第一篇：心理健康教育個案記錄
學生心理健康教育個案輔導記錄
一、學生基本情況：
1、輔導對象：陳某
2、性別：男
3、年齡：11歲
4、年級：五年級
5、個案表現：陳某在校成績較差，愛搗亂課堂紀律，行為不能自控。
二、問題行為表現：
1、學習成績較差。從貴州轉入我校后，語文成績及格，數學基本不及格。
2、違反課堂紀律。課堂上有教師在時，陳某時有分心現象。教師不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。
3、作業完成欠佳。課堂作業馬馬虎虎，應付老師。家庭作業則不做或經常少做。
4、教育無效，反應劇烈。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻屢教不改，無心學習，我行我素。家長教育后，也是不以為然。
三、背景資料調查：
1、家庭背景： 父母都在本地打工，父親性格粗暴，對孩子已經打罵成習慣了，母親性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有話不肯跟父母說的局面。
2、學校背景： (1)學校大環境 鎮中心小學，學習風氣濃。學生對自己的學習普遍重視，要求較高，學生間能相互尊重、團結友愛。 (2)班主任、同伴看陳某 班主任認為陳某轉入本校后，常有作業不做現象，并屢教不改。同時，認為陳某喜愛表現自己。教師在教室上課時，表現出非常的配合。不在時，和同學爭吵，甚至打架。經批評后，淚流滿面。但卻屢教不改。
四、輔導的對策和干預措施：
1、整體策略
根據陳某的實際情況，采取綜合性輔導對策。從陳某本人來說，首先從穩定情緒入手，調整認知，指導行為。最主要是從家庭和學校兩個方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。 主要過程：建立關系——調整認知——助其行為轉變——積極體驗
2、輔導實施干預的策略
(1)與該生建立良好的咨詢關系。 引導陳某傾訴自己的煩惱，從中了解到陳某大量情緒的認知困擾和心理矛盾。發現陳某對老師和同學過激的話語很在意，很希望得到老師和同學的關注。
(2)了解該生的有關情況，助其調整認知。 與他建立友善的關系后，我和陳某進行了第二次面談，幫助陳某調整認知
(3)抓住時機，助其轉變行為。 當陳某進來時，告訴我，他已想通了，也在努力地改變。但跟同學鬧意見的壞習慣改不掉。主要表現在：老是跟同學爭吵，該怎么辦?我和他定了一個“契約”。要求他根據契約要求做，并且提出改變途徑。 第一，利用空閑時間，多找老師和爸爸媽媽溝通，傾述自己的內心，尋求他們的理解與幫助。 第二，嚴格要求自己，努力學習，提高成績。少違反課堂紀律，改變老師和同學對自己的印象。
五、心育結果與分析：
經過近一學期的心理教育與輔導，陳某的表現概述如下：(1)他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，上課基本能控制自己的行為，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和睦相處，不再打架鬧事了。(2)他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累，期末還被評為了“勞動積極分子”。(3)學習方面也主動多了，上課時也能舉手發言，復習比過去自覺，成績有了很大進步。(4)父母也反映他開朗多了。
六、輔導小結和啟示：
本個案總的來說輔導干預的效果是明顯的。本個案的研究結果也引起了我們深深的思考：
1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現個性偏差的現象。對這些孩子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。應做好適當的“填補”作用，對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。
2、學校教師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。特別是對學習和行為表現不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。我們應該特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加以正面引導，使每個孩子都能健康成長。
第二篇：學生心理健康教育個案輔導記錄
一、學生基本情況：
1、輔導對象：陳某
2、性別：男
3、年齡：15歲
4、年級：八年級
5、個案表現：陳某在校成績較差，愛搗亂課堂紀律，行為不能自控。
二、問題行為表現：
1、學習成績較差。從四川轉入我校后，數學成績保持合格，語文不合格現象經常發生。
2、違反課堂紀律。課堂上有教師在時，陳某時有分心現象。教師不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。
3、作業完成欠佳。課堂作業馬馬虎虎，應付老師。家庭作業則不做或經常少做。
4、教育無效，反應劇烈。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻屢教不改，無心學習，我行我素。家長教育后，也是不以為然。
三、背景資料調查：
1、家庭背景：
父母都在本地打工，父親性格粗暴，對孩子已經打罵成習慣了，母親性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有話不肯跟父母說的局面。
2、學校背景： (1)學校大環境
鎮中心小學，學習風氣濃。學生對自己的學習普遍重視，要求較高，學生間能相互尊重、團結友愛。
(2)班主任、同伴看陳某
班主任認為陳某轉入本校后，常有作業不做現象，并屢教不改。同時，認為陳某喜愛表現自己。教師在教室上課時，表現出非常的配合。不在時，和同學爭吵，甚至打架。經批評后，淚流滿面。但卻屢教不改。
四、輔導的對策和干預措施：
1、整體策略
根據陳某的實際情況，采取綜合性輔導對策。從陳某本人來說，首先從穩定情緒入手，調整認知，指導行為。最主要是從家庭和學校兩個方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。
主要過程：建立關系——調整認知——助其行為轉變——積極體驗
2、輔導實施干預的策略
(1)與該生建立良好的咨詢關系。
引導陳某傾訴自己的煩惱，從中了解到陳某大量情緒的認知困擾和心理矛盾。發現陳某對老師和同學過激的話語很在意，很希望得到老師和同學的關注。
說話間，我發覺陳某常常話語間歇，并伴有焦慮不安的情緒，由于時間關系，約定幾天后再談。以后連續兩天運用機會找他談天，問他喜歡什么活動，喜歡看什么樣的電視等，與他建立友善的關系。
(2)了解該生的有關情況，助其調整認知。
與他建立友善的關系后，我和陳某進行了第二次面談，幫助陳某調整認知。 第一，父母工作忙與不愛他并不矛盾，應該體諒父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才換來了他舒適的生活。 第二，同學不愿意和你交朋友，令人煩惱。出現此狀的原因是什么?最根本是自己經常跟同學打架鬧意見造成的，也應該找找自身的原因。
第三、老師批評教育你說明老師是很在乎你的。希望你能進步，同時，說明你確實存有不足，更加應該及時調整自己的行為。
(3)抓住時機，助其轉變行為。
當陳某進來時，告訴我，他已想通了，也在努力地改變。但跟同學鬧意見的壞習慣改不掉。主要表現在：老是跟同學爭吵，該怎么辦?我和他定了一個“契約”。要求他根據契約要求做，并且提出改變途徑。
第一，利用空閑時間，多找老師和爸爸媽媽溝通，傾述自己的內心，尋求他們的理解與幫助。
第二，嚴格要求自己，努力學習，提高成績。少違反課堂紀律，改變老師和同學對自己的印象。
五、心育結果與分析：
