數學學科課程整合論文范文第1篇
一、主動學會式管理是管理促進發展最佳途徑
人都有一個共通點, 那就是會不斷完善我們身上的亮點, 而對于缺點往往會忽略和自暴自棄。女性更多的照鏡子行為, 就是因為要通過照鏡子經常關注自已或他人贊美的地方, 然后會在那個地方下功夫來讓它更完美, 如果眼睛很大很亮, 會化得更大更亮, 甚至添上假睫毛來渲染它的美, 如果很白會買很多保養品和化妝品來保持和突出皮膚的白皙。因此, 人是長善救失的管理對象。作為競爭激烈社會的教育, 要充分地調動教師的積極性與創造性, 尤其是在小學女性教師占居較多, 人人都有一種面子、人人都會產生“鏡子”式心理需求的情況下, 就更需要有主動學會式管理, 才能讓每個教師學會知道自已的長處, 學會通過他人這面人鏡, 照出自已的優勢, 做長善救失的自我管理者, 從而實現學校管理的優勢合力, 發揮管理的最佳功能。
小學管理中要營造平穩、有序、和諧的工作環境, 需要在平穩、有序、和諧的管理中采用“鯰魚效應”的管理, 就更需要重視打造自我管理較好, 教學業績突出, 教育研究成果豐富的不同學科教師, 樹立先進典型, 使學校群體中有領頭羊、帶頭人, 以此激發廣大教職工的工作熱情, 學會主動式管理。
二、小學主動學會式管理的基本方面
學會管理, 是許多教育工作者在教育教學實踐中重視并強調的, 主動學會式管理就是在自我管理中更深的體味管理者的心情與被管理的真實理由所在。所以小學主動學會式管理的基本方面是:
1、學會管理自己的學習。
做為教師, 制定并執行一個良好的、恰當的學習計劃是通向教育成功的保障, 而對自己學習的管理, 可以讓我們更快地進步。管理自己的學習計劃與學習行為, 才可能更接近成功。仔細想想, 沒有哪個成功的教師敢說他們從未管理過自己的學習。勤奮與天賦固然重要, 但更為重要的是去學著通過管理自己的學習使自己能夠堅持努力, 學會管理自己的學習, 我們將能夠得到更多的正確的知識, 讓自己在長期的學習中受益。
2、學會管理自己的生活。
我們不可能在校長的管理中做一個調教者, 而只能是在自我管理中做一個真實、幸福、仁慈的教育者。教育走向獨立生活式的教育, 教師首先應成為一個生活的強者示范。教師應當管理自己的生活, 不僅是現在, 也是未來, 使自己的生活井井有條。教師只有學會管理自己的生活, 養成良好的習慣, 才能讓教育成為生活中無憂慮之事。學會如何生活, 學會管理好自己的生活, 會使教師的教育產生一生的受益。
3、學會管理自己的言行。
每個人都有自己的文明準則, 而做為教師的我們, 應當做到的最基本的一點, 就是語言文明, 舉止得當。文明是每個人應有的素質。與人交往, 教師的言行便是教師遞出的第一張名片, 它決定了他人對教師的第一印象的優劣。教師學會管理自己的言行, 使自己行止得當, 謙和有禮, 便是在為自己鋪設一條通向教育成功的路。
4、學會管理自己的習慣。
一個動作被重復了就會成為一個人的習慣。教師必須學會管理自己的習慣, 強行改掉壞習慣, 重新養成好習慣, 才可以讓我們把教育的事情做得更好, 讓我們在教育前行的途中不至于因為一個習慣而毀掉前程。學會管理自己的習慣, 將使教師受益終生。
5、學會管自已的情緒。
教師工作壓力大, 容易出現心理問題, 讓教師學會管理自己的情緒, 就是要教師了解自已情緒的種類、情緒的成因以及管理情緒的方法, 學會理性地對待自己的情緒, 合理地宣泄自己的非理性情緒, 努力做一個心理健康的教育者。
三、教會教師主動學會管理的途徑
許多管理者可能會有這樣的顧慮, 認為員工聽到太多的稱贊, 他們可能會自我陶醉, 對自己要求放松, 但是如果你的贊美是恰當, 適時和真誠的, 就會收到意想不到的效果。教會教師主動學會管理自我的首要途徑是贊美, 是自我肯定。人是有自我意識的人, 事是人在意識調節支配下去完成的, 自我意識的調節控制作用是任何外在管理的力量所不能比擬的。當你意識到能出色完成某項教育任務時, 你會因此發現自已的自信與能力所在, 你會因這種發現而進行自我的肯定, 并以某種正式的方式和場合對自已的行為做出肯定的評價。校長教會教師學會主動式管理, 就是教給教師自我贊美的方法, 讓教師學會自我肯定。事實表明:教師的成長, 教師的事業成就, 絕大多數是在自我肯定的基礎上構建的。
教育的兩個偉大目標是使受教育者聰慧、使受教育者高尚。主動學會式管理對于實現這兩個偉大目標都有積極的作用。學校校長的“每日輪值”方式是教會教師主動學會式管理的重要途徑, 通過每日輪值的方式讓教師體驗一天的校長事務, 在每日輪值中, 學科教師的角色發生變化, 學科教師在執行自已的管理中學會被管理。當然, “每日輪值”方式的使用, 不是一個固定的時間與方式, 只是一種教會教師學會主動式管理的途徑。
