角色游戲案例論文題目范文第1篇
在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。
其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。 游戲實錄：
西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“飲品屋”推出了新品種的飲料，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。
佳佳(飲品屋服務員)在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好!請問你需要買什么呀?”
西西：“我想要這種新口味的檸檬果汁。” 佳佳：“你要買幾杯呢?” 西西：“我要買2杯”
佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的檸檬果汁遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢?”
佳佳猶豫了下回答：“20塊!”
西西一聽急了：“怎么那么貴的啦!不行!”一張小臉一下子漲得通紅。
“行的，我說20塊就是20塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。
“不行不行，太貴了!”“行的，就是20塊。”„„
“你個臭佳佳„„”„„孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。 措施：
教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種飲料，可以嗎?” “可以，請問你要幾杯呢?”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。
“我也要2杯，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢?” “嗯„„6塊錢。”服務員思考了下回答。
“6元就可以了嗎?可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要20元呢!為什么呀?是不是他的東西比我的好呀?”教師問。
服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。” 教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢?” 服務員有點語塞地說：“嗯„„就是因為„„那個„„東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個飲料是買給誰喝的呀?”
爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝得，還有媽媽一杯。” “真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整西西的心情，“那么你有沒有把你買飲料的理由告訴服務員呢?說不定他會愿意給你便宜一點。”
西西顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎?”
服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊!”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。 分析：
中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。 比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。 顧客與服務員之間的溝通交流在出現問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。 反思：
游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。
教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經驗先來判斷“20元是否貴了?”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經驗都認為“20元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。
角色游戲案例論文題目范文第2篇
在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。
其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。 游戲實錄：
西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“飲品屋”推出了新品種的飲料，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。
佳佳(飲品屋服務員)在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好!請問你需要買什么呀?”
西西：“我想要這種新口味的檸檬果汁。” 佳佳：“你要買幾杯呢?” 西西：“我要買2杯”
佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的檸檬果汁遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢?”
佳佳猶豫了下回答：“20塊!”
西西一聽急了：“怎么那么貴的啦!不行!”一張小臉一下子漲得通紅。
“行的，我說20塊就是20塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。
“不行不行，太貴了!”“行的，就是20塊。”„„
“你個臭佳佳„„”„„孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。 措施：
教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種飲料，可以嗎?” “可以，請問你要幾杯呢?”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。
“我也要2杯，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢?” “嗯„„6塊錢。”服務員思考了下回答。
“6元就可以了嗎?可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要20元呢!為什么呀?是不是他的東西比我的好呀?”教師問。
服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。” 教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢?” 服務員有點語塞地說：“嗯„„就是因為„„那個„„東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個飲料是買給誰喝的呀?”
爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝得，還有媽媽一杯。” “真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整西西的心情，“那么你有沒有把你買飲料的理由告訴服務員呢?說不定他會愿意給你便宜一點。”
西西顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎?”
