模式可以分為三種:自下而上模式,自上而下模式,互動式模式?！白陨隙隆钡拈喿x模式,心理語言學家Goodman對此閱讀模式做了定性的改變,他提出閱讀是“心理語言的猜測游戲”,根據這個原則,閱讀不能被看作被動過程,而是主動的過程。一個自上而下的閱讀模式被視為一個心理游戲,首先介紹了背景信息,通過對新結構意義的猜測理解閱讀材料,最終將會學到新的結構和詞語?！敖换ナ健遍喿x模式,大多數研究人員都同時接受“自下而上”模式和“自上而下”模式,并認為他們之間可以相互獨立。在交互式閱讀中,自下而上和自上而下過程描述了閱讀的不同方面。自下而上是我們用已有的語言來理解它的含義,自上而下是我們使用線索從文章中推斷意義。
三、情景教學在高中英語閱讀課上的實踐策略
(一)結合材料,創設生活情境,培養學生的閱讀能力
今天的英語教學,無論是教學材料、教學方法和教育,都體現了培養學生綜合能力語言運用的重要性。隨著素質教育的不斷深化,今天的英語教學已逐漸從以往的教學中轉變,重知識不重能力,在教學知識上更注重重能力。
比如,當一名教師在使用教材教學Unit 5 Going shopping時,然后根據單元的主題,創建這樣一個超市購物的日常生活情況。她去超市去購物,然后讓學生們玩超市服務員。要求學生給他講每一個產品的說明書。這種情況下教師創造了一個接近生活,學生接觸到生活物品,所以學生們參與過程會出現自然和活躍。
(二)創設任務情景,設計任務型教學,提高學生閱讀能力
高中英語教材知識語法點比較多,這就需要老師上課時運用合適的教學方法,任務型教學活動的結構、功能、教學方法的有機結合,即Task。此外,結合老師的工作經驗和研究相結合發現教學過程中的一個主線,然后課堂就圍繞著主線進行,那么不僅教師的設計問題,學生解決問題和積極課堂氣氛的中心,以及實現教學目標,組織有效的學習和小組活動,提高學生的整體閱讀技能是有幫助的。
(三)安排課堂活動,引導學生在英語情景學習,激發學生的閱讀興趣
英語閱讀教學的前提條件是順利、有效地激發學生的興趣。但是,如果教師在英語語法教學中只懂得灌輸知識的剛性,而不是提倡語言應用,就很難培養學生的成就感,也不能引起他們的興趣,更不用說進行英語閱讀課程了。
如,一位老師在高中教學單元Unit 5 Films時,就安排學進行生經典電影場景模擬。老師首先給學生分了電影“泰坦尼克號”的劇本的角色,引導學習和閱讀。然后老師將隨機挑選出合適的人選,讓他們在全班同學面前進行表演。在優美動聽的電影音樂圍繞下,以及學生積極的作用下,全班活躍和輕松。老師通過這種方法,不僅可以調動課堂氣氛,同時也鍛煉了學生的閱讀理解能力,并讓他們感受到英語的興趣,激發他們的興趣。
四、結語
本文初步探討了皮亞杰的認知發展理論在高中英語閱讀中情景創設的影響,也充分體現著心理學對目前教學的影響。極大地調動了學生學習英語的積極性,多樣的形式,豐富的內容,一下子把學生從枯燥的聽,單調的記中解脫出來,情景教學在英語閱讀課上的應用使學生閱讀能力得到很大提高。
參考文獻
[1]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990.