論文指導論文范文第1篇
[摘 要]筆者根據《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》培養應用型、復合型法律職業人才的要求，反思我國各高校模擬法庭課程在案例選擇、學生學習、教學體系方面的問題，理清教學改革思路，提出以指導程序的改造為基點，從學生和老師兩個主體切入的改革方案。
[關鍵詞]模擬法庭；復合型；應用型；人才培養
《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見（教高〔2011〕10號）》（下稱《若干意見》）提出“分類培養卓越法律人才”的意見，把“培養應用型、復合型法律職業人才”，作為實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。而高校中應用型、復合型人才的培養方法中，模擬法庭備受青睞，它已被看成是主要的提高學生法律應用能力的教學方法。然而，模擬法庭課程在各高校開展以來，卻沒有收到預期的培養效果，湊課時，完成任務的情況比比皆是。模擬法庭課程的開設又備受質疑。到底模擬法庭課程在實踐中出現了什么問題呢？
一、模擬法庭實踐教學中存在的問題
（一）案例選擇的困境
《若干意見》提出“培養應用型、復合型法律職業人才”。法律作為天生的應用型學科，需要學生在模擬法庭課堂采用更多典型的、有教學意義而且難易適中的案例。這是職業的法律人才培養模式下模擬法庭開課的基礎。但是，就目前的情況來看，高校模擬法庭課堂中可供選擇的案例捉襟見肘，更別說有教學意義和難易適中的案例了。
目前，各高校開設的模擬法庭課程并無專門針對模擬審判的教學案例集（特別是難易適中的案例），實踐中大多由任課老師從其他途徑搜集一些案例。而大多數法學的任課老師案例多來源于一些教學案例，或從網絡等途徑進行下載。這帶來的問題就是老師需要花大量的時間甄別有利于教學的案例，一方面教師在案例選擇上本身具有一定的傾向性，感性因素大于理性因素，缺乏規范性和系統化的梳理，因此，存在較大的不穩定性；另一方面，要甄別出真正符合模擬法庭教學的案例，需要大量時間，甚至要占用教師大量的業余時間，這也很可能影響到老師選擇案例的積極性，最后是敷衍了事，隨便選擇。
（二）學生“表演”成分過重
模擬審判課程開設的目的就是通過讓學生對案件程序的簡單模擬，來領會整個庭審程序中各個參與者的作用，從而達到在實踐中鞏固理論知識的作用。所以，對于自己所扮演的角色不應只限于“表演”，而應加入更多的創作元素。但是，實際情況是，在角色的模擬過程中重注程序的流暢，輕實體法的應用分析；重程序操作而輕實體價值判斷。例如，筆者在指導模擬審判過程中發現，學生在庭審中多追求各個審判程序環節的精確，模仿訴訟當事人的行為、語言，甚至是法警的步伐，不自然的因素充斥于整個庭審中，似乎是一種為了程序而學習程序的學習過程。模擬法庭課程應該包含兩個方面的因素，一個是程序，而另一個是走在程序中的實體內容，程序應是為解決實體問題自然而然呈現出來，不應為了程序而去“表演”程序。這種過重的“表演審判”將導致庭審表演成分居多而“實質”性不足，喪失庭審應有的對抗性，失去了模擬法庭的教學效果。模擬過程中自創元素太少，偏重“表演”的模擬法庭課程將最終偏離模擬審判課設置的初衷。
（三）教學系統的不規范
從教育者的角度來說，主要存在如下問題：首先，教學準備的缺乏，即教學過程、指導程序的規范化的缺乏；系統的模擬審判教材的缺乏；模擬法庭設置不規范，規范的法庭標志、服飾的缺乏。其次、在法學教師隊伍中，大部分老師自身的實踐知識仍有待提高；最后、對教學效果的總結不足。對模擬法庭教學缺少系統的研究與探討，阻礙了模擬法庭實踐教學功效的發揮，從而嚴重制約了模擬法庭教學的發展。
二、研究思路：結合應用人才培養目標重塑模擬審判課程的教學體系
“培養應用型、復合型法律職業人才”，已經被公認為是法律人才教育培養計劃的重點。所以，對應用型、復合型的理解是我們理順法學人才培養目標思路的前提。
何為復合型人才，國內學者有不同的觀點。有人認為復合型的實質是打破學科專業之間的嚴格的界限，使學生能夠接觸和學習不同專業領域的知識及不同學科的思維方法。培養復合型人才不僅強調基礎知識的學習，而且強調專業知識的寬泛性和學科知識的多樣性，主要著重于各類知識的交融和綜合，具有更廣泛、更豐富的內涵。[1]孟慶研認為，所謂復合型人才就是基礎扎實、知識面寬、知識運用能力強、有科學創新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實地的工作作風和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人。[2]魏斌認為復合型人才是指具有并且能融合兩個或兩個以上專業（或學科）的基本知識、基本技能和基本素質的人才。[3]可見，大多數學者都認為復合型人才應具備兩門或兩門以上的學科知識，但需要補充的是，復合型人才不是一種簡單的“1+1=2”，既然是復合，就是對已掌握的多門知識的融合，能靈活整合應用。
何為應用型人才？應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。從人才類型結構上進行分類，我們可以將人才分為學術型人才和應用型人才，顯而易見，高校人才培養的方向已經從學術型轉為應用型。從應用型人才的知識構成來看，其知識結構主要由應用科學的知識體系組成。從學理上說，應用科學是與基礎科學（或理論科學）相對的一個詞，指和人類生產生活直接聯系的科學。[4]