服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊!”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。 分析：
中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。 比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。 顧客與服務員之間的溝通交流在出現問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。 反思：
游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。
教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經驗先來判斷“20元是否貴了?”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經驗都認為“20元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。
角色游戲案例論文題目范文第3篇
幼兒教育是一項需要在實踐中不斷應用和反思的工作?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出，要遵循幼兒的發展規律和學習特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，符合幼兒的年齡特點，可以激發幼兒的學習自主性。本文以幼兒教學中的角色游戲為例，探討角色游戲的基本理論、實踐效果、存在的問題，并提出建議，希望給幼兒教育工作者帶來幫助。
一、角色游戲在幼兒教學中的運用
角色游戲是幼兒期具有代表性和典型性的游戲形式，是幼兒按照自己的意愿扮演生活中的角色，運用語言、動作、表情、想象等，創造性地反映其生活環境、生活體驗和生活感受的一種游戲。角色游戲能夠充分滿足幼兒與同伴一起裝扮、模仿、想象與創造的心理需求，為幼兒提供表達自己對世界的認識的機會。角色游戲可以發展幼兒的社會性，促進幼兒的健康成長。
（一）促進幼兒之間的合作交流
角色游戲可以緩解幼兒對交流的恐懼。部分幼兒難以大方自信地開口講話，不能很好地與小朋友交流合作，在教學中融入角色游戲可以讓幼兒更加自主地參與活動，激發幼兒的表達欲望，開闊幼兒的思維。
有效的情景創設是角色游戲成功進行的關鍵之一。教師可以根據書本上的課文或者故事創設角色游戲的情境，采用小組合作的方式，讓每個幼兒都參與角色游戲。結合實際情況，教師可以在活動中加入幼兒的游戲，扮演貼近實際生活的角色，帶動幼兒，讓幼兒有身臨其境的感覺。教師還可以適當地調整游戲情境，讓幼兒在游戲實踐中學會團體合作，更好地消化所學的知識。
（二）兼顧不同幼兒的需要
對天性好動的幼兒來說，角色游戲是不可多得的趣味游戲，他們能在游戲中盡情地玩耍，獲得愉快的體驗。但是，教師不能只看到活潑的幼兒，也要兼顧其他性格的幼兒。對于容易害羞的幼兒和不太愿意參與活動的幼兒，教師要及時了解情況，安排適合他們扮演的角色。角色游戲最大的優勢就是活動形式豐富多樣，可以自由創新玩法，從而最大程度地滿足每個幼兒的要求和期望，讓每個幼兒都能在尊重、自由的環境中成長和學習。
二、角色游戲的指導方法
（一）對幼兒進行尊重的教育
