少年閏土名師教學設計范文第1篇
教學目標
1.繼續認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。
2.學會本課6個生字、1個多音字;理解23個詞語的意思。
3.理解含義深刻句子的意思。
4.能正確.流利地朗讀課文，背誦第1自然段。
5.了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年：感受“我”。熱愛勞動人民的思想感情。
教學時間 3課時
教學重點 認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。
教學難點 認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。
第一課時
教學要點
初讀課文，自學生新詞，分段，教學
一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業本第
1、4題。
教學過程
一、1.簡介魯迅《少年閏土》的出處，出示課題。
2.生輕讀課文，要求按注音讀準生字，劃出不懂的詞語。
3.討論分段。
二、1.抽讀課后題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指圖。
爾后提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象? (勇敢機智)那么，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?
(抽答，然后齊讀“其間„„逃走了”一段話。理解“其間”和“猹”兩個詞語。)
為了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語? (深藍，金黃、碧綠、)
情感朗讀指導，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。
二、學習第二大段。
1.輕讀
2、3小節，思考：①閏土因什么原因到“我”家來?②閏土來“我”家前，“我”聽到了閏土哪些情況?
讀后抽答。
2.釋疑，師生共同討淪理解“少爺”、“值年”、“祭祀”、“鄭重”、“仿佛”、“五行”、“裝掠”等詞語的意思。
3.師生共同討論小結本大段的主要內容。(本段主要寫“我”結識閏土的原因)
三：熟讀第—自然段，抽背，同桌互背。
四、師課的小結。
五、課堂作業：作業本第
1、2兩題。
第二課時
教學要點
學習第
三、四兩大段。分辨課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業本第5題。
教學過程
一、讀讀寫寫課后第5題的詞語。
二、抽讀第三段(第
4、5兩節)，生劃出描寫閏上外
貌特點的語句。(“紫色的圓臉„„銀項圈”)師生共同
討論，抓住“紫色”、“氈帽”、“銀項圈”理解人物的
外貌特點描寫，并在黑板一側作副板書：
外貌
特點
紫色的圓臉
生活特點
頭戴小氈帽
地方特點
套一個銀項圈 時代特點，
齊讀這句話，深入體會閏土的外貌特點描寫。
提問：第4小節的開頭哪些詞語反映了“我”迫切見到閏土的心情? (盼望、好容易、飛跑)那么，這小節的結尾又有幾個關鍵詞語反映了閏土和“我”剛見面就建立了友誼? (只是、便、于是)
情感語氣指導后生齊讀第4小節。
三、1.抽讀第四段(第6—16小節)，生劃出本段的中心句(閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事)，板書：稀奇事。
2.生自讀課文，找出四件稀奇事。(板書)那么，四件事中寫得最詳細是哪一件? (管西瓜刺猹)抽讀“閏土又對我說„„油一般的滑”，(注意朗讀的情感語氣)理解“無端”、“伶俐”、“素不知道”等詞浯的意思。
4.除此以外，還有哪件事也寫得詳細? (在雪地捕鳥，板書)生輕讀捕鳥一節，用筆劃出寫捕鳥動作的詞(掃、支、撒、拉、罩等)。討論：這一節反映了閏土什么品質特點? (聰明能于。板書。)
5.除了這兩件事，另外兩件事寫得詳細還是簡略：反映了人物什么品質特點? (師生討論后板書：見多識廣、略寫)
6.抽讀課后題1(2)、(3)兩題，生回答。
四、課文寫了反映閏土品質特點的四件事，雖然也有詳略之分，但是，這四件事從總的來說，仍然是詳寫的。那么，與閏土對比，“我”與“往常的朋友”這方面是詳寫還是略寫? (略寫)哪幾節用對比的方法來寫? (抽答)
1.小黑板出示“我素不知道;„„”一節，齊讀，理解“素”、“如許”、“單”等詞語的意思。并抓住“我先前單知道它在水果店里出賣罷了”一句，引導學生理解“我”接觸的事少，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，因而缺少見識的含義。
以羨慕和敬佩的語氣朗讀本節。
2.當閏土告訴“我”那些無窮無盡的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小節寫出了“我”的感想? (小黑板出示本節，齊讀)理解“只看見院子里高墻上四角的天空”一句的深刻含義(比喻“我”與“往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狹窄、知識貧乏”)。
以羨慕、感嘆的語氣朗讀本節。
本課板書設計：
稀奇事
反映品質
詳寫
在雪地捕鳥———聰明能干
管西瓜刺猹———機智勇敢
海邊拾貝殼
略寫
見多識廣
沙地有跳魚
第三課時
教學要點
教學第五段，從人物的言行概括人物的特點，進—步認識課文從整體上如何安排詳略，完成作業本第
2、
3、6題。
教學過程
一、聽寫本課的生字，訂正鞏固。
二、利用抽答課后題1(1)、(3)兩題，從整體上回顧和鞏固上一課時所學的主要內容知識。(其中1 (3)中的“閏土是怎樣一個人”問題的回答，可從外貌描寫中導出“活潑可愛”的特點，“機智勇敢”可以歸入“聰明能干”這一品質特點中，教師形成系統板書)
三、因為閏土是一個活潑可愛、聰明能干又見多識廣的農村少年，受到“我”深深的敬佩和喜歡，他又很喜歡和“我”相處，所以，“我”和閏土建立了深厚的友誼。我們是怎么分別和保持友誼的?讀最后小節(抽讀)。
1.在這一小節里，哪些句子反映了“我”和閏土友誼深? (“我急待大哭，他也躲到廚房里哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”) “終于”這個詞語說明兩人的分別時的感情是怎么樣的? (戀戀不舍)
