課堂過程教學管理論文范文第1篇
在新課程下，小學信息技術課堂教學過程性評價要落實以下教學目標： 首先要落實知識與技能目標，知識與技能目標有兩個方面的內容：(1) 理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢;(2) 能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。 在信息技術課堂教學中， 將傳授知識與技能變為應用知識與技能解決實際問題 ，在技能操作中要注意如何維持學生的興趣 ，從小學生解決簡單的實際問題表現出發評價，要以鼓勵為主。
其次要落實過程說方法目標，過程與方法有六個方面的內容：(1) 能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求; (2) 能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性; (3)能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。 (4)能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作; (5) 能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等; (6) 能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。 在信息技術課堂教學中，注意創設適當的情景 ，收藏Web頁教學案例。體驗和探究相結合 ，根據教學內容合理設計“先學后講”的課堂教學模式 ，“先學后講”是在課堂教學順序上體現新課程教學原則的一種特征，它是指在教學的流程上先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥，鼓勵學生自主或合作學習，高度評價學生自學獲得的成就。
課堂過程教學管理論文范文第2篇
在新課程下，小學信息技術課堂教學過程性評價要落實以下教學目標： 首先要落實知識與技能目標，知識與技能目標有兩個方面的內容：(1) 理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢;(2) 能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。 在信息技術課堂教學中， 將傳授知識與技能變為應用知識與技能解決實際問題 ，在技能操作中要注意如何維持學生的興趣 ，從小學生解決簡單的實際問題表現出發評價，要以鼓勵為主。
其次要落實過程說方法目標，過程與方法有六個方面的內容：(1) 能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求; (2) 能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性; (3)能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。 (4)能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作; (5) 能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等; (6) 能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。 在信息技術課堂教學中，注意創設適當的情景 ，收藏Web頁教學案例。體驗和探究相結合 ，根據教學內容合理設計“先學后講”的課堂教學模式 ，“先學后講”是在課堂教學順序上體現新課程教學原則的一種特征，它是指在教學的流程上先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥，鼓勵學生自主或合作學習，高度評價學生自學獲得的成就。
課堂過程教學管理論文范文第3篇
1 普遍的課堂交流問題
1.1 教師話語霸權
在知識的傳播過程中，由于教師“聞道”在先，“術業有專攻”，而學生處于“無知”的狀態，因而教師便處于權利的中心地位，這就形成了教師的話語霸權。在傳統教學中，學生因其“無知”的身份地位被看成可以被人控制，以服務于既定的社會目標。然而教師所賴以教授，學生所賴以學習的知識即課程是鮮活的、動態的，是在特定的時間，特定的空間回答特定的問題的需要而產生的，因而, 課堂的交流應該是對話式的，而不應該是獨白式的。
1.2 安靜的課堂