在角色游戲中，幼兒可以扮演自己喜歡的角色，增強自信心。每個幼兒的性格不同，有的幼兒害羞靦腆，不喜歡在眾人面前進行表演;有的幼兒大膽活潑，喜歡主導角色游戲的走向。教師要根據每個幼兒的特點，為他們安排合適的角色，讓每個幼兒都參與角色游戲，提高幼兒學習的熱情。
教師根據每個幼兒的特點設計有針對性地教學活動，讓每個幼兒都有機會充分表達自己，都得到尊重和認可。教師應當細心觀察幼兒喜歡的游戲形式、學習方式，留意幼兒喜歡討論的話題，并將其合理地運用到教學活動中。在指導角色游戲時，教師要以幼兒為中心，尊重幼兒的想法和做法，保護幼兒的興趣。
幼兒在角色游戲中的游戲行為經常會與真實生活中的習慣和規則不一致，比如在醫院里，病人不掛號就看病，醫生不問診就給病人打針。對于這樣的問題，教師其實不必糾結。在角色游戲中，幼兒這樣的表現是很正常的，因為角色游戲是幼兒再現自己生活經驗的過程。幼兒在游戲中的行為表現，正是源于自己在這方面的經驗，掛號、取藥、繳費這些事一般都是家長在做，幼兒不太能留下印象，而“打針”這一情景卻讓他們印象深刻，所以他們的醫院游戲最常出現的情節就是“打針”。教師可以在交流分享環節，指導幼兒豐富游戲細節，以此拓展幼兒的游戲經驗。隨著幼兒年齡的增長和經驗的增加，角色游戲的細節會變得越來越豐富。
（二）更新角色游戲形式
幼兒活潑好動，喜歡探索新鮮事物。角色扮演能增強學習的趣味性和真實性，提高幼兒的學習熱情。教師可以鼓勵幼兒進行游戲和角色的創新，引導幼兒自主對話交流，可以讓教學變得更靈動。
例如，教師教完生字后，將生字卡片拿在手中邀請幼兒一起玩“開小火車”游戲，教師請幼兒一邊做開火車的動作一邊喊：“小火車，開起來?！苯處熢谝唤M幼兒面前站定，問幼兒：“開到哪里去？”這組幼兒回答：“開到這里來！”接著就開火車讀生字。在課堂上加入簡單的角色游戲，讓每個幼兒都參與其中，可以大大提升幼兒的學習積極性，提高教師的教學質量。
很多教學活動可以采用角色游戲的方式進行。以垃圾分類活動為例，游戲背景為一家糖果店，我扮演售貨員，幼兒扮演小顧客，為了豐富糖果的種類，我向糖果屋投放了橡皮泥、塑料玩具、皺紙等制作糖果的原料，糖果盒、喜糖袋子、彩蛋殼等供包裝糖果的材料。店鋪不斷推出新品糖果，吸引了不少小顧客前來購買。隨著糖果種類的增多，回收整理成了難題。幼兒討論之后，想出了“糖果分類回收箱”的好主意。在回收箱上貼上不同的糖果圖案，小顧客們依照圖案提示，將吃完的糖果放到相應的回收箱里。
（三）創設多樣化的游戲情境
角色游戲的順利開展需要材料的支持和適宜的指導。教師要根據幼兒的興趣，為幼兒創設多樣化的游戲情境，豐富幼兒角色游戲的內容，激發幼兒探索的欲望。教師為幼兒提供接近真實世界的生活場景，引導幼兒運用所學語言、知識進行角色游戲，可以提升幼兒的學習能力。
例如“我在汽車店工作”的角色游戲，具體情況如下。
游戲中，幼兒根據自己的意愿選擇游戲角色，可以扮演的角色包括司機、修理工、導購員、顧客。確定角色后，幼兒共同討論司機、修理工、導購員應該分別負責哪些工作，客人來了應該怎么辦，工作人員要為客人提供哪些服務等。通過討論，幼兒理清了“賣車”的大致環節，明確了各角色在不同環節中的職責。游戲過程中，工作人員和客人的對話是隨機的，面對不同的客人，工作人員可能采取不同的“銷售策略”。
在這樣的情景模擬游戲中，幼兒的觀察能力，語言表達能力都能得到發展。不管是扮演工作人員的幼兒，還是扮演客人的幼兒，都通過接觸4S店里各種各樣的人，提高了與他人溝通的能力。生活化的游戲情節可以吸引幼兒的興趣，促使幼兒在游戲中主動發揮所長，將游戲進行得更加深入，更有意義。