2.反映“我”與閏土保持友誼的語句有哪些? “他后來還托他的父親帶給我—包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”) “但從此沒有再見面”一句表達了“我”怎樣的感情?反映了“我”對閏土長期思念的思想感情)
四、以課后題2為思考題，生再次輕讀全文。
附板書設計：
24 少年閏土：
外貌特點
活潑可愛
在雪地捕鳥 聰明能干
詳寫
管西瓜刺猹 機智勇敢
品質特點
海邊撿貝殼
略寫
見多識廣
沙地有跳魚
參考資料：
一、關于課后習題
第1題：(1)常常浮現在“我”眼前的閏土是—個項戴銀圈，手捏鋼又，正在西瓜地奮力刺猹的十
一、二歲的少年形象，他給“我”最突出的印象是勇敢機智。
(2)閏土給“我”講的稀奇事有：雪地捕鳥、海邊拾貝殼，看瓜刺猹，沙地看跳魚兒。其中給“我”印象最深的是看瓜刺猹。
(3)閏土是—個活潑可愛、聰明能干，見多識廣的農村少年，從他告訴“我”的四件稀奇事中就可以明顯地看出來。
第3題：(1)“素不知道”：向來不知道。因為“我”生活在自己的小天地里，過著衣來伸手飯來張口的少爺生活，像井底的青蛙，所以從來不知道這些海邊農村的新鮮事。這句話表達了“我”對少年閏土的羨慕和敬佩，也是對自己知識貧乏的感嘆。
(2) “他們”指“我”往常的那些朋友。“高墻上的四角的天空。”指“我”和“往常的朋友”整天生活在高墻大院里，不能廣泛接觸大自然，像井底之蛙，眼界狹窄，知識貧乏，反映了‘我”和“往常的朋友”生活天地的狹窄。整句話表達了“我”對所處地位和環境的不滿，流露出自己對農村豐富多彩生活的向往。
少年閏土名師教學設計范文第2篇
同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。 生：想
出示閏土圖像，師朗誦(深情地：深藍的天空中„„逃走了)，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象 生：我覺得他非常勇敢
師：還有嗎?生：我覺得他非常的機智
師：這位機智勇敢的少年便是閏土(板書課題)，一起來和他打打招呼吧! 生讀課題。
師：想不想全面了解這個少年 生：想
師：好的，昨天你們已經預習了課文，現在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧 生瀏覽課文師巡視
師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么
生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土 師：也就是說是回憶是嗎(板書：回憶) 生：是
師：繼續，接著又寫了什么
生：接著寫了作者和閏土相識相處的過程
師：也就是說第一次見面是嗎?那就是初次相識(板書：初次相識)我們再找一個同學說吧
生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事
師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程(板書：相處) 師：最后又寫了什么呢，全班一起說吧我和閏土怎么了 生：分別
師：也就是離別(板書
師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說
生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分 師：為什么
生：這里體現出了閏土的勇敢
師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種游戲啊。還有別的嗎?好，你說說 生：我還喜歡雪地捕鳥 師：為什么
生：因為我覺得很有趣
師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎
生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我知道魚在水里游來游去，但我從來不知道魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我非常感 興趣
師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有
生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝可以看出他見多識廣和他生活豐富
師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會干嗎呢 生：我會撿一些好看的貝殼
師：好的，這么幾件事同學們都覺得非常有意思非常好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一起說吧 生：相處
師：是什么，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話 ，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的 部分。開始吧，可以放聲讀。 生讀師指導
師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說 生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。 師：你來讀讀。 生讀捕鳥那段
師：覺得怎么樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關系，一會學完你就會了 誰還讀出了有意思的事
生：我讀出海邊拾貝(讀拾貝那段) 師：誰還讀出了什么，
生：我看到了看瓜刺猹(讀這段)
師：恩，他找得非常準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到 底讀了來，原來我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么 生：嫦娥奔月
師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔(四聲)你們一起把這句話讀一下 生讀。