安靜可能對于教師、學生或師生雙方都是一個問題，它可能是校長或管理者帶來的問題。不管是什么導致了安靜的產生，它需要被認清并得到處理。但安靜并不是好的學習環境的關鍵，這并不是說學生扯著嗓子叫喊，在桌子上跳來跳去更好。通常人們總認為只有兩種觀點存在，這是錯誤的。學生的交談通常與學習相關。當然，有的內容也無關。高中的學生的交談可能是為了約會;小學生的交談可能是為了相互戲弄。當教師看到學生彼此交談時，他們經常相信學生交談的內容就是這種東西，然而，這種交談行為在大多數課堂中并不常見。交談可能更多的是一個學生向另一個學生求助，探討老師剛剛教過的內容。學生通過交流來克服迷惑。有時學生偶爾交談是因為一個學生沒有聽清教師剛才講解的知識點，同學之間經常能使用學生們都懂的語言，比教師更好地將概念解釋給他人。
學生需要通過交談和做小動作來減輕緊張和壓力。學習是一項很有壓力的活動，特別是對年幼的孩子而言。因此，他們需要被允許“發泄郁積的感情”，一個教師對這種需要的不敏感，可能會在課堂中導致嚴重的問題。當孩子長大一些時，這種休息在一定程度上減少了，但是這種需要永遠不會完全消失。
1.3 班級和群體的規模影響課堂的交流
當班級規模變大時，對于任何一個成員的關注會降低。教師對于周圍的關注是有限的，因此，班上的人越多，教師能給每個學生的關注就越少，結果教師只能獲得每一個學生較少的心理層面的數據，并且很少能使交流適合每一個個體，交談的平均數量會減少。
2 課堂交流的錯誤觀念
2.1 講述就是交流
許多人認為簡單地說或講述某種東西就是在與學生進行交流。作為教師，當我們希望學生記住我們僅僅在課堂上朗誦過的東西時，我們應該為這種錯誤的觀念感到羞愧。講述充其量是半個交流，如果我們希望幫助學生實現我們為他們預設的學習目標，我們必須把他們包含在交流過程中。
2.2 交流是一個言語交流的過程
當大多數人想到交流時，他們想到的就是詞語，可能是書面的詞語或者是口頭的詞語。因此, 我們從幼兒園到大學的教育系統一直強調交流，所以, 當提到交流時人們聚焦于言談交流是合情合理的。但交流并不僅僅是一個言語交流的過程。交流是一個言語和非言語交流的過程，說同樣的一句話時，眨眼睛和不眨眼睛所表達的意義可能是完全不同的。在教學領域，教師交流內容時應有積極的情感，既包括對教學內容的情感，又包括對學生的積極情感。
2.3 交流會解決所有問題
交流既能解決問題也能制造問題，人們之間有時有一些無法調和的不同，教師和學生之間也是這樣。當這些不同發生時，應該認識到交流并不能確保解決問題，當你和學生發生沖突時，或者當你面對學生彼此間的沖突時，最好的建議是相關的人停止交流，至少等到每一個人有時間讓他的情緒冷靜下來再交流，在沖突白熱化的時候交流，只能使沖突升級，而無法解決它。
3 教學是師生的共同活動，互動交流是教學活動的基本形態
課堂教學不是教師的獨自活動，也不是學生單方面活動，而是師生雙方的共同互動，因而, 義堂成功的課應具備以下幾個特點。
3.1 課堂上有較多的師生雙向交流
在師生互動交流教學的課堂上，教師不能夠演“獨角戲”，必須與全體學生交流交往，因為離開了學生，教師在課堂上就沒有了目標，失去了意義，所以，教師要關注、依賴并影響學生。
3.2 課堂上教師積極主動引導學生
傳統的課堂教學中，教師占有絕對主導性，教師往往先行向學生提出問題，或指示學生活動，這些都充分體現了教師在課堂師生互動中的主導性角色。
3.3 課堂上充滿了情感
課堂教學是一種人與人的互動活動，有人的活動就有人的情緒和情感，應該看到課堂教學的許多內容本身就是情緒情感，即使在課堂中教學單純講授知識時，也不是完全像“播放機在播音”，學生學習知識也不是“錄音機在錄音”，教師與學生之間的互動，總會有不同程度的情緒情感相伴隨。
3.4 課堂中非言語交流顯著
過去人們要更多地重視言語在課堂教學中的作用，過多關心教師在課堂上的提問和學生的回答，而對于非言語在教學中的作用常常重視不夠，然而研究表明，優秀教師在課堂中的非言語行為所起的作用——用于引起學生關注，給學生以信息，都比言語行為要多。
課堂教學中的交流多為師生交流，師生在知識能力方面的差異，人生體驗的不同，生存智慧的區別，使各自成為對方可能的學習對象，成為自我展現與吸納對方思想，智慧以及人格魅力的過程。學生在教師所具有的豐富的生活閱歷和所積累的生存智慧的召喚下，在師生交流的充滿活力的課堂教學中，不斷獲得知識技能，同時感受并能享受到學習的快樂，同樣，教師在課堂上成功的講授，有效的交流與共享，良好的氣氛以及學生強烈的求知欲和不斷成長的過程中，自身也不斷地獲取豐富的體驗，自我的滿足與成長。
摘要：進入嶄新的21世紀, 人類社會已成為一個重視人際關系和溝通交流的信息社會, 與人類命運息息相關的教育迎來了嶄新的發展機遇。教育要培養學生的協調合作、認識及采納其他觀點的能力及訓練學生的交往技巧已成為大家的共識。
關鍵詞：交流,課堂教學
參考文獻
[1] 余文森, 吳剛平, 劉良華.解讀教與學的意義[M].上海:華東師范大學出版社, 2005, 6.
