科研課題研究報告范文第1篇
結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的?”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分(也可分為8個部分)：
1、課題提出的背景;
2、課題研究的意義(包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究?”
3、課題研究的理論依據;
4、課題研究的目標;
5、課題研究的主要內容;
6、課題研究的方法;
7、課題研究的步驟;
8、課題研究的主要過程;
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的?”
結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第
7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果;
這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果?”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。
2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。
3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。
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一、結題報告的類型及主要結構
結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的?”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分(也可分為8個部分)：
1、課題提出的背景;
2、課題研究的意義(包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究?”
3、課題研究的理論依據;
4、課題研究的目標;
5、課題研究的主要內容;
6、課題研究的方法;
7、課題研究的步驟;
8、課題研究的主要過程;
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的?”
結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第
7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果;
這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果?”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。
2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。
3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。
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一、結題報告的類型及主要結構
結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的?”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分(也可分為8個部分)：
1、課題提出的背景;
2、課題研究的意義(包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究?”
3、課題研究的理論依據;
4、課題研究的目標;
5、課題研究的主要內容;
6、課題研究的方法;
7、課題研究的步驟;
8、課題研究的主要過程;
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的?”
結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第
7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果;
這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果?”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。
2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。
3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。
二、結題報告的總體要求
1、要根據課題研究類型的要求，規范小標題的表述。
科研課題的類型大致分為兩類，即應用性研究課題和實驗性研究課題。應用性研究課題和實驗性研究課題的結題報告，在小標題的表述上是有所區別的(這個區別在第一部分已講過了)，要按照不同類型的要求來表述小標題，做到前后一致。在這次結題驗收評審中，我們發現，有些課題組沒有分清所研究的課題屬于應用性研究課題還是實驗性研究課題，因而，在結題報告小標題的表述中出現不應有的混亂：在應用性研究課題結題報告中，有些部分的小標題以“課題研究的理論依據”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來表述，其他部分的小標題則以“實驗目標”或“實驗內容”這樣的小標題來表述，小標題的表述互不協調。還有，“假設”是實驗性研究課題結題報告結構中一個重要的部分。但在實驗性研究課題結題報告中有的沒有這一“假設”，而在應用性研究課題的結題報告中有的反而出現“假設”。這樣的表述是不規范的，在修改時應使注意小標題的表述前后一致。
2、要扣緊題目中的關鍵詞語撰寫結題報告。
圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關鍵詞語，是寫好一篇結題報告的基本要求，也是填寫好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫好開題報告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實做到緊扣題目，緊扣關鍵詞語，在撰寫時就不會出現大的偏差。例如：《培養新型主體人格的德育目標研究》這項課題，其關鍵詞是“德育目標”，“培養新型主題人格”是“德育目標”的修飾語。在結題報告中就要抓住“德育目標”這個關鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標”是什么。