經過近一學年的心理教育與輔導，陳某的表現概述如下：(1)他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，上課基本能控制自己的行為，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和睦相處，不再打架鬧事了。(2)他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累，期末還被評為了“勞動積極分子”。(3)學習方面也主動多了，上課時也能舉手發言，復習比過去自覺，成績有了很大進步。(4)父母也反映他開朗多了。
七、輔導小結和啟示：
本個案總的來說輔導干預的效果是明顯的。這主要還得感謝陳某的家人和其他老師的協助支持。本個案的研究結果也引起了我們深深的思考：
1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現個性偏差的現象。對這些孩子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。應做好適當的“填補”作用，對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。
2、學校教師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。特別是對學習和行為表現不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。我們應該特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加以正面引導，使每個孩子都能健康成長。
第三篇：小學學生心理健康教育個案輔導記錄表
民眾鎮新平小學心理咨詢記錄3 咨 詢 人
三
(一)班 高宇軒
內
容 問：“我考試前總是睡不好覺，甚至一聽到考試就緊張起來，離考試時間越近，我越擔心自己的能力是否可以勝任這次考試。”
答：我認為這種擔心是毫無必要，平時自己一向按照老師的要求認真學習，以往的考試成績也證明，自己雖無很高的天賦，但起碼是正常的。因此，只要認真做好考前的準備工作，這次考試是完全有可能考好的，自己絲毫不該為這種無端的憂慮而苦惱。
民眾鎮新平小學心理記錄2 日
期
2006年6月7日
咨 詢 人 六
(三)班
伍青文
內
容
問：“我考試前總是睡不好覺，甚至一聽到考試就緊張起來，離考試時間越近，我越擔心自己的能力否可以勝任這次考試”。
答：我認為這種擔心是毫無必要，平時自己一向按照老師的要求認真學習，以往的考試成績也證明，自己雖無很高的天賦，但起碼是正常的。因此，只要認真做好考前的準備工作，這次考試是完全有可能考好的，自己絲毫不該為這種無端的憂慮而苦惱。
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對象 李鑫 班級 三(1)班 性別 男 年齡 9 輔導時間 2008.4.15 問題
表現
該生不適應學校規章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時還會發出怪叫聲,故意破壞紀律以引起他人的注意. 原因
分析
不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑,散漫的個性.進入學校后,又因為學習成績,行為習慣較差,經常受到批評,指責,產生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后. 輔導 對策
及過程 1,加強與家長的聯系經常性與其家長交談,了解孩子最近在校內校外的表現情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導,逐漸使他走上正軌. 2,講究輔導的方式 平時我對他多加關注,發現他的閃光點:熱愛勞動,與同學能友好相處等后及時表揚.以平等,商討式的方式與其交流,培養他在校有事常與老師,同學交流的好習慣.課堂上,多加鼓勵和啟發,引導他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了. 3,幫助制定近期目標 我幫助他制定每個階段的近期目標,如有進步,馬上鼓勵,推動他養成愛學習,守紀律的好習慣,并不斷改正其不良的行為習慣. 輔導結果
通過半學期的耐心幫助,該生現在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務,作業的質量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平時對他的關愛,表示要做個文明,守紀的好學生.
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對象 李杰 班級 五(4)班 性別 男 年齡 10 輔導時間 2008.4.22 問題 表現 乖巧,能說會道,對人熱情,肯幫助人,尤其喜歡幫老師干活.但容易激動,脾氣暴躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學習怕困難. 原因
分析 個人因素:性格放縱,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因.其聰明機靈,善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認,不反省自己的錯誤行為. 家庭因素:家長的教育方法不當,缺少家庭溫暖,缺少正確細心的引導和良好的表率作用.學校因素:對案主未能跟蹤教育,老師之間未能達成共識,采取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣. 輔導 對策
及過程
1,建立良好的幫教關系.作為班主任,我經常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現和發言的機會,并對他進行適時的鼓勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關注,二來幫他樹立自信心.下課后,還經常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點,找一些事給他干.在密切的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關系中,無論是認識還是情感,我都是以忠誠,真摯的態度對待他,樹立個人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人,成為對受教育者有吸引力的人,消除案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法. 2,系統脫敏訓練.通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復后,自覺地對自己的言行加以控制,降低犯錯率.3,提供學習榜樣.提供可模仿的老師,同學的榜樣示范來增強行為的認知.如把案主跟優秀學生編在一起坐,編在一個學習活動小組.4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點,學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造.在輔導中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按教師的規定去做,就能獲得教師的一次特殊獎勵.如在老師那兒借書,實現他的一個愿望,獎給學習用具,紀念品,或帶他去參加某一項活動,社會實踐等.一次偶然的機會,我曾將案主帶回家中,從此以后,我發現案主特別喜歡來我家,于是,我就把來我家作為一種獎勵,與他約法三章,只要他做得好,我就把他帶回家中,既可以輔導他功課,又可以加強溝通,一舉兩得!