總之，從《若干意見》提出的“分類培養卓越法律人才”意見看，對人才培養從深度廣度上都提出了更高的要求，復合型要求更廣的知識面，應用型要求更深、更專的知識量。既然社會對人才提出了更高的要求，就應打破以往純理論知識傳授的教學模式，理順思路，尋找新的教學模式，以適應社會發展的要求。以模擬法庭課程為例，應結合社會需求，將模擬法庭課程的開設緊緊圍繞復合型、應用型人才培養這一人才培養目標。復合型人才培養路徑要求拓寬學生的知識面，法律實踐中各類案件中多少要用到其他專業的知識，有的甚至要求更精細的掌握，循著這一思路，可以在理論課程設置上進行拓寬；應用型人才培養路徑要求深化學生所學知識，這主要體現在學生將理論知識運用于實踐的能力的培養，循著這一思路，可以在模擬法庭課程開設前后著重去尋找一些鍛煉學生動手能力的教學方法，如在模擬法庭開課前對案例的精選，在模擬法庭中學生主導性的加強，模擬法庭課后，老師對庭審過程的總結與建議。
三、模擬法庭仿真教學改革的途徑
（一）模擬法庭教學指導程序的構建
1.模擬法庭教學資料的準備
收集整理各類司法文書范本。結合社會發生的熱點問題和司法界出現的一些難點問題來收集典型案例，比如湖南“上訪母親”唐慧起訴永州市勞教委案、上海釣魚執法案、中國最后一個“流氓”案等，并按照民事案件、刑事案件、行政案件編制難易適中的模擬法庭教學案例庫（教學案例庫資料應當包括案情簡介、本案相關證據、本案在教學中的主要教學要點的講解）。收集一些三大訴訟法的模擬法庭庭審錄像光盤，在模擬審判活動之前讓學生學習。
2.模擬法庭指導程序的構建
將指導程序分為兩個部分，第一個階段是準備階段，指導的內容是庭審程序的分組、角色安排，學生對案件內容和相應程序的熟悉。第二個階段是正式開庭階段，指導的內容主要是針對開庭后學生的表現情況，如：法律文書的制作分析、庭審抗辯焦點的歸納與提煉、舉證質證方面的對抗性分析。
（二）學生執業能力培養體系的構建
1.興趣培養階段：大一學生因其以前沒有或者較少接觸法學知識，沒有基本的知識基礎，針對這一特點，在模擬法庭課程準備的方向是興趣培養。具體來說，可以做兩個方面的準備，一是在一些理論課中穿插一些案例，這類案例應與所學理論知識緊密結合，雖然重點是培養學生興趣，但側重點還是在理論知識的掌握。二是專門開設模擬法庭的庭前準備課程，設置2～4個課時即可，重點挑選一些典型性、爭議性、法院判決在定性和定量上有幅度空間的的案例如最近的李天一案，在老師的提示下，由學生討論該案件的幾種處理結果，有條件的，還可以在老師的引導下，由學生結合現有證據和案件事實進行辯論，達到培養興趣的目的。
2.執業能力培養階段：執業能力就是理論與實踐相結合的能力，培養執業能力就是培養將理論靈活的運用到實踐的能力。經過一年或者一年半的法學知識的學習，學生已經有了一定的理論知識積淀，可以有步驟的進入模擬法庭課程。在這個階段應以學生自主參與為核心，具體表現在：一、角色選擇的自主；二、各種文書寫作的自主；三、法庭辯論的自主。
總之，這個階段，老師應充分發揮學生的自主學習能力來提升學生的執業能力，而不應要求學生完全模仿原案件的庭審過程。
（三）師資力量的提升
1.師資隊伍的擴大。
針對當前法學教學中實務能力師資力量缺乏的現狀，引入公安、檢察院、法院以及律師等實務界人員參與模擬法庭教學不失為一可行之法。主要表現為兩個方面：第一，在模擬法庭開庭時，邀請實務界法律人作為點評老師。對整個庭審進行分角色指導，即檢察官主要負責對模擬法庭中公訴人的程序性和實體性問題的指導，法官主要負責對模擬法庭中審判長、審判員的程序性和實體性問題的指導，律師可負責對模擬法庭中辯護人、代理人等的程序性和實體性問題的指導。這樣能讓學生盡可能多地通過有限的課堂學習獲得更多的專業實踐知識的積累，而且這樣的指導對學生的影響深刻，效果明顯。第二，在模擬法庭開庭之前和閉庭之后，建立“導師制”的指導機制。即通過對學生和實務界人士的雙向選擇，自行建立一種非規范性的導師關系，由“導師”對學生在模擬法庭中碰到的實踐問題和以后可能會遇到的難題進行指導。
2.師資隊伍素質的提高。
知識的時滯性要求及時更新教師隊伍的知識內容、提升教師隊伍的知識水平。在模擬法庭課程中，教師應該還要具有一定的實踐知識的積累。而實踐知識不是通過簡單的課堂學習能夠獲取的。所以，應用型法律人才培養模式下的模擬法庭課程的教學改革還有待于教師多積累法律實踐知識，促進師資隊伍素質的全面提高?？蓮囊韵聨讉€方面重點推進：第一，理論知識方面，以傳統的進修、學習等方式進行。第二，實踐知識方面，應多開展一些教、學活動、讓教師走出去。如法庭觀摩、掛職鍛煉、還可以建立司法系統具體職位和高校具體老師之間的互換鍛煉機制，不僅可以讓教師積累更多的法學實踐知識，還可以提高司法系統的理論水平。第三、師德建設方面。加強師資隊伍的師德師風建設。
四、結語
龐德曾經說過， 法律人才“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態度還是不夠的。學識必須具備， 這要從教育中來， 從適用和解釋法律的技術而來， 并從裁判技術的經驗中來。品格、教育與經驗是三項重要條件”。[5]在實踐性越來越強的現代社會，人才判斷的標準不再是單一的理論知識水平。而以往的教學體制已不適應復合型、應用型法律人才的培養，
實踐性教學改革勢在必行，就模擬法庭課程而言，以指導程序的改革為基點，從學生和老師兩個主體切入的創新辦法具有較強的推廣意義。
[參考文獻]
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[3]魏斌.復合型人才培養模式下的高校復合型教師素質特征[J].商業經濟.2012：（3）：94.
