職稱外語范文第1篇
加入WTO對我國國民素質提出了更高的要求，外語是其中最重要的一項素質。掌握一門乃至幾門外語，才能使我們更廣泛地參與國際分工和合作。據報道，我國進入WTO最需要的人才之一就是外語人才，尤其是既懂專業又精通外語的專業人才。作為素質教育基石的基礎外語，教育質量的高低直接關系到對高素質的外語人才的培養。進入90年代以來，以課程與教材為核心的外語課程改革從理論上、實踐上為外語教育全面實施素質教育打下了一個良好的基礎，其成效有目共睹。但總體上說，我國外語教學質量仍落后于形勢發展：教師外語專業水平和教學水平較低，教學評價標準單一，教學技術和手段落后?！八街?，可以攻玉”。國外外語課程改革之經驗是一筆極其寶貴的財富，很值得我們去探究和吸收。本文將全面探討國外外語課程改革的最新發展動向，以求對我國新一輪的外語課程改革有所借鑒。
一、積極的語言教育政策
在國外，無論是中央集權還是地方分權國家都十分重視語言教育政策，并把統一連貫的外語教育政策看作是外語課程成功的重要指標之一。語言教育政策涉及到諸多方面，如經費的投入、語言地位、語種的選擇和在課程中的比例等等。
1987年頒布的《國家語言政策》（National Policy on Languages簡稱NPL））是澳大利亞迄今為止最有影響的語言教育政策。該政策的目的是促進澳大利亞向多元化社會發展，積極支持各種有創建性的語言教學。同時，它還幫助建立了澳大利亞國家語言機構這一聯結澳大利亞大學和教育學院語言教育的組織。在國家語言政策的影響下，各州紛紛出臺相應政策并用于指導廣泛的教學實踐。澳大利亞另外一個重要的語言教育政策是《澳大利亞學校策略亞洲語言研究》（The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies簡稱NALSAS），它為各州實行亞洲主要語言---中文、日語、印尼語和韓國語教學的州立教育機構提供各種資助，使得澳洲學生的外語學習擴展到除歐洲語言的多種亞洲語言。這些積極的語言政策極其有效地提升了澳大利亞各級政府和國民對語言的意識和興趣，并積極參與其中。
1996年以色列政府推出一個全新的語言政策，教育部根據學校實際對其進行修訂出臺了一個稱之為“3+”的外語政策，除要求猶太人掌握三種語言：希伯來語、英語和阿拉伯語外，還必須學習其他語言（如傳統的依地語或拉地諾語；共同語如俄語、阿姆哈拉語或西班牙語；或世界語言如日語、中文、德語等）。西班牙通過的一項政府法案（LOGSE）規定了外語為核心課程和必修的每周時數，小學外語教學總時數達到9%-11%，既保證了外語教學的早日開展，又為其提供了充足的時間。
國外語言教育政策非常重視提升外語的地位，許多國家的外語教育政策不但把外語作為必修課程，而且大多數還把其列為核心課程，學習者年齡也不斷地前移，語種的選擇也極為多樣化。
二、完整的課程指導框架
除了重視制定外語教育政策之外，國外外語界還致力于建立完整的課程指導框架，以利于促進和指導外語教育朝著計劃、統一、明晰的體系方向發展。完整課程框架既有國際化的（如歐盟教育委員會），也有國家的。
為適應歐洲一體化進程而由歐洲語言政策委員會制定的《歐洲共同課程指南框架》（The Common European Framework of Reference 1996）出臺后得到了各國的積極響應，各國紛紛據其制定各自的國家標準，如意大利為此提出了更具挑戰性的期望，引發了教育部、工商界、家長和媒體對外語教育的極大關注。與此同時，歐委會還出臺一系列現代外語改革框架，如《現代外語：學習、教學、評價--歐洲共同課種指南框架》（Modern Languages： Learning， Teaching， Assessment. A Common European Framework of Reference 1996）等，提出外語教學共同目標，它不但有助于各國制定具體目標和評價標準等，同時對大綱設計、考試、教材、教師培訓等也產生了影響。為使該《框架》得以落實，歐委會還編制了《一般指南》和《使用手冊》，供教育政策制定者、課程開發人員、教材編寫者、考試委員、教師、教師培訓人員、學生（含成人教育）等參考?！抖嗾Z和多元文化的歐洲》（1997-2000）是歐委會最新出臺的語言政策，并為此制定《歐洲語言檔案手冊》（European Language Portfolio），用于：（1）讓學生自我了解各階段學習情況；（2）記錄學生語言技能發展，供下一階段學習或到國外就業參考。
澳大利亞最有影響的外語課程框架當屬1988年頒發的《澳大利業語言水平計劃》（The Australian Language Levels（All）Project）。這個國家總課程框架試圖提供一種既能涵蓋語言共性，又包括教師發展和研究的課程綜合模式。此外，《完全指南》（All Guidelines）對國家主要語言課程，尤其是亞洲語言（中文、日語和印尼語）也產生了較大的影響，它不但指導中學高年級教學實踐，而且成為國家高中外語課程評價框架（NAFLASSL）的基礎，指導大綱的編寫和構建共同評價標準，同時它也為外語教師教育發展提供了可參照系數。