課堂過程教學管理論文范文第4篇
(1) 開放教材, 創設新角色。創設新角色是在課文原有角色的基礎上, 增添新角色, 讓學生扮演或擔任。由學生參與課文中發生的事件, 引導學生從新的角度, 自主地感受理解。例如學習《桃花源記》一課, 讓學生擔任記者, 來到桃花源的現場進行采訪。小記者們的問題還真不少:“請問漁人, 你來到這個地方, 第一感覺是什么?”“請問桃源人, 你們是否愿回到外面的世界?”“如何開發桃園, 請談談你的設想。”……面對小記者們的提問, 扮演漁人、桃源中人的同學一一作答。采訪完之后, 記者們馬上作現場報道或寫新聞報道。這樣, 讓學生通過體驗新角色, 把自己融入課文情景, 自始自終處于人為創設的大語言交際場景中, 學生以主人翁的態度興致勃勃地參與教學過程, 實現了課文和學生的深層對話, 突破了教材的束縛, 教學中生成了出人意料的新體驗、新思維。
(2) 突破教材, 設計新的訓練點。這個新是有新意, 能夠啟迪新的思維, 新的想象, 富有誘惑力, 使學生在情趣盎然的教學活動中自然而然地發揮自己的創造性。筆者在《斑羚飛渡》一文的教學中, 嘗試著設計了新的訓練, 讓學生與課文之間做了一次情感交流, 深有開啟學生發散思維、打動學生心靈的感觸。
《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復誦讀此文, 每次都被斑羚種群那種最本質、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存, 毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后, 我嘗試讓學生在理解課文的基礎上做進一步探討。我給學生布置了書面作業, 要求以“這是一次──飛渡”為題, 完成一篇課堂隨筆, 學生的思維極其活躍, 真正調動了學生的參與意識。學生的填寫情況可謂是百花齊放, 如“生死抉擇的”、“跨越生死線的”, “超越生命極限的”、“心靈升華的”, “啟示人類的”等等。學生一改往日作文的頭痛惆悵, 寫起來神采飛揚, 妙筆生花。由此看來, 學生經過與語文的內在交流后, 所產生的豐富的聯想和心靈的震撼, 是學生創造性思維得到充分發揮的最佳表現, 是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。
(3) 不拘泥于教材, 注重與其他學科的融合。語文不僅僅是語文, 它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學, 甚至流淌著音樂。教師在教學中, 使用教材時完全可以打破學科間的隔閡, 向鄰近學科開放, 在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學生的視野, 產生更多的感受, 促使課堂的動態生成。例如在學習《音樂巨人貝多芬》一課時, 我讓學生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲, 來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界, 面對生活的窘迫和苦難的壓力, 他對不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志, 在悲愴激昂的音樂中得到了很好地體現。在閱讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內心體驗。音樂元素的引進, 有力的促進了課堂教學的動態生成。
(4) 發散教材, 拓展閱讀。語文課僅僅靠課本是不行的, 必須把書本變厚, 由課內向課外延伸。課內閱讀向課外閱讀的開放必須是有機的、有效的。所謂“有機”就是課外閱讀不僅要與課文相關, 而且閱讀是由教師引導、有時間保證, 有讀后反饋。所謂“有效”, 就是學生進行的課外閱讀確實豐富了對課文作研究的材料, 有助于提高課內閱讀的效率。教學《荒島余生》時, 在通讀課文之后, 我向學生推薦閱讀《魯賓孫漂流記》這部小說。到第二課時深讀時, 學生由于及時了解了這一故事的詳情, 豐富了研究材料, 課堂交流時表述的頭頭是道, 取得了良好的、出人意料的閱讀效果。在語文課堂教學中, 及時引導學生進行拓展閱讀, 對于豐富學生的體驗, 了解更多的知識, 是大有裨益的, 也有助于課堂教學取得良好的效果。