[4]劉維儉，王傳金.從人才類型的劃分論應用型人才的內涵[J].常州工學院學報（社科版）：2006年6月第24卷（3）：98.
[5]王健編.西法東漸——外國人與中國法的近代變革[M].北京：中國政法大學出版社，2001.
[作者簡介]曾冰（1981—），男，湖南衡陽人，南華大學，講師；歐陽愛輝（1979—）男，湖南衡陽人，南華大學，副教授。
[基金項目]南華大學教研教改課題成果之一（編號：2013XJG33）仿真教學在大學法學本科教育中的應用研究；湖南省教育規劃課題成果之一（編號：225）基于應用型法律人才培養目標的法學實踐教學改革研究。
論文指導論文范文第2篇
關鍵詞：土木工程;課程設計;實踐教學
引言
課程設計在土木工程專業中是將理論與實踐相結合的教學環節，在專業教學中起著非常重要的作用，且很大程度上影響著其他相關教學工作。然而，當前課程設計實踐教學中存在許多問題，使得教學效果受到了不同程度的影響。通過分析目前存在的主要問題提出合理建議，為課程設計實踐教學改革提供思路。通過實施提出的建議能很大程度提高課程設計的質量，取得較好的教學效果，具有可行性。
1課程設計中存在的問題
1.1選題不合理
選題陳舊、單一，學生彼此之間抄襲現象嚴重，最終的設計成果幾近相同，難以做到因材施教;題目范圍窄且多為教師杜撰，沒有實際的工程背景，使得學生很難通過課程設計的完成將所學的理論知識與實際工程聯系起來;題目枯燥，難以引起學生的興趣，影響制約了學生在課程設計過程中主觀能動性的發揮。
1.2教學方式單向輸送，缺乏主動性
目前的課堂教學主要以單向輸送為主，即老師通過在課堂上講課的方式被動地將專業知識傳授給學生。這種傳統的教學方式僅適合普遍性的知識傳授，講究知識的層層拓展深入，學習的臺階式提升。“老師單向灌輸、學生被動接受”的狀態是傳統教學模式的特點也是其缺點，因為在這樣教學環境下，作為認知主體的學生始終處于被動接受的狀態，其學習的積極性難以被調動?，F代的學生更加追求個性，追求自我，其洞察力和創新力的提高使得其有越來越多的個人看法，獲取知識從被動接受向主動探索轉變。
2網絡環境下土木工程專業課程設計指導的教學
2.1課程設計內容
課程設計內容主要根據相關課程設置，內容較為單一獨立，與其他課程間的聯系較少，課程設計題目也多是任課教師虛擬的項目，沒有與實際工程建立有效的連接。由于任課教師主要從事教學工作，實際工程參與不足，缺乏工程經驗，從而造成所擬課程設計題目理論性較強，缺乏實際意義，導致課程設計的內容與實踐相脫離，無法很好地達到課程設計的目標要求(如鋼結構屋架設計、土木梁板設計、砌體結構墻體設計等)。對于學生來說，虛擬的課程設計內容較來源于實際工程的項目缺少吸引力，較為片面，很難讓學生形成一個嚴謹的工程責任的態度，因而，當設計不夠合理的情況出現時，學生多以“虛擬”為借口，不對設計加以調整。
2.2課程設計的組織
根據學科不同專業課課程之間知識的相關性，打通相關課程設計的內容，明確課程設計的先后銜接順序，最初由給定的原始設計資料完成第一門課程設計，之后，前導課程設計的設計結果作為后續課程設計的設計資料，一步步完成整個課程群相關的課程設計。
2.3教學方式的改革
(1)引入微課模式，教學形式多元化。微教學概念來源于美國斯坦福大學的懷特·艾倫等提出的微型教學概念(microteaching)，是將常規課堂教學過程中復雜的教學技能予以分解和簡化為各個單一的教學技能，使初學者更容易掌握，并達到規范化的目的。引入微課堂的教學理念，針對課程設計的核心知識點，如基礎選型、荷載計算、樁型選擇、沉降驗算、地基承載力;學生在設計者遇到的常見問題，如基礎選型單一、荷載計算模糊、場地持力層確定模糊。根據這些知識點及問題，授課老師制作相關微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細闡述其要點、計算環節關鍵問題的處理，并上傳至網絡平臺，供學生下載學習，這樣能有效地解決課程中的共性問題，提高了指導效率，也提高了學習的積極性。(2)采用網絡交流，教學時間碎片化。在網絡飛速發展的時代，教學方式也應緊跟時代的步伐，采用協作研討教學模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網絡平臺上建立教學小組，實現互動教學的自由性與及時性。教師收到教學任務后可結合自己負責的小組設置一個交流群，在群里學生可隨時向老師提問，而教師也能在群里給學生布置任務，總結每堂課的重點。
2.4學生的自主學習
對于學生來說，能夠根據自己的實際情況確定學習目標，能夠據此目標來管控自己的學習時間、學習內容，有的放矢地自主進行學習。學生帶著明確的目的，自主探研、自主解悟。這個過程強調學生應以自主學習為主要學習方式，讓學生深刻感受到自己才是知識的建構者。學生可以根據各自的設計進度、對知識的掌握程度在網絡上暢所欲言;教師應將自己置于輔助地位，幫助學生自主完成學習而不是直接提供問題答案，是要站在學生的視角回答學生的問題。網絡環境下課程設計指導教師有深入思考學生所提問題的時間，能夠將正確的答案或引導思路告訴學生;學生的提問，可以讓指導教師顧及到學生個體接受能力的差異，幫助接受能力慢的學生完成課程設計教學計劃的基本要求，又有利于發現和培養拔尖人才。