1993年美國全國性語言組織——美國外語教學委員會、美國法語教師協會、美國德語教師協會和美國西班牙語葡萄牙教師協會獲得聯邦政府《教育目標2000》資助，歷時兩年多聯合編制了新外語學習標準?！稑藴省分贫ǔ鐾庹Z學習的五個目標：交際（Communication）、文化（Cultures）、溝通（Connections）、比較（Comparisons）和參與（社區Communities）。各州根據其制定了符合本地發展的標準和課程框架，為各學區各學校提供最佳的教學指導。
三、成功的教學策略
國家教育政策和課程指導框架為各國外語課程的改革指明了前進的方向，有力地促進了外語教學改革、外語課程實踐，其成功的教學策略歸納起來有如下幾個方面：
（一）推動雙語教育發展
雖然傳統的外語學科教學仍占主流地位，但用外語作為教學媒介教其他學科，融學科與外語為一體的雙語教育在各國得到廣泛的實踐。
初創于加拿大的浸入式是雙語教育較為成功的一種模式，它還被推廣到世界上的一些國家并發展了多種模式，如半浸入式、全浸入式、雙向浸入式等等。德國的一些學校從一年級開始實行雙向浸入式即進行混合編班，講德語和操外語的學生各一半，柏林現有14所這類學校，教學用語除德語外，既有英語、法語、意大利語、葡萄牙語、波蘭語，還有俄語，現代希臘語和土耳其語等。在美國，類似的學校已經發展到254個。以移民為主的澳大利亞情況也極為相似。芬蘭目前也有4000多名學生用這一模式習得第二語言。
傳統的浸入式大部分是在低年級進行的，隨著對外語要求的不斷提高，現已不斷上移。奧地利、芬蘭、德國和荷蘭等國一些學校的高中階段的一些學科如：地理、歷史、音樂、體育及職業技術課程都用英語講授。荷蘭的一些大型職業學校如酒店管理學校，部分課程是用法語或西班牙語講授的。盧森堡的許多學科都是用德語或法語教授的。1996年芬蘭的一些調查表明，33%以上的職業學校，15%的初中（7-9）年級，25%的高中采用了雙語教育。
（二）強調交際能力的培養
學生交際能力既是教學目的，又是重要的教學策略。荷、法、英、美等國對學生交際能力的培養各具特色。荷蘭外語課程設計以\"單元\"組成，每單元由一些由交流情景話題或主題構成，鼓勵學生在實際交往中進行廣泛的實踐。法國強調\"情景教學法\"，為學生營造學生敢于開口、善于開口的機會和良好的語言氣氛，小學外語教學通過兒歌、童謠、短故事、游戲等，培養兒童對語言的敏感性。在英國，5、6年級外語雖是選修課，但其教學目標仍強調初步的交際能力的獲得，教學以聽、說為重點，教材、練習以對話為主，課堂活動靈活多樣，3/4的時間用于各種聽說活動。更讓人稱道的是，為了讓學生有更多接觸英語的機會，英、法、美等國利用其得天獨厚的地理環境和經濟優勢，紛紛與國外的學校建立聯系，利用假期，兩國學生互相“串串門”，各自住在對方的家中，讓他們在地地道道的外語環境中耳濡目染，接受文化熏陶。由此，學生的交際能力獲得了全面提長，根據歐委會的最新報告，有70%的年輕人認為能用外語與外國人交流。
（三）重視學習策略和原有語言基礎
荷蘭的外語教學重視對學習者策略的指導，教師幫助語言學習者不斷地進行反思，幫助學習者了解自身的學習特點、學習風格，以形成有效的學習策略和方法。丹麥國民中學的外語課程規定外語教學應包括語言習得知識和能力的獲得，教師在教學過程中不斷地提高學生對各種交際策略，如一般語言學習、閱讀、聽力、詞匯學習等的敏感性。
在多元文化社會進行外語教學應重視第一語言的作用已成為國外外語界的共識，第一語言可以為學生學習學科內容提供背景知識，使其產生安全感，同時它還有助于提高學生最基本的閱讀能力和“高級”語言能力。盧森堡在此方面進行的一些卓有成效的實驗，如：DECOLAP， DECOPRIM等充分證明了第一語言的作用。摩洛哥的調查也發現，成功的英語學習得益于學生此前已經學習了至少2門其他語言--標準阿拉伯語和法語（同屬摩洛哥幼兒園-9年級語言）。
國外外語教學的重要策略還包括：1）用外語教外語。摩洛哥外語成功的重要經驗就是用外語教授外語，其10-12年級學生經過3年的外語學習，口語和書面語均已達到中等甚至中等以上水平；2）模塊教學。意大利最近在第二語言選修課推行模塊教學，改變過去以年齡或學年分班的做法，根據學生的語言能力編班；3）項目學習（Project-Oriented Learning）。丹麥使用項目學習外語的年級，尤其是高年級（8-10年級）增加，這不但強調用電腦技術獲得真實的語言材料，而且更強調的是語言與內容學習的融合：深入到英語國家（不僅僅是英美）去學習其文化，如在澳大利亞學習土著文化，在加拿大學習環保等等。
職稱外語范文第2篇
關鍵詞：高職院校;外語教學;體系;外貿跟單員;崗位能力
在高職院校外語教學過程中，商務外語實踐教學體系的建立對學生崗位能力的培養具有十分重要的作用，是學生職業能力培養中不可或缺的一部分。商務外語實踐教學作為一個教學體系，本身就是高職院校教學體系的一部分，商務外語教學體系是建立在教學觀念、教學理論和教學方法的基礎上的。高職院校在構建商務外語專業實踐教學體系的過程中，要重視學生創新精神和床戲能力的配糖，對高職院校商務外語教學模式和教學觀念進行革新和優化，對商務外語實踐教學機構進行科學合理的調整，使學生能夠很好的適應社會發展和經濟發展的需求，拓寬學生發展的時間和空間，培養學生的創造性思維和自主學習能力，提高學生的心理素質、人文素質和職業素質，使得高職院校的學生在外貿跟單的過程中能夠獨立解決各種問題。