3、結題報告的結構要完整。
要按照10個部分(或8個部分)的基本結構要求來撰寫結題報告，做到結構完整。有些結題報告存在結構性缺失，有的缺失
一、二項，有的缺失多項，有的自定結構，自設小標題，這些都是不符合規范要求的。結題報告的撰寫格式不同于論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫，不要在結題報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”、“引文”等。結題報告也不同于經驗總結，不要以經驗總結的格式要求來撰寫結題報告。
4、語言文字表達要規范。
結題報告運用的語言應是陳述性的報告性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言;二要準確表達，切忌答非所問;三要簡練，文字切忌累贅、重復。
三、結題報告各部分的基本要求
1、課題提出的背景：
這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。
2、課題研究的意義：
課題研究的意義包括理論意義和現實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。
3、課題研究的理論依據：
課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。
4、課題研究的目標：
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現的是“實驗假設”。實驗假設其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用
一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下3個問題：
一是課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標”中，提出要“促進學生的發展”，“培養社會所需要的人”，使學生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個性和良好的道德行為習慣的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰”，這樣的研究目標顯得過于空泛、原則。有的提出，要通過對課題的研究，“探索德育的性質，研究對培養人素質和新型主體人格的普遍要求，探索培養目標，探索德育的基本任務，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經由國家確定了的研究目標，顯然是不妥的。
二是要注意結題報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去?？匆粋€課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。
5、課題研究的主要內容：
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。
6、課題研究的方法：
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。
7、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。
8、課題研究的主要過程：
“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。
“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。
撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。
9、課題研究成果：
“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：
第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項?；蛘呤?，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。
第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。
第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想：
科研課題研究報告范文第2篇
摘要：文章運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等科研方法，針對我國全日制體育碩士專業研究生培養模式中存在的問題進行深入分析，并提出新的培養模式，為促進我國全日制體育碩士專業研究生的培養提供理論依據。
關鍵詞：體育碩士 專業學位 聯合培養
前言
我國在2005年設立了體育碩士專業學位，2009年國家教育部又增招了全日制體育碩士專業學位研究生，到2012年，我國部分院校已招收了四屆全日制體育專業碩士。
但由于我國全日制體育碩士專業的發展起步較晚和全日制碩士生缺乏基本的經驗和實際操作能力，使培養單位在培養人才方面受到了困擾。
如何更好地使我國全日制體育碩士專業研究生培養的工作得到進一步的發展，成為我們刻不容緩要解決的問題。
實施聯合培養模式是我國全日制體育碩士專業研究生培養改革的迫切需要。
全日制體育碩士專業研究生的職業性、應用性的特點決定了其培養需要整合國內外、高校、企業以及各類科研機構的資源，對其進行學術和綜合能力的培養，在新形勢下積極探索聯合培養模式，對我國高層次應用型人才的培養具有十分重要的作用。
1 研究方法
1.1 文獻資料法
在中國知網數據庫搜索的有關全日制體育碩士專業學位、人才培養模式等相關的文獻資料，并且通過網絡了解我國全日制體育碩士專業培養院校的培養方案及課程設置情況，為論文撰寫提供支撐。
1.2 訪談法
本文通過電話、電子郵件等方式與培養院校的全日制體育碩士專業研究生、專家交流，了解其學校培養模式現狀以及專家對全日制體育碩士專業人才培養模式的見解。
1.3 邏輯分析法
根據調查訪談的結果，結合當前我國全日制體育碩士專業研究生培養方面的突出問題，進行探討和論證，提出新的培養模式，為本文的撰寫提供清晰的邏輯序列。
2 目前全日制體育碩士專業學位培養模式存在的問題
目前，我國全日制體育碩士專業研究生的培養院校以應屆本科畢業生為主要招收對象，課程設置與培養方式與學術型專業研究生相比大同小異，一般都采用傳統的全日制教學方法。
由于我國全日制體育碩士專業研究生培養工作尚處于起步階段，一系列教育培養問題還在摸索探討階段，種種原因導致全日制體育碩士專業研究生培養的“入口”與“出口”之間存在較大的差距，給培養單位帶來了巨大的挑戰。全日制體育碩士研究生培養存在如下突出問題：
