小學生學習方法小技巧范文第1篇
教學中的小故事
我從事教學工作三十多年來，一直教數學課程。對于我剛剛擔任三年級科學課的教學，上課前精心設計教學的過程，在課堂上往往達不到較好的教學效果。孩子們會提出形形色色的課堂“問題”，這樣課堂也會變得難以控制。這樣“非預設性的教學”也成了新課程教學的重要特征。當面對無法回避的課堂“問題”時，作為教師應該怎樣應變才能使課堂上的“問題”轉化成教學中寶貴的課程資源呢?
說起教學故事，小學科學教師的心中也有許許多多令人感動的故事。這些故事就像閃光的珍珠，點綴著我們科學教師繁忙而充實的教學生活，使平凡的教學生涯充滿了欣喜和感動。
例如我在講水的----沉浮現象時，課前我準備了一些馬鈴薯和一杯能讓馬鈴薯浮起來的濃鹽水。課堂上，我信心十足地與孩子們談話：同學們老師手上有一個馬鈴薯，請同學們猜測一下它在水中是沉還是浮?同學們都說是沉。我把馬鈴薯放入清水中，果然是沉的。接著我把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，又故作神秘地說老師施展了一些魔法，能讓馬鈴薯在這個杯中浮起來，我心里想：同學們看到馬鈴薯由沉變浮一定會覺得很驚奇，這樣我就可以順勢引導同學們去探索馬鈴薯變浮的原因。當我把馬鈴薯放入鹽水中，出現的結果卻令我措手不及：馬鈴薯居然穩穩地沉在了燒杯的底部。
失敗的實驗引發學生們的議論：“咦!怎么沒變呀，不是和原來
一樣是沉的嗎?”我也有些緊張，趕快把馬鈴薯從水中撈出來，仔細一看找到原因了。原來這個馬鈴薯不是我課前做實驗用的那個，我以為一個馬鈴薯能浮起來，其它的也一定能浮起來。這可怎么辦呢?于是我說：這個馬鈴薯太調皮不聽老師的話，咱們再換一個聽話的。我趕快把課前實驗過的那個馬鈴薯找出來，重新做一遍，馬鈴薯終于浮在了鹽水上面。課堂出現的意外“問題”使學生興趣大增，我決定抓住時機，及時引導學生進行討論。
老師：在同一個杯子里，馬鈴薯為什么會有的沉有的浮呢? 我把兩個馬鈴薯發給同學們輪流觀察。
學生1：新鮮的馬鈴薯水分多，重一些，所以容易沉，不新鮮的水分少，重量輕所以容易浮。
學生2：我們上節課學過，大小一樣的物體，重的容易沉，輕的容易浮。
小學生學習方法小技巧范文第2篇
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小學生學習方法小技巧范文第3篇
【摘 要】高中地理相較于其他學科需要背誦的內容較多，學生在學習中也會遇到較多困擾，如何提高學生的地理學習能力，讓學生的學習技巧得到完善和升級也是教師一直關注的問題。本文主要針對地理比較法在高中地理教學的應用進行分析，討論地理比較法的優勢、類型以及如何將地理比較法應用到實際教學中。
【關鍵詞】高中地理;教學;地理比較法
高中階段的學生相較于其他階段學生具有更明顯的學齡特征，他們已經逐步有了一些知識儲備，掌握了一些學習方法，因此高中教師應更加關注學生學習能力的培養以及知識理解能力的提高。只有加深對知識點的理解，學生在學習中所面臨的困難才會有所減少，應用知識能力才會不斷提高。地理教學更注重知識的理解和應用，如學生需要掌握不同地形下會出現什么樣的氣候變化，在不同季節不同區域會有什么區別等。對此，地理教師也在不斷摸索、尋找行之有效的教學方法，希望通過教學方法的轉變來加深學生對知識的理解，提高學生的綜合學習能力，在這種情況下，地理比較法逐漸走進教師的視野。
一、地理比較法在教學中應用的好處
（一）鞏固所學知識
