健康教育與教育管理論文范文第1篇
摘 要：幼兒園教育與家庭教育各有優勢和所長，二者的優勢應該充分互補與相融?！凹摇迸c“園”必須攜手，這本不是一個新話題，但是“如何攜手”、“如何開發出適應新時期的有效的家園共育方法”、“在攜手的過程中如何探索出家園一體教育的有效策略，從而推動教師、家長、幼兒的共同進步”，卻是值得我們去進一步挖掘的新視點。本文對家園共育問題進行初步探索。
關鍵詞：幼兒教育;家園共育;探索
幼兒園教育與家庭教育各有優勢和所長，二者的優勢應該充分互補與相融?！凹摇迸c“園”必須攜手，才能推動教師、家長、幼兒的共同進步。
1.形成推廣三個“一”家庭教育方法
（1）“一個小時”是基本的時間保障。我們特別提示家長：珍惜與孩子在一起的時間，至少每天保證與孩子在一起的時間有“一個小時”。不能面對面，電話、網絡、視頻都可以成為與孩子在一起的補充方式，每個孩子都需要與家長特別是父母單獨相處的時光。
（2）“一個擁抱”是傳遞親情的良好方式。擁抱只是一扇門，一扇通向良好親子關系的門，重要的還要在擁抱之后更多的身體、目光、語言上的交流。
（3）“一個活動”建構親子互動的橋梁。家庭氣氛是實施家庭教育的重要因素之一，跟孩子在一起活動，就是創造家庭良好氣氛的有效做法之一。在生活中，家長跟孩子共同活動的機會是很多的。家長和孩子共同活動的內容很多，共同活動的目的是要消除代溝，融洽感情，寓教于樂活動之中，讓家庭教育在歡樂、親切、無拘無束的活動中進行。
2.構建“四位協同”家園一體工作機制
（1）家園協同，互為保障
家園一體需要幼兒園建立相應的制度和規則，在民主管理與生態教育環境的機制下充分體現幼兒園管理的民主化、生態化，確保家長在享有知情權、選擇權和參與權的同時，其教養意識與水平也得到不斷的提高。為此，我們從幼兒園管理角度建立了《幼兒園家長學校制度》、《幼兒園家長委員會制度》、《家長培訓制度》《家長參與評價制度》等，以保障家長參與教育的權利和對幼兒園履行家園協同職能的監督;同家長、老師共同商量制定了《家長行為準則》、《家長工作制度》等，使家園一體在制度、規則的保障與約束下有效推進，不斷深化，逐步完善。
（2）充分互動，促進交流
具體概括為“八個一”的交流互動方式，包括家訪與約談、家園欄、幼兒成長檔案、家長開放日活動、家長義工活動、家庭教育讀書沙龍、節日親子活動、幼兒園簡訊及家園網站論壇。我們認為：多元的家園交流方式，引領家長深度領悟學前教育的意義、目的及方法，從而獲得家庭指導的有效策略。
（3）家長學校，培訓依托
家長培訓是實現家園協同的重要方式，家長學校是建立培訓機制的重要載體。我園是市示范家長學校，我們有健全的組織機構，幼兒園和家庭共同承擔具體培訓活動的準備與實施工作。培訓機制的建立，多元有效的培訓活動的開展，使家長的教育修養水平和家庭教育效能均得到不斷提高。
（4）評優評先，激勵水平
我們定期進行“優秀家長”的評選表彰活動。每學年開展“優秀家長”的評選，評選程序為家長首先按照幼兒園家長學校公示的評選條件，在班級自主申報，并以班級為單位展示其主要成效，由孩子和家長共同投票，最后由家長學校工作小組商議確定。在頒獎會上還將逐一介紹其在家園一體教育中的策略和成效，以激勵更多家長學習和效仿的愿望，促使更多家長更加重視家庭教育工作，更加關注自我家庭教養水平的提高，以自身的身體力行陪伴孩子健康成長。
3.踐行“1+X”的家園一體教育活動體系
（1）“1”=選擇課程，定期開展家園一體集體教育活動
第一，園所集教活動。集教的概念是相對于小組活動和個別活動而言，它的特點是全班幼兒在同一時間內進行相同內容的學習。家園一體集體教育活動是指在教師的組織下，引導家長以各種方法直接或間接地參與幼兒園集體教育活動的共育形式。它有明確的教育目標;有比較明確的內容。有相對固定的活動時間：每周一和周二下午在全園開展;有相應的制度督促活動的開展。需遵循主體性原則、互動性原則、分類分層指導原則、創造性原則。
第二，家長參與形式。前期收集各種資料及經驗鋪墊、家長義教活動：如家長直接參與到幼兒園集體教育活動中來，充當爸爸“老師”或者媽媽“老師”的角色、參與情景劇表演;活動中的直接參與;后期的延伸教育活動：如家園共育活動表格，可有針對性地指導家長進行家庭教育、進行親子游戲的學習。
（2）“X”=拓展時空，日常貫穿靈活多元的家園一體教育
第一，范疇原則。我園的“家園一體教育”的基本特點是突出活動，除了上述的定期開展的“家園一體集體教育活動”外，在日常工作中還涵括幼兒園家長工作的方方面面包括：服務性活動、開放性活動、參與性活動、教育性活動和研究性活動。操作中注意了服務性原則、開放性原則、可持續性原則、整體性原則、科學性原則、實用性原則。
第二，主要形式。服務性活動，它是指幼兒園、家庭、社區以資源共享為目的，相互提供服務的活動，包括教育咨詢、圖書借閱、媒體宣傳、家訪、送教上門、家長志愿者。開放性活動，它是指幼兒園對外開放，即提供場地，也提供設施，營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長關心教育，它包括親子沙龍、親子俱樂部、參觀觀摩、家庭互助活動、節日親子活動。參與性活動，家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者，在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動。把家庭教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭和社區。
4.建立“立體交互”的發展性評價平臺
（1）整合性評價使幼兒園評價作為評價體系中的主導力量
我園采取整合化評價方式，輔以多元化的評價方法、動態化的評價形式對幼兒園的“家園一體”工作進行全面評價，最終關注到幼兒的發展與成長。
第一，“四種方式”全面評價活動：專題研討，評價一體教育活動選材內容;教案審閱，評價一體教育活動設計理念;教學觀摩，評價一體教育活動師幼家長互動效果;隨機聽課式，評價一體教育活動落實力度。
第二，“三份檔案”拓展評價內容：幼兒園建立了家長工作檔案庫（包括實物檔案與電子檔案），每位教師建立了自己的成長檔案，同時也與家長一起為幼兒建立了成長檔案。以成長檔案的方式，真實地記錄家園一體工作的進展情況，為課題的深入與推廣也積累了豐富的資料。
（2）開放性評價使家長評價成為評價體系中的重點
通過家長評價，可以了解家園一體活動的適宜性和有效性，促進和調整工作。
第一，“一信一表”指導家長參與評價：一信是“邀請信”，在每次活動之前，我們都會向家長發出邀請信，在信中，除了注明活動的時間、地點、內容、準備等要素外，還會對家長參與、觀察與評價活動給出指導性建議，讓家長的評價工作更有針對性;一表是活動評價表，教師或幼兒園會根據活動的具體情況，設計給家長的觀察評價表或家園共育表，在表格中，會給家長以較廣的空間發表自己的合理化意見。
第二，“一卷一冊”形成家長評價常態：一卷指調查問卷，家長通過調查問卷自由評價幼兒園的家長工作情況;一冊指家園聯系冊，在聯系冊中，家長對幼兒發展情況，教師工作情況，都可給出自己的評價。
第三，“一壇一站”拓展家長評價渠道：家長論壇是開放式的發言平臺，家長在主題之下發言、討論;班級微博、QQ群及幼兒園網站的陸續建立，則更從時間和空間拓展了家長評價的渠道。
（3）互動性評價讓幼兒評價成為評價體系中不可忽視的組成
在一體模式的構建中，我們認為幼兒其實是其間最重要的因素，所有的工作歸根結底都指向幼兒的發展與成長。幼兒對家園一體教育活動，特別是家園一體集體教育活動的興趣度、參與度，是家園一體教育活動是否有效的重要指征。但幼兒的評價能力有限，在引導幼兒參與評價的過程中，親子、師幼的互動交流是非常重要的。親子活動單、幼兒意見征詢則是其中比較有效的評價方式。