2 開放教學過程, 促進課堂動態生成
(1) 靈活的板塊設計, 促進課堂動態生成。受傳統教學的影響, 我們設計教學過程往往絲絲入扣, 環環相接, 追求精致完美, 滴水不漏。而從動態生成的觀點來看, 教學過程應該向“一切為學生服務”的“板塊型”教學設計轉變。在教學中可將教學分為若干板塊, 每個板塊之間沒有紛繁的頭緒, 沒有生硬的環節, 板塊之間可以隨機自由調整。這樣有助于課堂的動態生成。例在執教《春》一文時, 我根據學情反饋, 發現他們對課文內容很熟悉, 上課時, 我及時做出調整, 把“字詞教學”板塊挪后, 把“讀通課文, 理清脈絡”板塊舍去, 直奔重點板塊, 進行品讀賞讀的學習。使學生有充分的時間欣賞課文, 品味課文, 使他們享有充分的“自主選擇”的權利, 培養了他們的獨立性、能動性和創造性才能。
(2) 引導自讀自悟, 使課堂靈動飛揚。語文課程標準認為:閱讀是學生個性化的行為, 不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐, 應該學生在主動積極的思維和情感活動中, 加深理解和體驗, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 獲得思想啟迪, 享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗, 要珍視學生獨特的感受和理解, 因此, 要引導學生自讀自悟。
在教學中, 由于個人生活經驗與相關知識積累不同, 所以學生們對課文的理解也是千人千面, 常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學習《安塞腰鼓》一課, 同學們盡情地表達自己內心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”, “是將士們征戰凱旋的歡迎曲”, “它氣勢磅礴, 它置死地而后生, 它充滿激情與力量, 它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣, 這樣的自悟自得, 拋卻了固定程式的束縛, 使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中, 發表獨特的見解, 張揚個性;分享學習成果, 體驗成功快樂, 學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。
(3) 倡導“質疑——探究”學習, 促使課堂動態生成。倡導“自主、合作、探究的學習方式”是語文課程標準的基本理念之一?！墩Z文課程標準》指出, 閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師與學生共同創設開放性的問題情景, 激勵學生提出高質量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習, 獲得獨特感受與體驗。然后再引導學生合作探究, 彼此交流啟發, 共同探討, 使學生認識到解決問題的途徑不是單一的, 以此培養學生多向思維的意識和習慣, 培養他們辨證地分析問題和解決問題的能力。用他們喜歡的方法探究, 分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章, 并且主動地進行討論交流, 在自主探究中獲取知識的樂趣。
總之, 課堂是師生生命的一段獨特經歷, 我們無法預料其中的每一個細節。教師要重視挖掘教材內涵和拓展外延, 充分發揮文本的多樣性和開放性, 并且注重在師生互動交流過程中所展現出的始料未及的體驗、出現的偏差、甚至與預計相矛盾的意外情況, 將其作為一種新的、不可重復的、可開發的教育資源, 使學生不斷生成問題, 發揮學生的獨立性、創造性, 生成新的知識, 有新的收獲。
摘要：中學語文課程標準指出:現代社會要求公民具有良好的人文素養、科學素養, 創新精神、合作意識和開放意識, 以及多方面的基本能力。這種需要正是教育面臨的機遇和挑戰。語文教學的生成性課堂, 是在整合先進的教育教學方法, 吸納科學的教育教學理念的基礎上產生的, 它以嶄新的理念, 為語文教學注入了生機, 使語文課堂教學煥發出生命的活力。