比較法是指通過知識點的對比來分析其中的異同，加強學生對新知識的理解，同時加深學生對所學知識的記憶，提高學生的知識應用能力。如在講解等溫線時，教師可以將降水線和等高線等知識點引入課堂，讓學生通過三個知識點之間的對比和分析，發現三者之間的聯系和區別，加深對等溫線這一知識點的理解。對比的過程也是應用的過程，學生通過對比，可以加深對新知識的理解。除此之外，將新知識與舊知識對比可以鞏固舊知識，避免學了新知識忘了舊知識的情況出現。教師要通過不斷分析對比，夯實學生的基礎知識，讓學生對知識的理解和記憶更加
深刻[1]。
（二）形成知識點之間的聯系
大部分學生在長期學習中已經建立了自己的學習方法和學習技巧，而高中教學除了要豐富學生的知識儲備外，還需要讓學生的學習方法和學習能力得到優化和提升，為學生的終身學習打好基礎。學習地理這種文科性相對較強的學科，需要一定的學習技巧，除了要加強理解，還需要學會聯系，否則會造成知識點塊狀分布在學生的記憶區，加大學生的記憶壓力，導致學生在不斷背誦中逐漸喪失學習興趣。通過地理比較法，學生可以更好地分析知識點之間的聯系，讓知識形成一個整體。如影響一個區域的氣候因素，除有所在緯度的因素外，還有高度和地形地勢等因素。從一條主線出發，不斷擴展和延伸，可以讓學生更好地理解和應用，同時所有知識點都從一條主線展開，也能減輕學生的記憶負擔，使學生建立相應的學科自信。
二、地理比較法的主要類別
（一）類比法
類比法，指分析兩個知識點的共通之處，是地理比較法中的一大類型，即讓學生在學習新知識時，回憶學過的類似知識點。如在講解緯度氣候時，教師可先讓學生分析熱帶有什么氣候特點，在學生分析之后，問學生除了熱帶有這種氣候特點以外，還有哪些區域也是如此。學生通過分析和研究會發現，亞熱帶和熱帶在氣候上并沒有太大區別。因此在背誦相關知識點時，學生就可以將兩個地區的氣候特點放在一起對比著記憶，在一定程度上避免將兩個區域的氣候特征混淆，同時也減輕記憶壓力[2]。
（二）圖表法
圖表是地理學習中的一種常見工具，通過繪制圖表，可以簡單明了地展現知識點，同時也可以將較抽象的知識點具象化。如講解承壓圖時，由于承壓圖的相關知識較抽象，要想讓學生更好地了解，僅憑口頭講解顯然難以獲得良好的教學效果。為了加深學生對承壓圖的理解，教師可以引入潛水圖，通過引導學生對比分析兩種圖表的聯系，提高學生的學習能力和學習質量。
（三）概念對比法
很多學科不可避免地會出現一些相似但又有區別的概念，地理學習也不例外。加之學生的課業壓力本就繁重，需要背誦的內容也相對較多，所以學生在學習中很容易將相近的知識點混淆。如學習“氣候”和“天氣”兩個知識點時，學生可能會在腦海中將兩個知識點區分得很清楚，但是在實際表述中仍舊難以準確地闡述兩者之間的區別。為此，教師可以將兩個知識點單獨拿出來讓學生比較，通過比較找出兩者的異同。經過比較分析，學生可以更好地理解其中的區別，加深記憶[3]。
（四）綜合比較
綜合比較相較于概念比較和圖表比較而言更加全面，需要全面分析其中所需要的內容以及相互之間的聯系，將知識點整合，促進理解和認識。如在講解地球自轉時，教師可以引入地球公轉的內容，讓學生將自轉和公轉兩部分內容作綜合性比較分析，從原理入手，分析影響自轉和公轉的因素，通過對比分析找出兩者之間的聯系和區別。通過這種方法，學生可以將自轉和公轉的內容形成一個整體，找出其中的異同點，減少學習中的障礙。
三、地理比較法在實際應用中需注意的問題
（一）注意學生的掌握和學習