參考文獻
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健康教育與教育管理論文范文第2篇
摘 要：以專門校外教育說為理論基點，從“校外教育”和“活動教育”兩個概念辨析入手，從政策、學理和實踐三個研究視角著力，對校外教育活動內涵做了新界定，從機構、形式、內容和目的四維度提出校外教育活動具有開放性、活動性、綜合性和教育性的特征?；趯πＭ饨逃顒拥男抡J知，明確提出以活動組織方式為依據，將校外教育活動劃分為展示展演、比賽競技、考察探究、拓展訓練、交流訪問、勞作實踐、童玩游戲、講座論壇和集會儀式九個類型，詳細分析了校外教育活動呈現專業化、課程化和協同化發展趨勢下，校外教育活動組織實施所堅持的創新性、開放性和自主性等一般策略和其獨特屬性。
關鍵詞：校外教育;活動;類型;策略
校外教育活動是校外教育機構發揮教育職能、實現其教育功能的主要載體，校外教育活動的組織實施直接關系到其對服務對象的吸引力，影響到校外教育機構的品牌力和美譽度，關系到校外教育的服務質量和水平。校外教育各相關行政部門、研究指導單位和專門活動場所或機構都十分重視校外教育活動的組織和實際成效。如浙江省依據浙江省青少年工作領導小組辦公室等九部門修訂的《浙江省青少年宮評估指標體系（2014年修訂）》，在2014-2016年三年間對全省所有的青少年宮實施了全面評估工作，依各青少年宮評估結果分別評定為示范（一級）青少年宮、優秀（二級）青少年宮、合格（三級）青少年宮和不合格青少年宮。該評估體系由五個一級指標構成，總分值為1000分?！肮ぷ鳂I績”指標是其中的第五個一級指標，它的分值為320分?！肮ぷ鳂I績”指標又由五個二級指標組成，其中僅“活動實績”指標的分值就為200分，占工作業績權重的62.5%。然而，目前對校外教育活動的內涵和外延仍然沒有一個清晰的、得到普遍接受的認知，這導致校外教育活動在組織、實施和評價過程中存在著一系列的困惑，它也阻礙著校外教育獨特教育價值的社會認可和學術地位的取得。還以《浙江省青少年宮評估指標體系（2014年修訂）》為例，“活動實績”指標中將校外教育活動細分為興趣培訓、主題活動、專項活動、社團活動、陣地活動、綜合實踐等六個類型。仔細分析，可以發現六個類型活動隱含的劃分依據是各不同的，有的依據活動的內容、有的依據活動的形式、有的依據活動的目的、有的依據活動的特點……，正因為劃分標準的多維度并存，造成活動類型區分的邏輯不清，造成了青少年宮教師對具體活動無法歸類，或同一活動劃歸多類的情況，讓青少年宮管理者和專業教師生發出困惑，這反過來又影響了該評估體系對實踐指導的權威性和有效性。對該評估指標體系進一步考察，可以發現它想引導青少年宮全面發揮其職能的良苦用心，但由于對校外教育活動的本質沒有進行系統的研究，故客觀上出現了指標制訂的動機和實踐指導的低效。要解決此矛盾和沖突，就需要對校外教育實踐話語體系中的校外教育活動、類型進行較為細致和全面的考察，并對校外教育活動的一般組織策略進行分析，以進一步認識校外教育活動的特點。
一、校外教育活動概念的辨析
校外教育活動是“校外教育”概念和“活動教育”概念的交集，從兩個概念的不同角度，會有三種不同的理解。一種是“校外的教育活動”，一種是“校外教育的活動”，還有一種是“校外的活動教育”?！靶Ｍ獾慕逃顒印焙汀靶Ｍ獾幕顒咏逃倍紡娬{“校外”實施空間，沒有對實施的主體明確界定，一般會指向廣義上的理解?！靶Ｍ獾慕逃顒印敝敢磺械男Ｍ饨逃?，就是上面提到的廣義的校外教育概念?！靶Ｍ獾幕顒咏逃彪m然強調活動教育，但“活動教育”在學術研究上主要在學校教育，會與“校外教育的活動”的概念相混淆。由此，可以發現“校外教育活動”的界定可從“校外教育”和“活動教育”兩個概念辨析入手。
（一）校外教育和活動教育
1.校外教育
校外教育一詞最早由日本教育學者松永健哉于1930年提出。[1]從理論上做出系統論述的是蘇聯著名教育家凱洛夫，他在所著的《教育學》中指出：“除了學校以外，各種機關和團體對于兒童所實施的多種多樣的教養、教育工作，叫兒童校外活動”。[2]隨著校外教育事業的不斷推進，國內對校外教育概念的理解不斷深化，出現了四種代表性的觀點：第一種，專門校外教育說——校外教育是指由特定的校外教育機構實施的。如我國青少年宮系統所稱的校外教育大體持該學說觀點。第二種，校外教育整體說——校外教育是指發生在學校之外的教育活動。在民眾日常交流、新聞媒體報道等所稱的校外教育多數符合該學說觀點;第三種，有計劃的社會教育說——校外教育是一種有計劃的社會教育。在我國教育行政部門或教育學術討論中討論校外教育多符合此學說觀點。第四種，課外活動說——校外教育是指發生在學校日常課程之外的教育活動。從學校教育和正規教育的視角討論校外教育多堅持該學說觀點。
本文對校外教育活動的討論基于專門校外教育說。若從專門校外教育說來考察我國的校外教育，我國校外教育的發展歷程是伴隨著校外教育機構的發展而發展的，大體可以分為三個階段：第一階段為1945年抗日戰爭勝利后至新中國成立初，標志性事件為宋慶齡在上海創立中國福利基金會，并于1947年成立了第一家兒童福利站，開展以圖書閱讀為主的校外文化教育活動，這是中國少年兒童校外教育機構的雛形。[3]第二階段為建國初期的形成期。標志性事件為1949年4月，大連市兒童文化宮成立，這是新中國第一所綜合性的校外教育機構。此后，全國各地特別是京、津等一大批大城市開始興建少年宮或兒童活動中心，青少年校外教育事業迅速發展。第三個階段是改革開放初的復蘇期。改革開放后，對將青少年宮（少年宮、少年之家）批判為“培養修正主義苗子的溫床”進行了撥亂反正。從1982年到1984年，各種形式的校外教育場所達到8000多所，校外教育活動陣地初具規模。第四個階段是進入新世紀的繁榮期。2000年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發了《關于加強青少年學生活動場所建設和管理工作的通知》，把全國革命博物館、紀念館、陳列館、展覽館、影劇院等機構都明確為校外教育機構，擴大了校外教育機構的范圍?！锻ㄖ访鞔_提出，為了加強對青少年學生校外教育工作的領導，成立全國青少年校外教育工作聯席會議，統籌協調和指導全國青少年學生校外教育工作以及青少年學生校外活動場所建設和管理工作，極大地促進了校外教育規范有序開展。
2. 活動教育
“活動教育”首先表現為一種教育思想，它既有中國傳統教育思想脈絡的傳承，又有中西教育思想融合發展過程?；顒咏逃乃枷肟梢宰匪莸轿覈鴥汕Ф嗄昵暗南惹貢r期。如荀子提出了：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣?！?在《學記》中已經出現“息游”和“居學”的各種學生課余活動。民國以后，活動教育的理念在陶行知、陳鶴琴等一批教育家推動下，在我國得到了廣泛實踐應用。當時，美國哲學家、教育家杜威在總結歷史上活動教育思想的精粹基礎上，首先比較完整提出了活動教育理論，指出教育應該以“兒童為中心”，重視兒童學習興趣和直接經驗，主張“做中學”。作為“杜威博士最有創造力的學生”的陶行知，結合中國教育實際，對杜威教育思想加以揚棄，提出了“生活教育”的概念，并提出了“教學做”合一的具體模式。陳鶴琴提出和形成了較為成熟的“活教育”理論。兩位教育家的理論研究和實踐探索，促使了活動教育理論在我國初步形成。從新中國成立初到90年代初的校外活動階段，1992年國家教委正式在《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中將“活動”納入學校課程之后活動課階段，再到2001年教育部在《基礎教育改革綱要（試行）》中規定在小學至高中以必修課的方式設置綜合實踐活動課程開始的綜合實踐活動階段，我國活動教育的理念和實踐都在不斷豐富發展。田慧生等學者則提出了活動教學和活動課程的概念，[4]指出活動教學是指以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提升為目的的一種新型教學觀和教學形式。