2.5課程設計成果及評價
課程設計提交成果主要是設計計算說明書和圖紙。由于計算機的普及，大多數課程的計算書往往要求學生提交打印稿件，而對手工計算和制圖不做要求。手工計算和繪圖是一名合格的工程師必須具備的基本功。如果省去了手算和手工制圖的過程，那么課程設計的時間可以大大縮短，但是難免部分同學存在僥幸心理，以復制抄襲來敷衍，致使課程設計的質量大打折扣，同時失去了鍛煉計算和繪圖技能的機會。從日常的教學過程中就可以發現學生的計算能力及計算準確度都很低，甚至出現考試過程中一旦有計算題就是空白的情況。課程設計以最終提交計算書為評價依據，這些成果并不能全面反映每位同學的實際水平，忽略了過程評價，以及對學生相關理論的熟練應用能力的考查，因此僅以最后提交成果為評價依據過于單一且不夠客觀全面。另外，各科教師課程設計成果評價標準不同，要求程度存在差別，缺少規范的管理。
2.6課程設計的考核
不同與以往的考核方式，指導教師在對每個學生的設計成果進行考核時，在注重學生對本階段、本課程知識掌握、運用的能力時，還需對學生獨立工作能力及設計成果質量加以考核，另外，教師還需對學生前導課程設計的成果進行復查，對后續課程設計所涉及的設計所需條件做充分準備，以保持前后課程的課程設計之間的關聯性。在課程設計完成之后，指導教師酌情給出評閱成績或要求學生進行答辯，綜合課程設計完成情況和答辯情況給出最終成績。
結語
土木結構課程設計是培養、提升土木工程專業學生工程實踐能力的重要環節。需要教師的知識結構與指導土木結構課程設計需求相匹配，能夠充分利用課堂與網絡指導時間，有效進行土木課程設計指導與學習引導工作，創新指導方法，調動學生自主學習的積極性，通過查閱規范資料、瀏覽類似工程圖紙、網絡上的互動問答、同學間的討論、師生間的互動答疑等多種形式進行自主學習。實現傳授知識、保護學生個性、培訓學生技能、培養學生創新能力，提高學生工程實踐能力的目的，既授學生以魚，又授學生以漁。
參考文獻：
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(鄭州工商學院河南省鄭州市450000;鄭州鐵路職業技術學院河南省鄭州市450000)
論文指導論文范文第3篇
關鍵詞：數學;學習方法;指導
愛因斯坦說：“用數學可以證明一切。”數學學不好，其他學科都會受到程度不同的影響。數學是研究空間形式和數量關系的科學，能夠處理數據、觀測資料、進行計算，推理和證明，可提供自然現象和社會系統的數學模型。正是因為數學的內容多，抽象性、理論性強，所以指導中學生如何學習數學，成了數學教師必須完成的重要任務。“興趣”和信心是學好數學最好的老師。這里說的“興趣”沒有將來去研究數學，做數學家的意思，而主要指的是不厭學，不要當做負擔。只要明白學習數學的重要，你就會有無窮的力量，并逐步對數學感到興趣。在不斷總結經驗和教訓的過程中，你的信心就會不斷地增強，你也就會越來越認識到“興趣”和信心是你學習中最好的老師。作為數學教師，我們就必須提供好的學習方法，然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握數學學習方法，使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。
一、數學學法指導的意義
1. 數學教學方法改革的需要。長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，前蘇聯教學論專家巴班斯基指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。當前教學方法改革中的一個新的發展趨向就是教法改革與學法改革相結合以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提。寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。
2. 培養學生學習能力的需要。前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一就是說學生不能只掌握學習內容還要檢查、分析自己的學習過程。要學生對如何學、如何鞏固進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性激發學生的思維幫助學生掌握學習方法培養學生學習能力為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
3. 更好地體現學生為主體的需要。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書不是教學生乃是教學生學。”專家學者強調了學法指導中以學生為主體的重要性。
二、數學學法指導的內容