地理比較法是一種學習方法，引入到教學中，可以不斷提高學生的學習能力。在教學中引入地理比較法，不僅需要加深學生對知識點的理解，同時也需要讓學生學會這種學習方法，并在課前預習、課上學習、課后復習中加以應用，以發揮地理比較法的實際作用。除了應用于地理學習，教師還要讓學生在比較中逐步學會應用和探索，在其他科目的學習中也應用比較法，從而提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。為此，教師需要轉變教學手段和教學方法，在教學中凸顯比較法的作用和影響，讓學生可以在學習中認識比較法，了解比較法，應用比較法。
教師可以在教學中多引入一些與比較法相關的教學內容，加深學生對比較法的認識，使學生在學習中逐漸形成應用比較法的學習習慣，提升學習能力[4]。
（二）比較后進行分析
引入比較法是為了讓學生更好學習，發現知識點之間的聯系和異同，通過分析不斷將知識聯系起來，由原來的分散記憶逐漸轉變成整體記憶，使學習能力得到相應的提升和發展。僅單一的使用比較法是不夠的，教師還需要在比較之后進行分析和討論，引導學生通過分析和討論來理清知識點之間的關系。不斷分析的過程能不斷加深學生對知識點的理解。
知識學習最重要的是理解，只有理解了，才可以靈活應用。如果在理解上都出現問題，那么學生在應用上也會面臨重重困難。為此，教師需要注重比較后的分析。為了讓學生更好地分析，教師可以在課堂上采用小組討論的方式，先將問題拋給學生。如針對上文中提到的地球自轉和公轉問題，為了讓學生理解知識，提高實際操作能力，教師可以暫不提出自轉和公轉兩個知識點，而是在公轉學完、講述完自轉之后問學生：“自轉和我們學習的哪些知識點相似？兩者之間的異同點是什么呢？”教師將問題拋給學生，讓學生自行討論。這時學生就需要翻閱書籍，查找以前學習過的內容，通過分析得出自轉和公轉的概念。在此基礎上，教師再讓學生在小組中研究討論：“自轉和公轉之間有什么聯系？應當如何應用？在背誦和學習時有什么技巧？”學生討論結束之后，教師讓小組代表回答，通過討論分析，進一步提高學生的問題分析能力。不斷分析、討論的過程也是加深學生的理解和促進其應用的過程。學生在此基礎上能學會比較，學會分析，在以后的學習中知道如何分析知識點之間的聯系，進而提高實踐操作能力，提升綜合素質[5]。
（三）注意選擇合理有效的比較方法
地理學習中的比較方法類別相對較多，而每一種比較方式都有獨特的作用，所以針對不同知識點的學習，應該應用不同的方式。如學習純理論性的內容，可以使用概念比較法，從概念入手，分析異同，這樣不僅可以提升學生的概念理解能力，還可以提高學生的學習效果。
地理比較法的應用可以鞏固學生所學知識，讓知識點間的聯系更明顯。在現階段的教學中，常用的地理比較法有類比法、圖表法、概念對比法、綜合比較法等，教師在教學中需要注意學生對于地理比較法這種學習方法的學習和掌握，提升學生的分析能力，讓學生在不斷比較中學會合理使用比較法。
【參考文獻】
[1]鄭桂芳.高中地理教學比較法切入點創新探索[J].神州，2020（27）.
[2]丁慧，王玲艷.地理比較法在高中地理教學中的應用分析[J].求知導刊，2020（16）.
[3]劉興兵.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].南北橋，2020（8）.
[4]楊海.運用地理比較法提升高中地理教學效果的路徑探索[J].寫真地理，2020（5）.
[5]王正淑，胡萬均，牟方青.地理校本課程滲透高中地理教學的實踐及效果評價[J].地理教學，2020（18）.