利用多媒體手段讓教師學會主動式管理。對教師的各類教育行為采用多媒體手段錄制與點評, 對來自成功教師的自我管理進行微格剖析與主題式研討, 這對教師學會自我管理, 分析自我的潛在管理優勢, 都是十分重的手段。人要認識你自已, 多媒體讓人認識自已的時空大大地發生變化, 較傳統的說教式管理與外在榜樣式管理而言, 多媒體技術成為現代教育引導教師主動學會式管理的重要技術手段。
數學學科課程整合論文范文第2篇
一、計算機在數學課堂教學中的作用
教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計, 可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化, 有利于充分揭示數學概念的形成與發展, 使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
1. 信息技術和數學教學的學科特點結合起來, 有利于激發興趣, 提高學生學習積極性。
“興趣是最好的老師”。學習興趣來源于好奇心, “好奇”是學生的天性, 要激發學生學習數學的積極性, 就必須滿足他們這些需求。在數學教學中, 如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習, 更容易激發學生的學習興趣, 而利用計算機教學可展示優美的圖像、動聽的音樂, 有趣的動畫, 創設良好的教學情境, 最大限度地激發學生學習興趣。例如, 用“股票成交走勢圖”動畫課件, 讓學生由好奇而產生興趣, 從而感受身邊有數學, 生活中需要數學, 使其真正體驗到人類離不開數學。
2. 把信息技術和數學教學結合起來, 有利于呈現過程, 突出重點、難點。
數學教學重點在過程, 它是對數學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創新的過程?，F代多媒體信息技術、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源, 能展示知識發生的過程, 注重學生思維能力的培養。多媒體課件采用動態圖像演示, 靜態知識動態化, 抽象知識具體化, 其突出的較強的刺激作用, 有助于理解概念的本質特征, 形成新的認知結構。例如從網上下載“正方體轉動的影子”三視圖課件, 給學生展示結論的形成過程, 就能夠給學生留下了深刻的印象。
3. 把信息技術與數學教學結合起來, 有利于擴充信息, 增大容量, 提高效率。
利用多媒體教學, 可以增加容量, 優化教學信息, 從而提高教學效率。圖形不是語言, 但比語言更直觀, 動畫則更生動形象, 文字的閃現、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學生的興奮點, 其效果當然就會更好, 用彩色版本教材的教學效果優于黑白版本的教材就從一個側面說明了這一點。
二、數學教學中如何更好地應用計算機
計算機輔助教學主要是通過利用課件來實現的。利用課件的目的是為了更好地搞好教師的教和促進學生的學。下面我具體談談計算機在數學教學中的應用。
1. 用計算機進行課堂演示。
精心設計的動畫、插圖和音頻等, 可以使抽象深奧的數學知識以直觀的形式出現, 更好地幫助學生思考知識間的聯系, 促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來, 可以有效地吸引學生的注意力, 突破知識的重難點, 提高認知水平。教師可利用這種模式進行課堂教學, 在較短的時間內, 使學生多種感官并用, 加深對知識的理解, 因而可以做到更高密度的知識傳授, 大大提高課堂利用率。
2. 利用計算機進行小組合作學習。
問題是數學發展的動力, 現代數學教育更是強調要進行“問題解決”, 在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。在條件允許的前提下數學課堂開展小組合作, 可考慮把學生分成6—8人一個小組, 每組共用一臺計算機。教師提供問題, 學生利用計算機提供的環境, 積極思考、討論, 動手演算, 解答這個問題。在這種小組合作學習的模式下, 教師在教室里的角色更像學生的輔導者或幫助者, 他們設置環境, 幫助學生提出問題并進行探索, 刺激學生解答問題, 并為學生提供他們需要使用的工具與資源, 以便學生能夠建構知識。