1. 形成良好的非智力因素的指導。主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導。2. 學習方法體系的指導：(1)指導學生形成擬定自學計劃的能力。(2)指導學生學會預習的能力。要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課。(3)指導學生讀書的方法。(4)指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法使他們能夠把自己的思想表達出來。(5)指導學生有效的記憶方法和溫習教材的方法。3. 學習能力的指導。包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養。4. 應試方法的指導。教育學生樹立信心克服怯場心理端正考試觀。5. 良好學習心理的指導。教育學生學習時要專注不受外界的干擾;要耐心仔細獨立思考不抄襲他人作業;要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。
三、數學學法指導的原則
數學學法指導的原則是根據學生的學習任務、學習規律和學習經驗對學生數學學習提出的基本法則。它是用來指導和改進學生學習提高學習效率、質量的準則。有以下幾條原則：1. 系統化原則：要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系成為他們知識總體中的有機組成部分。在教和學中要把概念的形成與知識系統化有機聯系起來加強各部分學習基礎知識內部和相互之間以及數學與物理、化學、生物之間的邏輯聯系;注意從宏觀到微觀揭示其變化的內在本質。并在平時就要十分重視和做好從已知到未知新舊聯系的系統化工作使所學知識先成為小系統、大結構達到系統化的要求。2. 針對性原則：就是針對數學學科的特征及學生的實際特點進行指導這是學法指導的最根本原則。首先要針對學生的年齡特征。對初中生的指導要具體、生動、形象多舉典型事例，借助新技術去學習側重于具體學習技能的培養使學生養成良好的學習習慣。其次要針對學生的類型差異進行指導。學生的類型大致有四種：第一種優秀型。雙基扎實學習有法智力較高成績穩定在優秀水平。第二種松散型。學習能力強但不能主動發揮學習不夠踏實雙基不夠扎實學習成績不穩定。第三種認真型。學習很刻苦認真但方法較死能力較差基礎不夠扎實成績上不去。第四種低劣型。學無興趣不下功夫底子差方法死能力弱學習成績差處于“學習脫截”和“惡性循環”狀態。對第一種幫助優生進行總結并創造性找出適合自己的學習方法;對第二種主要解決學習態度問題，明確目標，不給自己找借口，要讓自己與眾不同，就反其道而行之，堅持不懈，不斷進取，才能在每一次的競爭中拔得勝利這面旗幟;對第三種主要解決方法問題;對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題。3. 實踐性原則：學習方法實際上是一種實踐性很強的技能要使學生真正掌握學習方法就必須進行方法訓練使之達到自動化、技巧化的程度。指導中切忌單純傳授知識滿堂灌學而不用。4. 實用性原則：學法指導的最終目的是用較少的時間學有所得、學有所成改正不良方法養成良好的學習習慣。所以應以常規方法為重點指導時多講怎么做少講為什么力求理論闡述深入淺出通俗易懂增強可讀性便于學生接受。注意穿插某些重要的單項學習法如怎樣記筆記怎樣積累資料怎樣使用工具書怎樣閱讀等等。5. 自主性原則：指導學生優化學習方法其著眼點在于發揮學生在學習中的主觀能動作用確保學生的主體地位。6. 及時鞏固原則：是學習和發展的需要。
四、數學學法指導的實施
數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統的整體對其中任何一個系統的忽視都會直接影響學法指導整體功能的發揮。因此應以系統整體的觀點進行學法指導，以指導學生加強學習修養激發學習動機;指導學生掌握和形成具有自己個性特點和科學的學習方法;指導學生養成良好的學習習慣和提高學習能力及效果為其內容及范圍。
其一，形成良好的非智力因素的指導：非智力因素是學法指導得以進行的動力。積極的非智力因素可以使學生學習的積極性長盛不衰。我們應把培養學生良好的非智力因素放在首位。具體可從以下幾個方面入手：(1)激發學習動機學習充分調動學生學習的積極性和主動性。(2)鍛煉學習意志。(3)養成良好的學習習慣。第一針對不同層次的學生提出不同的要求;第二反復訓練持之以恒;第三樹立榜樣激發自覺性;第四評價表揚鼓勵發展;第五建立學習規章制度嚴格管理;第六創造良好學習環境如搞好校風、學風、教風、班風建設。其二，數學學習方法由外化向內化的指導：(1)正確認識數學學習方法的重要性。啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。(2)指導學生掌握科學的數學學習方法。①合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素把學法指導滲透到教學過程中。②相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識結合教學抓住最佳契機畫龍點睛地點撥學習方法。③及時總結。在傳授知識訓練技能時教師要根據教學實際及時引導學生把所學的知識加以總結使其逐步系統完善并找出規律性的東西。④遷移訓練?？偨Y所學內容進行學法的理性反思強化并進行遷移運用在訓練中掌握學法。