師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎? 生：我讀出的是跳魚(讀這段)
師：同學們通過自己讀課文，把這些有意思的事都找得非常準確，這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎?像這樣沒經歷過的 事是什么事 生：希奇事
師：異口同聲，你們都預習得非常好，都知道用書里的詞。(板書：希奇事)
師：這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事 生：刺猹那件事 師：為什么呀 生：我覺得那件事非常有趣，我想體驗一下難辦不難辦
師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎? 生：我想看跳魚兒。 師：為什么
師：因為我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒非常有意思非常希奇，我很想看看 師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么
生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼非常多，我想撿幾個做紀念 師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎?
生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經驗還要有技巧，我想學一下。 師：哦，想向他學一學是嗎?好，呆會我們就會成功的。好，你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪 件事嗎?你說
生：我覺得你是想看瓜刺猹 師：這么肯定啊，為什么
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。 眾笑
師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢可以說是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得非常正確。 你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經打在大屏幕上，你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注，開始吧。 生畫師指導 師：行，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思
生：我是從這里感受到了“走路的人，口渴了，我們這里„„”我想，我到了那里就可以大飽一頓了。
師笑：哈，隨便吃瓜很少見，非常希奇是嗎?你能讀讀這句話嗎?把希奇的感覺讀出來。
師：這樣吧，我是少爺，你來 生讀
師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。 師：管賊嗎?
生：不是，要管的是„„ 師：行，請坐。還有哪里，你說
生：我覺得看瓜刺猹這里最有意思，“你聽，月亮地里„„” 師：猹是什么東西我還真的不知道，魯迅先生說是他生造出來的，那，聽你講還真意思。還有沒有
生：我從閏土具體捕猹的時候覺得非常有意思 師：怎么個有意思
生：因為我讀了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。 師：你們有沒有這種感覺 生：有
師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。 師：同學們我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么， 生：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。
師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么
生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力向猹刺去 師：還看見了什么呢
生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜
師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦?
生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去
師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢 生：猹很伶俐，反從跨下逃走
師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一起來讀一讀，一起來體會一下有意思的有意思。 師生接讀這一段。
師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特別警覺的動物，你們要注意(師用低低地聲音說“月亮底下”) 生小聲地讀“月亮底下„„它不咬人嗎。 師：擔心哪孩子 生急一些：它不咬人嗎 師：非常擔心哪
生更急一些：他不咬人嗎? 生：接著往下讀 師：快刺啊，快刺 生：接著讀 師：它向你怎么來 生：奔來
師：對呀，這奔說明什么，這畜生很伶俐，我們再來讀一下 生讀
師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎么說的呢，我們把兩個小伙伴請到現場 出示閏土和朋友照片 師：你覺得哪個是閏土
生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者 師;你是怎么看出來的
生：我覺得閏土一直是筆畫，文中就是這樣的 師：閏土是怎樣說的呢
生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，作者是津津有味地聽 師：我要說一下，這里的我還不能完全說是作者，這里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎?