2.1 培養目標不夠明確
全日制體育碩士專業學位研究生培養的立足點是以社會需要為導向，培養具有解決實際問題能力，又能獨立承擔體育專業技術的高層次應用型體育專門人才。
但是，作為仍處在初期探索發展中的全日制體育碩士專業學位教育，缺乏其他專業學位研究生培養過程中可借鑒的成功經驗，個別培養單位照搬學術型研究生的培養模式。導致研究生的專業實踐能力得不到有效的保障以及學術能力得不到更好的提升。
培養單位應結合體育碩士專業研究生的專業領域特點，充分體現全日制體育碩士專業學位教育的職業性內涵，確保人才培養目標不與社會需求脫節。
2.2 課程結構設置比例失衡
全日制體育碩士專業學位研究生的課程設置與安排是保證培養質量和實現培養目標不可缺少的環節。當今，從眾多培養單位開設課程的不僅必修課程所占的比重大于選修課程的比重，供學生自主選擇余地不多，忽略了學生自我個性的培養與發展。而且課程設置上大多參照體育學術型學位的培養方案，欠缺專業性的突出培養，應用實踐課程較少，全日制體育碩士專業學位自身教育特點得不到充分體現。
再者，在實際教學過程中體育碩士專業學位研究生多采用各高校指定教材，此類教材的理論性大于實踐性，而全日制體育碩士專業學位研究生在掌握一定理論基礎的同時，更要具有一定的實際操作能力。在訪談過程中，部分院校的學生對學校課程設置與課堂教學內容、授課方式存在異議。主要呈現在：教學實踐課相對偏少，部分培養高校課程過于注重專業理論知識的開展，欠缺與實踐性、前沿性知識相結合。培養院校應在課程設置與安排上根據學校的現有資源充分體現學生綜合能力的培養與個性的發展。
2.3 全日制體育碩士專業學位培養的師資力量薄弱
培養高層次應用型人才的過程也是體現導師隊伍的素質與學術水平的過程。盡管，目前我國體育碩士專業學位研究生的指導教師大多來自高校的學術型教師，科研能力和理論水平都較強，但是缺乏相對的應用專業理論知識及解決體育運動實際問題的經驗。
我國的體育碩士專業學位研究生培養從主要針對在職人員轉向以應屆本科畢業生招收為主，相比之下，與之對應的師資力量卻顯得單薄。
在實際培養過程中，一名導師經常身兼數名應用型碩士與學術型碩士的指導工作，對全日制體育專業型研究生的教育實踐能力的提高以及日后就業難免有所影響，這與當前體育碩士專業學位的發展要求不相匹配。
2.4 學生缺乏前沿知識的灌輸
全日制體育碩士專業學位研究生培養的起點在于培養具備創新型知識結構的高級應用性人才。作為體育類研究生不僅要時刻關注本專業最前沿的知識和熱點，而且還要把握其發展趨勢和方向，積極吸取它們的精華成分，用理論去指導實踐工作。但在現實的訪談過程中并不是這樣，大部分學生們認為所學的課程內容中前沿水平知識甚少，更多的是授課老師只在課本知識的基礎上稍加了延伸。導師及授課教師應該主動積極地推薦與之相關的母學科課程給學生閱讀并討論，學生只有熟知體育類相關知識的來源，才能提高他們的理論深度。
相關調查發現，絕大多數學生很愿意學校開設一些與專業相關這方面的新課程，給他們注入新的血液。學科前沿知識是動態發展的，課本上的知識已然不可能及時反映學科的最新研究成果，因此，在教師傳授課堂知識的同時要能體現出與時俱進，與學生一起關注并共同分享最新學科知識。
2.5 高校與高校之間的交流相對較少
全日制體育碩士專業研究生應該在技術技能教學能力方面有所突出，但事實并非如此，有部分培養院校的學生要求加強專業跟實踐方面的課程訓練；有部分院校的學生要求在加專業跟實踐方面訓練的同時還要加強理論課程的訓練。如果高校與高校兩者聯合培養的話，需要加強理論學習的學生去其他理論突出的高校學習，需要加強技術技能方面的學生可以去技術較強的高校鍛煉，這樣不僅能加強校與校之間的友誼，還能強化學術交流，學校之間、學生之間的相互取長補短，共同進步，必定能提高研究生的培養質量。
3 實施研究生聯合培養模式的意義
聯合培養模式在國外實施已久，并取得了顯著的效果，為經濟社會創造了一定的實用價值。目前在我國，研究生的聯合培養處于探索階段，應用尚窄，推行和實施有一定的難度，需要進一步推進這種培養模式的改革。
根據目前我國全日制體育碩士專業研究生培養模式以上的現狀問題，立足經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需求，在體育領域方面，聯合培養模式更值得我們借鑒與推廣。
根據社會發展的需要，我們應整合社會資源，構建全日制體育碩士專業聯合培養模式，全日制體育碩士專業聯合模式的構建，即可以讓學生不斷接受新文化、新知識，也能幫助學生提高社會適應能力及自身的綜合能力，還能彌補培養院校在自身資源上的不足，充分發揮學生自身的特長，讓學生個性化成長，滿足社會對體育人才的需求。對我們今后研究生培養工作具有積極推動的作用。
3.1 有利于取長補短，共同進步
全日制體育碩士專業的部分培養單位雖然具有教學經驗豐富且專業知識淵博的教授，而且還建成了一套比較完善的教學管理體制和齊全的教學設備。
在科學研究上，培養院校的教師所主持的理論課題要多于應用型的課題。而其他經濟發達、實力較厚的高校、企業、究科研機構及國外的培養單位專業人才相對集中，并且擁有普通院校沒有的先進儀器和實驗設備，但在教學方法上缺乏系統的研究和探索。
如果培養單位能夠根據自身條件的不足，跟其他單位滲透聯合培養學生，充分發揮自身各有的優勢，將不同院校的體育文化融合到一起，就能構建成一個較為系統的綜合性較強的人才培養基地。
3.2 促進課程學習、課題研究、教學實踐一體化
全日制體育碩士專業研究生的培養過程分為三個環節，分別為課程學習階段和教學實踐及課題研究階段，這三個環節相互獨立，又互為影響，這是培養一個合格的研究生必不可少的三個環節。由于我國全日制體育專業碩士起步較晚，在培養上還處于摸索階段，部分培養院校對全日制體育碩士研究生的培養集中在校內進行單獨培養。教學實踐大都安排在本校實習，在課題選題內容上，大部分研究生是從自己導師承擔的科研課題找切入點，選取其中的一部分作為自己的課題研究內容，忽略了專業方面的工作需要，科研成果缺乏針對性、應用性和實用性價值。學生沒有自己實際性的東西。如果能打破封閉式的培養模式，構建聯合培養模式，能擴大學生的視野和知識點，讓學生有更多的選擇空間，這對研究生的動手能力和創新能力無疑是一個很好的鍛煉。由此也可以培養出適應于市場經濟的應用型人才。
3.3 有利于就業的“雙向選擇”
全日制體育碩士專業研究生的就業問題受到了培養單位、學生自身以及用人單位三方面因素的影響。在調查研究中顯示，我國大部分全日制體育碩士專業研究生在擇業時，首先考慮的是待遇和地域問題，其次才涉及到本身所學專業的匹配性和事業的發展空間。自然而然會選擇行政類的有保障的職業，使他們在事業上的成就感跟物質上的滿足感形成了較大的落差。若能充分利用可利用的資源，構建聯合培養模式，不僅讓學生有更多的機會去接觸外界的新事物，了解未來的就業單位，規劃自己的人生，不斷增強學生自身的綜合能力，同時還能不同程度地避免了畢業生就業時擇業的盲目性。