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對象 楊 班級 四(2)班 性別 男 年齡 10 輔導時間 2008.5.18 問題
表現 上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現，反而感到高興;下課時，經常無緣無故的欺侮同學，偶爾也有偷竊行為發生，如翻同學書包。有時還鼓動一些其它班級中品行較差的學生在社會上結幫打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。
原因
分析
對于丁劍所出現的攻擊性行為，我經過仔細調查，發現原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：
1、沒有理想的家庭教育環境;
2、教師和家長的批評強化了他的攻擊性行為;
3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;
4、社會的負面影響。
輔導 對策
及過程
1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應用辱罵、歐打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，使他從中受到一些啟發。
2、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是丁劍，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對丁劍的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了解了他的這種心理，我就適時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說老師愿成為你的第一個朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創造施展才能的機會，幫助他樹立信心和培養他的榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家庭。
3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。
4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。
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對象 黃玲 班級 四(3)班 性別 女 年齡 9 輔導時間 2008.6.2 問題
表現 性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心.雖說是一個女孩子,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起綽號.她不像有些同學基礎扎實,但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力. 原因
分析 性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以改變的.以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現,是部分青少年身上存在的普遍現象,而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的理想,價值取向發生偏差.不守紀,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,是個聰明的學生.對待學生不能簡單,武斷地下"好與壞"的結論,某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢.從情況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,迫切想表現自我的一種方式. 輔導 對策
及過程 (一)熱情談心.通過這種方法了解她的思想變化情況,多鼓勵,少打擊,多表揚,少批評,多關心,少冷淡.其目的是調整心理,平和心態,使她能正確地認識和看待自己及周圍的人,事.
再次就是找家長談.了解其在家表現及家長對她的要求和期望,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現,同時告知在家情況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈.
(二)主動幫助.學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成績的好壞,為此我利用業余時間為她補課,教給她更好的學習方法,激發她學習的興趣,增強學習的自信心,從而養成自覺學習的良好習慣.同時,由于她頭腦靈活,經常耍小聰明,學習中最大的弱點,就是不塌實,情緒波動較大,于是我對她注意觀察,作好預防工作.憑借她的聰明和努力,相信在學習成績上一定還有很大的發展空間.
(三)誠懇激勵.學生的成長進步,我認為不在于批評多少,而關鍵在于激勵多少.針對她的特點,一是在她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應的學習計劃,明確學習目標,鼓勵她趕上去,超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她布置工作任務,讓她擔任班干部,為她提供展示自我的空
民眾鎮新平小學學生心理咨詢記錄 時間：200
2、
5、8 地點：
四、3教室
咨詢學生班級：
四、3
姓名：李麗卿
心理輔導老師：劉玉梅
咨詢的主要問題：我為什么老是考試成績不理想? 咨詢過程：
生問：為什么我平時都能聽懂，但到了考試，成績就不理想呢? 師答: 你是不是掌握知識不扎實? 生答：我大部分都會，應該沒問題呀。 師問：家長是不是對你有過過激的話語? 生答：爸爸打過我，而且很兇。
師答：那就是了，不過你不用害怕，那是爸爸恨鐵不成鋼，只要你盡力去做，放下心理負擔，放開手去做，就會有大的改觀。
生答：我試試。
師鼓勵孩子。
民眾鎮新平小學學生心理咨詢記錄 時間：200
2、
10、8 地點：
四、3教室
咨詢學生班級：
四、3
姓名：孫慧
心理輔導老師：劉玉梅
咨詢的主要問題：我為什么和同學接觸不好? 咨詢過程：
問：同學們為什么對我有意見?
答：因為你那些地方做的可能不太好，使同學們對你有意見。 問：那我該怎么辦呢?
答：應該學會謙讓、寬容，不要斤斤計較。 問：那同學們不接受我呢?
師：放心，日久見人心，堅持下去，大膽一試吧! 生：老師您要提醒我呀。
師：放心，我會做你堅強的后盾。
民眾鎮新平小學學生心理咨詢記錄 時間：200
3、
5、8 地點：
四、3 咨詢學生班級：
四、3教室
姓名：石群 心理輔導老師：劉玉梅
咨詢的主要問題:我為什么成績老提不上去? 咨詢過程：
問：我為什么成績老提不上去?
答：因你注意力不集中，學習習慣不好。 生：怎樣才能提高注意力?
答：需要你上課認真聽講,不走神,認真回答問題。上課做到心無雜念。 試試!
生：那我管不住自己怎么辦? 師：你愿意么? 生：當然。
師：那就好，要從心里重視，一旦發現自己走神，立即提醒自己，也可請同位幫忙提醒你。但是你要有耐心，有毅力。 生：我會的。
民眾鎮新平小學學生心理咨詢記錄 時間：200
3、
10、8 地點：
四、2教室
咨詢學生班級：
四、2
姓名：楊程遠 心理輔導老師：劉玉梅
咨詢的主要問題：爸爸媽媽有時候老不相信我?
咨詢過程：
問：爸爸、媽媽有時候老不相信我?
師: 你平時做事能讓爸爸、媽媽放心么? 生：有時候吧。
師：爸爸、媽媽喜歡你吧? 生：當然。
師：那我就明白了：肯定你做得很一般了。是不是離爸爸媽媽的目標太遠? 生：可我就是不愿意約束自己。
師：長大了當然要有高的標準了，你首先要正視自己，然后再與家長溝通，談你的感受，與家長意見達成一致，不就好辦了? 生：可我怕他們。
師：那也不能逃避呀，我幫你鋪墊一下，你再與他們談。生：謝謝老師。
民眾鎮新平小學學生心理咨詢記錄 時間：200
4、
5、8 地點：
四、2教室
咨詢學生班級：
四、2
姓名：梁毅
心理輔導老師：劉玉梅
咨詢的主要問題：我為什么老愿意與同學爭吵? 咨詢過程：
問: 我為什么老與同學們斗氣? 答: 對別人要寬容。 生：可他們老不理解我?
師：要學會與他人溝通，處理好人際關系。 生：那我怎么辦?
師：平時要為同學多想一些，多想想別人的好處!這樣就好多了。 生：好吧，我盡力吧。 師：我會幫你的，試試吧!