一、高職商務外語教學體系的構建
高職院校商務外語教學培養的主要目的是為社會培養從事生產建設服務管理第一線的高等技術應用型人才，高職院校在對學生進行商務外語培養的過程中，建立商務外語實踐教學體系應該以學生就業為導向，以學生的外貿跟單職業能力作為核心，以學生的綜合素質作為教學的主線，才極大程度上滿足學生的職業生涯規劃和社會經濟發展的需求。目前，我國高職院校將實踐教學放在整個商務外語教學的首位，使得“理論為實踐服務”和“知識為能力服務”的指導思想變的尤為突出，明確了高職院校外語教學和外貿跟單員崗位能力培養的目標。
隨著我國國民經濟的快速發展和社會文明程度的提高，我國教育部門越來越重視學生的就業問題，教育部門要求高職院校培養的專業型人才必須以“服務區域經濟和社會發展”為主要目標，學生在就業前應該充分了解商務外語專業做面向的崗位，尤其是外貿跟單員崗位所需要的職業能力要求。針對高職院校商務外語專業學生所面向的崗位群進行分析可以發現，高職院校的學生要想從事外貿跟單員職業，必須具備良好的職業能力，采用科學歸類分析法可以發現，高職院校的學生具有較強的外語表達能力，對國際貿易知識和業務非常熟悉，具備良好的思維能力和創新能力，對我國整個外貿行業的發展具有十分重要的作用。因此，高職院校在構建商務外語教學體系的過程中，應該以實踐教學為主，重視對學生綜合素質的培養，除了向學生傳授基本的外語知識、專業知識和專業技能外，教師還要多和學生進行交流和溝通，對學生進行全面系統的思想道德、創新意識、實踐能力、交際能力和管理能力的培養，提高學生的團隊合作精神和集體榮辱感，使得高職院校具有外貿跟單意向的學生具有健康的心理狀態和健全的人格，并在在外貿跟單的過程中具有良好的組織能力和合作交往能力，遇到事情能夠處變不驚、沉著冷靜。
對于我國高職院校來說，人才市場就是高職院校教育的指南針。要想有效提高高職院校學生的就業競爭力，教師在商務外語教學的過程中，必須對商務外語實踐課程進行優化組合，將外貿跟單員崗位能力培養作為教學的核心，將綜合素質作為高職院校商務外語實踐教學體系的主線，提高學生的外語語言應用能力和人文素質，增強學生的商務運作能力和職業素質，并在構建高職商務外語教學體系的過程中，重視階段性和連續性的有效結合，重視學生外語基礎知識教學是實踐教學，使學生在掌握商務外語知識的同時具備良好的交流、表達和運用能力，這樣才能使學生在強烈的市場競爭中脫穎而出，更好的適應社會發展和經濟發展的需求。
二、高職院校外語專業外貿跟單員崗位能力的培養要求
1.性格素質方面的要求。
外貿跟單員是一份需要和其他人打交道的職業，企業在招聘員工的時候首先考慮的就是員工的性格素質，主要是看員工的板式靈活程度和就職后的可塑性。通常情況下，企業在招聘高職院校的畢業生時，會將學生的性格素質放在首位，將學生的專業能力放在第二位，外貿企業強調的是團隊的分工與協作，因此，學生的溝通和交流能力顯得尤為重要。剛剛進入外貿企業從事外貿跟單員崗位的高職院校學生應該學會放低姿態，充分了解企業的文化，并快速的融入到企業的外貿跟單工作環境中。學生的性格素質尤為重要，但并不是外貿企業招聘員工時考慮的唯一要素，外貿企業更加看重的是學生的業務素質。
2.業務素質方面的要求。
通常強狂下，外貿企業提供的崗位都是以外貿業務員和外貿跟單員為主，高職院校的學生在外貿跟單員崗位中，首先要對外貿企業的本身和特點進行充分的了解，熟練的開展外貿跟單業務，熟悉外貿企業跟單業務的流程，做好詢價、報價、和客戶簽訂合同、核工廠簽訂購銷合同、安排出貨等等，并根據外貿跟單工作的實際情況做好相關記錄。還要了解外貿跟單過程中各種單據的格式和作用，為高職院校學生在企業中開展外貿跟單業務保駕護航。學生在企業中外貿跟單的過程中，還要具有良好的客戶維護能力，更好的服務于客戶，才能使外貿企業在激烈的市場競爭中脫穎而出。
3.綜合素質方面的要求。
眾所周知，外貿跟單是一份非常具有挑戰性的工作，外貿企業在招聘員工的時候，不僅注重學生的性格素質、業務素質，還重視學生的綜合素質，外貿企業希望員工具有全方位均衡發展的能力，外貿企業通常將學生的綜合素質放在首要考慮的位置。首先要考慮的是學生的外語聽說和商務信函的協作能力，這是外貿跟單員和客戶交流溝通的基礎;其次要考慮的是學生的國際貿易理論知識儲備能力，使得對外貿易工作更加得心應手;最后要考慮的是學生的計算機軟件應用能力，外貿企業多使用電子商務平臺進行產品推廣，商務外語專業的學生只有熟練的使用計算機才能做好電子商務平臺外貿跟單工作。
三、我國外貿跟單員崗位能力培養的方法
1.外語應用能力和人文素質的培養。
高職院校在對學生進行外貿跟單員崗位能力培養的過程中，應該重視對學生外語應用能力的培養，使學生具備扎實的外語語言基礎和較強的外語交際能力，學生在外貿企業開展外貿跟單工作的過程中和日常生活中要能熟練的使用外語進行交際，只有掌握良好的語言技能，才能使高職院校的學生在外貿企業具有更廣闊的發展空間。高職院校的教師要重視商務外語實踐教學，采用分組討論、游戲、比賽的形式活躍課堂氛圍，還可以子啊課外借助網絡平臺對學生的實踐活動進行中指導。高職院校還要在此過程中堅持以“育人為本”的教育理念，借助人文教育提高學生的思想道德素質，使學生認識到創造的意義和價值。