3.4 有利于彌補生源不足的問題
具訪談得知，目前大部分學生自身不愿選擇全日制體育碩士專業，他們認為，全日制體育碩士這個專業在社會上很多用人單位不承認，加之學習年限短，所學的知識相對受到限制，之所以選擇這個專業，源于自身考試成績不是很理想，部分學生是第一志愿落選而被迫調劑上這專業的。長期以往，這些客觀存在的原因將會使全日制體育碩士專業的生源遞減。若培養單位能實施聯合培養模式，全方位提高學生各種能力，以此來消除學生這種消極的心態，增大生源，為國家培養出更多高層次的應用型人才。
4 結論
全日制體育碩士專業聯合培養模式是中外聯合、高校與高校、科研部門和企業共同努力、通力合作的一種新的培養模式，是一種能夠培養出新型的高層次復合型人才的培養模式。隨著我國全日制體育碩士專業研究生招生規模的不斷擴大和培養單位的日趨遞增以及市場經濟對高層次應用型人才需求量的增加，此聯合培養模式會在體育領域人才培養過程中突出越來越重要的作用。
科研課題研究報告范文第3篇
一、做什么?簡介課題主要內容(500~800字左右)
二、為什么做?課題立項研究背景(500字左右)
三、怎么做?課題理論研究和實踐探索(1000~3000字左右)
1.課題研究目的與意義2.主要的研究方法、手段、途徑和視角3.課題難點或關鍵點以及解決辦法
四、做得怎么樣?課題研究的主要階段成果(500~1000字左右)1.立項時的預期研究成果和實際達到的研究成果對比2.課題應該有同行專家鑒定報告(如有需要科研處可組織專家驗收)3.成果創新程度
五、反思總結：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內容未按計劃完成，原因何在?(500~800字左右) 注：上述第二至四部分是結題報告的正文部分，每部分的字數根據實際情況自行掌握，我們給出的字數只做參考。范文：
新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”課題結題報告主持人：江蘇省靖江高級中學 錢萍
一、課題實驗的背景及意義《基礎教育課程改革綱要(試行)》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。培養創新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提高學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。
二、課題實驗的進展1.方案的制定語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現“以科研促提高，以提高贏發展，以發展求質量”的目的。2.研究的重點新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展，讓每個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。心理學研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養青少年的思維能力是教學工作的中心任務。”傳統教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養和訓練學生的思維能力，實現個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解決?；诖?，我們確定以下幾方面作為研究的重點：(1)寫作教學現狀和對策。(2)個性化閱讀寫作教學和語文教師的創新意識培養。(3)個性化寫作中科學的思維訓練體系。(4)寫作教學和語文課堂的交融、整合。(5)個性化寫作過程中資源的開發。通過重點研究，達到以下目標：(1)課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發展學生個性;(2)隊伍建設：積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業務素養和學科科研能力水平，為學校培養學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量;(3)學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人格的形式和發展。3.主要研究方法：①調查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。④經驗總結法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。4.課題實驗的組織與實施課題起止時間從2006年至2009年，具體分三階段開展：(1)從2006年10月至2007年9月為起步階段：轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“個性化教學”課題相關理論，要求教師教學時明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。
(2)2007年10月至2008年9月為攻堅階段：理論創新，有所突破。探索語文個性化教學與培養學生思維能力尤其是創造性思維能力的關系。(3)2008年10月至2009年10月為總結階段：運用整合，總結結題。對各階段的測試數據、資料統計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法?，F將各階段的具體做法總結如下：
(一)起步階段：轉變觀念，更新理念
1.領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識課題開題后，語文組成員人人參與，深入學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》和新的《語文課程標準》，認真研究“新課程語文個性化教學實驗研究總方案及實施方案”;課題組教師一起交流談心得，認識傳統教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。2.結合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。課題開題之初，要求教師轉變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。結合語文學科教學的特點，明確要重視語文基礎，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。我校語文教研組圍繞“新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”這一課題，進行了廣泛的探索。作為課題的領銜人，我帶領全組人員作了以下幾方面的嘗試。