綜合校外教育和活動教育的概念辨析、發展歷程的考察，校外教育活動的概念可界定為由校外機構為促進未成年人綜合素養提升而組織實施的，以活動教育為理念，用目標、主題、內容和形式來吸引未成年人，以非固定未成年人群體為主要參與者，以未成年人自主選擇、自我參與、主動實踐的活動為組織形式，有目的、有計劃、有組織的教育活動。
（二）校外教育活動的主要特征
從上述校外教育活動的界定中可以看出，教育活動是校外教育活動最終的屬概念，或者說上位概念，也就是說，校外教育活動是一種教育活動。從教育活動的機構、形式、內容和目的分析，校外教育活動具有以下四個特征。
1.開放性
校外教育活動的組織主體有明確的界定，即校外教育機構。這里的機構是指特定的未成年人校外教育機構，以青少年宮和青少年活動中心為主，也包括各種機關、團體和社會單位等。校外教育活動在具體實施時間、空間和內容上沒有進行嚴格限定，這是因為隨著校外教育與學校教育的協同融合理念的提出，學校教育活動可以延伸到校園之外，如學校組織的社會實踐活動、第二課堂活動;校外教育活動也會走進校園，如以“文明辦”主導的鄉村和城市學校少年宮的出現和建設。同時，某些校外教育活動內容也可能在與學校課程內容對接，也就是說，校外教育活動的空間和場所，并非是校外教育活動的判斷依據。
2.活動性
校外教育活動的目標寓于活動過程，以活動場景、內容、形式的創設吸引未成年人，讓他們在自主選擇、主動參與、個性化實踐、合作探究的活動項目體驗過程中，建構自我與他人、自我與社會的關系，重建原有主觀認識和外在客觀世界的聯結，獲取新的信息，形成新的認知、能力、情感、態度和價值觀。
3.綜合性
校外教育活動具有鮮明的實踐性和跨學科性，通常會融多種教育要素，集多種活動方式于一體，呈現的內容突出地域性、思想性和教育性，活動方式強調實踐性、互動性、團隊性和綜合性等特點。概念中提出以綜合素養為核心，強調了當前教育改革中提出的“核心素養”“關鍵能力”的國際潮流，突出了校外教育的內容、目標和評價的綜合性。
4.教育性
校外教育活動有明確的目的性、計劃性和組織性，這樣使校外教育活動與未成年人的個體自由活動有著嚴格區分。強調校外教育活動的教育性，并不能否認校內教育和校外教育的區別，兩者在促進人的全面發展的價值功能上是一致的，但在教育的目標、內容、方法、時間、空間上存在著明顯不同。
（三）校外教育活動的發展趨勢
中國社會進入了新時代，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，黨的“十九大”提出了加快教育現代化，建設教育強國的要求。在這種背景下，校外教育活動已經出現了如下發展趨勢。
1.專業化
專業化是指一個普通的職業群體，在一定時期內，逐漸符合專業標準，成為專門職業，并獲得相應專業地位的過程。長久以來，校外教育活動長期停留在憑經驗運行的狀態之中，校外教育活動的教師專業標準一直是空白，也沒有相應的專業組織。隨著校外教育進入到新世紀繁榮階段，各青少年宮基本設立了活動部門，配備專業的活動教師，各級校外管理部門也成立了校外教育活動教育研究組織，逐漸形成了專門的話語體系，各青少年宮和校外教育研究指導機構探索構建校外教育活動質量標準體系的局面已初步顯現。
2.課程化
以往的校外教育活動呈現出隨意、單一和零碎化狀況，沒有形成系統。隨著校外教育事業的發展，校外教育活動課程的開發形成一種熱潮，各種主題的活動課程開發精彩紛呈，既有量的積累，又有質的突破。校外教育活動課程化的另一種表現是活動也可以像舞蹈等課程一樣，進行連續的課程化組織，引導未成年人從參加單次的活動，到選報需要跨越一個周期的多次活動課程。校外教育活動課程化發展，有效提高了活動教育的系統性、針對性和有效性。
3.協同化
所謂協同是指兩個或兩個以上不同資源，互相配合，一致地完成同一目標的過程和能力。校外教育活動的協同化主要體現為系統內部和外部之間協同的兩個層面。從系統內部來看，雖然多數校外教育活動的組織機構基本設有“活動部”獨立部門，但校外教育活動已經不是“活動部”一個部門的事，應該與校外教育機構的其他部門協同，共同組織開展校外教育活動，“人人都是活動教師”的觀點已經基本形成。校外教育的外部協同是指校外教育機構要與政府、社會、學校協同開展校外教育活動，形成開放的組織體系。
二、校外教育活動類型的再認識
（一）校外教育活動的傳統類型
在長期校外教育活動的實踐過程中，逐漸形成了一系列傳統的校外教育活動類型，如主題教育活動、專項活動、網絡活動、社團教育活動、陣地教育活動、綜合實踐活動等。分析這些類型的形成過程，具有明顯的政策導向的歷史痕跡。
早在1957年，教育部、團中央下發的《關于少年宮和少年之家工作的幾項規定》中就明確提出：“青少年宮的基本任務就是配合學校對少年兒童進行共產主義教育，培養他們具有優良的道德品質;幫助他們鞏固和擴大課堂知識，豐富他們的文化生活;發展他們多方面的興趣和才能，鍛煉他們的技能和技巧?！薄兑幎ā分赋隽饲嗌倌陮m等校外教育機構基本定位，也明確了主題思想教育活動、文化活動和興趣活動三種基本類型。
1991年，針對各校外培訓機構出現了熱衷舉辦文化培訓的現象，國家教委會同文化部等七部門下發了《關于改進和加強少年兒童校外教育工作的意見》，提出了：成建制的少年兒童校外教育機構既要積極開展豐富多彩的陣地活動，又要對學校開展的課外、校外活動加以指導，并提供有利條件;既要搞好各種類型的小組活動，又要積極開展群眾性的教育活動。要特別強調和充分發揮各級各類校外教育機構的教育功能，不得以營利為目的開辦各種商業性活動?！兑庖姟访鞔_提出了陣地活動、小組活動、群眾活動、公益活動等活動形式。
2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對校外教育的地位和作用進行了進一步闡析?！白⒅刂薪y一。開展各種課外及校外活動。加強中小學校外活動場所建設。加強學生社團組織指導，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業?！薄毒V要》明確提出了社團活動、志愿者活動等形式。
在平時的工作實踐中，還經常使用綜合實踐活動、網絡活動、專項活動等概念。這些概念作為日常交流、工作的常用語，形成了特定的語義和話語體系。
（二）校外教育活動類型的再認識