在角色游戲中，幼兒可以根據自己的興趣和喜好，做自己想做的事，說自己想說的話。角色游戲可以全面提升幼兒的學習能力，讓幼兒更自信，更愿意與人交流。教師要挖掘日常生活中的角色游戲資源，為幼兒創設貼近生活的角色游戲情境，尊重幼兒的游戲行為，鼓勵幼兒創新游戲形式，引導幼兒在游戲中學習和成長。
（作者單位：吳江經濟技術開發區天和幼兒園）
角色游戲案例論文題目范文第4篇
在歐洲國家休閑游戲是以電視為載體的電視游戲, 雖然游戲囊括現實生活的各種類型, 但是動作類和競技類游戲是歐洲人最為喜歡的游戲類型。隨著網絡游戲的發展壯大, 越來越多的玩家傾向于進行進行角色扮演, 尋求更多的游戲娛樂體驗[1]。歐美國家游戲的主要特點是在延續了歐洲古典藝術風格, 這種風格在游戲上的突出表現就是寫實, 大到整個游戲主題色彩小到游戲中的配角, 都做到了尊重客觀實際, 同時加以創造來美化整體美術風格。如果偶爾需要運用夸張手法也絕對是在遵循現實邏輯, 在合理范疇內再進行升華。歐洲游戲中人物角色設計通過虛實結合的風格;采用寫實的素描繪畫手法勾勒的線條美感, 另外通過虛幻的油畫繪畫方式來渲染真實的游戲氛圍, 這樣游戲的色彩效果更加明朗。在這種環境下, 玩家既能通過人物扮演感受游戲真實性, 同時感受到油畫布景在視覺上的沖擊力。美國游戲設計人物的造型最具有奇幻特征, 主要體現在人物身材的曲線美感。比如利用粗狂的肌肉線條來彰顯人物的力量感和人物物英勇威武特征。讓威武的游戲人物再配有奇特的武器配置, 側面烘托出游戲的奇幻氛圍, 使玩家充分感受到到奇幻游戲帶來不同尋常的刺激感[2]。
歐洲國家游戲中人物造多變并且以高效率進行變換替代性更強, 繪畫性較強的手繪方法就是用簡潔的線條構造游人物, 卻將人物極具符號特征和親和力最大化的展現出來, 使得游戲整體形象更加鮮活生動。為了讓更加接近現實生活就放棄夸張化的人物造型。這也是和美國游戲風格的最大不同同處。在西方歷史文化背景影響下, 游戲人物角色服飾設計風格同樣具有動漫和奇幻的風格。
歐洲國家的角色扮演類游戲的主要題材是武士格斗、魔幻世界和科幻探險這三大類, 服飾款式多以真實的任務原型作為設計標準, 最大程度上還原游戲所在歷史時代的原貌, 所以采用的服飾面料多以棉、麻、毛等粗制紡布為主, 做舊的裝飾雖小但是在還原歷史的作能夠達到事半功倍。力求完美刻畫將游戲中的人物角色, 從而使玩家扮演這些生動游戲人物的時體驗完美理想境界。歐洲國家的競技比賽類游戲, 在人物角色服飾設計上要求符合真實生活, 讓游戲人物以真實自然的狀態活在當下。因此游戲人物都是采用生活最真實服飾因素, 和現實生活中的人物基本沒有差別。比如在野戰類游戲中, 人物角色服飾會根據游戲中的設定季節, 多種方式變換迷彩服的色彩和款式, 比如秋冬可能穿著戶外的迷彩外套, 春夏可能穿著迷彩外套;例如體育比賽的游戲中, 籃球運動員都是穿的是籃球運動服, 短跑運動員穿的是短跑專用短褲。為了使玩家在游戲中體驗比賽的真實性, 設計者會讓游戲人物穿上現實中的品牌服裝, 甚至這些品牌就是人們平日逛街中遇到的品牌, 比如NBA、歐洲聯賽的衣服。歐洲國家的冒險科幻類的游戲多采用虛幻科技場景, 從而刺激出玩家, 激發他們的創新思維, 使其在虛擬世界里更加自由。此類游戲的人物角色服飾設計用簡潔明線條繪制更能突出未來主義和高端科技的風格, 游戲中的男性人物會采用X、Y型的服飾造型設計, 女性人物多采用V、S型的服飾造型設計;運用金屬對比色和相關才來增加視覺沖擊力。