一、開展“經典重溫”閱讀工程閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標準要求，在課內閱讀的基礎上，強調學生“課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。與新課改相適應的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累已成為語文老師的當務之急。我校語文教研組經過認真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學生必須有整體閱讀的計劃。附新課程推薦篇目閱讀安排表：時間書目作者活動內容第 一 學
期09.01——10.15談美書簡
朱光潛講座10.18——11.15吶喊魯迅讀書交流會11.18——12.15泰戈爾詩選
(印)泰戈爾詩歌朗誦會12.18——01.15老人與海海明威讀書交流會寒假三國演義羅貫中講座 第 二 學
期03.01——03.31語文常談呂叔湘語文知識競賽04.01——04.30論語通譯 文言知識競賽05.01——05.10莫泊桑短篇小說精選(法)莫泊桑講座05.11——05.20魯迅雜文精選魯迅講座05.21——05.30朱自清散文精選朱自清講座06.01——06.15堂吉訶德(西)塞萬提斯讀書交流會06.16——06.30子夜茅盾讀書交流會暑假歐也妮·葛朗臺(法)巴爾扎克讀書交流會紅樓夢曹雪芹講座哈姆萊特(英)莎士比亞讀書交流會 第 三 學
期09.01——09.30孟子選注 文言知識競賽10.01——10.15契訶夫短篇小說精選(俄)契訶夫講座10.16——10.30家巴金讀書交流會11.01——11.15茶館老舍讀書交流會11.16——11.30歌德談話錄(德)艾克曼講座12.01——12.15女神郭沫若詩歌朗誦會12.15——12.31巴黎圣母院(法)雨果讀書交流會寒假復活(俄)列夫·托爾斯泰讀書交流會 第 四 學
科研課題研究報告范文第4篇
一世愛佛緣
一、課題研究的目的意義
(課題核心概念及所要解決的問題分析)
一、核心概念：課外閱讀策略。學生在規范辦學、減負增效形勢下有了充裕的自由的時間，如何引導學生利用這些時間，需要語文老師采取有效的策略。
二、所要解決的問題分析：
1、新課程標準的要求。語文課標指出：學生應有豐富語言的積累，培養他們的語感，發展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。初中階段的學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
2、語文教育的終極目的追求。語文教育的終極目的應是培養兩個能力。兩個能力是指“理解能力”(聽與讀，以讀為重)和“表達能力”(說與寫，以寫為重)，社會反映中學語文教學效果差、效率低，恐怕也主要是不滿意學生的“要寫寫不來，要說說不來”(張志公)。從這一目的看，學生抓住了閱讀就抓住了語文的精髓，因為不斷的閱讀會促進學生理解能力、寫作能力的提高，閱讀是這兩項能力提高的基礎。
3、規范辦學行為、減負增效形勢下，每天在校時間不多于七小時，再加上雙休日，除去休息，學生有較為充裕的自由時間，這些時間要用有意義的事情去充實，否則這些時間就會荒蕪。如何引導學生主動有效的利用這些時間?如何使學生養成主動地進行課外閱讀有效地進行課外閱讀?從而使閱讀成為學生一種生活，成為一種習慣，成為一種樂趣。閱讀積累上去了，語文綜合素質也就上去了。
二、課題研究的內容及研究方法
1、課題研究的內容：《減負增效下的課外閱讀策略》這一課題主要研究采取怎樣的策略，如何引導學生的課外閱讀?如何掌控學生的課外閱讀?通過一些策
略的介入，使學生從不自覺的課外閱讀，逐步養成自覺閱讀、主動閱讀的習慣，使學生能充分利用相當一部分課余時間從事讀書活動。這是研究的主要目標。
具體研究內容：
1) 通過走訪、制表調查了解掌握學生課外時間如何度過的。
2) 制表學生閱讀范圍調查。
3) 活動引領，通過在學校的閱讀活動引導課外閱讀，找出較為有效的策略。
2、研究方法
1) 調查法。制表調查。
2) 活動實驗法。主要通過校內活動有效影響、引領學生的課外閱讀。
3) 經驗總結法。對實驗研究的過程，進行歸納，總結、梳理，形成研究報
告。
3、研究過程
1)準備階段：(2009.3-4月底)撰寫好課題報告，做好充分的開題準備，做好理論的準備研究工作。
2)實施階段：(2010. 5-8月)有計劃閱讀《蘇霍姆里斯基選集》《學習的快樂——走向對話》等教育理論著作，重點章節精讀圈劃，并深刻反思感悟，撰寫相應的讀書筆記;借助校內開展有效的活動引領學生進行課外閱讀;對研究對象進行跟蹤記錄，建立檔案及時改進引導策略收到更好的預期效果。
3)總結階段：(2010. 8-11月中旬)總結分析材料，按要求上傳所需材料，撰寫有一定價值的結題報告。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
2010年3月——4月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一
2010年5月——6月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一
2010年7月——8月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一
2010年9月——10月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一
2010年9月——10月：《學習的快樂——走向對話》，[日]佐藤 學著
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
2010年3月——5月：讀書筆記2—3篇
2010年6月：個案分析一篇
2010年9月——2010年10月：讀書筆記1——2篇
科研課題研究報告范文第5篇
張海芬 鄭鳳梅
摘
要:校園文化以其獨特魅力貫穿于一個學校的發展始終,它體現了一個學校所具有的特定的精神環境、文化氛圍和品味格調，特別是提高全體師生的凝聚力，營造優良的校風學風，陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展,培育優秀人才，促進學校全面、協調、可持續的發展都具有重要的意義。
關鍵詞:校園;文化;建設
21世紀的今天，一個學校的發展，不僅僅體現在高質量的教育教學上，更體現在富有特色和個性的校園文化建設上。校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，是在教育教學和管理實踐中逐漸創造生成的，不僅彰顯著一個學校發展的理念，更彰顯著一個學校的發展方向，可以說校園文化是個學校發展的內涵式品牌。所以，把握校園文化特征，加強校園文化建設，是踐行科學發展觀的需要，也是構建和諧校園的需要，更是提升教育內涵、促進教育可持續發展的重要途徑。