1. 讓學生明確學好數學需要抓好的學習環節
(1)制訂計劃，(2)課前預習，(3)認真聽講，(4)及時復習，(5)獨立作業，(6)解決疑難，(7)系統小結，(8)課外學習。
2. 讓學生明確學習一個數學概念、定理、公式應從哪幾個方面入手。
(1)數學概念的學習方法
下面我們歸納出數學概念的學習方法：閱讀概論，記住名稱或符號;背誦定義，掌握特性;舉出正反實例，體會概念反映的范圍;進行練習，準確地判斷;與其他概念進行比較，弄清概念間的關系。
(2)數學公式的學習方法。
我們介紹的數學公式的學習方法是：書寫公式，記住公式中字母間的關系;懂得公式的來龍去脈，掌握推導過程。如平方差公式和完全平方公式;用數字驗算公式，在公式具體化過程中體會公式中反映的規律;將公式進行各種變換，了解其不同的變化形式;將公式中的字母想象成抽象的框架，達到自如地運用公式。
3. 讓學生掌握科學的學習方法
(1)認真預習。對有疑難預習不懂的地方，可先做上記號，作為聽課重點。預習時將作業試做一遍。(2)專心聽課。這一點很重要，不專心聽課，課后自己看，效果總不如認真聽課好。細心觀察就會發現成績差的同學大都是在聽課時打了馬虎。(3)做好筆記。筆者要求學生用自己所能承擔最好的一本筆記本，因為天天用，看著奢華的封面，細滑的紙張，自然用心對待，不容易中途輟學。創造性地記好筆記，既有教師的思維，又有自己思想。(4)先復習后做作業。先分析后解題。課后要將書看一遍，把教師講的東西想一想，然后再做作業，且應想到做作業是為了鞏固所學的知識，不能是為做作業而做作業。(5)弄清基本概念。(6)做適量的習題。“精、準、活”，選做一些有代表性的題目，且注意在解題中總結規律。首先，精是要求題量少，做典型題常規題，有了基礎就能找到題眼。其次，準是在熟練的基礎上力爭做到準確無誤，做到熟能生巧，有“題感”。第三，活是知識的遷移，能活學活用，能找到規律。如拼圖數火柴棍，數桌子凳子，日歷中規律。
總之，考試有技巧，掌握規律并且要有圣人思想，超然于教材之上，能以俯視的眼觀看待，總結一套適合自己的方法就是最好的方法。
(作者單位：云南省保山市隆陽區漢營中學 678013)
論文指導論文范文第4篇
做好角色游戲準備
兒童教育家陳鶴琴曾提出，“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”角色游戲的開展，教師要結合學情，做好充分的準備。
第一，拓展游戲主題。教師要根據幼兒生活經驗、地域文化等特點，盡可能拓展不同的游戲主題。幼兒生活環境、家庭環境、社區環境的差異性，導致游戲內容的偏好與選擇存在差異。教師要因地制宜、因時制宜，滿足幼兒游戲需求。
第二，構建游戲場景。從環境布置上，教師可以利用材料、玩具等，營造良好的游戲氛圍。教師可以鼓勵幼兒參與游戲場景的構建，發揮幼兒的主動性、創造力和想象力，讓幼兒自己動手，找到所需的材料或相似的替代品。如“超市購物”主題下，幼兒可提前準備各類商品，如“錢”的準備，可以將小玩具、卡片等應用到游戲中，增強幼兒的快樂體驗。
第三，設定適宜的游戲時長。根據幼兒年齡差異，在角色游戲活動設置中，游戲時間也要有所變化。通常大班幼兒以25～30分鐘為宜，中班幼兒20分鐘為宜，小班幼兒以10～15分鐘為宜，避免游戲時間過長或過短。時間過長，游戲體驗差，幼兒容易喪失角色游戲的興趣;時間太短，幼兒無法深入體會游戲角色，理解游戲主題，參與角色游戲積極性下降。
做好師生游戲共建
角色游戲主角是幼兒，幼兒在游戲中獲得參與體驗。教師作為觀察者、引領者，要尊重幼兒的選擇、想法，給予幼兒必要的自由。通常，在設置角色游戲主題后，教師可以聽取幼兒的建議，或者與幼兒一起商討游戲的內容和規則，包括游戲角色的分配、游戲材料的選擇、游戲環境的布置等。教師在組織角色游戲時，要多聽取幼兒的意見，多與幼兒商量，激發幼兒參與游戲的積極性;要適度引領游戲，不能強迫幼兒接納自己的觀點。游戲過程中，教師要做好觀察，正所謂“實施教育，觀察先行”，通過觀察，捕捉幼兒的思想、情感、態度變化，了解幼兒的想法、意愿，根據幼兒的言行分析、判斷幼兒的心理，適時給予介入指導。
以“娃娃家”游戲為例，在游戲過程中，很多幼兒對生活用品的認識，停留于“購買”體驗，忽視不同物品的具體功能和作用。如在“娃娃家”的桌子上，擺放了太陽帽、太陽鏡、太陽傘等，這些是夏天必備用品，但其作用很多幼兒不了解。這時，教師提出，以“客人”到訪的方式，招呼“娃娃家”的爸爸、媽媽，一起陪著客人去逛動物園教師在出門前提醒道，外面很熱，別忘了帶好防護用具啊。很多幼兒聽到防曬用具，想到了太陽鏡、太陽傘、太陽帽，于是紛紛拿起并戴在身上。由此，教師借助觀察、指導，讓角色游戲順利進行。
重視角色游戲體驗