3. 利用計算機復習、作業。
練習作業是課堂教學中必不可少的活動。教師可利用計算機信息容量大的特點, 做成一些智能題庫, 課后鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能。這種智能題庫不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖像, 而且有語音解說和效果音響, 文、圖并茂, 具有很好的視聽效果。教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊, 學生可以根據需要自取進度, 個別系統逐步深入地學習, 復習已經學過的知識內容, 補充課堂學習的內容和加強概念的學習。
在這種模式下, 學生可以自主地選擇教學內容進行練習, 并能及時得到指導。教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷, 對學生進行多方位的考查。
三、將多媒體信息技術融于數學教學課堂的反思
1. 計算機輔助教學, 是運用計算機輔助授課教師解決難點教學問題, 因而應讓計算機成為教師進行課堂教學的輔助手段, 而不能完全代替教師的授課。而且, 每一節課不要是用計算機輔助教學不可, 否則容易進入用計算機代替黑板的誤區, 至于什么內容適合用計算機輔助教學, 我在教學實踐中總結出“用傳統教學方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學比較合適”, 具體說有以下幾方面:從常量到變量的過渡, 如函數;從靜態到動態的過渡, 如三角函數, 點的軌跡;從平面圖形向空間圖形的過渡, 如柱、錐、臺;邏輯思維與形象思維的結合, 如數形結合;教學資料的匯總, 如圖片、聲音、錄像的合成;探索性問題, 如多邊形的內角和, 等方面。
2. 計算機輔助教學是輔助教師授課、解決教學難點的手段, 在課堂上, 計算機只是一種教學工具, 和黑板、粉筆一樣, 只不過現代化水平高一點。因而, 教師在講課中不要完全依賴計算機, 不要把課堂變為課件展示。教師在用計算機進行輔助教學時, 除了在課件上下大工夫, 讓課件盡量符合本節課的要求, 能解決教學難點之外, 還應在教學基本功上多鉆研, 提高講課水平和駕馭課堂的能力, 使自己的課在教學水平方面上一個大的臺階, 而讓計算機課件起到錦上添花的作用。另外, 計算機課件的設計應體現“以人為本”的原則, 把學生放在主體位置上, 著重于學生能力的培養, 體現學生的思維方式, 讓學生在課件的引導下, 學習新知識, 建構自己的知識體系, 形成自己的思維方式和解決此類問題的能力, 讓學生理解此難點內容的實質所在, 徹底掌握此知識點, 教學的目的是使學生脫離課件后仍然能解決問題。
數學學科課程整合論文范文第3篇
在這種大環境下, 數學教師必須進一步從學科的角度來研究如何使用計算機來輔助教學, 把計算機技術有機融入到小學數學學科教學中。
一、信息技術讓小學數學學科教學內容更貼近生活
華羅庚曾經說過, 對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課標提出“數學要貼近生活”“數學問題生活化”。事實上, 學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識?，F行的數學學科內容有一定的局限性, 因此我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點, 將信息技術與小學數學學科教學內容有機整合, 充分利用各種信息資源, 引入時代活水, 與小學數學學科教學內容相結合, 使學生的學習內容更加豐富多彩, 更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野, 改變傳統的學科教學內容, 使教材“活”起來, 讓數學學習更貼近生活。
例如, 在教學行程問題的練習課時, 我創設了這樣的生活情境:某校組織秋游活動, 旅游的目的地可以在下面三個城市里任選一個:徐州、南京、淮安。教師借助網絡資源展示了三個城市的圖片資料, 讓學生對其方位及旅游名勝有所了解。學生在明確本次活動需要解決的問題的基礎上, 以小組為單位挑選理想的旅游目的地以及各種游玩方法, 并對整個活動計劃及結果進行簡要的整理。接著讓小組根據自己的選擇以分工的形式上網查找所需的數據, 并利用數據解決相關問題。如計算出經費、最優路線的選擇等。在交流時, 展示了很多不同的看法, 有人認為到淮安路程短價格相對便宜。有人認為到徐州價格便宜, 還可以坐火車欣賞美景。學生在既定的情景中開展多元化的研究使教與學具有極大的創造性, 煥發出課堂生命力。