小學生學習方法小技巧范文第4篇
1培養小學生數學解題的反思習慣
由于很多老師在教學實踐中以灌輸式的教學方式沒有解題反思的意識, 小學數學教學也演變成了應付各色考試的教學。老師大多采取題海戰術, 過分的強調學生做題的數量和教師講解的數量,忽略了對學生的解題反思習慣培養,學生也容易出現不讀題、不審題的現象,容易導致答非所問的現象,在題目完成后缺乏進行檢查的習慣。因此,在小學數學教學中,教師應當重視解題反思習慣的培養,讀題作為審題的前提、作為解題的基礎是不容忽視的,只有明確了各個條件之間的聯系,才能在腦海中留下印象作為解題的基礎鋪墊, 并為進一步思考做好準備。教師應當根據各個階段年齡學生的特點, 對讀題的形式以及要求作出相應的規定。在讀題的過程中,不要添加字,也不可遺漏字,養成將題目指讀三遍的習慣, 教師在數學教學過程中要求學生讀題要仔細,并要對題意有初步認識,然后再進行仔細推敲并理解題意,對于低年級的學生要求心、口、手、眼合一的指讀,在進行題目計算時,首先考慮運用最簡便的方式進行計算,既能提高小學生做題的速度, 又能提高計算的準確性。做題過程中要不斷進行反思,教師也要有意識的引導和啟發學生及時反思,是如何想到題目的解決方法, 是否還能運用更加簡便的方法進行解答,不斷優化解題過程,尋找最佳的解題方案。對題目的計算結果也要進行反思和剖析, 是否由于自己疏忽或對題意理解存在偏差導致計算出錯誤的結果。
2計算題、填空題的解題技巧的能力培養
2.1 算法技巧
小學生比較熟悉的解題策略就是算法技巧, 也是小學數學教師在教學過程中非常重視的技巧。算數四則運算的法則為小學生提供了數學算術運算的策略,在計算過程中,只需要按照規定的步驟一步一步進行計算, 就可以得到正確的答案, 對解方程、各種圖形的面積計算等等也都有相應的解題原則,能夠確保在適用范圍內獲取所有問題的答案, 熟悉常用的解題原則可有效提升解題的速度和準確性。
2.2 圖示化技巧
在理解問題時,利用相應的線條、符號、圖示、表格等手段將問題一一表示出來, 對小學生的思維發展有著非常重要的促進作用,它既能夠排除題目中的干擾因素,還能夠將題目生動形象的體現出來,使學生更加容易進行推理運算。
2.3 嘗試和猜測技巧
針對缺乏明顯的解題方法時, 應當引導學生對題目進行大膽想象和猜測, 首先對題目進行試探某種想法或者某種思考方法進行解答,從而得到有效的解題方法,通過不斷的嘗試,想正確的題目結果不斷靠近。進行嘗試和猜測時都要避免盲目性的嘗試,應當對題目進行簡單的判斷,有根據的進行大膽猜測和嘗試。
3應用題解題技巧的培養
小學數學中的應用題是數學教學的重、難點,小學生的四位相對簡單,應對具有靈活多變特點的應用題具有較大的難度。
3.1 引導學生進行多角度思考
應用題的解題方法比較多樣化, 大部分應用的解決方法都不止單一固定的解決方法, 教師在教學中應當著重培養小學生的發散性思維以及創新意識,引導學生從多個角度進行思考,找出解答題目的方法。
3.2 引導學生學會找出解題中的已知條件
數學應用題中的解題條件是進行應用題解答的依據, 它也是進行應用題解題的必要性條件。然而,在小學數學應用題中的已知條件是相對較為隱秘的, 學生在大體過程中要對題目進行深入了解,并且學會對題目進行思考,分析和發現題目中的已知條件。教師應當引導學生根據“讀題———審題———找出已知條件———根據已知條件列式作答”的步驟進行題目解答,只有找準解題條件,才能有效地、正確地進行作答。
3.3 通過對經典的案例進行練習訓練解題技巧
教師可以對應用題中的重要題型進行提問, 并組織學生進行分析和討論,適時的對學生進行指點,幫助并引導學生找出題目中的已知條件,并用多種解決方法解答題目。也可以運用反向性思維培養解題技巧, 排除題目中的錯誤條件, 并正確解答題目。
4結語
小學數學教學中應當著重培養學生獨立思考的能力, 鼓勵學生發散性思維能力的發展,對學生的創造性思維給予肯定,才能使學生不斷的進步。小學生的數學學習興趣是數學解題技巧的基礎, 培養數學學習興趣是數學教學能夠取得舉一反三效果的前提。