2.商務運作能力和職業素質的培養。
良好的商務運作能力是商務外語專業學生求職的優勢，目前我國許多外貿企業在招聘員工的時候不重學歷重證書，高職院校商務外語專業學生獲得的職業資格證書是學生在不斷的實踐和學習中的來的，是學生專業操作能力的有效體現。因此，高職院校的教師應該重視學生商務運作能力和職業素質的培養，組織模擬外貿跟單實踐，安排學生到節假日大型賣場參觀為學生提供商務談判仿真工作環境，開展以職業技能競賽為目的的商務技能大賽，使學生在學習和實踐的過程中發現自身的價值，找到學習的動力和成就感，提高學生的商務運作能力和職業素質。
3.可持續發展能力和心理素質的培養。
可持續發展能力就是創造具有價值的新知識和新事物的能力。在高職院校商務外語實踐教學和外貿跟單員崗位能力培養的過程中，教師應該在學生已具備的外語語言應用能力和商務外語運作能力的基礎上，對學生的知識技能創造性運用進行培養，提高學生的應變能力，鼓勵學生在學習和實踐的過程中勇于探索和創新。在實踐教學的過程中，可以通過假期社會實踐、社會調查等提高學生的實踐能力，教師還要為學生提供外貿跟單崗位實踐鍛煉的機會，有效提高學生解決問題的創新能力，促進學生可持續發展能力和心理素質的培養。
總結：為了在極大程度上提高高職院校商務外語專業學生的外貿跟單崗位能力，使其得到真正的鍛煉和培養，高職院校應該重視對教學方式和方法的改變，將學生作為教學的主體，引導學生在外貿跟單的過程中，學會結合管理和商務運作解決外貿跟單過程中遇到的問題，重視高職院校商務外語教學，確保教學方式的多樣性，這樣才能子啊極大程度上提高學生的創新意識、社交能力、知識協調能力和對環境的應變能力等，提高學生的外貿跟單能力，使得高職院校學生的就業前景更加廣闊。
參考文獻：
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職稱外語范文第3篇
【關鍵詞】高職院校 專業外語 公用外語 教學策略
一、高職院校外語教學策略探討價值
高職院校的建設目總體而言是根據院校學科內容，有針對性的培養符合專業需求的專業人才。在眾多專業性學科領域中，高職院校培育人才局域一定的專業特殊性，而其培育人才獲得的專業知識，也同樣有部分內容具備著專業的特殊性。在此其中，專業外語是不可忽視的重要內容之一。借由大量國內外專家學者研討總結所得成果，均通過專業術語形式應用于受教者日常工作者，因此，專業外語學習，是確保從業人員行為專業性的重要考量。與此同時，專用外語并非獨立存在，其與公共外語的有機結合，才是保證世界性專業交流的手段，因此，專業性人才不能局限于本國內的自行發展，其應通過專業外語及公共外語學習，實現國際性專業交流，從而提升并革新現有技術，實現專業的長足發展。由此可見，在專業性人才培養的搖籃中，高職院校外語教學策略的新穎與先進，是保證外語應用的重要手段，同時是實現專業良性發展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學策略，對地域性專業發展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發展。
二、高職院校外語教學現存弊端
1.教育主體關注偏差致事倍功半。當前高職院校外語教學存在弊端之一，便是教育主體關注偏差所導致的事倍功半。分析專業外語與公共外語的應用主體可知，其重點落實于受教群體的有效利用，因此，教育主體應著眼于受教群體的本身。然而，傳統應試教育的教學模式則是以教師填鴨式教學為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態，久而久之，無論是專業外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業交流，甚至連基本對話都有難度，很難達到專業交流水平。
2.教育方法運用不當致費時低效。相較于教育主體關注偏差，教育方法應用拙劣則是導致受教群體不能良好吸收并應用外語知識的又一大問題。就當前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統性是其最大弊端。專業外語及公共外語分科太細，無法有效實現相互滲透，彼此促進作用，外語語言教學環境建設力度不足，同樣無法良好的實現教學引導。學生主體意識培養不足，無法促進學生主動參與到外語教學中來，更加不利于受教群體吸收并應用外語知識，同時易造成學生的厭學情緒。
3.教育興趣培養不足致成果難結。結合以上兩點來看，教育主體關注偏差及教育手法運用不足所導致的最終結果，將是教育興趣的培養不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學習對學生而言只能是負擔。然而，目前教育教學模式過渡注重知識的教導，而輕視了學生的興趣培養，在一定程度上影響了學生的知識吸收，并增加了學生的學習壓力，久而久之，學生將無法正確面對外語教學，更不可能于教學中收獲有益于自身發展的知識內容。