二、日韓國家游戲人物角色設計特點
以亞洲游戲發展比較迅猛的兩個國家為例進行分析, 發現日本和韓國在游戲產業中各自擁有不同方面的優勢。從而在未來的發展中, 充分彌補不足并充分發揮優勢。日本以掌上游戲和家庭單機版游戲為起點, 韓國游戲產業是以網絡游戲開發為起點。日本的卡通人物服飾設計水平遠遠高于其他國家, 甚至指引整個亞洲國家乃至整個世界游戲人物服飾設計發展方向。
日本作為在游戲產業領域發展最為成熟的亞洲國家, 其游戲設計風格上主要是清新浪漫主義色彩和可愛唯美的視覺效果。玩家處在唯美的游戲畫面中, 演繹逼真的人物形象, 色彩在樸實和華麗中轉換, 絢麗斑斕的色彩給玩家塑造的是一種充滿清新浪漫色彩、如夢如幻的意境;在人物造型設計上以通常以偶像化風格來主塑造人物外形, 通常男性人物多是英俊瀟灑, 女性人物多數青春靚麗;在人物身材比例突出人物修長的身材, 游戲人物無論男女都是采用大頭小身子的比例, 我們把這種可愛的造型稱之為Q版造型。亞洲其他國家設計人物時爭先效仿這種日式的Q版造型。
三、國內游戲人物角色設計特點
起初, 國內游戲是以中傳統武俠文學、武俠漫畫作為文字和圖畫藍本, 同國外其他游戲;類型完全不同自成一派。國內游戲中的人物不是個人英雄, 更多是充滿了東方俠義的英雄風格。受傳統文學的深厚影響娛樂游戲有了的歷史背影, 游戲在娛樂性的同時也更富有內涵。塑造游戲人物的形象時要做到真實寫實, 突出人物健碩的肌肉、威武的軀干, 但是重點不是在靜態的人物外型上, 更多的是在對人物的動態刻畫上。日式卡通動漫在表示人物動態上尤其形象, 國內游戲將這種造型風格融入其中。近幾年我國游戲產業雖然發展速度跟不上其他國家, 人物服飾設計相比過去也到達一個相對高的水平。在此基礎上設計了一系列以中國歷史上重大戰役和虛構武俠世界為背景的游戲。這類游戲中的人物穿著的多是中國古代傳統服裝。開發者者設計英雄角色扮演的游戲時, 通過線描的方式進行人物造型的第一步, 加以三位立體技術呈現方式, 角色扮演的同時玩家仿佛深處戰爭時代, 在戰爭游戲中展示東方神韻。在游戲這一現代載體中, 中國傳統文化也煥發勃勃生機。目前, 國產游戲是在人物服飾設計沒有停留原真實場景真這一層次, 正在嘗試將融合深透多種設計元素, 如比在造型上將古典和現代結合, 或者融合其他異域風情因素。游戲開發者一直致力如何提高游戲可玩性, 而去后來在人物服飾設計上找到了游戲可玩性的突破口。
四、結論
目前國產游戲《完美世界國際版》堪稱是國產游戲中在服飾設計的集大成者, 沖破一切常規模式的約束, 完全顛覆以往設計。任何時代背景、民族、性別都不能成為服飾設計中的限制因素, 畫面視覺沖擊力很大。但是我們在發現優點的同時, 不能忘記如何更加客觀的對待其中的不足。例如服裝設計上單一突出東方特點并沒有充分融入國際化的特色。在借鑒國外優秀成果的同時, 加以自己的思考, 取其精華去其糟粕。爭取早日設計出得到廣泛認可并接受的最具中國特色的優秀網絡游戲。
摘要：隨著電子信息時代的到來, 近年來人們越來越多的將網絡游戲融入日常生活, 并逐漸成為娛樂大眾的重要方式。游戲人物角色設計趨于多元化, 成為游戲發展的主導因素。通過設計豐富多彩的游戲人物角色可以捕獲更多玩家, 網絡游戲的發展趨勢從深次來影響現代網絡文化的發展趨勢。
關鍵詞：國內外游戲,人物角色,設計特點
參考文獻
[1] 趙璧;電子游戲人物角色設計研究[D];昆明理工大學;2010年.