摘要：數學在現實生活中實踐運用的領域非常廣泛,小學數學教學的主要目的就是為從事社會主義現代化建設與進一步學習現代科技技術必須具備的數學基礎知識與基本技能做好基礎。培養小學生的正確運算解題的能力也是小學數學教學中的宗旨之一。本文就如何培養小學生的數學解題的合理技巧和相關的方法展開討論。
小學生學習方法小技巧范文第5篇
在幾年的教學實踐過程中, 我慢慢摸索到一些經驗, 下面談一談與大家一起分享。
1“簡筆畫”教學——趣味課堂拒絕枯燥
在教學過程中, 我發現學生們很難對枯燥乏味的理論感興趣, 但是對于一些形象生動的材料, 他們所展現的興趣甚至有些出乎我的意料之外。針對這一特點, 再加上受到了李世虬老師的《英語互動式教學法》的啟發, 我在課堂教學中使用了“簡筆畫”教學法, 發現非常適合他們。簡筆畫簡單形象, 幽默風趣, 不但增強了課堂的趣味性, 培養了學生學習外語的興趣, 而且使學生達到最佳記憶效果, 因為人們對形象的東西總是容易留下深刻印象。
我在講述《英語閱讀6》一篇文章NonverbalCommunication時, 因為學生們沒有學過語言學的相關知識, 對什么是n o nverbalcommunication毫無概念, 為了在最短時間讓學生理解這個概念, 我在黑板上畫了幾幅簡筆畫, 有開心得一蹦三尺高的, 有垂頭喪氣的, 有低頭沉思的, 有默默哭泣的。然后我問學生:“What does he tell you in this picture?”學生們對這種形象的材料非常感興趣, 各抒己見, 熱烈的討論著, 有些答案都出乎我的意料, 讓我不得不佩服他們的想象力。之后我再問學生:“How do you know it?Does he speak to you?”“No!”學生們異口同聲得回答道。“So, this is non-verbal communication, the man in the picture expresses his meaning not by his words, but by his body language, namely, facial expression, postures, gestures, etc.”學生們立刻明白了這個專業術語并不像他們想象的那么難, 之后課文內容的開展, 學生也保持了他們的興趣, 積極地配合著。
還有一個例子, 在講述《新概念英語2》75課SOS這篇文章時, 我也利用了簡筆畫來達到我的教學目的。這是一篇記敘文, 講述了飛機失事后, 唯一生還的母親和她的兩個女嬰如何利用SOS獲救的故事。我把故事的內容濃縮成四幅簡筆畫, 再在圖片底下配上關鍵詞。這樣, 文章的內容直觀生動, 同樣吸引了學生的注意力, 學生們很容易復述文章的大意, 說明記憶效果深刻。
2“情景”教學——新意課堂充滿引力
高職學生雖然基礎較差, 缺乏毅力, 但是想象力豐富, 思維活躍, 好奇心強是他們的一個特點和優勢。當他們遇到自己感興趣的話題時, 就會積極參與主動思考。“情景”教學主要是以生動形象的情境模擬激發學生的參與興趣, 這種富有感情色彩的情景模擬, 形式活潑, 富有新意, 能夠很好地活躍課堂氣氛, 吸引學生參與進來, 鍛煉語言能力。“情景”教學使學生產生的一種特有的心理氛圍, 在學生腦海中能夠留下深刻鮮明的印象, 從而使相關教學知識的掌握更加牢固。
有一次在講述《英語閱讀5》一篇文章Eight Ways to Live Longer時, 為了導入這個有關健康的話題, 我假設了一個情景。假設我是秦始皇, 一心想長生不老, 而學生們則是我的御醫。“I am Emperor Qinshihuang, Today I will test if you are qualified to be my doctors.Doctor, I want to enjoy a long life, what do you suggest to me?”學生們對這個話題很感興趣, 紛紛扮演起御醫的角色。對于回答不夠好的學生, 我裝作一副很生氣的樣子, 大喊一聲:“Soldier, killhim!”學生們捧腹大笑, 回答不好的學生也不會覺得尷尬。有的學生回答得不錯, 我就說:“Your life is saved.”經過討論, 學生們各抒己見, 竟然在沒閱讀之前, 就把文章的內容猜的差不多了。對于不知如何表達的內容, 我鼓勵學生們自己閱讀, 自己總結。學生們都反映這篇文章給他們留下的印象非常深刻。