三、高職院校外語教學科學落實策略
1.科學定位主體促事半功倍。在高職院校外語教學科學落實的過程中，科學定位主體是其教學目的落實的重點所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業需求的特殊性，教學主體的定位準確才能有效促進教育教學發展，實現專業知識的滲透與落實。在高職院校外語教學過程中，學生作為教學主體，其對專業知識的掌握，對公共外語知識的了解，決定了其學以致用的程度。
2.時效教育手段促節時高效。保證了教學主體科學定位的基礎上，教學手法將獲得巨大的改觀。傳統的填鴨式教學方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學為主體的教育模式。先學后教、探究式教學、情景教學等先進教學手段將引入課堂。學生可通過自主學習、疑問學習、情景體驗等多種方法更為深刻的了解并認知所學知識，從而更為科學與合理的運用專業外語與公共外語。
3.落實興趣培養促成果凸顯?？茖W的教學主體認知與全新模式的教學手段落實，將促進教育以學生興趣培養為優先考量點，落實受教群體的外語興趣培養，從而實現受教群體應用公共外語會話，采用專業外語學術交流。將興趣這一老師引入外語教學之中，外語教學不再會是學生的學習負擔，反而會成為學生的學習動力，通過趣味學習方式，寓教于樂的學習方法，實現興趣培養與理論教學的有機結合，從而令專業外語不再冰冷，公共外語更為靈動，最終實現外語教學的生活化、常態化，從而扭轉現行外語教學教育弊端。
綜上所述，高職院校外語教學中專業外語與公共外語教學策略的科學落實十分重要，尊重教育主體，科學教育手段，實現興趣培養，是當前教育教學科學發展的重要策略，同時是保證高職院校專業外語與公共外語應用的重要手段。
參考文獻：
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【基金項目】本文系遼寧省高等教育學會‘十二五’高校外語教學改革專項課題《高職院校專業外語與公共外語教學策略研究》(課題編號：WYZDB14078) 的階段性研究成果。
職稱外語范文第4篇
闡釋名著，演繹經典，感悟人生
——廣東外語外貿大學“外語戲劇展演”申報材料
“外語戲劇展演” 活動自1995年廣東外語外貿大學組建以來已經成功舉辦了十幾年。它采取自我演出與海內外專業劇團示范演出結合的形式，每年的三到五月，20多場涉及到英語、日語、朝鮮語、越南語、泰語、印尼/馬來語、法語、西班牙語、德語、俄語、意大利語等十幾個國家語言的戲劇展演就會在廣外大上演。在這些場次中全校大二或大三學生的各個班級就會分別上演近100個劇目。每屆活動英國、法國、意大利、德國、墨西哥、日本、越南等國駐廣州領事館的領事和文化參贊以及法語聯盟、中國西班牙商會等國際組織都會出席活動并擔任評委。經過活動脫穎而出的劇目，在中國大學生戲劇節(廣州)、廣東大學生戲劇比賽中多次獲獎，中央電視臺教育頻道專門將活動實況制作成為“廣外英語特輯”播出。它也多次被評為學校校園文化“十大精品活動”。
外語戲劇展演將專業學習與舞臺表演融為一體，將文化體驗與素質教育結合為一體，踐行了廣外大“明德善行，學貫中西”校訓，培養了學生的跨文化素質和國際視野和創新意識，真正起到了以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，以先進的文化影響人的作用。
一、思路清晰，學術性與藝術性并重，專業培養與素質教育雙管齊下
外語戲劇展演從開始湊劃就定位于學術性與藝術性并重，專業培養與素質教育雙管齊下。學生進入
二、三年級后，開始對外國文學、文化進行比較系統的學習與研究，對外國文化也有了較深的了解。在這個階段，通過組織外語戲劇展演，各個語種的學生帶著改編、演繹經典的任務去閱讀名著，了解劇目的時代背景，走近作者和人物的世界，從而提高了外語應用能力和文學文化修養，打造了充實的文化底蘊。外語戲劇展演采取全校大二大三學生自我演出與海內外專業劇團示范演出結合的形式，每年舉辦超過20場涉及到英語、日語、朝鮮語、越南語、泰語、印尼/馬來語、法語、西班牙語、德語、俄語、意大利語等10幾個國家語言的戲劇展演，上演的劇目都取材于經典的世界名著，包括圣經、古希臘羅馬神話、莎士比亞戲劇、現當代經典名劇、，中國傳統名本，也有來自于熒幕的中西
闡釋名著，演繹經典
方著名電影，還包括反映年輕人關于工作和愛情等生活故事的原創作品。象英語的《歌劇魅影》、《圣女貞德》、《玩偶之家》、日本語劇《金色夜叉》、朝鮮語劇《影·籠》、印尼/馬來語劇《達馬爾·烏蘭》、法語劇《小王子》、西班牙語劇《唐璜》、德語劇《白雪公主》、俄語劇《漁夫和金魚》以及意大利語劇《比洛拉》等等。
同時，從劇本、道具、背景、服裝、演出都是由同學們自己精心準備的，在這過程中，學生的創造力與想象力、動手能力以及團隊合作精神都得到大大的鍛煉，學生的綜合素質在這個平臺上得到不斷的提高。2003年，校長徐真華教授在接受央視記者采訪時說，第二課堂是廣外大非常重視的一個教育陣地，是廣大師生展示才華的大好舞臺。學生們能夠超越語言學習的界限，把所學知識與文化結合，不但提高了自身的審美能力，而且還增強了大家學以致用的能力。所以，過去、現在和將來，廣外大都始終不渝地大力弘揚第二課堂文化，讓學生更好地發揮聰明才智。