二、信息技術讓小學數學學科成為無時空限制的數學大課堂
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制, 即學生在校集中授課, 受教學時間統一的限制。而信息技術的應用, 可以使小學數學學科教學增加新的教學形式?；谶@一思考, 我有意識地把學習數學由課內延伸到課外, 不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識, 而且培養學生自主探求知識的能力, 提高學生搜集和處理信息的能力。
例如, 小學數學活動課《面積的計算——鋪地磚》一課就運用信息技術和網絡平臺, 構建了一個無時空限制的數學大課堂。課前, 教師根據教學目標對教材進行分析和處理, 并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時, 學生接受了學習任務以后, 組成了材料收集、測量、計算、整理與統計數據四個小組, 在教師的指導下, 利用教師提供的資料 (或自己查找到的) 進行個別化和協作式相結合的自主學習, 并利用信息技術完成任務——了解有關房屋面積的概念、靈活掌握面積公式的綜合運用, 熟練進行數據的收集和整理、初步學會房屋的設計。最后, 師生一起進行學習評價、反饋。
三、信息技術讓小學數學學科教學方法更靈活
傳統的教學模式中, 學生學習方式較單一、被動, 缺少自主探索、合作學習, 獨立獲取知識的機會。高效課堂的實施更加需要信息技術與小學數學學科整合, 讓學生的學習開放性、全球化;學習過程具有交互性。
1. 利用電腦網絡, 教學重難點更易突破
新課標對每一段每一知識點的深度和難度都給出了明確的要求, 但在具體教學環境中由于教育對象存在心理和個性上的差異, 教師依據課程標準, 利用現代教育技術, 在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上, 制作圖文聲像并茂的課件, 創設學習情境, 由難變易, 輕松自如。
例如, 《圓面積計算公式》一課中, 掌握面積公式是重點, 面積公式的推導是難點。而學生對于推導過程, 特別是等分的份數越多, 拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。我們用多媒體演示就形象多了, 動態演示把一個圓先平均分成四份, 用不同顏色表示, 拼起來不像圓;再把四份平均分成八份, 拼成一個近似長方形;然后, 再依次進行平均分成16份、32份和64份, 讓學生通過對比, 直觀地看到平均分的份數越多, 越接近長方形。在此基礎上再通過動態演示, 使學生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯系, 從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示, 在學生的頭腦中留下了把圓轉化成長方形的深刻印象, 實現了由感知到抽象的轉化過程, 學得輕松自如。
2. 利用電腦網絡, 更易引導學生自主探究
“自主探究”式的學習模式增加了教學容量, 拓寬了學生的知識面。學生在學習目標的指引下, 通過網絡去尋找知識, 通過獨立思考、對話交流去獲取知識。培養了他們運用因特網去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力, 也培養了他們的獨立精神和協作品質, 使每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習。
如“挑戰自己 (分級練習) ”“看我的 (綜合運用) ”“小小擂臺賽 (智力挑戰) ”等。學生可以根據自己對新知掌握的情況, 自主選擇練習題的內容和形式。這一轉變打破了“齊步走”的局面, 使不同層次學生的能力都能得到充分發展, 滿足學生個性發展的需要, 在反復的探索與自主學習的過程中開拓了學生的思維, 點燃了創新的火花, 極大地調動了學生學習的主動性和積極性, 優化了學習過程和學習效果。
四、信息技術讓小學數學學習活動更具探究性