一、校園文化的重要性
科學發展觀是馬克思主義中國化的最新成果，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是推動先進文化建設的思想保障，也是加快實現校園文化建設的行動指南。
1、校園文化是社會主義文化建設不可或缺的重要組成部分?？茖W發展觀的核心和本質要求是堅持以人為本，是以實現人的全面發展為目標。人是社會活動的主體，實現人的全面發展，不僅要通過不斷提高人們的物質生活，而且要大力加強文化建設，不斷豐富人們的精神生活，進而提升人的素質、協調人際關系、激發創造潛能，這也是文化大發展大繁榮的內在要求，當今世界，文化已經成為綜合國力的重要組成部分。綜合國力的增強取決于經濟實力，也取決于文化實力，文化實力既包括知識技術、教育等方面的力量，也包括理想、信念、道德、價值觀、審美觀在內的精神力量，深人推進中國特色社會主義現代化建設，離不開文化軟實力的提升，離不開文化的有力支撐。因此，大力推進文化建設是落實科學發展觀的必然要求，同時堅持以科學發展觀為指導推進文化建設，才能實現興起社會主義建設新高潮，推動文化大發展大繁榮的戰略目標。
2.校園文化彰顯學校發展的獨特理念與發展特色。校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。由于學校是教育人、培養人的地方，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學校共同成員在學校發展過程中，逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統習慣、行為規范和規章制度在內的精神文化，以及校園建筑，校園景觀、綠化美化等物質文化，其中以精神文化為第一要義，因此，校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現。它在一定程度上彰顯了學校發展的獨特理念與發展特色，可以說，校園文化是一所學?？沙掷m發展的品牌。
因此，校園文化以其獨特魅力貫穿于一個學校的發展始終，它體現了一個學校所具有的特定的精神環境、文化氛圍和品味格調，特別是提高全體師生的凝聚力、營造優良的校風學風，陶冶學生的情操、 啟迪學生心智，促進學生的全面發展，培育優秀人才，促進學校全面、協調、可持續的發展都具有重要的意義。
3、校園文化在信息化的今天發揮著舉足輕重的作用?？茖W發展觀的實質就是以人為本、協調、和諧、可持續發展。校園文化的核心也是人與環境的和諧、人文精神的傳承，并以此為基礎，推動學校的發展。所以，科學發展觀必然是我們今天校園文化建設的指導思想。面對今天社會信息化、網絡化的時代，校園文化依然發揮著舉足輕重的作用。
二、校園文化的特性
校園文化，是一種特殊的文化，它既有人文特征,又有教育特征，它是一一個學校長期傳承下來的思想觀念、學術精神、價值觀思維習慣、人文傳統、制度建設等精神素質和校園各項物質建設素質的總和。所以學校的教風、學風、科學風氣、生活和工作環境，無不是學校校園文化的體現。校園文化大致包含兩部分，一是物質文化，一是非物質文化(精神文化、制度文化、行為文化)。物質文化承載著非物質文化的內涵，是非物質文化的載體，非物質文化通過物質文化表現出來。非物質文化的核心是精神文化，精神文化通過校園環境、學校的規章制度、師生的日常言行舉止、管理和教育教學活動體現出來。校園文化具有十大特性:①知識性;②藝術性;③觀賞性 ④獨有性;⑤系統性;⑥積淀性⑦滲透性;(⑧傳承性;⑨豐富性;①實踐性。校園文化的十大特性，要求我們在進行校同文化建設時，要充分把握其特征真正發揮其在學校發展中的作用。
三、豐富多彩的校園生活彰顯校園文化特性
豐富多彩的校園生活彰顯著校園文化的特性，從優秀傳統文化的弘揚到現代文明的網絡文化的傳播，從校園內涵文化的建設到校園外顯文化的營造，從靜態文化的加強到動態文化的生成，校園文化林林總總，五彩繽紛,形成各個學校獨特的的發展理念與發展模式?？v觀諸多學校的發展，校園文化的建設分為以下幾個方面:
1.教師專業發展文化。教師專業成長是每個學校都要面臨的首要問題，校園文保建設首先要注重教師的專業成長，諸如采取制定教師個人發展計劃書、開展校本課題研究，堅持撰寫教學反思和進行集體備課等各種措施，促進教師的專業成長，同時發掘骨干教師的潛力，注重優秀教師的成果展示，形成富有特色的教師專業發展文化，這既體現了科學發展觀的以人為本，又彰顯了校園文化的實踐性。
2、班級特色文化。班級，是學校教育活動的基本單位，是學生活動的基本場所。有人曾形象地把它比喻成學生磨煉本領、學會生存、創造人生的“驛站”，進行知識信息交流、體驗快樂與憂愁、釀造希望與收獲的“生活舞臺”。班級建設的成效如何，從結果上看，會直接關系到學校教育影響的成效，關系到學生的個性化與社會化的廣度與深度。因此，人們都非常重視班級及其建設對學生成長的作用。打造富有特色的班級文化就成為學校文化建設的項重點工程。
科研課題研究報告范文第6篇
一、 課題提出背景：
1、初中和高中都屬于基礎教育。把初中化學與高中化學有機的結合起來日益顯現出它的必要性，因此，應通盤考慮，全面把握。無論初中或高中化學教學都是化學教學的一部分?；瘜W是為變革的社會服務的，是作為現代文明社會的公民應該具有的基礎知識，化學教育是提高公民素質，民族素質必須的教育。初中教學要為高中教學打好基礎，培養學生的興趣，重視化學學習習慣的養成。
2、初中化學是啟蒙學科，高中化學是較高層次的基礎教育從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活和生產中的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”
3、初高中教材、教學內容應銜接現行的初、高中教材雖然有它的連續性，但更有其相對的獨立性，編寫上也有些不配套;初中是義務教育，高中是非義務教育，導致初、高中的教學不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒有看到過高中的教材，更沒有進行教學技能的培訓，對高中教學內容和方法缺乏了解;而高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識;初中化學教學時間僅為短短的一年，并要參加升學考試，客觀上造成了初中化學教學趕進度，教學內容一般不超過課本教材內容，教師也無意去進行初高中知識的銜接，導致許多學生基礎不夠扎實。
新課程標準要求教育要面向全體學生發展，使學生全面發展。為了全體學生的全面發展，初高中化學的教學當務之急是做好初高中教學的銜接，包括教材教學內容上的銜接、學生學習方法上的銜接、初高中學生學習心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學教學內容銜接作為研究課題。