與其他游戲活動相比，角色游戲更加關注幼兒的體驗。人物角色的扮演，不但可以開發幼兒想象力和思維力，而且通過言語、行為、規則、情感等方式，在幼兒交往中促進協作品質的養成。而教師則要在此過程中發揮好導向作用，給予正向疏導，促進幼兒與他人建立良好的合作關系。如在“商店”情境角色游戲中，有“售貨員”“顧客”等角色。“售貨員”的角色是推銷不同的商品，以掙得更多的“錢”;“顧客”以購物為目的，追求物美價廉的購物體驗。教師要從幼兒角色游戲扮演中，引導他們獲得情感體驗，并樹立自信。
同時，角色游戲中，幼兒從不同人物角色扮演中，表達自己的想法。教師要引導幼兒在游戲中發泄內在沖動，減輕焦慮。如在“打針不哭”角色游戲中，幼兒爭當“醫生”，因為醫生可以為病人打針，邊打針邊說：“打針不疼，不要哭”。教師則引導幼兒當個勇敢的小病人，告訴幼兒打針就像小蚊子咬了一下，一點也不疼，以此減輕幼兒對打針的害怕情緒，消除幼兒打針時的緊張。教師要引導幼兒與其他同伴交往，相互學習和借鑒，促進幼兒經驗的習得。
教師要善用角色游戲，引領幼兒從角色體驗中快樂學習，健康成長，幫助幼兒養成優良學習品質。
總之，在幼兒教學實踐中，幼兒教師應積極建立游戲指導者身份的角色規范，樹立教師是角色游戲的創設者、引領者的意識，尊重幼兒個性實際，充分準備，共同搭建，合理引導，提升角色游戲教育價值。
(作者單位：江蘇省高郵市車邏中心幼兒園)
論文指導論文范文第5篇
在新改課背景下，加強對中學生的作文指導十分重要，因為其不但和學生的語文成績密切相關，對于學生日后的發展也非常重要。為此，教師要加大作文指導力度，通過多方指導，提高學生的寫作能力，促進學生語文成績的提升。下面談談中學生作文指導的方向和策略，供同仁參考。
一、中學生作文指導的方向
1.夯實學生的寫作基礎
中學階段需要學習的文體很多，其中比較常見的是議論文、記敘文以及說明文，每種文體都有自己的特點與寫作技巧。寫作其實是自由表達的過程，但在語文考試中不能想寫什么就寫什么，學生必須明確文章的寫作要求，做到準確表達?；诖?，教師要向學生介紹每一種文體，帶領他們開展寫作訓練并給予具體指導，使他們知道其中的奧妙，為自由表達做鋪墊。此外，不同文體的寫作需要運用不同的表達方式和寫作手法，學生只有系統地掌握這些技巧，才能準確地表達自我，闡述觀點，寫出讓自己滿意、讓讀者眼前一亮的佳作。因此，教學時，教師要詳細介紹并帶領學生進行文體賞析，以便于學生在日后的寫作中可以有效運用這些表達手法和寫作技巧。
2.加強對學生的閱讀指導
有些教師認為寫作和閱讀毫無關系，所以只重視寫作訓練不重視閱讀。事實并非如此，閱讀和寫作密切相關，閱讀能力不強，作文水平肯定不會很高。閱讀與寫作不可分割，可以說是一脈相承。若想提高學生的寫作能力，日常的閱讀和積累不可或缺。為此，教師要鼓勵學生閱讀，在閱讀中積累寫作素材，拓展視野，增長見識，接受文學的熏陶，如此學生才能寫出內容豐富、語言優美、情感飽滿的佳作。
二、中學階段的寫作指導策略
1.寫作前指導
寫作前有三個方面要注意，即審題、選材、構思。一些學生面對作文題目可能不知所措，原因是他們不會審題。審題的目的是為了明確寫作要求，特別是材料作文，一定要詳細閱讀提供的材料和寫作要求，找出材料的重心，確定主題，然后結合具體內容寫作。在教會學生審題后，還要引導他們列提綱。列提綱可以在頭腦中進行，也可以在草紙上簡單勾勒。列提綱是在寫作前確定文章的主題和結構，方便篩選寫作素材。而且列提綱還能對行文結構進行設計，方便安排材料，讓材料按照或從弱至強，或從古至今，或從里到外等順序呈現，使文章更有邏輯性，也能更好地表現主題。所以，教師一定要培養學生在寫作前認真審題的習慣，讓學生快速構思，為寫出佳作做好鋪墊。
2.寫作中指導
在傳統的寫作教學中，學生多半在課堂上完成初稿，然后交給教師批閱，再發回學生手中自主修改。這種教學模式會讓學生一直處于被動的學習狀態，學生認為批改作文是教師一個人的事，對教師產生較強的依賴性。而好文章是改出來的，作者是最了解自己文章的人，在反復修改中，寫作思路會越發明晰，素材也會在不斷的加工中越發貼合中心，如此文章會越來越好?；诖?，在寫作課上，教師要扮演引導者的角色，對學生文章進行點撥，給出修改建議，還要組織學生自評與互評，讓他們在互批互改中實現自我提升，找到最適合自己的寫作風格。
3.寫作后指導
寫作的最后一步是點評和批改，由于學生比較多，對于教師來說，精批細改，每篇文章都給出有針對性和指導性的建議是不現實的，所以只能粗略地瀏覽，寫幾句簡單的批語，或者干脆寫個閱字。這樣的批改多數情況下是沒有意義的，學生得不到有效指導。為了提升批改和評價的有效性，在作文教學中，教師可以運用以下方法：學生完成寫作任務，把作文上交給教師批改，教師統一批閱后找出寫作難點和學生普遍存在的問題，并選出佳作;在作文課上，帶領學生一同分析共性問題與典型問題，探討如何解決和避免這類問題;然后一起賞析佳作，積累寫作經驗;最后讓學生寫讀后感，和對自己文章的反思，把所學的寫作手法和技巧試著運用到文章中。
中學生的作文質量關乎著中考成績，為了讓他們寫出優質文章，教師應加強作文指導，結合學生的作文水平和學情開展寫作訓練活動，推動學生寫作能力的提高。
論文指導論文范文第6篇
關鍵詞 整體護理觀 提高 護理質量
落實整體護理觀，建設高素質的護理隊伍