課堂過程教學管理論文范文第5篇
1 在備課中需要嚴格遵守教學大綱與研究專業教材
嚴格遵守教學大綱的要求及對本專業教材研究是每一位藥理學專業教師的基本功, 因為對教學大綱和專業授課教材的審視分析和處理的好壞是直接影響教學過程順利完成是否的關鍵。在備課中可通過依據教學大綱對教學過程需要完成掌握的知識面有一個清晰思路, 是授課內容充實, 使教師在教學過程中幫助學生頭腦中構建本學科知識的框架。因此, 教師在課前備課的過程中, 首先要深入地研究教學大綱和專業授課教材, 要考慮藥理學專業內容在整個醫學教學中的地位和作用, 要認真分析不同系統藥物之間的聯系和區別, 注意突出不同系統藥物內容的重點和難點;要充分考慮到在藥理學教學過程中代表性藥物在臨床應用和藥物監護需要解決那些問題, 達到什么樣的教學目標, 采取什么樣的措施, 才能獲得良好的教學效果。其次, 根據教學大綱的要求和目的, 能夠針對不同專業的藥理學內容要求, 在備課中制定出條理清晰, 重點、難點突出的授課計劃和教案。恰當地選編病案用藥分析與用藥監護的例題, 使學生加深理解和掌握藥理學的基本概念、技能技巧的目的。例如:在為護理專業學生講授去甲腎上腺素藥物時, 不是簡單按部就班從藥物的作用、臨床應用、不良反應講授, 而是通過病案分析直接從去甲腎上腺素臨床用藥護理監護的內容中與學生一起一步一步展示本類藥物的作用機理、臨床應用、不良反應及注意事項。從而加深學生對該藥的理論知識理解和臨床實踐技能掌握。我就按照這個備課思路書寫授課計劃與教案。
2 在備課中需要注重授課課程的啟發式教學
啟發式教學就是積極啟發學生思維因勢利導, 發揮學生專業知識的學習興趣和激發自身的主觀能動性。作為教師在備課中要多考慮教會學生如何思考、分析和解決問題的能力, 只有達到這樣的目標才是真正的啟發式教學, 從而學而不厭。因此教師在備課中除了認真鉆研教學方法, 還必須從學生知識結構水平和不同專業要求, 結合臨床實際技能出發, 去選擇適宜的教學方法。
(1) 在藥理學備課中要考慮設置疑問:在備課中不斷的針對學生的接受能力來設置疑問。達到能夠調動學生學習積極性和激發學生學習興趣的目的。在例如講到有機磷酸脂類中毒解救時, 首先要分析有機磷酸脂類中毒機理, 然后展示中毒時所表現出的不同癥狀, 根據中毒癥狀, 提出為什么在解救時需要聯合使用阿托品和解磷定。而不是單獨使用其中某種藥物, 讓學生自己獨立思考, 分別列出阿托品和解磷定對有機磷酸脂類中毒作用機理的不同點, 推導出原因何在。不僅解決了為什么的問題, 而且還收到了溫故知新的效果。因此在教學實施備課中適當的設置疑問, 有利于在課堂中積極調動學生的思考分析問題能力水平。
(2) 在藥理學備課中要考慮教案個性化:如果作為專業教師把備課過程搞成一種機械的程式, 成為簡單書寫教案的“操作工”, 在備課中忽視學生的態度、情感、意志以及對知識的認知, 則是教師的莫大悲哀。中等職業學校藥理學的授課內容多, 學生常常反映記不住藥物的名稱與藥理機理特點。如果在教案上都是陳述性的語句表達, 使教案可能成為了流水賬, 索然無味。備課不僅要備教材, 更要備學生;不僅要備教法, 更要備學法。要考慮到如何積極促進學生的教學參與, 如何創設適合不同專業符合教學大綱要求的教學情景。因此, 可在備課中把調動學生積極性和激發興趣的語句盡量寫進去, 比如:“讓我與同學們一起來開動腦筋分析總結”、“我相信你一定有能力解決這個問題”等, 目的就可以將學生課堂教學過程中的也寫入教案, 把老師與學生在課堂互動交流以及可能出現的問題也寫入教案, 最后再根據不同專業的教學大綱授課要求修改備課教案。每節課后要及時總結分析教學經驗與存在的問題, 久而久之, 會使教案出現個性化實質性的改變, 充分的發揮學生學習的主動性, 調動學生分析解決問題的思維方式, 讓學生們樂于學習, 主動參與學習。
(3) 在藥理學備課中要考慮到聯系臨床實踐:在校的醫學生在學習藥理學知識時不喜歡老師照本宣科的對每種藥物進行講解, 并表現為課后對大量藥物名稱、藥理作用、臨床應用及藥物的不良反應難以記憶和理解。因此, 藥理學教師在備課中根據學生掌握的現有專業知識, 聯系臨床較為典型的病例處方分析, 在課堂教學過程中采用以病案或處方為例來講授藥理學知識的授課方式。如舉例一個與本章節內容有關的典型病例處方分析, 將學生的思路引向用何種藥治療以及藥物治療方案合理性。在按照教學大綱要求講授本章節有關的藥物, 然后依理剖例, 依例示理, 并通過與學生的共同分析來說明所使用藥物的機理?；蚵撓蹬c章節內容有關的臨床用藥情況加以授課。以提高學生學習藥理學的興趣和分析問題解決問題的方法。