角色游戲案例論文題目范文第5篇
摘要：體育游戲課程是我院體育教育專業必修課之一，根據近幾年的教學實踐發現傳統的體育游戲教學方法存在很多問題，提出對體育游戲課程教學方法改革的思路，采取靈活多樣的教學方法和手段，提高教師教學水平和學生學習效果，適應并服務于我院體育教育專業人才培養需要。
關鍵詞：體育游戲;教學方法;改革與實踐
近年來，體育游戲作為我院體育教育專業的一門必修課程，在社會各個領域發揮著重要作用，為今后我院畢業生提供各種機會，同時又給這一門課程的教學提出了新的要求。然而根據近幾年的教學實踐發現體育游戲教學過程中存在很多問題，表現在學生學習注意力不集中，學習興趣不濃，學習自覺性積極性不高等現象，主要原因是教師在調動學生的學習積極性方面較為匱乏，使學生感到枯燥乏味等，這種教學方法不能達到良好的教學效果。針對目前體育游戲課程教學存在的問題，筆者認為應對我院體育游戲課程教學方法進行改革。如何改變這種傳統的教學模式，提高教師教學水平和學生學習效果，適應并服務于我院體育教育專業人才培養需要顯得尤為重要。
1、我院體育游戲課程教學方法存在的問題
理論課教學方面，教師滿堂灌的教學方式，主要是是老師在講臺上講，老師直接提出結論，基本上沒有提問，老師上課過程中，大多是對問題進行講解，學生臺下聽，基本上沒有任何參與。這種教學方法雖然講授知識性較強，但缺乏趣味性，學生主動提出問題、分析問題及解決問題的能力會變弱，導致學生獨立思維能力降低，自主學習能力下降，扼殺了學生創新能力，會導致學生失去學習興趣。實踐課教學方面，進行體育游戲實踐課教學需要一定的活動空間和場地，目前我院田徑課、足球課、很多班級的公共體育課和體育游戲實踐課在同一個場地上同時進行，這種上課形式勢必造成互相干攏又分散學生注意力，還容易發生意外傷害事故。此外上體育游戲實踐課沒有必要的器材設備，如球類項目的器材、動物形象道具等，這種簡陋的教學條件使得體育游戲課的教學內容單調，教學方法簡單，課堂上教師向學生介紹幾個簡單游戲游戲，其余時間由學生自己組織活動，由于新奇感，開始幾次課學生參與率較高， 幾次課后學生參與越來越少，課也就越來越難上，這種教學方式更談不上教師的主導作用和學生的主體地位。
2、我院體育游戲課程教學方法改革與實踐
2.1突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣及創新意識
教師在組織體育游戲教學時，教學內容不要過于單調，更不能照本宣科，要運用先進、新穎的教學方法，培養學生的自主學習意識和能力。在教學過程中教師要運用啟發式、引導式教學，突出學的主體地位，培養學生的學習興趣及創新意識，構建自主互動的課堂文化。使學生通過體育游戲課程的學習在掌握體育游戲創編的原則、方法的基礎上，根據游戲的趣味性、教育性、鍛煉性、啟發性、針對性和安全性等特征因時、因地結合實際地創編符合自己教學對象、教學目的的體育游戲。
2.2教學中融入情景模擬教學法
課堂上，教師提供一些相關體育游戲的典型案例，把學生分成若干小組，讓學生案例中的情景進行模擬。通過逼真的情景模擬教學，學生能很容易的體會體育游戲中的理論知識，使理論教學與實踐相結合，這種教學方法有利于培養學生的學習興趣，發揮教師的主導作用，有利于培養學生合作能力，發揮學生主體作用，對培養學生的創造能力、調動學生學習的自主性起到積極促進作用，有利于順利完成教學，提高教學質量。
2.3理論教學融入案例教學
教師在授課前要認真備課，找出與課堂相關的有代表性的案例，選擇案例內容要突出課堂教學內容的重點，不能過于復雜，也不能過于簡單，要以點帶面，注意好過渡。課堂上教師利用案例引導學生積極參與討論分，然后由學生分析案例后表達自己的觀點。在此過程中，教師不要過于干涉，要給與學生自主學習權力和時間，讓學生獨立思考或者是分組合作的形式進行，全面培養學生獨立操作能力和團隊合作能力。
2.4采用專題式授課過程
目前教學過程中，課堂教學大多以教師為中心，這種教學模式有其自身的優點，但也有它的局限性，比如在提高學生的學習積極性、以及提高學生的思辨能力和口頭表達能力等方面。專題講座授課方式，老師根據課程的重點和難點提煉問題課前先讓學生以作業的形式讓學生思考，查閱資料，課堂上進行討論總結，能讓學生更好地理解和掌握所學知識，專題講座授課方式避免了這種局限性，通過專題講座可以使學生了解學科的最新發展動向，讓學生從被動接受變為主動探索，調動學生的學習積極性，開發學生的創新潛力。
2.5改進課程考核方式，提高學生的實踐與應用意識