校外教育活動傳統類型區分帶有明顯的歷史痕跡，是一種具有廣泛群眾基礎的話語體系。但從分類學角度看，存在著明顯的邏輯問題，由于同一次分類中混用了多種分類標準，使得被區分出來校外教育活動類型是互相交叉包容的。劃分校外教育活動的類型標準有很多，采用不同的劃分標準，就會有不同的結果。從浙江省校外教育活動作為研究的邏輯起點，最后回歸到校外教育的活動實踐中去，通過組織浙江省青少年校外教育活動教研大組進行為期兩年的系統研究，對浙江省青少年宮系統的所有典型活動案例進行收集，基于活動的目的性和專業性，提出了以活動組織方式不同為主要劃分依據，將校外教育活動分成如下九大類型，并依據新的分類標準進行“投筐”驗證，最終形成了校外教育類型區分的新認識。校外教育活動的九大類型是：1.展示展演活動。它是當前校外教育比較常見的一種教育活動，是指以未成年人為主要參與對象，以呈現教育活動成果或主題宣傳為內容，實現以展育人目標的教育活動。如各種演出和展示展覽活動。2.比賽競技活動。它是校外教育最為常見的活動之一，是未成年人交流技藝、相互學習、提升水平的重要形式，也是組織者選拔人才、檢驗成績的重要方式，如各種個人或團體的競賽活動。3.考察探究活動。它是未成年人基于自身興趣開展的研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查等活動。4.拓展訓練活動。它是以科學的系統的體能訓練為主要形式的校外教育活動，如野外生存訓練。5.交流訪問活動。它指組織兩地（多地）未成年人之間，或者未成年人與成人之間，在思想、文化、興趣特長、實踐能力等方面互相學習、交流、增進情感的教育活動。如各種對外藝術、文化交流活動。6.勞作實踐活動。它主要指組織未成年人從事適宜的生產和生活實踐，該類活動有嚴謹的方法和流程，注重實踐操作能力的培養，主要有傳統手工、科技制作、社會生產、農事體驗等活動，讓未成年人在模仿、體驗等活動過程中逐步學會創新，了解和掌握生活技能或生產技能。如農事體驗活動。7.童玩游戲活動。它以游戲娛樂活動作為主要形式，注重未成年人在活動中的情緒體驗和精神享受，培養孩子的合作意識、規則意識和公共空間意識。如各類童玩節、游戲節活動。8.講座論壇活動。它是面向未成年人開設的事跡介紹、經驗分享、知識傳授等活動，或是組織未成年人開展的自主性主題交流和討論的教育活動。如各種講座報告和論壇活動。 9.集會儀式活動。該類活動存在著固有時間、固有儀式、固有規范的特點，更體現未成年人思想教育意義，如各種紀念日活動。
三、校外教育活動的組織策略
（一）校外教育活動的組織流程
校外教育活動組織實施包含豐富內容，涉及方方面面，從構成校外教育活動必不可少的因素和基本單元看，主要包含四個要素：活動對象、活動目標、活動主題、活動項目。校外教育活動有特定的對象——未成年人。在我國，未成年人是指未滿十八周歲的公民，未成年人概念具有明顯的法律屬性，有明確的界限，包括剛出生的嬰兒?；顒幽繕耸切Ｍ饨逃顒拥某霭l點和落腳點。作為一種教育活動，總是有明確的教育目的，活動目標是目的達到的標準，具有明顯的導向作用。促進未成年人整體素養的全面提高是校外教育活動的總目標，通過目標領域和目標層次逐級拓展，形成完整的目標體系?；顒又黝}是一項活動向參與者傳達的主要信息和核心概念，是整個活動的靈魂所在，貫穿于活動的全過程?；顒又黝}一般以活動名稱、標題的方式呈現，包含了活動目的、活動背景、活動內容和活動形式等多種信息?；顒禹椖渴侵富顒幽康?、活動內容和活動情境的重要載體，校外教育活動最終都是通過一個個項目組織落實的。項目決定了活動的教育手段和方法。項目是校外教育活動策劃、準備、運行、評價的重要管理對象。
從歷時性演進觀察校外教育活動，校外教育活動一般流程可分為活動策劃、活動實施和活動評價，每個過程中主要內容和時間順序都有各自的基本要求，它也體現出校外教育活動是一個結構系統（見圖1）。校外教育組織流程并不是對活動形式的限制，而是為活動組織實施提供一個教育要素間組合和行動推進的指南。校外教育的活動策劃、活動實施和活動評價都是由活動目標統領，服務活動目標的實現?；顒硬邉濍A段主要完成活動目的意義和主題內容的確定，以及設計活動方案，它是校外教育活動的啟動階段?；顒訉嵤┦俏顒訉ο笞灾鲄⑴c，組織活動開展的具體過程。校外教育活動特點決定在活動實施階段要特別注重宣傳和推廣、選配好合作機構或志愿者，強化活動場所和情景創設，設計服務對象樂于參與和創新的活動項目，有效組織和展開活動。每個活動最后一個流程必然是評價，但校外教育活動尤其強調活動評價不僅存在于活動實施之后，而且活躍在活動每個環節和流程中。任何一種評價結果都對下一個活動環節或下一次活動項目組織實施起著判斷、管理、指導和改進作用。
（二）校外教育活動的實施策略
1.創新性策略
校外教育活動的創新是提高活動吸引力和有效性的重要途徑，是校外教育活動專業發展的重要抓手，也是推動校外教育機構地位提升的重要前提。校外教育活動實施的創新策略主要通過理念創新、內容創新和形式創新的途徑來實現。
理念創新——校外教育活動的策劃與實施要有新理念的支撐，要符合未成年人的年齡特點，要體現教育教學改革的最新要求，還要有面向世界的國際視野。校外教育活動的設計要在現代教育理論的指導下，體現當前政治、文化、社會、經濟發展的最新要求。理念的創新最先體現在目標的新穎性上，讓活動目標具有鮮明的時代特征。
內容創新——校外教育活動的內容創新一般有如下兩條路徑：一是拓展新的內容領域，二是在傳統內容上增加新的內涵。社會的發展為校外教育活動不斷創造出新的領域和主題，校外教育的內容要緊跟社會熱點，這些熱點來自政治、文化、科技等各個方面。要善于采用“傳統活動+新的主題”的策略，讓傳統活動常辦常新。
形式創新——校外教育活動形式創新可以通過活動類型、活動情境和活動手段等路徑來實現。就單一的教育機構來說，很多教育機構只是開展某幾類活動，九大類活動分類本身具有幫助機構拓展活動形式的作用。結合活動主題的創新，設置新的主題情境，也能使活動給人煥然一新的感覺?；顒邮侄蔚膭撔轮饕ㄟ^新技術的應用來實現。
2.開放性策略
校外教育活動的開放性策略是其協同化發展趨勢的必然要求，校外教育活動課程涉及方方面面，只有遵循開放性原則，才能凝聚各方力量，構建良好的生態環境，實現新的突破。從系統學角度，包括活動本身的開放、機構內部的開放和機構外部的開放幾個層面。
內容與形式的開放——校外教育活動內容上要突破學校教育系統課程內容結構的限制，活動內容設計要以實踐或生活邏輯，摒棄學科知識邏輯主線，選擇和重組人文社會科學、自然科學、經濟社會、體育藝術、休閑生活等領域知識內容，重點落在對國情社情認知、思想政治覺悟提高、家國情懷厚植、公民素養提升、科學精神養成、人文底蘊培育、勞動意識喚醒、健康行為養成等。形式上，要改變固定班級授課制的組織方式，而是根據活動內容采取跨年齡段、跨群體、跨地區的組織方式，鼓勵多組織機構或團體聯辦、協作、共辦校外教育活動，組織實施要凸顯團隊協作、實踐體驗、互動探究、展示競賽和自主學習等等多種形式的綜合運用。
時間與空間的開放——校外教育活動組織實施主要在未成人的閑暇時間，未成年人學習階段特點決定其閑暇時間有碎片化和連續性并存的特點，校外教育活動的特點和形式的開放性，共同決定校外教育活動時間的開放性既有必要性，又存在可行性。在每日、每周的碎片化時間，可以設計短時段的獨立模塊、單一主題的活動，而在寒暑假的連續性閑暇時間段，可以組織短時段和長時段并存的系列活動，時間跨度可從幾小時至幾周，甚至一個月以上的各種活動。在空間上，校外教育活動要憑內涵深刻的豐富內容、引人入勝的多樣形式、靈活多樣的組織方式敲碎校園圍墻的限制。用好學校圍墻之外的農村和城市、田間地頭和車間商場、國內建設場景和國外人文自然環境等傳統的校外教育活動場所，同時更要用好圍墻之內的校園空間。學校往往具有所在地區最優的教育活動設施、最集中的校外教育活動對象、最專業的教育工作者，將學校納入校外教育活動空間，尤其對鄉村地區開展校外教育活動更有現實意義。
對象與主體的開放——校外教育活動具有普惠性和公益性屬性，校外教育活動對象是未成年人，活動要杜絕出現針對特定小群體的特定活動，要面向全體未成年人開放的，保證自主選報參與活動的未成年人有均等的獲得性機會。在活動宣傳階段，要堅持活動信息的公開性和廣泛性;在活動成員確定時，要堅持公平性和公正性;在活動實施過程中，要堅持一視同仁，讓各參與擁有相同的管理權、參與權、評價權等。校外教育活動主體開放是指校外教育活動開發主體應該是多元的，校外教育機構不獨霸校外教育活動的開發權，不能僅自身的發展需求出發，受限于自身條件和資源，而要積極引導未成年人、教育工作者、家長和社會熱心人士共同參與校外教育活動，為各群體、各機構創造和提供研發和實施高質量校外教育活動的平臺和機會，整合社會資源，豐富校外教育活動內容，滿足社會、家長和未成年人對優質校外教育活動的期許。