生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽 師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛
生：仿佛身臨其境
師：對了，這樣說話才是正確的。 生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽 師：你從哪里感覺出來的
生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。 師：看了圖嗎?看看圖 生：圖中是用手筆畫著講的 生：書上是筆劃著給作者講的
師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。
同桌互練師指導(師：喲，你們是三個孩子一起，你們可以兩個人演一個角色，三個人練一練好嗎?)
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎么樣? 生：好
師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎? 生：好
師：看著屏幕，閏土開始繪聲繪色地說了 生讀對話
師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但 閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，(放音樂)讀 生讀看瓜刺猹那段
師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是 生：無窮無盡(板書：無窮無盡) 師：閏土的心中有著 生：無窮無盡的稀奇事。
師：那我們還等什么，一起去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀—— 生讀捕鳥
師：我們再到海邊貝殼，我們日里，讀—— 生讀
師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀—— 生讀
師：孩子們，從這些事里你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥 生：讓我覺得非常有趣
師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得 生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。 師：看瓜刺猹又讓你覺得 生：讓我覺得閏土機智勇敢
師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這 些話又有什么樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么 生默讀。 師：你讀出了什么
生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕 師：對他的羨慕
生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩
師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎 生：我不懂最后一名話，四腳的天空
師：那么什么是四腳的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候， 我又在干什么呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我 生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩 師：當閏土在海邊的拾貝的時候 生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢
師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我 生：我在書桌里認真的讀書 師：恩，在書房里。 師：當閏土看跳魚兒的時候
生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著
師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎?想想看，他不如嗎?好，你說
生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地美好。
生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏 土的見多識廣
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的 閏土，我不禁發出這樣的感嘆—— 生：啊，閏土的心里„„ 師：閏土這位新朋友有著 生：無窮無盡的稀奇事
師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。 音樂起
師：深藍的天空，掛著 生讀。
少年閏土名師教學設計范文第3篇
學生談了對魯迅的了解后，我竟然忘記了引出課題，這是在認讀字詞的時候發現的，我在想，找個什么借口能引出課題呢?抽調了課文中幾個難讀的句子后，知道魯迅的語言風格是深刻難懂，我順勢引出，這節課，我們就來品讀《少年閏土》中的語言，感悟人物性格，然后板書課題，困難迎刃而解。
學生對字詞非常生疏，這也是沒有想到的。比如“秕谷，向我奔來，看瓜刺猹，獾豬”等，反復讀了幾遍，用時將近五分鐘。我想，花點就花點吧，把時間用在該用的地方了。
少年閏土名師教學設計范文第4篇
沙壩小學
郭之洪
知識與技能:
1、會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3、整體感知閏土的形象。
4、理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。 過程與方法：
1、有速度地默讀課文。
2、概括課文主要講了幾件事。 教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。
課前準備：課前了解舊社會封建家庭的生活方式，了解文中提到的動物;多媒體圖片
課時安排：2課時 教學過程： 第一課時
課時目標
1、會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
教學重點難點;
1、會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、直接導入，激發興趣
1、介紹朋友：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他叫閏土。板書：閏土
2、誰能與閏土打個招呼?指名說
二、整體感知課文
你想認識這位少年嗎?細細地讀讀課文。 學生反饋交流。
三、提出問題，互釋疑點，保留問題
同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，做好記號。先由四人小組長組織，進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。
1、學生小組合作學習。
2、反饋交流，部分問題存疑。
四、學習閏土的外貌 由學生問題進入第一自然段教學。
1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。
2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點。區分紫色──又白又嫩，體會閏土的健康。
4、抓住重點詞，親切地朗讀這句話。
五、教學第一段畫面：正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。
輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象? 反饋交流，體味提升。
1、第一句教學：
(1)指名讀第一句。同桌互讀
(2)教師點播：在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我在哪里?試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受?
(3)深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。
2、第二句教學：
(1)刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。
(2)不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。
3、指導背誦本段。 第二課時 課時目標
1、整體感知閏土的形象。
2、理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化。
3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。 過程與方法：
1、有速度地默讀課文。
2、概括課文主要講了幾件事。 教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。
教學過程
一、復習舊課，直入主題 出示刺猹的圖片。
師引述：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有個十一二歲的少年在做什么呢?誰能把這幅畫的內容續下去?