考核是對學生所學知識和能力等各個方面的綜合考核，因此考核所體現的形式相應也是綜合多樣的。特別是體育游戲這種兼具理論性與實踐性強的特點，所以在考核當中包括知識、能力、技能等方面的考核，考核內容注重實踐考核。具體考核形式分為平時考核和期末考核，平時考核占總成績的40%，期末考核占總成績的60%。平時考核具體劃分三項考核內容，包括平時參與考核（出勤、課堂表現等），占總成績10%，實踐技能考核（調查報告、實訓等），占總成績30%;期末考核包括理論考核（理論課所講內容）占總成績40%，技能考核（體育游戲的創編能力）占總成績20%。
3、結論
總之，目前我院體育游戲教學過程中，存在著教師自身缺乏實踐經驗、課程教學方法單一、場地、器材缺乏等問題。為了提高我院體育游戲課程的教學效果，在教學中融入情景模擬教學法，采用專題式授課過程、案例教學等，突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣及創新意識，改進課程考核方式，提高學生的實踐與應用意識等。
（作者單位：樂山師范學院）
樂山師范學院校級教育教學改革研究項目課題，編號;JG13-ZF28
參考文獻：
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[3]譚燕秋，李 強，陳 哲. 對南京體院體育教育專業體育游戲課程設置的研究[J]. 南京體育學院學報，2010，9（1）：118-120.
角色游戲案例論文題目范文第6篇
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，是幼兒對現實生活一種積極主動的再現活動，是幼兒依據自己對社會的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行游戲的。游戲活動能極大地促進和培養幼兒各種能力的一個很好的場所。 本學期主要是讓幼兒自主的選擇，互相協商，互相合作，愉快地進行游戲，教會幼兒自我判斷、解決問題的能力。在游戲中讓幼兒通過操作充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，使他們各方面都能得到發展。
一、材料的投放直接關系著活動的開展 我們在材料的投放上做到以下幾點：
一是與主題活動或教學活動的開展同步，有時作為主題活動的先行軍，有時作為主題活動結束后的延續。
二是讓幼兒一起來收集材料。
如棋類區里，我們除了放上象棋外，我們還請小朋友從家中帶來了各種各樣的棋，這一來，即能找到同伴下棋又能相互學習，掌握了好幾種棋的規則。幼兒更感到與同伴一起游戲的快樂。再如一些廢舊材料，象喜糖盒、絲帶之類的東西放在百寶箱里，在手工區制作圣誕禮物、卡片、名片時都成了寶貝。還有曾在被人冷落的圖書館也因為有了大家帶來的各種好看的童話書、走迷宮書而變得熱鬧起來，有的幼兒一大早就趕過來看書，養成了良好的閱讀習慣。
二、角色游戲區的觀察與指導
在游戲中我們主要是對幼兒進行語言表達能力的培養，保證幼兒在游戲中的自主性得以發揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。例如：在活動初，我們了解到奶茶鋪的交往是單向交流較多，去的顧客特別少。于是我們和幼兒一起找原因，尋求解決方法，利用做廣告宣傳，完善奶茶鋪的環境、服務態度與等待時間，在后來開展的游戲中我們驚喜地發現奶茶鋪里是顧客盈門，幼兒的交往增多了。
在平時，我們還扮演配角來參與到游戲當中。例如，幼兒在玩小菜場游戲時“營業員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，教師可以扮演“顧客”介入到中間去，巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的出租車里面，想玩出租車的游戲，但就是沒有“旅客”，游戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃家里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜?”幼兒想了想說：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎?”幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