3.自主性策略
自主性是活動教育的本質特性，杜威倡導的“以兒童為中心”，讓學生“做中學”的思想，學生的自主性是前提條件。因此，校外教育活動能否引導未成年人成為活動的主體，是判斷一個活動成敗的重要依據。校外教育活動的自主性策略可以通過活動對象的自主選擇、自主參與、自主評價的路徑來實現。
自主選擇——當前，校外教育活動參與對象的確定有如下兩種方式，一是由組織機構通過學校、社區等途徑直接指定參加，另一種是通過一定的宣傳途徑，讓未成年人個體自主選擇參與。給未成年人參與活動的選擇權，有利于加強活動的針對性和參與度。為了增加自主選擇的成功率，活動的定位要強調從未成年人實際需要出發，以“學有所樂、學有所享、學有所得”為指導思想，讓未成年人在正向情緒體驗和自我接納認同中接受教育，獲得知識和能力，體驗情感和價值觀。
自主參與——要充分發揮未成年人在校外教育活動實施中的主體作用，就要根據活動對象的心理發展特點，提供自主管理、自主設計、自主實施的活動場景。校外教育活動要堅持“玩中學，做中悟”。校外教育活動的組織過程引導未成年人共同討論活動規程的制訂和落實，要強調活動規則的自主建構，建立團隊自我管理意識和能力，形成自我教育的活動氛圍。在活動實施前和實施中，要創造未成年人自我設計活動形式的機會，鼓勵他們用自己所樂意嘗試的方式去完成活動任務，自我調控活動進程，自主調整活動推進方向，自行強化或改變團隊成員的分工，提倡活動中展現個性，促成多樣化發展，增強校外教育活動的吸引力和凝聚力。
自主評價——活動評價的目的在于活動的優化，使校外教育活動真正成為未成年人喜歡，家長認可，成效顯著的綜合載體。評價不僅強調結果的科學性和合理性，還要注重參與者獲得結果的體驗過程?；顒右獜娬{未成年人的自我評價，使評價過程真正成為他們自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程。未成年人參與輸入性評價，同時要考慮家長對于校外教育活動的態度，實現家長、教師、未成年人、社會公眾等多元主體的多種參與。
校外教育活動概念的厘清是有效施行校外教育活動管理和規劃的基礎，也是支撐校外教育在教育話語體系中取得本應有地位和獨有價值的基礎。從歷史考察、當下實踐和未來趨勢分析入手，從政策、學理和實踐三個研究視角著力，校外教育活動作為與學校教育活動或正規教育活動的區別不僅在于活動組織的主體，更在于其活動的對象主要以未成年人為主，以自主選擇、自主參與和自主實踐為前提和基礎。校外教育活動是由校外機構組織實施，對未成年人開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動，這使得校外教育與社會教育有了明確的區分;校外教育活動是提升未成年人綜合素養而組織實施的活動，這就明確了校外培訓機構和校外教育機構兩者之間的差別。隨著教育時空邊界的不斷拓展和融合，校外教育活動和學校教育活動處于互動融合發展進程中，校外教育活動的專業化、課程化和協同化的特點越來越顯現，這個發展趨勢也使得校外教育活動組織策略的獨特性越來明顯，校外教育活動類型之間的融合也日漸明顯。
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健康教育與教育管理論文范文第3篇
摘要：高職院校經過了多年的發展，服務于社會經濟的能力不斷增強，但同時職業教育的發展與社會需求的吻合度還有有一定的差距。該文從職業院校發展的現狀、專業教育與創業教育融合的意義方面，進一步展開了在高職院校專業教育與創業教育融合的策略研究。
關鍵詞：專業教育 創業教育 融合 策略
我國的高職教育從1980年建立職業大學到現在，已經經歷了30多年的發展歷程。職業教育服務于社會經濟的能力不斷增強，但同時我們也看到了職業教育的發展與社會需求的吻合度還有一定的差距。2010年5月教育部提出了：“高等學校要更新教育教學觀念，將創業教育面向全體大學生，納入教學諸渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程”，因而創業教育作為一種新的高等教育理念進入了職業教育中。創業教育與高職教育的培養模式“工學結合、校企合作”改革要求是一致的，這就為依托專業教育開展創業教育搭建了平臺。因此高職院校專業教育與創業教育如何融合，對此策略進行研究就顯得尤為必要。
1 高職專業教育與創業教育的發展現狀
1.1 專業教育與創業教育融合的理論基礎 1989年在面向“21世紀的教育國際研討會”上聯合國教科文組織提出了青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照——創業教育；1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：高等教育要重視培養大學生的創造能力、實踐能力和創業精神；2002年教育部及與會專家在“創業教育”試點工作中提出：創業教育是素質教育的一個重要方面；隨后幾年來對高職中創業教育的研究，認為高職創業教育的核心在于培養企業家的創新精神；目前對創業教育的理論研究又有了新的進展。
1.2 專業教育與創業教育融合存在的問題 盡管目前對于創業教育的研究有了新的進展，但僅僅認為創業教育是就業教育的一部分；創業教育可以單獨開展，表現為各類創業活動，比如說在高職院校開展的培訓班、創業競賽活動等；對于將創業教育融入專業教育還缺乏深入的研究，例如：如何將創業教育列入高職院校的人才培養計劃中，并列入學院的整體育人體系中；專業教育與創業教育還是兩種不同的運行機制；專業教育與創業教育的管理，各高職院校還歸屬于不同的部門，例如：專業教育歸教務處管理，而創業教育歸學生處或思政處管理等，這樣導致創業教育的課程以選修課或者學生活動的方式來進行，數量很少，培養目標和教學目標不明確，專業教育與創業教育嚴重脫節。
2 專業教育與創業教育融合的意義
2.1 增強學生的競爭能力 在專業教育中融入創業教育，與高職教育的培養要求“工學結合、校企合作”的改革要求是一致的，專業教育所提倡的創新教育和創造教育與創業教育在本質上是一致的，專業教育的深化和具體化表現為創業教育。創業教育的過程中能夠培養學生與別人的交流能力，與企業的合作意識，使學生形成創新意識。同時創業教育還能培養學生的創新能力、創造能力以及創業能力，進而增強學生在社會中的競爭能力。
2.2 擴大學生的就業路徑 當前，高職學生畢業的就業問題日顯突出，學生的自主創業不失為一種很好的途徑。自主創業不僅為社會創造了財富，更創造了就業機會。把專業教育與創業教育融合，在提高學生自身素質的過程中培養了學生的創業競爭能力。學生掌握了基本的創業知識和技能，有著首創和企業家精神，在就業的過程中就不會完全依賴于現有的企業。如果在現有的求職過程中找不到合適的崗位，學生就會選擇自主創業。自主創業擴大了學生的就業路徑，有效地解決了就業問題。
2.3 提高高職院校持續的生存發展能力 全球經濟一體化不斷加深，國際競爭歸根結底是人才的競爭。因此我國的人力資源需求已經發生了很大的變化，不僅需要“高素質、高技能的專業型人才”，更需要敢于“開拓、創新的創業型人才”。高職院校的人才培養必須適應人力資源的需求，在專業教育中融合創業教育，才能培養既具備專業知識和專業技能，又有創業精神和創業能力的高素質人才，才能更好應對日趨激烈的國際競爭，實現高職院校持續的生存與發展。
3 專業教育與創業教育融合的策略