民眾鎮新平小學學生心理咨詢記錄 時間：200
4、
10、8 地點：
五、2教室
咨詢學生班級：
五、2
姓名：孫榮榮 心理輔導老師：劉玉梅
咨詢的主要問題：我為什么老不大方? 咨詢過程：
生：我為什么老不大方
師：那你平時放不開，心理負擔太重，老怕別人笑話你，對嗎? 生：是
師：人首先要自信，然后別人才能認可你。 生：可我老覺得別人比我強。
師：我不這么認為，你看你做事認真，心地善良，關心集體，這些很多同學都比不過你。我認為你是很優秀的。 生：真的。
師：當然。大膽與大家接觸，你再看是不是大家都喜歡你。 生：那我試試看。
師：沒問題，有事盡管說，我會盡力幫你的。
輔導
對象 尹舉 班級 五(3)班 性別 男 年齡 10 輔導時間 2008.3.12 問題
表現 喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。
一次課間，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告訴老師，老師當著全班同學的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍桌子，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。
他經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，劉某就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。
原因
分析 從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。
輔導 對策
及過程 (1)加強家校聯系：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解劉某在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行。
(2)講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。
(3)多表揚鼓勵：全面分析陳某的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。
(4)采取行為分析矯正技術，幫助夏霖制定階段目標，并督促其實現。如有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。劉某在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，夏霖的許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。
對甫小學學生心理健康教育個案輔導記錄表
心理輔導員 ： 劉彩
輔導
對象 母波 班級 五(3)班 性別 男 年齡 11 輔導時間 2008.5.11 問題 表現
該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁,總感到前途渺茫,對一切都不順心,老是想哭,但又哭不出來,即使遇到喜事,也毫無喜悅的心情,過去很有興趣去看電影,聽音樂,但后來就索然無味.長期將自己關在房子里面,不敢和其他人接觸.對家人的關心沒有任何反映,尤其害怕她的哥哥,不相信任何人.在學校不喜歡和和老師和同學接觸,喜歡獨來獨往.
原因
分析 (1)家庭因素
這是造成該生內向性行為問題的障礙的主要因素.其父親參與賭博,欠下多筆債款,家庭負擔非常重,使他們更缺少時間和心情去照顧孩子;再次,其哥哥一向被認為是家里最有出色的孩子,父母的重心自然移到哥哥的身上,她哥哥也長期借口叫她干這干那,一不順心便毆打她.由此該生感到家庭冷落自己,她增加了自卑的感覺,感到自己是家庭當中的一個沒有用的人. (2)學校因素
他在學校中找不到可信任的老師和同學,心中的話無從傾吐,老師不能找到幫助她的根本原因,反而對她的行為感到莫明其妙,對她加以訓斥和批評.導致該生畏懼心理和自卑心理發展到學校里,這包括對老師的教育方式感到不滿.另外,與同學間的關系不良,班里沒有人與她交朋友,這也導致她缺乏溫暖的主要原因, 青少年階段最需要的是同齡人的關心和幫助,但她正缺乏了這樣的對象.故此,她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁,總感到前途渺茫,對一切都不順心,老是想哭,但又哭不出來. (3)社會因素
她父母單位在處理她父母親事件時沒有妥善處理好,對于她父母發生的事情沒有保密好,讓她知道父親全部經過,讓她過早涉及社會和成人的事,在她幼小的心靈深處種下不良的陰影.導致她長期憂郁苦悶會傷害身體,但又苦于無法解脫,并逐漸導致睡眠不好,多惡夢,食欲不振,有時很悲觀,甚至想一死了之,但對人生又有留戀. 輔導 對策
及過程
(1)家庭探訪,與家人保持聯系,更深入地了解家庭背景.結合家庭的教育,對她進行必要的幫助. (2) 隨時觀察她的上課情況,有意及無意地讓她知道她是被關心和被注意著的. (3)利用同伴的力量,結交益友,讓她感受學校的溫暖. (4)鼓勵她應該建立對社會,家庭的責任感,多體貼父母及家人,不能把父母對哥哥的關心看成是對自己的不公平,要讓她知道關心她的人是很多的. (5)教育她哥哥要疼愛自己的妹妹. (6)建議父母親帶她看專業的心理醫生.摸平她留在心理底層的童年陰影.
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心理輔導員 ： 馮琴
輔導
對象 李鑫 班級 三(1)班 性別 男 年齡 9 輔導時間 2008.4.15 問題 表現
該生不適應學校規章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時還會發出怪叫聲,故意破壞紀律以引起他人的注意.
原因 分析
不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑,散漫的個性.進入學校后,又因為學習成績,行為習慣較差,經常受到批評,指責,產生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.
輔導 對策 及過程
1,加強與家長的聯系經常性與其家長交談,了解孩子最近在校內校外的表現情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導,逐漸使他走上正軌.
2,講究輔導的方式 平時我對他多加關注,發現他的閃光點:熱愛勞動,與同學能友好相處等后及時表揚.以平等,商討式的方式與其交流,培養他在校有事常與老師,同學交流的好習慣.課堂上,多加鼓勵和啟發,引導他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了.
3,幫助制定近期目標 我幫助他制定每個階段的近期目標,如有進步,馬上鼓勵,推動他養成愛學習,守紀律的好習慣,并不斷改正其不良的行為習慣.
輔導結果
通過半學期的耐心幫助,該生現在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務,作業的質量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平時對他的關愛,表示要做個文明,守紀的好學生.
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心理輔導員 ： 何群
輔導
對象 李杰 班級 五(4)班 性別 男 年齡 10 輔導時間 2008.4.22 問題
表現 乖巧,能說會道,對人熱情,肯幫助人,尤其喜歡幫老師干活.但容易激動,脾氣暴躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學習怕困難. 原因 分析
個人因素:性格放縱,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因.其聰明機靈,善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認,不反省自己的錯誤行為. 家庭因素:家長的教育方法不當,缺少家庭溫暖,缺少正確細心的引導和良好的表率作用. 學校因素:對案主未能跟蹤教育,老師之間未能達成共識,采取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣.