請全班的同學看圖，背誦第一自然段。
這幅畫可以看出閏土是個怎樣的少年呢?(機智勇敢)
二、品讀體會
1、課文講了閏土幾件事?你對哪一件事情最感興趣?捕鳥、拾貝、刺猹、觀魚
2、 在這四件事中，我們還能了解到閏土的什么特點呢?
(1)閏土是個捕鳥高手。
(3)簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在
3、小結：綜合閏土給“我”講的這四件事，我們可以看出閏土是一個怎樣的少年?
重點理解：
“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。” 師：“無窮無盡的希奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高墻上的四角的天空”又是指什么?這句話表達了“我”怎樣的感情?
4、小結：由于環境的不同，閏土和文中的“我”對生活有不同的理解。 作者魯迅是如此的向往閏土的生活，那閏土和作者相比，誰的生活有意思呢?同學們!如果要你選擇，你是向往閏土的生活還是課文中“我”的生活? 請結合課文內容談一談。也可以結合你對魯迅的了解以及魯迅的作品來談。
6、展開想象，訓練口語。
A、過渡：與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢?請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別時會說些什么? B、誰能結合圖中人物的神態、動作再說一說。 C、課文是怎樣寫的呢?請同學們齊讀最后一段。
D、課文最后說他們從此沒有再見面，其實三十年后，他們倆又見面了，不過三十年后的閏土改變太大了，究竟是什么原因使他改變的呢?有興趣知道的同學，請去找魯迅的小說——《故鄉》來讀讀吧! 板書設計：
17 少年閏土
紫色的圓臉
雪地捕鳥
聰明
頭戴小氈帽
年少天真
夏日拾貝
能干
頸套銀項圈
健康活潑 月夜刺猹
勇敢
潮訊看魚
少年閏土名師教學設計范文第5篇
1、 有感情的朗讀課文，背誦第一自然段;
2、 理清課文思路，理解含義深刻的句子的含義，體會“我”思想感情的變化。
3、 通過閏土的外貌、語言、動作等描寫，體會閏土這個人物的特點。 教學過程：
一、 熟悉學生
你們認識我嗎?怎么知道的?我們要善于觀察身邊有用的信息，這對于我們學習和生活都有很大的好處。
二、直接導入
今天，我還帶來了一位和你們年齡相仿的朋友，你們想認識他嗎?(出示課件)教師朗讀第一自然段。初次見面，你對他有什么印象?(勇敢、機智)這位機智勇敢的少年便是閏土。(板書)
三、初讀課文，理清結構
想不想更加全面的了解這位少年呢?請你們快速瀏覽課文，看看課文先寫了什么?接著寫了什么?然后寫了什么?最后寫了什么?
交流：先寫了看瓜刺猹的閏土——回憶;接著寫了和閏土的相識過程——相識;然后寫了我們相處的過程——相處;最后寫了分別。
不愧為一代文豪，將整篇文章就這樣分為了清清楚楚的四個部分，這樣寫的人清楚，讀的人明白。我們在寫作的時候也要做到這一點。
作者雖然寫了四個部分，但是不難看出重點在相處這個部分。這就是有詳有略，詳略得當。詳的完整，略的言有盡而意無窮。在這一部分中，寫了哪幾件極具趣味的事?(雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。)每一件事都是那么有趣。雖然我們身處不同時代，但是愛玩的天性把我們和閏土連在了一起，并產生共鳴。
四、學習相處，感受快樂。
朋友在一起總有說不完的話，聊不完的事兒。請你們將閏土和我的對話找出來讀一讀，讀準字音，讀通句子看看你能讀書哪些有意思的事兒?交流(注意糾正“奔”的讀音。朝一個方向跑去，嫦娥奔月)
這些有意思的事你們經歷過嗎?你們聽過嗎?像這樣沒有經歷過沒有聽過的事我們稱它為“稀奇事”(文中的詞語)。這么點稀奇事，如果讓你和閏土一起干的話，你最想去干哪件事?為什么?交流。
我把看瓜刺猹的對話呈現在了大屏幕上，你們可以對照自己的書，邊都邊想變畫，在覺得最有意思的地方作上批注。開始吧。
你覺得看瓜刺猹哪兒特別有意思?(隨便吃瓜)(關于猹：我也不知道是什么東西，魯迅先生說是他生造出來的，我想一定特別機靈、特別狡猾吧!偷瓜是一定特別好玩，就像在和看瓜人捉迷藏一樣。
一起來體會體會。我們和閏土一起來到了西瓜地里，你看啊!看到了什么?(多美的月夜啊!)你們再看，又看到了什么?(一望無際的西瓜地里，站著一個少年)猹來了，他該怎么辦?(手捏一柄鋼叉，盡力的刺去) 那猹呢?(逃走了)多有意思的情景啊!