3.1 優化人才培養方案 高職教育要樹立全面發展的觀念，要在專業教育的培養方案中融入創業教育，要把創業教育納入高職人才培養的全過程中。高職教育要把培養創業型人才與高技能型人才放在同等重要的位置，把培養具有創業精神和創業能力作為人才培養規格的核心要求之一寫入人才培養方案，達到優化人才培養方案的目的。創業教育的培養最終應成為專業學習中的一個重要主題，從而促進專業教育與創業教育的結構性融合。
3.2 深化課程體系的改革 課程體系的改革是在專業教育中融入創業教育的重要策略。在課程體系的構建中，教務部門要根據不同專業的要求，針對培養高技能人才的培養目標，根據學生多樣化個性的需求，靈活多樣地開設不同崗位需要的創業培訓課程，實施按需施教，在各專業現有的教育課程體系中融入創業教育課程，加強創業教育課程體系的構建。課程體系的改革有利于培養學生的創業意識、創業精神、創業品質和創業能力，能盡快適應社會的需求，在未來的社會中創建新的適合社會需要的工作崗位。
3.3 培養適合創業教育的師資力量 在專業教育中融入創業教育實施的關鍵在于教師。學校的領導首先要重視培養適合創業教育的師資力量，要對專業教師和創業教育的教師進行相應的整合，要讓教師先明白創業教育對培養高職學生適應社會的重要性，對于學院生存的重要性。不斷提高教師的認識，要讓教師在教學的過程中把創業教育融入到專業教育中，灌輸于學生的意識中，培養學生創業的理念與精神，并帶領學生進行具體的實踐。鼓勵專業教師積極參加頂崗實踐活動，多開展教師與成功的企業家、創業成功人士的交流活動，引導高職專業教師開展創業教育方面的理論研究和實踐活動，培養高素質的創業教育教師隊伍。如果每一個專業教師在傳授專業知識時都融入創業教育的知識，經過幾年的教育與實踐，我們的高職學生將來會有很強的創業意識，能更好地適應社會的競爭。
3.4 開展創業實踐活動 在培養學生的創業教育的同時，必須要開展創業實踐活動。要切實加強校內外的創業實訓基地建設，使教學與社會生產實踐緊密結合起來。教師要與企業開展橫向課題合作，引進企業的業務流程和真實項目，讓學生以生產性實訓為目的，在實踐活動中完成實訓計劃，提高實訓內容和過程的真實性。同時鼓勵學生自己在校積極參與社會實踐活動。以“典型創業案例”吸引學生的注意，以成功創業的經歷鼓舞同學，激發他們的創業熱情，同時讓他們明確創業的艱辛。比如：在校生中有一些學生通過項目代理、網上開店的形式實現了自己的創業夢想，鼓勵其他同學積極嘗試。
3.5 引導校園文化氛圍 每所院校都有自己的文化氛圍，而校園的文化氛圍對學生的思想觀念、行為方式和價值取向等都具有重要的引導作用。因此高職院校要釀造濃郁的校園創新創業文化氛圍。學校要鼓勵學生積極參與省、市及學校組織的技能大賽和社團活動，學校要對成績突出的同學予以獎勵，校園的宣傳欄、廣播、校報要積極報道在技能大賽、社團建設等實訓活動中獲得獎勵的優秀學生，以鼓勵全體學生樹立主動創業、創業光榮的觀念，營造有利于創業的輿論氛圍，使專業教育與創業教育在實踐活動中相互融合滲透。
3.6 建立新的考核評價體系 高職院校要創新考核評價體系，以確保在專業教育中融入創業教育。這包括兩方面的內容，首先是對教師的考核評價，其次是對學生的考核評價。對教師的考核評價包括教師的教學內容、參加頂崗實踐的時間、實踐實訓課程的課時、與企業合作學生參與的橫向課題的數量等等，這些都應與教師的評聘、報酬等直接聯系起來，采取鼓勵政策和良性的評價體系，調動教師從事創業教育的積極性。對于學生的考核評價包括學生參加實訓課程的數量、到企業實踐的課時、參與技能訓練的成績、自己創業的成績等，注重考評學生的技能水平和實踐能力，把對學生的評優、獎學金的獲得等與這些聯系起來，制定與創業教育相聯系的考評制度，鼓勵學生積極參與創業教育活動，提高創業能力。
總之，高職發展歷程讓我們懂得了專業教育與創業教育的融合對于高職教育的發展有很大的意義。我們要采取有效的策略，實現專業教育與創業教育的有機融合。
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作者簡介：范琳，女，副編審，碩士，廣州科技貿易職業學院科研處，研究方向：高職教育。
謝繼延，男，副教授，碩士，廣州科技貿易職業學院創示范辦公室，研究方向：職業技術教育學。
本文為2012年廣州市高等學校教育教學改革立項項目“高職院校專業教育與創業教育融合的策略研究”課題的研究成果之一。
健康教育與教育管理論文范文第4篇
摘要：移動水杯架一直是班級內使用較多的設施，但幼兒在擺放自己的水杯時總是隨意一放了事。水杯擺放不整齊容易掉落，水杯繩則容易纏繞造成拿取不便，有時水杯繩還會拖到地上，孩子走過絆倒，存在安全隱患。因此，我們提出對移動水杯架進行整理，以優化水杯架的使用，期望教室更加安靜整潔。同時引導幼兒在一日生活過渡環節中，能夠形成自覺整理的習慣。
關鍵詞：生活教育;幼兒教育;安全意識
一、案例描述
（一）現實意義
著名的教育家陶行知先生認為“一日生活皆課程，一日生活皆教育”。幼兒教育無處不在，根據3—6歲幼兒的年齡特點，幼兒教育相較于其他階段教育來說具備保教結合的獨特性，《綱要》指出教師應當與家長配合，根據幼兒需要建立科學常規，培養良好的生活習慣和生活自理能力?？梢?，生活教育在幼兒教育中的重要性。
（二）背景介紹
幼兒每天早晨進入班級，都會將自己的水杯放到水杯架上，然后開啟一天的幼兒園生活。班級孩子眾多，水杯架上放置水杯的位置有限，有時來的晚的幼兒甚至會說：老師，水杯放哪里？沒地方放了……三層的水杯架真的放不下全班幼兒的水杯嗎？于是，老師們和幼兒進行了一次探討。
二、水杯改造進行時
（一）改造第一步
案例一：水杯帶子乖乖的 起初，孩子們來園都是自己將水杯放在水杯架后就開始一天的在園生活。有的孩子認為長長的水杯帶直接掛下來會讓自己在取水杯的時候變得不方便、有的孩子反應自己的水杯帶子老是被其他幼兒的水杯卡住……在一次集體活動中，我與孩子們就“水杯與移動水杯架”開啟了探索與討論。針對這些問題，我們有什么好辦法來解決呢？
策略：水杯帶找家 針對水杯帶的問題，在討論的過程中，孩子們提出了許多方案。正正認為既然水杯帶子這么麻煩，總是給大家添麻煩，那不如就把水杯帶子拿掉。針對這個提議，孩子們進行了嘗試，在嘗試的過程中孩子們發現并不是所有的水杯帶子都可拆卸，有的拆卸不方便，而且有的孩子把帶子取下來放進自己的框里，放學又會忘記帶回家。拆卸水杯帶的方法以失敗告終。
為了幫助幼兒，我決定帶領幼兒去大班哥哥姐姐的教室看一看，來到大班教室，孩子們發現“哇，哥哥姐姐的水杯帶子都是繞在水杯上的”。他們決定和哥哥姐姐學習，幫助水杯帶找家。孩子們將水杯帶繞在水杯上，但是他們發現自己手一松開，帶子就散了，也許是自己繞繩的方法不太對。于是，我將上次參觀哥哥姐姐教室的照片放在電腦屏幕上，孩子們通過觀察發現，水杯帶子需要繞的緊一點，繞完最后一圈的時候要把繩子的頭卡住，這樣就不會掉了。
經過多次嘗試，大部分的孩子都學會了這項本領。
（二）改造第二步
案例二：水杯也來排排隊 經過孩子們的努力，水杯帶子都已經繞在了水杯上。但孩子們發現，自己班里的水杯架看起來還是沒有哥哥姐姐的水杯架整齊。于是，他們又去大班進行了一次參觀，在參觀的過程中發現哥哥姐姐的杯子都是一個貼著一個進行擺放的。參觀完畢后，孩子們回到班中進行了一次頭腦風暴。
策略：小黃點來幫忙 頭腦風暴后，mia提出：我們可以在移動水杯架上貼小標簽，就和區域里那樣。隨后，孩子們便行動起來，有的設計標簽、有的進行裁剪、有的在水杯架旁規劃如何貼、有的……大家各司其職。一陣忙碌之后，孩子們的標簽宣告完成。緊接著，孩子們進行了一次試驗，先放置好最角落里的水杯，確定好位置后將水杯拿出，貼上標簽，然后再放置第二個水杯，確定位置后貼標簽……依照這樣的方法，孩子們在水杯架上貼好了標簽。