二、歷史悠久，影響日增，成為國際間文化交流活動
十幾年來，“外語戲劇展演”共上演了200多場的戲劇，每一屆的學生都經受它的熏陶，它不斷擴大影響，在校內外甚至在國外教育界均享有一定的知名度，多次被評為學校校園文化“十大精品活動”。
外語戲劇展演從選劇到改編，從構思到排練，從語音語調到動作表情，從燈光音樂到舞臺背景，都會邀請一大批學術造詣精深的專家學者、外籍專家和專業老師進行指導。同時還邀請英國莎士比亞劇團(Propeller Theatre)、英國TNT國際巡演劇團、廣州粵劇團、佛山青年粵劇團等專業團體為我校師生上演十余場的示范性演出。他們的意見和演出幫助學生更好的理解和詮釋經典，也確保了戲劇展演的品位。如2005年，適逢英國著名莎士比亞劇團(Propeller Theatre)來穗舉辦文化節，學校專門邀請英國專家在我校圖書館多功能報告廳舉行講座，對我校戲劇展演進行指導。2007年，英國TNT國際巡演劇團來校演出莎士比亞話劇《馴悍記》，同時舉行大師班，與各個語種的同學進行交流指導。
每年英國、法國、意大利、德國、墨西哥、日本、越南等國駐廣州領事館的領事或文化參贊以及法語聯盟、中國西班牙商會等國際組織、海內外的戲劇專家
闡釋名著，演繹經典
學者的都會觀摩外語戲劇展演或擔任評委。
中央電視臺、廣東電視臺、南方電視臺、羊城晚報、南方日報、南方周末等新聞媒體都曾多次對外語戲劇展演進行采訪和報道。中央電視臺教育專題部《希望英語雜志》欄目記者于2003年12月24日晚，在觀看了“英文學院第六屆戲劇大賽”后，對我校徐真華校長和部分師生進行深入的采訪，并將大賽實況制作成為“廣外英語特輯”播出。
三、創新精神與自主性相得益彰
創新性是外語戲劇展演的本質要求，在提倡創新的氛圍中，每個環節都可以見到學生們勇于創新、不斷嘗試的精神。外語戲劇展演要求各劇目既要尊重原著，又要在充分理解原著的基礎上有創新點。從選劇開始，每一屆學生都力求選取以往沒有被演繹過的新劇。接著，改編劇本是又一次創新，要在保證展現重要情節和戲劇沖突的前提下，將長達兩三個小時的原作改編成20——30分鐘的戲劇。劇本語言也有很高的要求，既要有詩歌韻味又要易于觀眾理解。然后，相關的服裝道具、舞臺布置、燈光音效，都由各劇組自己設計制作。因此，外語戲劇展演不是簡單的模仿，而是復雜的再創作。再創作的過程就是一次次創新的過程。
自主性是外語戲劇展演的精髓所在，創新離不開自主，從劇本、編劇、導演、演員和配音等的選擇，到道具制作、舞臺設計、贊助公關、指導老師尋求等，再到演出當晚所有的流程和操作，全都由學生獨立自主去完成。學生在獨立自主完成整個戲劇演繹過程中，使創新精神與自主性得以淋漓盡致地發揮。不完全采用現成的布景和道具，這是外語戲劇展演的要求。于是，所有的劇組都不得不經受“堆積成山”的剪刀、鉛筆、尺子和圖紙的洗禮，承受設計、實施、再設計、再實施的鳳凰涅磐。但也正因此洗禮輪回，激發了同學們無窮盡的創造力，造就了大量的能工巧匠，更留下了許多難忘的故事。
四、團隊合作精神與群體參與性緊密結合
外語戲劇展演，以班級為單位，每一個劇目均由要求全體同學都參與其中，讓學生在參與的過程中加強團隊合作意識，全面提高綜合素質。展演除了倍受關注的導演、配音和演員外，還有很多幕后工作人員，如道具、服裝、燈光、音效、化妝以及海報宣傳人員，每個同學都有自己的分工。學生在排練過程中，可能會
闡釋名著，演繹經典
因一個動作細節、一個劇幕設計而發生爭吵，可能會因表演者與配音者的配合而產生誤會„„但是學生在不斷的磨合過程中，學會怎樣與別人相處，學會寬容，學會諒解，從而懂得團隊合作的重要性。外語戲劇展演留給每一個參與其中的學生，都將是美好的回憶，從中學會的為人處事道理，也將受益終生。
外語戲劇展演所有演出都采用配音方式進行，即觀眾在臺下聽到的對白或其他人聲并非來自舞臺上的演員，而是來自幕后的配音演員。這里的關鍵是，要想表演成功，表演演員與配音演員的配合必須達到高度一致甚至天衣無縫。為了達到這一要求，表演演員與配音演員除了要對臺詞了然于胸，還需要在對角色的理解上保持同步——他的神態、語氣、動作、脾性等等，只有這樣，才能做到配合默契，才能表演得淋漓盡致，才能打動觀眾。通過這樣一種方式，學生的協作精神和團隊精神得到進一步的提升。
對這一創舉方式，英國Propeller Theatrical Troup《冬日故事》(Winter’s Tale)的副導演評價說：“The first time I saw the actors and dubbing, these two people working together was fantastic and exciting! Your commitments and passion in wanting to share the story is also excellent!”(我是第一次看到臺前演員與幕后配音這樣完美地配合，這實在是太卓越，太令人興奮了!你們的投入精神和渴望與人分享的激情同樣很出色!)