咱們一起來讀一讀，體會一下這份有意思的有意思。“管賊嗎?”好奇呀!十分好奇!猹是特別警覺的動物。“月亮地下-----”輕讀。“它不咬人嗎?”害怕呀!擔心啊!快刺啊!
閏土和“我”這兩個好朋友在說看瓜刺猹的時候，是怎么說的呢?你們看，他們分別是誰?(兩人圖片)你是怎么看出來的?閏土是怎樣的說?“我”又是怎樣的聽呢?(繪聲繪色、滔滔不絕、口若懸河，全神貫注、如醉如癡、身臨其境------)有動作，有表情。你們也來練一練。(推薦一個學生選擇角色)他們的對話仿佛讓我們看到了深藍的天空，一輪金黃的圓月和勇敢的少年。咱們也來練一練。
多么迷人的月夜，多么勇敢的少年!聽著閏土的話，我的心早已飛到了那一望無際的西瓜地里。雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象卻深深地印在了我的腦海中。配樂朗讀第一段。
一個詞，這真叫無窮無盡啊!閏土的心中總有無窮無盡的新鮮事兒啊!
還等什么呢?一起去分享這些新鮮事兒帶給我們的快樂吧。我們先去捕鳥，讀(我們沙地上-----;我們再到海邊拾貝，讀(我們日里到海邊------);潮汛來了，我們快去看跳魚兒，令我難忘的何止是這件事啊!雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒、還有太多太多。書上有
讀(我們沙地里------)。從這些事里，我們又看到了一個怎樣的閏土?(聰明，調皮，見多識廣，生活豐富多彩------)
五、體會“我”的情感
多么精彩的對話!多么好玩的趣事兒!一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土形象再現在我們面前。“我”聽了閏土的這些話又有什么感觸呢?
“閏土的心理有無窮無盡的希奇的事，都是我------”你讀懂了些什么?(佩服、羨慕、對自由生活的向往)你讀懂了作者的心。你還有不明白的地方嗎?
“四角的天空”：庭院深深，高墻聳立。 當閏土在干那些稀奇的事的時候，“我”和朋友們又在干什么呢?發揮想象： 當閏土在雪地捕鳥的時候，我——(圍著火爐取暖) 當閏土在海邊拾貝的時候，我——(在墻角里玩耍) 當閏土在看跳魚兒的時候，我——(在書房讀古詩)
我一個少爺，難道真的不如閏土嗎?“我們”的生活與閏土的生活形成了鮮明的對比，“我們”雖然吃飽穿暖、飽讀詩書，但是“我”和那些朋友們卻猶如井底之蛙，眼界十分狹小。所以，當面對一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土，不禁發出這樣的感嘆：啊!閏土的心理有------
六、情感升華
這位與眾不同的朋友和他那些稀奇事兒，一直深深的印在我們腦海中，久久揮之不去。讀第一段。了不起!就讓這位朋友深深地印在我們每個人的腦海中。
少年閏土名師教學設計范文第6篇
摘 要：眾所周知，以往的語文教學一直都是一種“小語文”形式的教學，通常是以書本為核心，以教師為核心，以教學過程為核心，教師和學生把大量的精力和時間投入到對文章內容的解析過程上。使學生閱覽課外書本的時間減少，缺少對學生進行閱讀方式的引導。本文將以“以文帶文”在小學語文閱讀教學中的拓展應用進行探究分析，以求能夠為從事教育相關工作的人員提供參考。
關鍵詞：小學語文 以文帶文 拓展應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.001