3“知彼”教育——和諧課堂重建自信
由于高職學生基礎較差, 很多人經歷了中考的失敗, 學生當中或多或少存在排斥和恐懼學習的情緒, 有些學生甚至非常自卑。但是很多學生興趣廣泛, 特長突出。教師們在課堂之外應該積極主動的了解學生, 對自己所教的學生做到“知彼”。在課堂教學中, 以學生的興趣特長為突破口, 緊密聯系教學內容, 創造機會, 努力為每一名學生提供表現自己的平臺, 從而激發他們的學習興趣。因為人都有被關注的需要, 學生自然也不例外。當他知道你的一種授課方式, 或是一個提問, 是專門為他搭建的美麗舞臺, 他就會有一種被關注、被尊重的幸福感覺, 這不僅拉近了師生感情, 還營造出和諧的課堂氛圍, 對教與學產生雙向促進——老師更受學生愛戴, 學生因為老師的精心設計展示了自我, 得到了肯定。這自然會使學生越來越自信, 對你的課堂越來越喜愛。
舉個例子, 有一次課堂教學中涉及到體育運動, 我知道班上有一個女孩, 學習積極性不高, 平時也寡言少語, 但是很喜歡打籃球。于是我提問她有關籃球的知識。她回答得很好, 我及時給予充分的肯定。課后她非常驚奇的告訴我她根本沒想到老師竟然會知道她這個愛好。在之后的學習中, 她變得非常努力。其它提問我也會充分考慮學生們的水平和特點。發音標準的學生, 我會讓他來讀課文;書寫工整的學生, 我會讓他到黑板上做題;性情沉穩的學生, 我會讓他負責小組討論;活潑開朗的學生, 則會讓他進行角色扮演;難題交給優生, 容易的題則提問基礎較差的學生。這樣, 每個學生都能完成的非常出色, 之后再給與充分的肯定和認可, 學生們的興趣被激發, 學習更加積極主動, 慢慢克服了學習的自卑恐懼心理, 變得越來越喜歡學習。
摘要：本文總結和闡述了“簡筆畫”、“情景”和“知彼”教學三種授課技巧, 并舉實例說明針對五年制高職學生特點, 課堂教學巧用這“三種技巧”, 能夠有效激發學生學習熱情, 提高學習效果。
關鍵詞：學習熱情,“簡筆畫”教學,“情景”教學,“知彼”教學
參考文獻
小學生學習方法小技巧范文第6篇
查賬這個詞從廣義來講，小至生產工人，大至老板，都會有對某種事物審核的需要，審核的標準是什么?采購主管，根據采購清單來盤查貨物，這是查賬;銷售主管，根據銷售的產品清單來盤查銷售數量，這是查賬;會計主管，根據提供的報表和分類匯總來盤查記賬的正確性，這是查賬;稅務部門，根據提供的會計科目和匯總表，來企業去盤查，這是查賬等等。凡是具有可查和審核需要的，都可以定義為查賬。既然查，當然要有物可查，如何去查，下面我和各位分享一下。
想查賬就要知道如何做賬，一般做賬會有兩本賬：流水賬和分戶賬。流水賬是把每天發生的數量和金額按照時間以流水的性質去登帳，一般是先進后出的方式進行登帳。分戶賬是按照不同需要的類別進行分類登帳。分戶賬按照商品或者客戶等類別進行分類。
如果按照科目分類的話，種類很多，在這里給大家介紹一下簡單的做賬技巧。一般作為一個工業企業都有自己的經銷商戶，經銷商戶中的價格也不同，在登臺帳的時候難免會出現差錯。根據本人的工作總結有以下避免出錯的辦法，可以借助電腦的流水賬來核對。由于企業工作人員層次和水平不同，工作的方式和技巧有所偏差。大家可以使用電腦登記當日流水賬目，手工帳(分戶賬、流水賬)在明日登記的時候就有所對比，在登記的時候把電腦賬目錄打開，每日、本月、本年的合計一目了然，對于客戶有這點好處：經銷商需要清單的時候能夠短時間的提供，如果只做手工帳的話，如果從分戶賬目錄去一筆一筆的寫，效率就很低?；旧想娔X賬和手工帳一致，說明賬目沒有錯誤，月初從來沒有錯過賬目，賬款沒有任何偏差，這種工作方式比較適合一般統計和出納使用，表格設計因企業而異。