在后來的喝水過程中，孩子們取放水杯都會有意識的將自己的水杯和水杯架上的標簽做好比對后再放。與此同時，我們為每天的值日生增設了一項新的任務：管理移動水杯架。值日生們在空余時間需要到水杯架旁，看一看班中幼兒的水杯是否繞繩、是否整齊的放置，若未很好的完成，他們會做出提醒。在孩子們的共同努力之下，移動水杯架變整齊了。
三、收獲總結
幼兒的成長：從最初將水杯隨意放在架子上到每次喝完水自然而然將水杯帶子繞在杯上后整齊擺放，這樣一個變化的過程，既培養了幼兒的規則意識，改善了班級常規，同時也鍛煉了幼兒的小肌肉力量，使幼兒的小手更加靈活、更加的有力量。參觀大班教室，我們特別邀請了有經驗的哥哥姐姐為班級幼兒講解示范，本班幼兒在對比中提高了整理的意識;“小值日生”這一角色的加入，不光豐富了值日生的工作內容，同時也增加了幼兒的服務意識。
我的成長：生活教育在幼兒園教育中不容小覷，一只小小的水杯、一根細細的水杯、一個移動水杯架，也隱藏著很多學習探究的價值。作為老師，首先應當擁有一雙慧眼，能發現值得幼兒思考的點。
我想用幾個詞來形容本次水杯架整理的活動，首先想到的是“智慧”，在與孩子交流的過程中，發現孩子們都充滿智慧，他們的小點子成為了我們優化的小方法。如“在水杯架里面貼小點點，一個點點一個水杯”、“讓值日生看著小朋友放，檢查他們有沒有擺整齊”……生活是孩子的，我們應當給予孩子更多自主發揮的空間，讓他們用自己的方式續寫生活。
其次我認為最貼切的形容詞是“成長”，不論是對孩子，還是教師自己，都有所成長。他們自己想辦法整理水杯架，我們想辦法優化一日生活。他們設法讓小小的空間變得干凈整潔，而我們正在讓整個教室變得更井然有序。
最后，我想到的是“安全”，我們總把安全第一掛在耳邊，但在幼兒園活動中還是存在很多的安全隱患。在安全的環境下，孩子才能更自由的生活、學習，我們要有一雙善于發現的眼睛，及時發現那些容易被忽略的安全隱患，盡可能提高幼兒的安全意識，最好能有避免事故發生的方式方法。
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健康教育與教育管理論文范文第5篇
摘 要：家庭教育作為學校教育與社會教育的基礎，是終身教育，面對當前高職院校90后獨生子女的主體，家庭教育缺失使得教育又面臨了復雜的問題和任務。通過實際探討教育缺失的原因，來共同幫助學校和家庭想出對策，以此來促進大學生全面健康和諧的發展，最終培養出對社會有用的合格型人才。
關鍵詞：高職院校;重點學生;缺失;家庭教育
現代國民教育主要是由教育家庭教育、學校教育以及社會教育共同組成，三者相互滲透影響，密不可分。而家庭教育作為學校教育與社會教育的基礎，在人的一生中起著奠基的作用，直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。家庭就像是人生中的第一所學校，而父母則是這所學校的第一任老師。中小學時子女們可以與父母直接接觸，在日常生活中接受耳濡目染的教育，在潛移默化的一舉一動中帶來影響;而進入大學之后，學生們遠離父母和家庭，大多寄宿在學校，這時教育又面臨著更加復雜的問題和任務。
一、“重點學生”的概念
目前，90后獨生子女已成為在校大學生的主體，毫無疑問他們帶有這個時代高速發展、急劇轉型的鮮明特征，他們被貼上了“個性張揚、樂于表現、以自我為中心”的標簽。而高職院校接收的是接受?？茖哟谓逃拇髮W生，入學分數普遍較低，相當部分高職院校的大學生都是帶著不同程度的創傷來到學校，他們自控能力差，對網絡有著很強的依賴感，人際交往也有著諸多的困難。進入高職院校后，面臨新的學習生活環境，不少學生出現了不適應感，經受不了一點點的挫折，心理問題也變得日漸明顯，慢慢成了需要予以重點關注的“重點學生”。其主要表現為心理障礙、學習壓力過大、人際關系失調、家庭經濟嚴重貧困、身體出現嚴重疾病等癥狀，大概可以分為身體疾病、心理危機、學習違紀等方面。以下我們通過實例探討高職院校重點學生的學習生活狀況來研究家庭教育的缺失問題。
二、實際案例中出現的家庭教育的缺失問題
（一）袒護而過分嬌寵
學生A，本地學生，在大二年度因多門專業課考試不及格選擇留級。進入新班級后，該生并沒有及時調整學習狀態，學習自覺性差，上課經常遲到曠課，常常是由輔導員打電話叫起床去上課;課堂狀態基本上多以睡覺玩手機打發時間，沒有想去接受專業知識的欲望，課余時間該生多沉迷于網絡游戲中。輔導員多次與該生談話，了解其遲到曠課的原因，該生時常以“手機沒電或信號不好”、“沒有人告知我上課地點”、“我人去了教室……”等借口甚至是謊言來應對。輔導員通過電話短信等多種方式與該生家長進行溝通，試圖尋求家長的配合和幫助，在溝通中家長無條件地站在孩子一邊，找各種理由來幫孩子開脫，甚至在明知孩子說謊的情況下還要極力偏袒和維護其錯誤行為;家長不但沒有讓孩子認識到錯誤進行反省與檢討，反而用自己的實際行動變相支持孩子的錯誤行為。對于孩子的學習和生活現狀，家長甚至認為自己的孩子已經走入了學校，教育就是學校的問題，孩子不在身邊，這期間出現的教育問題老師和學校就難辭其咎，以此來責難學校和老師。該生對于學習所采取的消極不在乎的狀態，對于留級選擇所帶來逃避現實的心安理得，都不曾從家長那里得到正確的引導，而是在家長的庇護下一味相信自己是正確的，無視學校的規章制度，惡性循環，導致最終選擇退學。
（二）期望過高而導致忽視
學生B，作為家中的唯一兒子備受家長期望，遵循家長的意愿報考了大學學校和專業。進入學校后，該生自恃過高覺得自我抱負得不到很好的施展，對于現實的生活學習狀態多有不滿，專業學習興趣全無，不久內心便萌生了想要更換專業的想法。由于服從于家長的絕對權威，得不到家長的認可，該生便經常不上課，對于輔導員和學校的擔憂也只是采取短信不回，電話不接，甚至是突然逃離學校出去玩的消極對待。之后，家長僅僅是通過滿足孩子買電腦的愿望強壓著自己的孩子繼續留在他不喜歡的專業進行學習，理由卻只是家長認為“這個專業很有很大前途，能來學校讀我們鄰居和親戚都很羨慕，不管怎么樣他一定要留在學校繼續讀”。家長強制性地對孩子進行要求，沒有任何余地反駁的狂熱態度，家長希望大學夢甚至是專業夢在兒子的身上得到實現，對孩子產生了強烈的希望，對于專業學習已經存在了不符合該生實際狀況和需求的關注。該生自我沒辦法進行宣泄和調試，壓抑的學習使得他的逆反心理得到了激發，產生了厭學情緒，頻繁出現曠課的情況。家長執著于自己孩子的榮譽和面對周圍人的虛榮心，為了使孩子達到自己所期望的目標，甚至是放棄家中的小生意來到學校進行陪讀;只是僅僅依靠家長的期望，該生仍舊無法適應學校的學習，留級后專業成績仍舊不見起色，人際關系該生偏執和壓抑，直到最后家長無法進行無謂的爭取時，迫不得已最終同意選擇退學。
從目前高職院校重點學生出現的問題中不難發現，大部分學生的問題都來源于他們的原生家庭，家長因為愛護過分寵溺，袒護而過分嬌寵，期望過高而導致忽視……等誤區的存在，當前高職院校學生的家庭教育確實存在著許多的不足。家庭教育是一種終身教育，它的存在無疑是一個長期過程，父母的教養方式、人格特質、家庭理念、家庭氛圍、家庭情感支撐等因素都一一影響著孩子的學習和生活。由于家庭教育和家庭情感缺失導致的大學生厭學、抽煙、懶惰、花錢不懂節制等問題將更加凸顯，孩子出現厭學，自卑感強，情緒失調，造成心理素質方面的障礙，這不僅影響學生們的成長與成才，而且必將加大學校教育的難度，未來威脅社會發展。
三、家庭教育缺失的對策
（一）建立正確的家庭教育理念