如今是一個信息爆炸的時代, 在這瞬息萬變的信息世界中, 我們利用信息技術進行探究性課題的研究, 運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合, 使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中, 不僅學習他人的研究成果, 而且對自己所研究的成果有喜悅感和成就感, 同時感受到與他人討論、探究的樂趣。做中學, 學中做, 真正成為學習的主人。
數學學科課程整合論文范文第4篇
摘要：當今社會，信息技術發展十分迅猛，應用的領域也越來越廣泛。把信息技術應用到高中數學的教學過程中，把高中數學課程與信息技術進行整合，這是教育發展的趨勢。老師要利用信息技術的優勢，提高教學效果。
關鍵詞：信息技術;高中數學;整合
新課程改革中明確要求在教學階段，加入信息技術。讓信息技術在教育領域得到普及。老師應該注重信息技術的作用，提高課程質量，運用好信息技術這個輔助工具，幫助學生更好的學習。
1.高中數學的教學現狀
1.1師生現狀
把信息技術融入到高中數學的教學時，高中生過于關注計算機，被計算機吸引了注意力。那么就導致忽略了對數學的學習，這使得老師無法完成教學目標。而且有大部分的老師還是以前的教學觀念，不能接受新的教學理念，思維方式還沒有轉變過來。不能很好地適應信息技術的應用。況且有些老師還不明白，信息技術與高中數學的整合，對于學生學習的重要價值。有些數學老師應用信息技術教學很不積極，同時數學老師進行信息化教學的時候，需要自身具備一定的信息技術能力，有的老師自身能力沒有達到要求，這都是現階段數學老師存在的問題。
1.2硬件條件不允許
把信息技術與高中數學教學相融合，這就需要學校設備能夠滿足條件。但是目前階段，有的學校的設施還不是很完善。從軟件方面來講，必要的教學課件不充分。如果數學老師自己來制作課件，那么就會需要大量時間，也需要花精力去制作課件。這樣就會拖延教學的進度。有的老師就會覺得很麻煩，對制作課件很消極，不愿意去制作課件。另一方面，從硬件設施來講，學校硬件設施不足。保證硬件設施充足，是信息技術與高中數學整合的前提條件。學校連前提條件都無法滿足，那么就勢必影響信息技術于高中數學的整合。所以學校需要投入資金，加強對這方面的建設，為信息技術與高中數學的結合提供條件。
2.信息技術與高中數學整合的優勢
2.1降低學習難度
數學這門學科在高中的學科里面是很重要的。這門學科的知識很深奧，比較抽象化，學生們很難理解。想要學好數學，就需要學生具備很強的思維能力。有的學生對于抽象的數學知識總是無法掌握，學習成績無法提高，學習效果不理想。老師通過把信息技術應用到教學過程中，那么就可以解決這個問題。通過利用信息技術讓抽象化的數學知識變得具體化、有形化，能讓學生直白的觀看到。學生能夠深入的理解數學知識，從而提高學習效果。
2.2提高學習興趣，增強學生信心
高中數學的教學內容是很復雜的，而且知識點巨大，需要學生掌握的定義公式有很多。數學老師應用傳統的教學方法給學生講課，就會讓課堂變得枯燥無味，學生對學習數學失去興趣。而且本來數學需要掌握的內容就又多又難懂，學生在沒有興趣的前提下，就更不可能學好這門學科。所以把信息技術融入到數學教學的課堂上，讓知識不再變得難以理解，激發出學生對于學習數學的熱情。利用信息技術吸引學生的目光，使學生對于數學產生興趣，這樣學生才能夠自主性的，不需要他人督促的學習數學。在信息化教學的過程中，讓晦澀難懂的數學知識變得容易，讓學生對于數學知識深入認識，不但能讓學生的數學思維得到提高，還能夠幫助學生進行解題。學生能夠把題目單獨的，正確的解答出來，就能夠建立學習數學的信心，并獲得成就感。
3.把信息技術與高中數學整合有效策略
3.1堅持整合原則
把信息技術與高中數學教學整合在一起，是需要堅持以下幾點原則：第一點，當前階段，數學老師在教導學生學習時，還是以傳統教學為主。把信息技術加到教學當中，不可能完全的替代傳統教學。老師要把傳統教學與信息技術有機的結合，在教學的過程中慢慢摸索，不斷創新，讓教學的質量逐漸得到提升。第二點，應用信息技術來教導學生時，一定要避免一次性傳遞給學生太多知識的現象。因為信息技術本身可以在較短的時間內呈現大量的知識，所以老師要把握節奏，不能拔苗助長。要把知識一點一點地向學生滲透。如果學生短時間內接受大量的數學知識，那么記憶就會混淆，無法很好的理解知識，使學生產生負擔。第三點，老師在授課時，一定要注重與學生之間的交流，不能從頭到尾學生只是聽講記筆記。老師只有與學生加強溝通，了解學生掌握知識的程度，了解學生的學習需求，才能讓課堂的質量得到提高。及時與學生溝通交流，還能知道學生的困惑，對于學生的問題困惑能夠及時的講解，保證學生的學習質量。