輔導 對策 及過程
1,建立良好的幫教關系.作為班主任,我經常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現和發言的機會,并對他進行適時的鼓勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關注,二來幫他樹立自信心.下課后,還經常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點,找一些事給他干.在密切的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關系中,無論是認識還是情感,我都是以忠誠,真摯的態度對待他,樹立個人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人,成為對受教育者有吸引力的人,消除案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法. 2,系統脫敏訓練.通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復后,自覺地對自己的言行加以控制,降低犯錯率. 3,提供學習榜樣.提供可模仿的老師,同學的榜樣示范來增強行為的認知.如把案主跟優秀學生編在一起坐,編在一個學習活動小組. 4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點,學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造.在輔導中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按教師的規定去做,就能獲得教師的一次特殊獎勵.如在老師那兒借書,實現他的一個愿望,獎給學習用具,紀念品,或帶他去參加某一項活動,社會實踐等.一次偶然的機會,我曾將案主帶回家中,從此以后,我發現案主特別喜歡來我家,于是,我就把來我家作為一種獎勵,與他約法三章,只要他做得好,我就把他帶回家中,既可以輔導他功課,又可以加強溝通,一舉兩得!
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心理輔導員 ： 羅珍
輔導
對象 黃玲 班級 四(3)班 性別 女 年齡 9 輔導時間 2008.6.2 問題
表現 性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心.雖說是一個女孩子,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起綽號.她不像有些同學基礎扎實,但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力. 原因
分析 性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以改變的.以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現,是部分青少年身上存在的普遍現象,而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的理想,價值取向發生偏差.不守紀,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,是個聰明的學生.對待學生不能簡單,武斷地下"好與壞"的結論,某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢.從情況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,迫切想表現自我的一種方式. 輔導 對策
及過程 (一)熱情談心.通過這種方法了解她的思想變化情況,多鼓勵,少打擊,多表揚,少批評,多關心,少冷淡.其目的是調整心理,平和心態,使她能正確地認識和看待自己及周圍的人,事.
首先,我找了幾個平時和她接觸比較多,比較好的幾位同學,進一步了解她在學校,在同學中間的情況,并鼓勵同學要積極,熱情,誠懇地接近她,幫助她.
其次,與本人談,通過面對面地坐下談,了解她的全面情況和心理承受能力.我告訴她老師對她的期望是很高的,在老師心目中她占有非常重要的地位.在談心過程中,我一直肯定她的優點,鼓勵她充分發揮自己的聰明才智,同時誠懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病,上課專心,塌實學習,給予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實施教育,引導.
再次就是找家長談.了解其在家表現及家長對她的要求和期望,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現,同時告知在家情況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈.
(二)主動幫助.學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成績的好壞,為此我利用業余時間為她補課,教給她更好的學習方法,激發她學習的興趣,增強學習的自信心,從而養成自覺學習的良好習慣.同時,由于她頭腦靈活,經常耍小聰明,學習中最大的弱點,就是不塌實,情緒波動較大,于是我對她注意觀察,作好預防工作.憑借她的聰明和努力,相信在學習成績上一定還有很大的發展空間.
(三)誠懇激勵.學生的成長進步,我認為不在于批評多少,而關鍵在于激勵多少.針對她的特點,一是在她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應的學習計劃,明確學習目標,鼓勵她趕上去,超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她布置工作任務,讓她擔任班干部,為她提供展示自我的空間。
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心理輔導員 ： 梁芹
輔導
對象 楊 班級 四(2)班 性別 男 年齡 10 輔導時間 2008.5.18 問題
表現 上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現，反而感到高興;下課時，經常無緣無故的欺侮同學，偶爾也有偷竊行為發生，如翻同學書包。有時還鼓動一些其它班級中品行較差的學生在社會上結幫打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。
原因 分析
對于丁劍所出現的攻擊性行為，我經過仔細調查，發現原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：
1、沒有理想的家庭教育環境;
2、教師和家長的批評強化了他的攻擊性行為;
3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;
4、社會的負面影響。
輔導 對策
及過程
1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應用辱罵、歐打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，使他從中受到一些啟發。
2、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是丁劍，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對丁劍的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了解了他的這種心理，我就適時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說老師愿成為你的第一個朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創造施展才能的機會，幫助他樹立信心和培養他的榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家庭。
3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。
4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。
第四篇：小學學生心理健康教育個案輔導記錄表
心理輔導員：羅
輔導對象 輔導時間2008.6.2 問題表現
性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心.雖說是一個女孩子,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起綽號.她不像有些同學基礎扎實,但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力. 原因分析