二、 課題研究的理論依據：
1、建構主義學習理論
建構主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構信息的意義”。建構主義教學觀強調“教學通過設計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體;設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動;提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思和調控”?？偠灾?，建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環境。銜接教學在很大程度上體現了建構主義思想，是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。因此建構主義理論為本課題提供了一定的理論依據和實踐指導。
2、人本主義學習理論
人本主義主張心理學應該是人化的心理學，強調研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。
人本主義學習論為銜接教學的研究奠定了人文基礎，它讓人們看到培養學生的各方面能力必須以其主體性的發揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，給予其自我實現、發揮潛能的機會，學生才能夠獲得發展。
3、 化學課程標準
《全日制義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》是本課題研究的重要理論依據之一。本課題的研究將以兩本課程標準所規定的內容為主要依據和研究對象。
三、 課題研究的目的意義：
1、本課題的提出，主要依據教育、教學的改革，依據化學課課程標準，依據學校的發展，也是深化課程改革，實施新課程標準的需要。
2、本課題的深入研究有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，幫助我們在教學中更好地捕捉教育時機，同時根據學校、學生的實際做好調查研究工作，真正落實好初高中化學教學內容的銜接。
3、本課題的研究可以使初中化學教師在教學中有針對性地選擇高中教材中的部分內容作為教學情景，設計題目，有利于拓展學生的知識面，同時有利于培養學生的能力和激發學生持久的學習熱情。
4、本課題的研究可以使高中化學教師在教學時能注意把握好教學難度，注意學生與初中教學內容、學習方法等方面的銜接，使初高中化學教學有機整合、協同發展。
四、 課題研究團隊：
研究課題：高中化學與初中化學的銜接教學策略的研究
課題負責人：席繼磊
課題研究成員：李玉磊馮學銘
課題參與人：長葛二高高一化學備課組成員
五、 課題研究步驟：
第一階段：(2013.9——2013.10)提出初高中化學銜接教學研究的構想，成立課題研究組。學習相關理論，研讀《全日制義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》，更新課題組成員的課程理念，統一思想，制定課題研究實施方案。
第二階段：(2013.9——2013.10)課題研究組成員走訪初中兄弟學?；瘜W教師，調查當前初中化學教學現狀，了解初中化學所講知識內容、學生學習方法、學習心理特點;同時根據學生自身特點設計一套自測題，對學生初中化學知識掌握情況進行調查研究。
第三階段：(2013.9)課題研究組成員根據學生對初中化學知識的掌握情況設計初中化學復習學案，利用開學第一周時間對初中化學進行復習，同時讓學生對初中化學知識進行查漏補缺。
第四階段：(2013.10——2013.12)課題研究組成員根據學生實際情況，在高中化學教學設計的過程中，把對每一節課涉及到初中化學知識都給予體現出來;研究組成員還定期進行交流總結心得體會，對實際教學進行及時的調整和完善。
第五階段：(2013.12——2014.1)課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫出研究心得體會，在學校教研組會上進行交流。同時由席繼磊參加學校及長葛市優質課比賽。
六、 研究內容：
(一) 通用對初高中化學課程標準的學習，是我們認識到：
1、初高中化學課程標準的聯系
a.高中化學課程標準繼續體現基礎教育階段化學課程的基礎性
b.高中化學課程標準繼續以提高學生的科學素養為化學課程的主旨
c.高中化學課程標準繼續要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到和諧的發展
2、初中與高中化學課程標準的區別
a.高中化學課程標準對學生提出更高的學習要求
b.高中化學課程標準更關注學生的個性發展,尊重學生的選擇
c.高中化學課程標準更注重課程的多元化
【注】詳細材料見過程性材料《初高中化學課程標準學習心得》
(二) 通過對初中教師的走訪及學生的測試，我們認為要做好初高中化學教學的銜接
應該從學習能容、教學方法、學習方法四個方面入手。
◆教學內容的銜接是搞好初中與高中化學教學銜接的基礎對現行九年級化學教材與高一教材認真進行比較、分析，有許多內容可在初中適當拓寬知識的邊界，有效與高中知識內容進行銜接，略舉數例說明。
1.氧化—還原反應教學內容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應時將氧化反應與還原反應分開進行教學的，它們之間的聯系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應與還原反應。所以初中在講還原反應時應與氧化反應聯系起來講，通過氫氣還原氧化銅實例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學反應前后元素化合價變化情況來分析，讓學生對氧化一還原反應的概念有更深層次的了解。
2.元素化合物知識教學內容的銜接。初中階段在介紹碳的性質時，只簡單介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質的結構進行剖析，而高中階段更強調物質的結構、性質、用途之間的聯系。為了能與高中化學教學更好地接軌，初中教學應通過對碳單質的結構 性質、用途進行分析，讓學生初步確立結構決定性質，性質決定用途的概念，強化學生對化學知識的系統性學習。