3.2數學圖像連續化、動態化
很多的高中數學知識本身具有動態的，連續的特點。像是二次曲線的學習、函數圖像的學習等。在學習這些知識的過程中，都會包含數學圖像運用。信息技術的應用能夠把數學圖像的動態化和連續化向學生清晰地呈現出來。讓學生能夠深入對數學知識的理解，盡快地掌握教學內容。對學生學習效率的提高起著促進作用。
比如，老師在向學生講解“雙曲線方程”的時候，就可以通過運用信息技術把雙曲線的圖像和方程進行結合。對于方程變化引起的雙曲線圖像變化的過程，這個畫面能夠清晰明了的展現在學生眼前。把數學知識的抽象化變得有形化，讓學生對于雙曲線方程的理解能夠加深。同時學生的大腦也會運轉起來，能夠建立學生的數學思維，還加快學生掌握知識的速度。
結束語：
把數學教學與信息技術結合是十分必要的，也是各科教學的必然趨勢。數學老師要充分發揮信息技術在教學中所具有的優勢，充分利用信息技術完成教學。打造高效課堂，提升教學質量。
參考文獻
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數學學科課程整合論文范文第5篇
所謂信息技術與課程整合, 是指在學科教學中廣泛應用信息技術手段, 把信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具, 為課程提供資源, 創設教學環境, 從而使信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起, 構成一個和諧互動的整體。它包含功能、技術、課程三個基本層面。
就功能層面而言, 信息技術在學科教學中, 一是起到了輔助教學的作用。教學過程中信息技術充當教學媒體而成為教學結構四要素 (學生、教師、教材、教學媒體) 之一, 成為協助教師向學生傳授知識的工具。二是起到了支撐教學的作用。三是通過信息技術體現師生的主體化學習作用。教師可以通過網絡把課程和作業等內容上傳到教學系統中, 學生利用帳號和密碼登錄、瀏覽或下載學習資料。四是體現了學生個性化學習的基本要求。在迅速發展起來的現代遠程教育的支持下, 學生可以根據自己的現有知識水平、學習習慣和自身需要等情況選擇和確定課程內容, 使學生的學習更具自由化和個人化特征。
就技術層面而言, 信息技術表現出數字化、媒體化、智能化、網絡化、工具性和基礎性六大特征。當今的信息化社會, 數字化學習將是教育教學活動的主旋律, 基于信息技術環境下的課程內容總是利用多媒體形式呈現出來, 而基于Web的流媒體技術則可實現遠程多媒體課件的在線點播、實時現場直播等。
就課程層面而言, 在信息技術的支撐和滲透下, 課程呈現出多元價值觀。信息化教學設計受到重視, 尊重學生學習主體的教學結構得到深入的實踐和研究, 評價也由重視學習結果逐步轉變為對學習過程的監測和評價, 提倡學生對學習經驗的積累提煉、對學習過程的情感體驗和對學習行為的反思總結, 呈現出課程價值取向多元化、評價過程主體化的特點。
二、信息技術與學科課程整合的主要措施
1、借助信息技術創新備課方式。
大量教學改革的現象表明, 備課正逐漸從原來以線性的知識結構組合為核心的傳統方式走向了一個新的境界。借助于超媒體技術和網絡技術, 備課具有了超文本、虛擬現實、信息資源集成化、開放性、互動式學習和個別化學習的特征。表現為更加注重教學策略、師生關系民主化、知識意義的積極建構、學習方法的多元化和培養創造性思維等方面。我們把這種新型的備課稱為數字化備課。進行數字化備課, 應當做好包件和積件的開發與建設?；谟嬎銠C和網絡技術制作的包件, 其實是將既分工又合作的教師制作的課件組合起來, 形成以教材單元知識組合課件為主要內容的“備課文件包”。在教師進行集體電子備課的過程中, 首先要對文本教材進行劃塊, 明確分工, 以個人或小組的形式分頭設計單元教學, 最后分別完成課件, 這些課件組合起來就形成了包件。每個課件的內容均以學科知識單元為基礎, 恰當地用文本、圖表、畫面、聲音等手段, 科學藝術地表現知識的生成過程, 并注重研究師生在共同參與、人機互動、人人交流中進行知識建構式學習的策略設計。隨著多媒體計算機超文本技術的廣泛應用, 傳統CAI課件的程式化、封閉性等弊端日益凸顯, 不能很好地適應信息技術與課程整合的新實踐, 于是積件思想便產生。其實, 積件思想是一種對多媒體教學資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理和評價的一系列理論與實踐。它不僅是在技術上把教學資源素材和多媒體制作平臺進行疊加, 而且是積件素材庫與組合制作平臺的有機結合。其中積件庫中的多媒體教學資料庫、網上資源等, 為師生利用積件組合平臺制作軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑;靈活易用、開放實用的積件組合平臺則為學科教學與信息技術的整合提供了十分有利的軟件環境。積件的優勢是避免了傳統課件內容不可重組、知識結構線性化的弊端, 而呈現出更加先進的超媒體技術和開放性的資源整合, 并加強了互動式學習的功能。