性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以改變的.以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現,是部分青少年身上存在的普遍現象,而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的理想,價值取向發生偏差.不守紀,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,是個聰明的學生.對待學生不能簡單,武斷地下"好與壞"的結論,某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢.從情況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,迫切想表現自我的一種方式. 輔導對策及過程
(一)熱情談心.通過這種方法了解她的思想變化情況,多鼓勵,少打擊,多表揚,少批評,多關心,少冷淡.其目的是調整心理,平和心態,使她能正確地認識和看待自己及周圍的人,事. 首先,我找了幾個平時和她接觸比較多,比較好的幾位同學,進一步了解她在學校,在同學中間的情況,并鼓勵同學要積極,熱情,誠懇地接近她,幫助她. 其次,與本人談,通過面對面地坐下談,了解她的全面情況和心理承受能力.我告訴她老師對她的期望是很高的,在老師心目中她占有非常重要的地位.在談心過程中,我一直肯定她的優點,鼓勵她充分發揮自己的聰明才智,同時誠懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病,上課專心,塌實學習,給予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實施教育,引導. 再次就是找家長談.了解其在家表現及家長對她的要求和期望,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現,同時告知在家情況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈. (二)主動幫助.學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成績的好壞,為此我利用業余時間為她補課,教給她更好的學習方法,激發她學習的興趣,增強學習的自信心,從
1 而養成自覺學習的良好習慣.同時,由于她頭腦靈活,經常耍小聰明,學習中最大的弱點,就是不塌實,情緒波動較大,于是我對她注意觀察,作好預防工作.憑借她的聰明和努力,相信在學習成績上一定還有很大的發展空間. (三)誠懇激勵.學生的成長進步,我認為不在于批評多少,而關鍵在于激勵多少.針對她的特點,一是在她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應的學習計劃,明確學習目標,鼓勵她趕上去,超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她布置工作任務,讓她擔任班干部,為她提供展示自我的空間。
第五篇：心理咨詢個案記錄
時間:2010-03-24 14:50來源:通儒中學 作者:陳德森
咨詢員姓名：陳德森 咨詢次數：1 求助者姓名：鄧木娣 性別：女 年齡：13 籍貫：清遠 年級：七年級
(一)個案來源
案主是通過級長介紹的。聽說七年級(5)班中，有個學生可能有心理異常，這應該引起我們學校的注意，于是要求我找這位同學談談心，了解一些具體情況并對她進行必要的咨詢和幫助。
(二)表現出的問題
1、學習壓力非常大。小學六年級因為得了“心理病”而影響學業，小學畢業考也沒有參加，因此一方面她覺得應該用好成績來報答父母，另一方面自己讀書很吃力，而且成績一直不大理想，導致學習壓力越來越重。
2、自卑心理和虛榮心較強。小學的成績相對比較好，因此能較多受到老師的關注、表揚和同學的認可。到初中后，由于所在的學校是一所相對很優秀的學校，學生的成績和綜合素質都很好，而案主的成績卻不理想，心理產生了很大的失落感，導致強烈的自卑心理。而她卻希望通過自己的努力得到老師的贊揚、同學的認可，以此來滿足虛榮心，因此她很積極地參加班級里和學校里的各項活動，而且上課也努力去表現，以引起他人的關注，她非常強烈地想改變現狀。
3、孤立無助。班上同學都看不起她，不愿與她交談，而且在一些事情上會嗤笑她。
4、厭學。因為注意力難以集中，上課思想易開小差，所以經常聽不懂老師的講課，卻又想進步，強迫自己坐好、認真聽講、眼睛盯著老師和黑板，卻沒有知識的收獲，因此每次考試的成績都不是很理想，使其產生不愿意再讀書的想法。
5、生理上的狀況：經常有胸悶氣塞的感覺，而且會覺得惡心想吐。
我根據她的具體表現簡單分析她可能在兩種心理需要上得不到滿足：① 被接受、被尊重;②得到別人的贊賞;而且案主存在一定程度的焦慮情緒，經常不能控制地擔心很多事情。
(三)求助者自述
陳老師，我也不知道我自己怎么了，我經常會擔心很多事情，想的也特別多，其實我知道不應該這樣的，但是就是不能控制。我覺得初中和小學根本不一樣，現在的學習真的很難。我感覺有點不適應。而且我又有病，經常覺得胸口很悶，還會惡心想吐。
(四)既往生活史與當前生活情景
1、 家庭背景：
案主是家里的長女，由于其比較懂事和聽話，所以家長把她當作大人一樣，家里的很多事情都會告訴她，而且和她商量。父親比較疼愛女兒，而且也以這個女兒為驕傲，現在對女兒的狀況非常擔心。
2、 學校背景：
案主就讀的通儒中學是一所相對優秀的學校，雖然案主沒有參加小學畢業考試，但是由于其小學成績比較好，。案主所在的班級是由外地學生組成的實驗班，相對來說學生的成績和綜合素質都較好。班主任是一位工作多年的老師，管理經驗豐富，但還是新接管這個班級，只是發現其的問題，沒有進行進一步的深入輔導。由于知道鄧木娣在吃“心理疾病”的藥物，所以對其非常關注，給予更多幫助的同時卻害怕刺激案主，所以要任課老師對其區別對待，以表揚為主，不可以批評。由于鄧木娣的好表現、老師特別對待等原因，導致班級同學不愿意接納她、肯定她，她們的某些言行在小西身上產生一些負面影響。
3、案主本人情況：
案主的外在表現比較開朗，言語流暢，表情自然，而且很有禮貌，但上課思想難以集中，易開小差，經常聽不懂老師的講課，學習成績不是很理想。她喜歡和別人說話，爭強好勝，愛表現，卻經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。
(五)生理心理社會因素
1、缺乏父愛、思想成熟
父親對案主非常信任，經常會賺錢的困難、家里的經濟狀況等告訴她，使其的思想比較成熟，能體諒父親的辛苦，認識到賺錢的困難，然而由于孩子愛玩的天性，所以她會要求父親帶她出去玩，當父親因時間忙或錢的原因有所不便的時候，她就會陷入一種矛盾的掙扎中。
2、落差大，導致強烈的自卑感，助長了虛榮心
小學和初中的不同學習和生活環境和狀況，導致其產生了強烈的自卑感，同時又希望通過自己的努力來改變現狀，虛榮心變得強烈起來。
3、社會環境的影響，對前途無信心
現今社會對學習成績的看重，使其過分在意自己的成績，覺得自己必須有優秀的成績，必須有最好的表現。
(六)分析、評估與咨詢方案 綜合評估分析：
家庭教育的不當，老師的偏待，同學的嫌棄，社會環境的壓力使案主心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、敏感、脆弱等心理偏差。
根據案主的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。首先對其本人通過面談交流直接輔導，培養案主的自信心，通過行為指導降低焦慮情緒，并加學習方法的指導，在改變其不合理信念，減少自卑感。其次對影響案主的因素采取一定的措施，主要是加強與其班主任、父母、同學的溝通，取得她們的配合。
咨詢目標：
使其認識到不合理的理念，向不合理的想法提出質疑和挑戰，以減少焦慮情緒;掌握一些調節情緒的方法，逐步脫離焦慮的困擾;掌握一些實用具體的學習方法，以適應初中學習，減少學習壓力;加強自信心的建立和培養，降低其自卑感。
咨詢步驟：
1、采用認知療法中的理情治療技術，幫助鄧木娣明確其不合理信念，并向不合理信念提出質疑和挑戰，從而減少自卑感，建立自信心。
2、在此基礎上加以行為療法，可采用比較常用松弛技術，讓鄧木娣逐步脫離學習壓力和焦慮情緒的困擾。
(七)咨詢過程
2010年3月24日，第一次面談
級長給我名字后，我立刻去班級找這位同學，然而到班級后找不到相同名字的學生，可這時我卻發現有一位同學安靜地坐在位置上，看似認真卻不像在聽課，我心里疑惑了一下。再次到級長室確定名字后，我重新來到教室找這位學生，沒想出來的就是那位剛才給疑惑的那位學生。
面談內容如下：
師：你好!我姓陳，你可以叫我陳老師。(我微笑著簡單介紹了我自己。) 生： 哦，陳老師，您找我有事嗎?(她疑惑地看看我，有股不信任的感覺。) 師： 也沒什么事情，就是非常想找你聊聊天!可以嗎? 生：(她笑了笑)可以啊，去哪里呢?