隨著學生閱讀標準的提出，學校非常重視對于學生閱讀素質的提高，在“不拘泥于課本”的教學思想下，主動開展一些主題閱讀的相關課程實驗。傳統語文教學始終將課堂和教材作為中心，而在新課程改革的要求下，學生才是課堂的中心，教師需要給予學生更多的教育引導和教學幫助，其中“以文帶文”的教育新思想便是一種新型教育方法，可以有效擴展學生的思維視野，促使學生對所學習的知識形成深刻的理解和認識，所以教師有必要對其強化教學研究，此舉具有極為重要的理論意義和現實作用。
一、“以文帶文”的具體分類
（一）融合式帶文
融合式帶文指的是將多篇中心含義類似或是相同的文章進行整理，讓文章能夠互相影響互相融合，在這種情況下進行比較閱讀，加深對于文章的理解，更方便對類似文章產生認知。比如說《生命生命》與《永生的眼睛》這兩篇文章，雖然講述的故事不同，但中心思想都是圍繞著生命的意義鋪開故事，都是對于生命的歌頌。
（二）分散式帶文
分散式帶文指的是由教師帶領學生們精讀某一篇文章，對文章中的難點進行詳細解讀，打破學生們的思維，方便學生們理解文章的內容，不僅要讓學生們理解當前文章，還要幫助學生們了解如何精讀文章。
（三）拓展式帶文
拓展式帶文指的是按照文章的中心思想引出另一篇文章，拓展課堂中的信息內容，幫助學生們豐富自身的閱歷與知識儲備，為學生們后續的閱讀奠定重要的基礎。
二、在小學語文閱讀教學中推行拓展應用的具體策略
（一）在教學之前開展課前延伸
怎樣激發學生對于學習的樂趣，使學生更加快速進入課文情境，一直是我國教育行業極為重視的問題之一。而最有效也最合理的方式，就是進行課前的延伸。將課堂知識與實際生活相結合，借助課前延伸介紹文章的寫作背景、文章的相應知識，使學生們投入到對文章的學習中去，提高學生們對于文章的理解程度。利用這種方式，不僅能夠激發學生們對學習的樂趣，還拓展了學生們的知識面，提升了學生們的知識儲備。
在進行課前延伸的時候，教師應當意識到學生們的需求，幫助學生們學習如何在課前進行預習，對文章進行資料采集，通讀文章，保證自身能夠對所學習的文章有一個大概的了解。在課前進行延伸工作，能夠幫助學生們對需要學習的知識與文章產生一個大致的印象，讓學生們在學習之前就能夠對文章有一定程度的了解，在正式學習的時候就能夠對文章中的知識與信息有更深層的感悟。比如，在進行古詩講解之前，教師讓學生們收集故事作者的人物簡介、創作環境;在進行《青山處處埋忠骨》《一面》等篇章的教學時，要求學生們在講課之前翻看與這類名人相關的故事;在進行《富饒的西沙群島》以及《美麗的小興安嶺》這類篇章的教學時，要求學生在講課之前去收集相關圖片以及數據資料。
在進行教學的過程中，教師要充分運用上課之前的三分鐘實行延伸閱讀。例如，在進行《慈母情深》的教學過程中，教師運用上課之前的三分鐘，讓學生們延伸閱覽了梁曉聲的作品《母親》的相對應段落，借此來激發學生內心的困惑與求學的欲望，會對于文章當中母親的角色有一個更加深刻的感受。
（二）在教學課堂中進行課中延伸
教師在進行教學的過程中，怎樣才可以做到“不拘泥于課本”，怎樣做到課程之內與課程之外的有效融合，需要通過以下幾個層面來實現。
1.巧用原文，延伸閱讀
在語文教材當中存在著非常多的名人名言，或是著名的文章片段節選，怎樣運用課文，使學生能夠將對文章的樂趣延伸到課程之外的閱覽當中呢？帶著這個問題，教師在進行語文教學的過程中，可以引入課文的原話實行延伸閱讀。例如在進行《少年閏土》的教學活動的時候，教師可以為學生重點講解關于本文的作者魯迅先生的生平事跡，讓學生形成對魯迅的理解和認識，充分抓住學生的好奇心，進而告訴學生本篇文章節選自魯迅先生的《故鄉》，這樣許多學生便會針對性地利用自己的課下時間進行閱讀。此外教師為明確學生群體的學習情況和學習質量，還可以提取許多關鍵詞，將其書寫在黑板上，作為問題，引導學生會意，形成深刻認識，引導學生完成相應的學習目標，從而實現一箭雙雕的基本目標，優化改進課堂教學成效，為學生的發展奠定堅實的支撐作用，此舉意義非凡。此外，如果教材當中的原文比較長的話，教師需要應用長文短教的方法，從而優化課堂教學的成效，引導學生形成深刻的理解和記憶。