2、重視多媒體輔助教學網站建設。
當前, 成熟的多媒體學科性輔助教學網站還比較少見, 各商家盡管有制作優秀網站的技術實力, 但真正的學科性教育教學卻難入其門檻。教師雖有豐富的教育教學經驗和建設優良性能網站的思考, 卻因客觀原因難以實現。事實上, 教育與技術兩個方面要想實現深層次的融合, 還需要一支富有教學經驗并具有相當技術水平的教師隊伍來完成。建設學科性輔助教學網站, 除了要實現一般教學網站共有的功能, 盡力使網站設計更加科學、便捷、生動、藝術之外, 關鍵是要把握好學科的特點。要按新課程標準的要求, 處理好學科知識的組合與多媒體表現形式的關系。要著重在幫助學生有效學習學科知識的同時, 突出實踐能力、科學精神和創造精神的培養。
3、強化教師培訓。
加強教師培訓是實現信息技術教育與課程整合的前提。要求每個教師不僅要精通學科知識, 而且還要掌握信息技術, 熟練運用信息技術。只有提高教師的信息技術思想和理論水平, 逐步提高對信息技術的認識, 更新觀念, 并落實到教育過程中, 才能使教師在教學創新中發揮出巨大潛能。
4、改變教學方式。
信息技術教育與學科課程的整合具有開放性、綜合性的特點, 對學生的自主性、社會性有著共同的培養目標。信息技術教育與學科課程整合, 無論是教師的教還是學生的學, 都發生了很大的改變, 教學方式由教師為中心轉向以學生為主體。因此, 必須改變教師在傳統教學中的知識傳授者、知識的權威者、過程的設計者、流程的控制者、結果的評定者的角色。學生也不再是被動地接受知識, 而是在問題解決過程中, 樹立學生的主體意識、創新意識和科學意識, 發展個性特長。
5、構建評價體系。
評價滲透于信息技術教育和學科課程整合的每一個環節, 它是提高學科教學的有效性, 確保學習質量的一種主要策略和機制。整合不僅重視學習結果的評價, 而且重視過程的評價, 重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。在整合過程中, 要充分考慮信息技術與學科課程的本質特征和具體實際, 把評價重點放在整合的效果上。在評估中要突出學生之間的協作意識, 利用正確的評估導向指引和培養學生的社會性意識、實踐創新能力。
數學學科課程整合論文范文第6篇
摘 要： 教育要跟上時代發展的步伐，就必須加強信息技術與學科之間的整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的一個重要問題。信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用信息技術與小學數學課程整合，可以激發學生學習興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內在規律；聯系生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。
關鍵詞： 信息技術 小學數學課程 整合
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！苯逃蠒r代發展的步伐，就必須加強信息技術與學科之間的整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的一個重要問題。
真正的課程整合是把各種先進的技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學內容需要進行綜合處理，使學生易于理解和掌握，能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力動手操作能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。
一、激發興趣，提高參與度