師：恩，這樣吧，我們找個安靜一點的地方。(我拉著她的手準備去事先和級長商量好的會議室，因為里面比較安靜。一路上她很放松，笑著和我說了幾句，問我教什么科目，教哪個班等?？上h室因為臨時開會要用，所以我只能先帶她去心理咨詢室。)
師：好的!來吧!(我把她帶進隔壁的房間，然后關好門，再把門瑣也瑣好!) 師：恩，這樣比較好，安靜又安全。(我笑著輕松地和她說到。)
師：來，請你坐到這里來。(她很聽話地坐好，但是兩只手緊緊握在一起放在膝蓋上。我感覺到她還是有點緊張，而且也沒有和我建立比較信任咨訪關系。)
師：呵呵，放松啊，我有那么可怕嗎?今天我只是找你聊天的，我們隨便聊聊吧，講什么都沒有關系。好嗎? 生：恩!(她點點頭，好象放輕松了很多。)
師：這就是我們兩個人的空間了，門也關了，鎖也鎖了，而且老師向你保證，我們所說的一些有關隱私的話題，只要是你不同意的，那么老師就不會告訴任何其他人。
生：哦!謝謝老師!
師：最近感覺學校里的生活怎么樣?還適應嗎?
生：還好!就是，我覺得最近的作業好多，而且越來越難學了。
師： 哦，能具體說說嗎?
生：以前小學很簡單容易的，我很輕松就能考出好成績，老師和同學都挺喜歡我?，F在作業很多，我每天晚上都要做到很晚。
師： 恩，小學和初中可能就會存在一些差別。
生： 哦，我知道，其實也還好，我努力去做，還是能應付的。(她很敏感地覺得自己說的不好，所以很快就去順著我的意思去改。我覺得我更應該讓鄧木娣放松，完全自信地講出自己所要說的，這才是最重要的。)
師： 我告訴你一個秘密，你不要告訴其他同學哦! 生：恩!(她興奮地點點頭。)
師：對了，我還想告訴你哦，我大學里學過心理學，學了二年，很辛苦但是也學到很東西。所以級長才想讓我找你聊聊天，希望能夠幫助你。其實我一見到你，就挺喜歡你的，所以也很想很想幫助你。
生：恩，謝謝老師!
師：(我能明顯感覺到鄧木娣的放松和對我信任，所以準備切入正題。)我聽級長說，你有“心理疾病”?但是我卻不怎么相信，覺得你一切都很好!
生：恩，對的!我有這種病! 師：哦，是什么時候發現的呢?
生：小學六年級的時候!那時候睡覺睡不好，學習也跟不上了，所以爸爸帶我去看醫生，然后就好象說我得了這種病。 師：哦，六年級的時候，那才一年，時間也不長，應該不嚴重的!聽說你在吃有關心理疾病的藥? 生：恩，對啊，一直都在吃，爸爸帶我去廣州兒童醫院看過。 師：醫生怎么說?每天都要吃嗎?
生：醫生也沒有說什么，只是讓我深呼吸，不要想太多。然后每天都要吃藥!我覺得這些藥不好，很想停掉，但是爸爸不肯。而且醫生也不同意。
師：哦，你怎么會覺得這些藥不好呢?
生：吃心理疾病的藥，肯定是有作用的，我經常覺得胸悶，惡心想吐。去廣州看病太遠了，每天要吃三次，每次兩顆。沈老師，你覺得呢?
師：恩，畢竟是藥，所以不管是哪種藥，可能都有些副作用，但是相對來說也是比較安全的，所以不用太在意。而且醫生也很專業，所以我們可以信任。你現在是住在學校里嗎?
生：恩，對啊，我住學校的。 師：那其他同學知道你在吃藥嗎?
生：本來我爸爸是把藥放到一個袋子里的，所以同學們不知道，但是現在他們都知道了! 師：哦，怎么知道的呢?
生：是我自己告訴生活指導老師的!我怕啊，我在吃那種藥，萬一生活指導老師讓我吃其他的東西，和這藥是相沖突的，那怎么辦，所以我還是告訴她了，同學們也都知道了。(她突然表現出極不舒服的樣子。)
師：鄧木娣，怎么了? 生：我覺得胸悶，想吐! 師：怎么突然有這樣的感覺嗎?：
西：早上我肚子不舒服，生活指導讓我喝了藿香正氣水，我就覺得一直不舒服。我本來說我在吃那個藥，不能喝的，可是生活指導說沒有關系的，所以就喝下去了?，F在一直不舒服。
師：恩，藿香正氣水應該沒有關系的，不會有沖突!來，坐到這邊來，這里的空氣比較好一點。(我把她扶到靠窗戶的這邊，然后把窗打開!)現在好點了嗎?
生：恩，好多了，謝謝老師!(她仿佛突然真的好了很多，所以我覺得小西特別容易受暗示。) 師：呵呵，那就好!恩，我也覺得你現在狀態還不錯!來，深呼吸試試! 生：老師，我沒事!
師：好!最近覺得學習緊張嗎?
生：恩!挺緊張的!我小學里的成績還是都挺好的，而且老師還經常表揚我。(她很自豪的感覺)可是六年級的時候，我得了這樣的病，所以學習就不好了，小學畢業考試都沒有參加，我很想好好學習，不然就對不起爸爸了!可是……(說到這里，鄧木娣哭了起來?？磥韺W習上的壓力對她來說太大了啊!)