五、活動效果與評價
外語戲劇展演得到了各界的好評。每到3月同學們就會精心開始準備，其他年級的同學和老師都會翹首以盼。每次來自不同國家的專家都給與了充分的肯定。
同學的們無論是表演語言還是服裝背景都做得很到位!這樣的活動對于兩國間的文化交流起到了重要的作用。
——日本駐廣州領事館總領事吉田雅治
能夠在限制的時間內表現故事的情節和作者的精神，同學們的功夫下得很足。這些劇本都是改編自經典戲劇，同學們都能把握住原劇的精髓，而且劇情銜接十分流暢。演員和配音的配合，整個表演的構思，配樂，以及舞臺設計都很不錯。做到了‘經典由我們演繹’。
闡釋名著，演繹經典
——澳門理工學院毛思慧教授
參加戲劇展演不能僅僅只為了得到名次，得到掌聲，最重要的是在比賽過程中學習英語，鍛煉與提高自己的能力。
——著名教育學博士、英語教育學院外教Dr .Nicholson It has been a truly amazing night of classical drama. The students have been outstanding .This is a competition, but when it comes to artistic productions, it is hard to judge and to distinguish one from another. (這確實是個美妙的夜晚，上演了經典的戲劇，學生們都非常出色。雖然這是一個比賽, 但當面對那些出色的藝術性的演繹, 實在難以評判哪個更好。)
——Prof. Scott Wilson (Lancaster University) 戲劇展演毫無疑問辦得很成功，很好地培養了學生駕馭語言的技能和對劇作的理解能力。我記得我的老師對我說過這么一句話，‘作為大學生，學習外語并不在于成為哪方面的專家，最高層次是當雜家。’
——西南師范大學外國語學院院長李力教授
六、展望外語戲劇展演
職稱外語范文第5篇
作為一名外語專業的大學生，我熱愛我的專業并為其投入了巨大的熱情和精力。在四年的學習生活中，我所學習的內容包括了從英語基礎知識到運用等許多方面。通過對這些知識的學習，我對這一領域的相關知識有了一定程度的理解和掌握，外語是一種工具，而利用此工具的能力是最重要的，在與課程同步進行的各種相關時踐和實習中，具有了一定的實際應用能力。
在學校工作中，加強鍛煉處世能力，學習管理知識，吸收管理經驗。我知道計算機和網絡是將來的工具，在學好本專業的前提下,我對計算機產生了極大的興趣并閱讀了大量有關書籍，能熟練掌握基本操作，有效利用網絡資源。
現在的我并不滿足于現有的知識水平,渴望在更加廣闊的天地里展露自己的才能,在實踐中得到鍛煉和提高，因此我希望能夠加入你們的單位 。我會踏踏實實的做好屬于自己的一份工作,竭盡全力的在工作中取得好的成績。我相信經過自己的勤奮和努力，一定會做出應有的貢獻。
職稱外語范文第6篇
隨著信息技術和“互聯網+”對教育的進一步影響和滲透, 校園信息化和數字化建設正朝著更為先進智能的“智慧校園”邁進。智慧教育、智慧校園、智慧教室、未來課堂等不斷演進的教育形態將給英語學習者帶來更豐富的學習體驗, 因此, 教育信息化的發展和應用水平正日益成為我國高校的核心競爭力之一。
教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃 (2011-2020年) 》指出要“建設智能化教學環境”。2014年《大學英語教學指南》 (征求意見稿) 指出“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合……使學生朝著主動學習、自主學習和個性化方向發展。”…
高校外語課程已開設60余載, 在幾代外語人共同努力下取得了很大成績, 然而也出現了“啞巴英語”、“中式思維”、“費時低效”等不容忽視的問題。2013年搜狐調查顯示我國只有少于5%…的非英語專業大學生能真正實現無障礙英語交流。無論“啞巴英語”、“聾子英語”等大眾調侃, 還是“大學英語教育現狀值得反思”等外語學界的質疑, 都從不同層面反映了進一步深化外語教育改革勢在必行。…
現如今, 大學英語學時大幅度削減, 顯性教學時間很少, 而大學英語教學目標卻在逐年提高;由于擴招, 現行的大學英語學習中, 師生比例卻是居高不下。班級規模過大, 造成學生很少有機會進行語言實踐與鍛煉, 教師無法關注到學生的個性化特征;在現行的大學英語課堂中, 教師成為教學的中心, 掌控課堂;…教師向學生單向傳遞知識, 而學生只是被動學習, 被動接受知識, 學生很大程度上喪失了自身的主體地位, 課堂主體地位發生明顯失衡。…現行的大學英語教學中, 技術硬件和軟件遠遠不能適應日益增加的學生人數;…英語教材脫離社會生活, 英語學習網絡平臺建設滯后, 各種學習資源無法得到整合;…教師無法進行專業發展培訓, 學生無法習得自主學習能力, 完成知識的自我建構。信息技術與教學融合度小, 技術與教學之間的矛盾凸顯。…
因此, 擴大外語教育與信息技術的融合視野、廣度和深度, 促進學生在信息時代的個性化、特色化、全面化、創新化的發展, 構建大學英語智慧學習模式, 勢在必行。…
二、外語智慧學習中心的成立
那么, 如何構建良好的智慧學習模式, 教師角色需要如何轉變來適應智慧學習, 學生學習意識需要如何提升來融入信息時代新階段, 如何重構信息化時代大學英語的智慧學習模式, 從而促進學習方式改革, 越來越受到人們的重視。
華北理工大學外國語學院于2018年5月成立了外語智慧學習中心。該中心立足于學生個性化發展的需要, 充分利用現代信息技術, 進行大學外語教學實踐, 從課堂革命入手, 研究并探索智慧學習模式。