2.巧用作者，延伸閱讀
在進行課堂教學的過程中，教師要指引學生們對于作者的文章有一個全方位的了解，進而刺激學生們產生課外閱讀的相對樂趣。例如，在進行《西江月·夜行黃沙道》的教學過程中，教師可以引入辛棄疾其余兩首詞，分別是《菩薩蠻·稼軒日向兒童說》以及《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。辛棄疾的古詩詞具有豪放的特點，但是《西江月》是一篇描寫山水以及田野的作品，使學生讀起來會產生辛棄疾屬于婉約派詞人的錯覺。
3.巧借文本，延伸閱讀
當下的課本會依據課文的內容與文章的特征等不同的層面實行編排。教師能夠運用文章的特征實行延伸閱讀。例如，教師能夠在進行《少年閏土》的教學過程中找到本篇文章描寫語言以及內心活動的特征，并且依據文本的特征以及根據作者延伸了解魯迅先生的作品《故鄉》當中的相關內容。例如在進行第四段教學的過程中，教師讓學生尋找關于描寫閏土外表的相關句子，然后使學生勾畫出可以展現閏土外表的重要詞語，進而從中了解到年幼時的閏土是一個非?；顫姾脛硬⑶疑眢w特別健康的少年;接著延伸閱讀《故鄉》中對于閏土中年外貌側寫的句子，使學生們勾畫出可以展現閏土中年時期外表的重要詞語，進而從中了解到中年閏土是一個歷經滄桑的中年男子。
在描寫外表的延伸閱讀之后，再次帶入文章，與此同時關注描寫動作的延伸閱讀。進一步讓學生在延伸閱讀中了解到，不同的描寫手段能夠表現出不相同的人物性格。
（三）在課堂后進行課后延伸
實際上，學習一篇文章之后其實并不代表著相關知識學習的完成。在文章教學完成之后，教師如果可以向學生們推薦與其相對應的課外文章，推動學生進行課程之外的學習與應用的融合，拓展學生們對于語文知識的儲備，那么學生們就不單單能夠在課堂中獲取知識與經驗，還能夠在課堂以外獲取知識，這將會使學生終身受益，對于學生的長遠發展起到促進作用。比如教師在為學生講解《西游記》片段的時候，可以利用部分時間為學生系統化地介紹《西游記》，旨在通過此種方式加深學生的理解和記憶，讓學生能夠應用自己的課余時間進行閱讀。以文帶文是整體化的，是被融合應用在教育工作當中的，所以核心目標是通曉全文?？茖W合理地應用此種方法一方面可以激發學生的學習興趣，促使學生自主學習，另一方面則可以有效推進素質教育的發展進程，從根本上提升語文教學的質量和效果。
大家經常說，閱讀量的多少是衡量一個人人生高度的重要標準，如果各個教師都可以能夠注重培養學生們的課外閱讀能力，就會使學生切實地踏上在知識的海洋中自由航行的船舶，進一步提升學生的語文素質。綜合應用以文帶文的教學方法具有極為深刻的理論意義和現實意義，教師有必要進行深層次的探索和發現，尋找到符合學生發展需求的優秀教育方法。
參考文獻：
[1] 朱敏芳《“以文帶文”在小學語文教學中的有效運用》，《中國教師》2020年第S1期。
[2] 張冬華《“以文帶文”閱讀策略運用實踐初探——以汪曾祺〈昆明的雨〉為例》，《教學管理與教育研究》2020年第21期。
[3] 楊永梅《“以文帶文”閱讀教學法的探索與實踐》，《家長》2020年第24期。