師：……(我沉默著，讓她發泄出來，一邊拿紙巾給她檫眼淚，一邊不停地拍她的后背。) 生：謝謝老師!(鄧木娣慢慢止住了哭泣!)
師：初中學習更要講究方法，要學會學習，所以慢慢來，多預習多復習，不懂的就敢于去問老師，一步步踏踏實實去做!
生：恩，關鍵是現在大家好象都不愿意教我。我上課聽不懂問他們，他們都要煩我的。 師：哦，那你是在什么時候問同學呢?
生：我聽不懂的時候就問，有時候下課，很多時候也是在上課的時候。
師：恩，那就對了，想想看，上課的時候，其他同學也要聽課啊，你這樣去問問題，不是影響別的同學嗎? 生：恩!
師：而且老師在上面上課，你們在下面說話討論，這也是對老師的不尊重!其他同學也肯定很怕被老師發現，所以也就不敢教你了!你覺得呢?
生：恩，應該是這樣的!
師：所以呢，要選擇合適的時間去問問題，可以是下課的時候，也可以直接去問老師!一般老師都比較喜歡問問題的學生。
生：恩，我知道了!我現在調位置了! 師： 哦!
生：是我要求換位置的，老師答應了。我現在調過來和***同桌，他是我的表弟! 師：哦!是這樣嗎?
生：恩，這樣我可以問***問題，讓他教教我!但是，我又怕別人說! 師：別人會說什么?
生：恩，有些同學會說，什么***喜歡我啊!反正類似的話。 師：哦，你覺得呢?
生：我覺得很無聊，我只是想把學習學好，不過我也怕***會真的喜歡我!現在我們相處的比較多! 師：我覺得你們都還太小，說這些好象早了點，而且他有什么表示嗎? 生：(她笑了笑)這倒沒有，我就是怕，萬一他喜歡我呢! 師：呵呵!
生：也不可能的拉，現在學習最重要!(她很敏感地結束了這個話題。) 師：那么在生活上，和同學相處上，有沒有什么不愉快呢? 生：沒有吧，都挺好的!就是我吃飯太慢了! 師：哦!
生：我吃的很慢，然后每次讓同學等，都覺得很不好意思，所以我就吃的很快又很少，都沒有好好吃! 師：哦，我們學校不是有負責值餐的同學嗎?你可以和他們一起，慢慢吃，最后才走，不用讓其他同學等! 生：恩!我知道了，可能也是我自己想得太多了!老師我肚子餓了! 師：早上沒吃飯嗎?
生：恩，早上肚子不舒服，生活指導讓我吃了藿香正氣水，肚子一直不舒服?，F在感覺有點餓了! 師：恩，好，來，我們去樓下的小店看看，老師請你吃點東西! 生：好的!
(我們一起走到校園里的一個小店里，她挑選了一個漢堡包，拆開包裝后，她覺得不喜歡吃這個，所以就要求換，于是我們又走回小店里，去換了一個面包。)
師：怎么樣?好吃嗎?
生：恩，挺好吃的，我就是不喜歡這里的蛋! 師：那就不用吃，把這個剝掉，吃你喜歡的吧!
生：好的。(她點點頭，開心地吃了起來。突然，她皺了皺眉頭。) 師：怎么了?
生：我覺得惡心，想吐!
師：恩，想吐就吐出來吧，這樣會比較舒服。(她點點頭，伸了伸脖子，仿佛要吐出些什么，但是卻吐不出來。) 師：盡量吐吧，沒關系!(她努力了很久，還是什么都沒有吐出來，最后只把嘴里含的一口面包糊吐了出來。) 師：現在感覺怎么樣? 生：恩，好多了!
師：你以前有惡心吐出來的時候嗎? 生：沒有!
師：(我覺得她根本沒有想吐的癥狀，可能只是一種心理作用，所以準備采用質問的咨詢技巧。)哦，那么你再仔細看看，這次吐出來的東西，是不是只有嘴里的一點面包?
生：恩，好象是的!
師：并沒有什么是從肚子里嘔吐出來的吧? 生：恩!
師：好!那么我認為，你并不想吐，也沒有什么東西可以給你吐出來的，只是你自己的一種心理感覺罷了!看看，你現在還想吐嗎?
生：(她若有所思地點點頭)好象不想吐了!
師：恩，好!那么以后努力，想吐就讓自己吐出來，沒有關系!不想吐呢，也不要給自己嘔吐的提醒。那么，我們這次先聊到這里，以后你可以隨時來找我聊天!好嗎?
生：恩，好的!謝謝老師!老師再見!
這一次我主要是通過交談，和案主建立良好的咨訪關系，并了解相關的具體情況。
(八)結果與思考
1、結果：
鄧木娣的情況總是時好時壞，而且仿佛進入一個不斷循環的狀態，有時很低落、自卑，有時卻很興奮、驕傲，而且她的很多行為也都影響到了班級里的正常教學和管理，因此班主任覺得休學可能對鄧木娣的健康來說是最好的?；丶液?，她父親帶她去了深圳的醫院檢查，后來就向學校提出申請休學一年，辦理休學手續后，就沒有再見到這個孩子了。
2、反省與思考：
(1)、孩子在成長的每一階段都面臨著任務，埃里克.埃里克森(Erick Erickson)把人分為八個年齡階段，青春期是第五個階段，其危機在于自我定位和身份混亂，因此孩子能否順利完成某一階段的發展任務是孩子能否健康成長的關鍵，家長需要做的是幫助孩子、關心孩子，而不是催化孩子的成長，這樣反而會帶給孩子很多困擾，出現發展性危機。
(2)、班主任及任課老師需要關注學生的異常情況，注重和學生談心，真正走進學生，了解他們的需要和心理特征，幫助學生健康成長，而且要尊重學生的自主性。
(3)、學校應重視學生的心理狀態，特別是心理輔導老師需要用更多的時間和愛心來幫助學生。