外語智慧學習中心踐行“以學生為主體、以學為主、以學習效果為目標”的“三學”理念, 采用大學英語智慧學習模式, 即:實行通識“1+1”大學英語課程體系, 使用“1+1”混合式學習方式, 建立“互聯網+”學評一體的課程考核體系, 建立外語學習輔導機制, 組織“我的英語, 我做主”個性化第二課堂活動, 激勵英語拔尖人才參加各種英語相關比賽。
外語智慧學習中心, 通過課內課外結合、線上線下結合、教與學相結合, 實現外語教學活動化、教學活動交際化、交際活動情景化、情景活動實用化, 不斷深化“課堂革命”, 促使“學習”真正發生。
三、外語智慧學習中心的特色改革措施
(一) 實行通識“1+1”大學英語課程體系
通識“1+1”大學英語課程體系, 指通用英語課程+英語拓展選修課程。通用英語課程, 是大學英語課程的基本組織部分, 主要培養學生聽說讀寫譯的語言技能, 通識教授英語詞匯、語法、篇章及語用等知識, 增加學生的社會、文化、科學等基本知識, 拓展國際視野, 提升綜合文化素養。…英語拓展選修課程, 是大學英語課程的重要組成部分, 主要從語言技能的拓展、通用學術素養的提升、跨文化交際能力的培養這三方面, 滿足學生個性化發展的需求。
(二) 采用“1+1”混合式學習方式
1+1混合式學習方式, 即互動課堂學習+網絡課堂學習。根據“Learning…by…doing”…和“Output-oriented”的學習理念, 結合現代科學技術, 深化課堂改革。
互動課堂學習, 將大幅度增加師生互動, 切實鍛煉學生語言應用能力。網絡課堂的學習, 將逐步培養學生的自主學習能力, 為學生的終身學習做好準備, 也將有效提高學生的信息素養, 為學生適應當今網絡時代的需求打下基礎, 還將深度融合現代信息技術和大學英語教學, 進一步推進大學英語改革。
(三) 建立“互聯網+”學評一體的課程考核體系
根據“Assessment…as…learning”評價理念, 將考試作為整體學習中的必要一環。同時結合現代化信息技術, 建立“互聯網+”學評一體的《大學英語-1》課程考核體系。該課程考核體系采用“形成性評價+階段性測試”相結合的考核方式, 是多維度、立體化、全方位、個性化的考核體系。
(四) 建立外語學習輔導機制
外語學習輔導機制, 目的是為學生的外語學習、教師的外語學習、教師的雙語或英語教學提供幫助。外語學習輔導機制, 作為大學英語智慧學習模式在課外、線下的重要一環, 在引導、輔助、督促學生學習方面起到了重要作用, 進一步保障學習的真正發生。
每位智慧學習中心教師都安排了“教師答疑時間 (office…hour) ”, 全校學生, 可以在辦公時間來智慧學習中心活動室, 和智慧中心值班教師進行有關外語學習方面的面談。教師在活動時間期間為學生解答問題、或捋清學習思路、或探討英語與未來理想, 等等。
(五) 組織“我的英語, 我做主”個性化第二課堂活動
第二課堂, 作為第一課堂的延伸, 是學生進行語言實踐、情景練習的重要平臺?；顒拥脑O計和組織, 主要遵循兩個原則:1.“我的英語, 我做主”;智慧學習中心秉持“誠信教育”的理念, 教師相信學生的能力, 信任學生的素質。同時, 學生的創新能力需要一個信任和自由的環境, 才能充分地得到鍛煉和發揮。第二課堂就能提供這樣的環境, 由學生設計、組織、實施整個流程, 全權由學生負責。2.…體現個性化。第二課堂活動可以通過和各學院合作的方式, 更好地促進學生利用課余時間發展個性化學習, 調動學生積極性。
本學期, 外語智慧學習中心重點打造了專業特色的英語角Subject-based…English Corner, 受到學生的廣泛好評。英語角與各學院合作, 針對性地練習與該學院學科相關的話題和內容, 更好地調動學生積極性, 彰顯學院專業特色。從確定話題到現場組織, 全程由學生組織, 讓學生成為學習真正的主人, 更好地體現“我的英語, 我做主”以學生為主體的教學理念。
(六) 激勵英語拔尖人才參加各種英語相關比賽
通過日常課堂教學和課下活動, 發現英語基礎較好、能力較強的學生, 關注他們的語言素養成長, 組織競賽專項培訓, 激勵英語拔尖人才參加各種英語相關比賽, 強化競賽的驅動作用, 擴大榜樣示范作用。
四、結語
隨著物聯網、云計算、社會性軟件等先進信息科技的普及和應用, 信息技術和“互聯網+”對教育的進一步影響和滲透, 我們教育者需要以一種“未來智慧”的新視角來看待教育。改變傳統教育的重心“信息-知識”, 把重心放在“知識-智慧”這個深遠目標上。在今天這個復雜而多變的世界中, 高校應努力培養學生的好奇心、啟發智慧、增強自主性和責任感, 引導他們積極、廣泛、有遠見地追尋有意義的學習。華北理工大學外國語學院外語智慧學習中心, 將在這條路上繼續探索前行。
摘要：隨著信息網絡技術和教育的高度融合, 互聯網不僅成為信息和知識的主要載體, 也逐漸成為教與學發生的主要場所, 教與學也隨之日益智能化、個性化。楊現民 (2014) 對智慧教育提出了比較系統的解釋:“智慧教育是依托物聯網、云計算、大數據、無線通信等新一代信息技術所打造的智能化教育信息生態系統, 是數字教育的高級發展階段?！敝腔劢逃沁m當利用現代信息技術實現智慧化教學、智慧化學習、智慧化評價、智慧化管理、智慧化服務以及增進學生高階思維能力和創新創造能力培養的教育。 (陳琳, 2015) 其主要特征是培養和發展學習者的物聯化、智能化、感知化和泛在化。
關鍵詞：外語,智慧學習,模式
參考文獻
[1] 陳琳, 陳耀華, 鄭旭東.智慧教育中國引領[J].電化教育研究, 2015 (4) :23-27.
[2] 楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育, 2014 (1) :29-34.