心理學研究表明：“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！庇纱丝梢?，“興趣是最好的老師”。學生之所以對數學這個學科感到枯燥、無味、懼怕，其重要原因之一是由數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。
《新課標》強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，就會表現出旺盛的求知欲，極大地提高學生的主動參與度。
1.低年級引入多媒體輔助教學，生動激趣。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處于學齡初期的低年級學生，學習的動力往往被學習興趣所左右。因此，在課堂的導入環節精心創設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下主動獲取知識。多媒體這種現代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。
2.在中年級應用現代信息技術，自主探究。數學課程標準提出：“動手實踐，自主探索與合作交流”應成為數學學習的主要方式。在小學中年級，學生已不滿足于應用生動活潑的多媒體課件進行學習。他們已經能較多地參與到應用現代信息技術的學習中，并充分發揮自己的創造性思維能力。
例如教學“對稱圖形”內容時，我設計由教師剪紙引入，激發學生的興趣。但是只依靠課本提供的例圖，我認為是遠遠不夠的，況且例圖的內容也不夠豐富。而運用現代信息技術，從網上尋找資料，則能輕而易舉地解決上述問題。從互聯網上下載的圖片，其中有非對稱圖形、對稱圖形；在對稱圖形中有軸對稱圖形，也有中心對稱圖形。圖片范圍有植物、動物、人體、建筑物、交通工具等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。學生通過觀察電腦中諸多的對稱圖形，把自己原本已有的“對稱圖形”的模糊認識與圖片中的對稱圖形產生聯系，發現自己原來理解的對稱圖形太簡單了。在見識了上下相等、左右相等、旋轉相等的對稱圖形后，學生能較深刻地認識對稱圖形的特點，從而準確地理解“對稱圖形”的含義。
3.高年級運用現代信息技術，開放增趣。荷蘭數學家弗賴登塔爾的一個著名數學教育思想是：數學的學習是一個“再創造”的過程。也就是說教師應該創造合適的條件，提供大量具體實際的例子，讓學生在實踐活動過程中把要學習的東西發現和創造出來?，F代信息技術能根據教學內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具將需要呈現的學習內容以多媒體、超文本、友好互動為學生提供數字化資源所創造的虛擬環境，讓學生作為創造者在真實的體驗中探索和發現，理解事物本質，掌握數學規律。
二、化靜為動，揭示內在規律
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
如教學“長方體的認識”一課時，我利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。
三、聯系生活，體驗知識生成
建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。
《新課標》指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發?！鄙钋榫澈鸵延械慕涷炇菍W生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。
如“相遇問題”是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點又是難點。此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且要會應用它們之間的關系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結合學生生活實際運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。
老師給學生一個機會，學生就會給老師一個驚喜；老師給學生引導，學生就會走得更遠?，F代信息技術為我們實施新課程提供了物質保證。我們要把好鋼用在刀刃上，致力于運用信息技術為學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容；致力于引導學生運用信息技術主動探究、獲取知識。