大多數家長錯誤地認為家庭教育最重要的任務是滿足孩子的衣食住行等物質方面的需求，與孩子溝通最常有的內容僅僅是為了詢問生活費是否夠用;教育就是知識教育，把自理能力、心理健康、正確的性觀念、吃苦耐勞、適度上網、誠實守信、富有責任感、遵紀守法等內容排除在教育之外，對孩子在思想、道德等方面表現出來的種種問題視而不見或予以包容[1]。家庭教育有很多隨意性，家長作為家庭教育實踐活動的教育者和實施者，僅僅憑借自己的主觀經驗，而缺乏正確的家庭教育理念往往是不行的。只有以科學的理論作為指導，家長才能夠增強自覺性，克服盲目性，有目的、有計劃地對大學生進行教育，取得最佳效果[2]。家長應該積極參與到孩子的成長發展中來，在良好的教育教養方式之下積極表達父母的情感，制定明確合理的行為規則，調整和學習正確的家庭教育理念，讓孩子在良好的氛圍中與家長維持積極健康的家庭關系。
（二）加強孩子、家長、輔導員、學校四方位的多重聯系
輔導員是大學生思想政治教育和管理工作的實施者，是一線工作的組織者，更是大學生健康成長的指導者和引路人。雖然近些年來專職輔導員崗位越來越得到國家和教育部的重視，高校輔導員崗位的配備和管理也日趨完善，但事實上很多與學生有關的工作不管是不是輔導員職責范圍內的都被推倒了輔導員的身上，作為高職院校思想政治教育如此復雜的一項任務，僅僅依靠專職輔導員團隊或者個人來完成幾乎是不可能的，其他教職工在做好自身本職工作的同時也要共同倡導“愛護學生、關心學生、服務學生”的理念，共同來幫助大學生成長成才。這其中，輔導員也應該與每個學生家長建立長期的溝通機制，定期以電話、網絡、書信等方式向家長匯報學生在學校的基本狀況，包括思想、學習、工作、生活人際交往等方面的表現，都應及時與家長聯系溝通，對于特殊家庭的孩子，對于問題學生，輔導員更應該實施全程“跟蹤”管理，從與家長的溝通中尋求解決問題的突破口[3]。家長更應該多抽出自己的時間與孩子進行溝通和交流，學會放下手中的工作和日?，嵥槭?，放棄家長的絕對權威，傾聽孩子的苦悶，了解孩子近期的動向和細微變化，第一時間向輔導員進行反饋，來共同幫助孩子進行成長;同時，家長也應該不斷提高自己的文化素養，用激勵的方式和情感的感化來促進孩子的進步。學會做孩子的朋友，了解孩子的興趣愛好，最重要的是用一顆充滿愛的心，用最真誠樸實的行動，來溫暖孩子的內心。家庭、學校、學生、是相對獨立的實體，但彼此有割舍不斷的聯系，只有孩子、家長、輔導員、學校各自克服自身之弊并將和諧發展所形成的合力共同作用于高職學生期待自己成人、成才的愿望之上，才能彌補高職院校學生家庭教育和情感支持的“缺失”，才能更好地實施學校教育，才能使學生健康成長并成為滿足社會需求的、身心健全的有用人才[4]。
（三）家庭教育與學校教育相結合
進入大學之后，家長不能錯誤地認為教育就是學校和老師的任務，蘇霍姆林斯基曾經說過，“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一項極其細致復雜的任務”[5]。學校教育主要的任務是智育，它無法獨立于家庭教育而存在，而家庭教育能夠很好地彌補和承擔學校教育的不足;家長是孩子身邊最親近的陪伴著，最信任的依賴者，了解孩子的個性特點，通過日常生活的教育更能夠幫助孩子培養良好的生活學習習慣，養成健康的個性，提升思想道德素質。完美的教育必須是家庭教育與學校教育相結合，學校教育需要家長的支持、關心和配合，而家長教育子女又需要學校給予一定的幫助與指導。家長必須重新認識到家庭教育的重要性，承擔起家庭教育的重任，與學校一起各司其職，只有這樣才能促進大學生全面健康和諧的發展，最終培養出對社會有用的合格人才。
參考文獻：
[1]譚林，張明麗.淺議現代家庭教育的缺失與對策[J].成都紡織高等?？茖W校學報，2011（1）.
[2]羅良針，姜超.大學生家庭教育存在的問題及其原因與對策羅良針[J].南昌大學，2006（12）.
[3]莊薇.試論當代大學生家庭教育的缺失及對策[J].蘭州大學，2006（2）.
[4]張春燕.高職院校學生家庭教育的缺失及對策研究[J].武漢語言文化職業學院，2011（3）.
[5]蘇霍姆林斯基.家長教育學[M].北京：中國婦女出版社，1982.
收稿日期：2014-10-20
作者簡介：譚亞歐（1986-），女，湖南長沙人，助教，從事教育管理研究。
（責任編輯：石 銀）
健康教育與教育管理論文范文第6篇
[摘 要]在社會信息技術高速發展的時代，由于傳統教學方式已經不能滿足現在社會對人才的要求，而信息技術憑借著其優點被眾多學校物理教學所采用。有教師提出了教育信息技術與初中物理教學的整合，這種整合的教學方式不僅優化了課堂教學，而且還可以激發學生的學習熱情，提高物理教學質量。
[關鍵詞]教學方法；必要性；整合；策略
一、信息技術教育整合的必要性
1.教師對信息接受不夠。由于現階段大多教師對信息技術在物理教學中的作用不夠重視，且信息素養有待提高。比如教師在上課時運用多媒體教學，只看重課件的形式美，強調課件的直觀刺激，卻忽略了信息教學的直觀性、便捷性和內容豐富性。教師追求形式，在教學中忘記了引導的作用，而有的教師過度依賴課件，很少運用口頭語言、身體語言和書面語言來輔助教學，教師和學生的交流互動越來越少，從而導致物理教學效果不佳。有的教師不用多媒體教學，只是在公開課時會借助多媒體教學，這些教師對信息技術教學缺少主動性和自覺性。有些教師還不會運用多媒體教學，不會制作課件，甚至不會查閱互聯網資料，這就給落實信息教育整合帶來了很大挑戰。
2.學生基礎與信息教育整合存在差距。如何發揮信息技術與物理教學整合的優勢，同時又有效落實教學目標，這就要求教師和學生共同努力，然而有很多學校由于教學硬件條件不好，信息教學根本就無法進行。例如一些農村學校幾乎沒有建設校園網，更不用說教學資源庫了，這就導致學生上機也只是學習普通的計算機操作，更談不上學習上網查閱文獻了，學校的計算機室也就如同虛設。
二、信息技術教育整合的優勢分析
1.有助于點燃學生的學習熱情。我們將信息技術與教學整合的目的就是讓原本抽象的物理學習具體化、直接化，我們通過信息技術的直接化演示給教學帶來極大幫助，從而一改傳統的教師一言堂的枯燥教學模式，極大地刺激了課堂學習氛圍的活躍性。
如在學習《光的色彩》的新課導入環節時，傳統的教學不僅不能激發學生的學習熱情，甚至學生根本就提不起學習興趣。這時可以借助信息教學，通過多媒體播放一些提前精選的有色唯美的圖片，在播放的同時穿插優美的背景音樂，刺激學生的感觀，激發學生的學習興趣。
2.輔助教師教學，提高教學質量。傳統的物理課堂教學教師只借助黑板教學，學生聽起來比較枯燥，無法長時間集中注意力。而且整個教學活動耗時長效果差，尤其是在物理演示實驗中，很多學生無法看清實驗的細節、現象等等，因此必然導致教學效果不理想。久而久之，學生會對物理學習失去興趣，甚至會出現厭學、抵制的情緒。
三、信息教育整合的教學策略分析
1.要注重對教師的信息技術培訓。平時學校以及教育部門應該加強教師的信息技術培訓，提高信息技術與教育的有效結合。同時也可以組織專家進行教師信息素質交流，提高教師對信息技術在初中物理教學中的應用能力。為更好地培訓教師學習信息技術，有關部門可以組織相關競賽，促使教師認真學習，尤其是Flash這些軟件的學習。
2.為學生創造良好的學習環境。信息技術與教育的整合是否到位不僅要依賴學生的學習基礎和教師對技術的掌握，還要依靠信息的一些硬件設施是否到位。只有硬件設施到位，學生才能較好地查閱知識內容和文獻，對學習才會產生強大的推動力。
例如學習“熔化和凝固實驗”，要完成這種實驗，普通的教學實驗方法很難演示整個實驗變化過程。那么我們就可以借助信息技術，利用Flash軟件來制作一段融化和凝固的實驗過程，然后通過課件來播放演示。這種教學活動可以將原本很難通過傳統實驗來演示的實驗通過多媒體直觀地演示出效果，不僅吸引學生的學習興趣，而且還引發了學生的好奇心，激發學習欲望。
責任編輯 潘中原