DIY是近年來很時髦的一個新詞語。DIY即DO IT YOURSELF的開頭字母縮寫，意思就是自己動手。我們在開設此活動區中，根據《幼兒園教育指導綱要》中所說的“指導幼兒自主選擇身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動”。大班幼兒動手能力強，生活經驗豐富，敢于與同伴交流溝通，初步具有較強的解決能力和探索欲望。所以我們在DIY設立了沙畫、陶塑、制作紙盆等活動，充分讓幼兒從思想到行為上真正地實現自主性。讓幼兒在“快樂的DIY”中其自主性、創造能力可以得到很好的發揮。
區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。
2011-6
2010學年第二學期大二班角色小結
角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，每一個角色游戲的主題都是從幼兒的日常生活中引出的，它貼近幼兒的生活，能激起幼兒的興趣。本學期，我們根據園務計劃精神和本班幼兒的實際情況，在認真分析各類游戲教育功能的基礎上，積極地為幼兒創設、完善游戲環境，開設了如下一些活動區：嘬嘬奶茶鋪、小苗燒烤、歡歡照相館、多多銀行、中國菜館、中國武術館、歡歡照相館、手工作坊等。通過努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技能、表現欲望、創造性等得到了一定發展。以下就本學期的游戲情況作個總結。
一、游戲材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具
在角色游戲活動中，材料的收集和及時投放是相當重要的，直接關系著幼兒游戲的開展。我們鼓勵幼兒收集各種游戲所需的廢舊材料，根據自己游戲所需進行有效的利用。幼兒對歡歡照相館很感興趣，我們就請幼兒在家收集媽媽不用的化裝品空盒子，自己的小鏡子，梳子、帽子等，投放在歡歡照相館里，激起了幼兒很大的興趣，每回都爭著要當化裝師呢!等著化妝的小朋友也經常排起長隊等候。中國菜館的游戲中發現顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡了。針對這一情況，我們研究發現問題，想出解決辦法，及時提供海綿紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒根據顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發揮了孩子的自主性和創造力，促進了幼兒的游戲興趣。
二、幼兒的游戲經驗是開展游戲的重要依據
角色游戲來源于日常生活，平時我們鼓勵家長在周末或節假日帶幼兒外出走走、鼓勵幼兒多觀察生活，多談一些自己的購物、去餐館就餐的經驗等等，我們在社區活動中也開展了參觀奶茶鋪、尋找奧運小標記等活動，豐富幼兒對制作奶茶的經驗，了解奧運小知識。使幼兒加深印象，獲得必要的生活經驗，以便更好地在游戲中反映生活。
三、教師對游戲的指導亦是十分重要的
教師要注意觀察幼兒的游戲情節，同時隨時抓住教育契機，及時有效地處理偶發事件，將指導的計劃性與隨機性、靈活性結合起來。教師要使幼兒積極投身到游戲活動中，就要學會依據幼兒的不同需要給予適當地幫助，同時還要注意激發幼兒之間的積極相互作用，在中國武術館游戲中，幼兒對武術的經驗比較缺乏，我們在游戲前專門開展武術教學活動，利用武術表演碟片來豐富幼兒的經驗，吸引幼兒。游戲中引導幼兒選出表演好的幼兒當師傅，帶著徒弟練武術，也可以讓觀眾上來跟著一起練練，增強了觀眾與表演者之間的互動性，激發幼兒的游戲興趣。
四、對幼兒游戲活動的評價
對幼兒游戲活動的評價是對幼兒執行游戲規則的情況作小結，表揚肯定積極行為。如幼兒有哪些新玩法、新創意等。教師還要注意進一步提出深入開展游戲的新要求，激發幼兒新的需要。評價的方式可由教師帶領全班進行，也可以讓幼兒自己評價，共同提出有效建議等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，由幼兒主動評價的“我發現了什么問題?我們還應該做些什么?”以教師的全面評價為主的“今天哪個區小朋友收拾玩具最快?”“你學習了什么新本領?”“下次更好的游戲還需要做什么?”等等。
孩子的游戲水平慢慢提高了，合作協商意識已增強，但還是存在著多方面的問題，如游戲技能需加強、游戲經驗還需豐富等。在以后的工作中，我們要針對實際問題制訂出適合各個年齡段孩子的游戲計劃和方案，使得孩子的游戲水平能得到快速提升。