3.化學計算教學內容的銜接。初中化學計算中根據化學方程式的計算以及溶質質量分數的計算，都是關于質量的計算，而高中的化學計算通常以物質的量(摩爾)進行計算，從而架起宏觀與微觀之間相聯的橋梁。為了引導學生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時需了解各種氣體的密度，氣體在標準狀態下的密度與相對分子質量之間的關系進行實例分析。例如：氧氣的相對分子質量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4;又如：H2的相對分子質量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數22.4建立了氣體密度與氣體相對分子質量的聯系，比較相對分子質量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學生對氣體密度大小的記憶負擔，又形成了有關物質的量的概念。
4.復分解反應與離子反應的銜接。初中化學在介紹復分解反應時，簡要地介紹了一些復分解反應發生的條件，要求產物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學則要求學生掌握離子反應的實質的書寫方法，因此在初中輔導學生時應作些復分解反應條件分析的延伸，讓學生學會寫電離方程式，使學生了解在溶液里所起反應，實質上是離子之間的反應。
5.結構理論的初步知識?
(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。?
(2)初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。?
6.有關化學計算內容及方法的承繼?
(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充
(2)“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。?
7.實驗室制取常見氣體?
初中已學過O
2、H
2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl
2、HCl、SO
2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
初中教學中能與高中知識銜接的知識點還有不少，例如：元素化合價、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細加揣摩，根據學生的實際情況，采用適當的方法，也許只要“點到為止”，往往能使學生“恍然大悟”、“豁然開朗”，為將來的高中學習打下良好的基礎?！艚谭ǖ你暯邮菍崿F初中與高中化學教學銜接的關鍵初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，學生學習心理多“經驗記憶型”的被動接受知識，教師要多讓學生向“探索理解型”主動學習知識進行轉變。在教學方法上更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習，自學地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。教師需要在化學教學策略、教學方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現學科知識、學科方法和學科思想等方面的提高。
為了更好地搞好銜接教學，教師還要精心備好課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動活潑、有趣，對教學內容中重點知識的講授方式要反復推敲，精心安排課堂上師生的互動。教學中靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，提高能力。
◆加強學法指導是實現初中與高中化學銜接教學的保證初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應高中學習注重能力及創新的要求。
高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務，在“要學”的基礎上做到”學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環。
總之，初中與高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學法的銜接，我們要注意把握時機和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使初中學生盡快提高知識和能力，為將來高中化學學習奠定堅實的基礎。
(三)日常教學的改進和完善
(四)成果展示
七、 結題反思：
通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會到本課題研究的重要性?；谥袑W化學學科的特殊性和整體性，缺乏初中化學核心知識的學生將無法繼續高中化學的學習。因此，本課題研究的實踐價值將遠大于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進行了較系統的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續深入研究和實踐。
1、實踐研究的力度有待進一步加強
理論的價值在于付諸實踐、指導實踐。本課題雖然采用了理論與實踐相結合的研究思路，各種觀點的提出都有其一定的實踐基礎，但必竟還是一種點上的、局部的實踐，有賴廣大的中學和每一位中學化學教師的參與，做到在研究中實踐，在實踐中推廣，在推廣中提升，進一步強化課題實踐研究的系統性。同時，本課題也可成為廣大中學化學教師開展教學研究的一個實踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。
2、課題研究的視野有待進一步拓寬
本課題的銜接教學研究幾乎涵蓋了中學化學的各個方面，所涉及的要素除本報告內容所及之外，還有一些相關人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進一步拓寬。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，教師在銜接教學中還要注意學生學習方法的指導和關注，要注意學生人格的培養，增強學生問題發現和問題解決的意識，通過銜接教學，切實提高學生的能力。
3、化學教師的交流有待進一步加強
當前大多數中學初高中分離辦學的模式實際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。
就化學學科面言，初中教師不了解高中教學要求，高中教師不熟悉初中教學要求的現象比比皆是。因此，適度建立初高中化學教師的交流體制，加強初高中的互動，促進初高中化學教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學的實施。這也是本課題要達成的重要目標之一。
4、化學課程一體化有待進一步深化