整體護理觀是與新的醫學模式相適應的護理模式，需要高素質的護理隊伍。為此，多年來，我們堅持把建設高素質的護理隊伍放在首位，采取了一系列措施。
引入競爭機制，提高護士長隊伍素質：實行了護士長競聘上崗，通過競聘讓一批年輕有為的業務骨干走上了護士長崗位，使我院護士長的平均年齡達到了34歲，大專學歷占98%以上。
強化培訓，提高護理人員的綜合素質：我們制定護理人員培訓方案，一是將護士長有計劃地送到上級醫院進修學習或參加各級各類護理管理學習班;二是護理部利用院內現有的護理資源，采取了院內進修輪訓等方式，讓普通科室護理人員從服務理念上，新技術、新業務的學習上、重患病情觀察與護理上，不出院也能得到學習與提高;三是護理部把強化護理人員的“三基”訓練考核，一直是當作落實整體護理觀的重要內容來抓，從崗前教育培訓直至上崗后的繼續教育都始終長抓不懈。
落實整體護理觀， 樹立以病人為中心的管理理念
規范臨床護理交班，開展人性化護理服務：為此，護理部對這項臨床護理工作進行了全院規范，一是晨會背誦式站立交班，體現出護理人員嚴謹的工作作風，使大家集中精力進行交班，使在崗護理人員都能了解病區病人情況;同時背誦式口語化的交班，又增加了護理人員夜間巡視病房的次數，提高了夜間護理質量。 二是床前交班，護理人員列隊入病室，夜班護士向病人問好，交接班護士認真交接夜間病人情況，護士長進行補充指導。這一日常護理工作的規范，保證了整體護理的工作質量。
規范晨間處置時間，體現人文關懷：為了確保病人的休息，體現人文關懷，我們在充分摸底調研的情況下，規范了全院各療區晨間護理的時間范圍，保證在不干擾病人休息的前提下，完成晨間處置工作。
規范住院病人第1瓶用藥時間，解決病人最關心的問題：我們要求科室結合本科實際，調整不同崗位護理人員的上崗時間，保證長期醫囑的第一瓶液體在上午9點30分之前靜點。
規范病房管理，給病人創造溫馨舒適的休養環境：護理部制定病房管理規定要求護理人員在病人午休時、21點熄燈時，打地燈拉窗簾，讓病人從細微之處感受護理服務的人文關懷。
規范服務行為：醫院為護理人員配備了上崗必備的化妝盒、頭飾、要求護理人員施淡妝上崗;同時還請專業禮儀老師進行禮儀知識講座，根據護士職業特點，實地示范、演示常用姿勢、禮節、語言，增加感性認識，促進了在實際工作中的應用。
落實整體護理觀，不斷提升臨床護理質量
實施整體護理查房，重護理程序的運用：護理部對整體護理查房進行了規范，多次舉行觀摩查房，既提高護理人員應用護理程序的思維方法的能力，促進護理人員從心理、社會、精神等全方位的角度去實施護理照顧;另一方面也通過護理查房床邊指導，讓病人了解自己疾病的相關知識，以及自我康復、保健的知識。
實施健康教育，為整體護理提供支持：護理部積極爭取，院里給予了大力支持，為各科室配備了《病人健康教育理論與實踐》叢書，并利用床頭交班、整體護理查房等形式對護理人員進行床邊指導培訓，使護理人員擔當起健康照顧者、教育者、管理者、咨詢者等角色。
開展專病專護，提高護理工作的技術含量：我們有選擇地在重點科室的業務骨干中開展了專病專護工作，從專病的定向到資料積累及臨床實踐，促進了臨床?？祁I域護士的專業技術水平的提高。使護士在知識掌握的深度和廣度，技術性護理的能力和相應經驗的積累，以及提供更為連續化、個體化的護理服務等方面，不斷得到發展和提高。
強化科研意識，提升護理服務能力：護理工作是一門集專業技術和服務藝術為一體的工作，護理學研究的領域涉及病人的生理、心理、社會等各方面。多年來，護理部注重引導臨床護理人員開展護理新技術的研究，增強了護理人員的科研意識，每年都有十幾項護理科研項目獲省市局獎勵。同時完成了體外循環心臟手術、重癥監護、介入治療、干細胞移植、腎移植等項目護理，積累了豐富的護理經驗，使護理能力得到進一步提升。
整體護理的觀念，多年來已逐步成為護理人員自覺的行為方式，重視學習、提高專業水平已蔚然成風。到目前為止，我院具備?？埔陨蠈W歷的護理人員已達到了30%。利用業余時間學習的人員逐年增多。在重視提高護理技能的同時，不可忽視轉變觀念，更新知識。因為疾病譜在改變，護士要用新醫學觀去指導實踐，才能真正提高護理質量，把整體護理落到實處。觀念的更新，綜合素質的提高，促進護理人員把整體護理的服務理念落實在為病人服務的自覺活動中。比如我院血液腫瘤科，根據化療病人惡心、嘔吐、影響正常進食時間的情況，大家集資為患者買了微波爐，解決了病人隨時熱飯的難題。手術室的護理人員在堅持做好術前術后訪視的前題下，又提出了術中“手拉手”服務，消除了患者術中恐懼的心理，使手術病人順利完成了手術治療。僅這一愛心活動的開展，就使術前因恐懼而導致血壓升高影響手術的病人大大減少。干部內部的護理人員把整體護理服務延伸到了家庭社區，她們堅持3年為老紅軍送醫送藥。人工腎室的護理人員用真摯的愛心、精湛的專業技術、整體化的護理觀，贏得兩個效益的不斷提高，服務半徑已經輻射到周邊很多地區，不少患者慕名而來，打造了人工腎室特色的護理服務品牌，2004年被評為全國衛生系統巾幗文明崗先進集體，受到衛生部、全國婦聯的嘉獎。
近年來以人工腎室為代表的全院5個護理單元都先后獲得省級、市級巾幗文明崗的光榮稱號，整體護理的理念不斷得到健康的推進。