3 在備課中針對不同的班級與專業因材施教
針對中等職業學校的學生的特點:理論的基礎較差, 部分同學沒有養成良好的學習主動性, 特別是對藥理學專業課理論普遍存在著死記硬背的現象。在教學過程中, 對一門新課程或內容比較抽象的課程來說, 學生或基礎知識層次不同或接受新知識能力的差別, 都會在每個班級中出現一些差異, 這就要求老師在教學中因人而異、因材施教。做到這一點, 首先在備課中要了解所代班級的具體情況及其整體情況, 從興趣、學習方法、教學工具、教學內容等方面著手, 學生需要什么, 就教給什么;什么樣的效果好, 就采取什么樣的方法。在教學過程中教師的角色是管理者、引導者、合作者、甚至是參與者。當然這對教師的備課要求很高, 必須解決好藥理學老師授課計劃和教學內容、教學時間、教學效果之間的矛盾, 在教師備課的時候不但要有課程知識的內容, 更重要的是, 為在具體教學過程中充當好自身角色做準備, 使課堂教學氣氛活躍起來。
總之, 教師在藥理學教學過程中只有不斷地改進備課方法教學理念, 才能提高學生對藥理學知識的興趣和解決臨床用藥問題的能力;激發學生學習藥理學知識的積極性, 為提高藥理學課堂教學質量提供了可靠的保證。
摘要：藥理學是為臨床合理安全用藥防治疾病, 提供基本藥理理論的一門基礎醫學與臨床醫學之間橋梁學科。如何上好這門課程, 提高教學質量, 本人認為在教學過程中做好課前的備課是非常重要環節, 與其教學質量密切相關, 是提高藥理學理論知識與實踐技能掌握的重要前提。
課堂過程教學管理論文范文第6篇
近年來, 互聯網的發展帶動了高校各門學科教學手段以及考核方式的革新, 高職公共英語的教學考核方式也應該隨之進步。就高職學生而言, 他們的英語基礎相對薄弱, 對英語學習的興趣不大、動機不強。他們的英語成績不應該再和中學階段一樣, 只體現在一張期末考核的試卷里。這樣的成績不僅沒有說服力, 也不符合高職高專培養實用性人才的目的。高職高專英語教學旨在培養學生的綜合應用能力, 即英語應用和交際能力, 而過程性評價方式能夠激發學生英語學習的自覺性, 加上課堂派這一高效課堂管理平臺作為輔助, 可以有效實現以學生為主體的高職公共英語教學、有效提高學生英語學習的積極性、培養學生自主學習英語的能力、實現高職公共英語教學質的飛躍。
二、過程性評價簡介
美國教育評論學家斯塔弗爾比姆 (Stuffle Beam) 認為, 評價最重要的目的不是為了證明 (prove) , 而是改進 (improve) 。過程性評價 (Process Evaluation) 不是只關注過程而不關注結果的評價, 更不是單純地觀察學生的表現。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的, 具有導向性。它關注教學過程中學生能力發展的過程性體現, 如自主學習的能力, 解決問題的能力等, 并及時地對學生的學習質量水平做出判斷?？隙ǔ煽?、找出問題、是過程性評價教學的一個重要內容。過程性評價具有延續性、階段性的特點, 它關注的是學生學習過程中的表現, 一方面可以有效保持學生對于學習的興趣、讓學生參與到課堂中去、培養學生的合作意識和交際能力, 另一方面也可以為教學提供良好的反饋 (feedback) , 幫助教師改進教學手段, 提高教學質量。
三、“課堂派”的主要特色
課堂派 (http://www.ketangpai.com) 是一款高效的在線課堂管理平臺。課堂派也有其移動端:微信公眾號“課堂派”。首先, 學生可通過微信搜索數字加課碼或者掃描二維碼加入線上課堂, 讓老師實現網絡化數字自動考勤, 大大節約了課堂教學中的點名時間, 提高課堂利用效率。其次, 在課堂中, 老師可以通過“互動”功能把隨堂問題顯示在大屏幕上, 學生的手機端也能即時收到消息提醒, 讓學生的注意力保持在課堂之中。而且, 課堂派還有“搶答”功能, 老師可以在提問之后設置搶答名額, 讓學生能夠即時參與到課堂當中, 記錄學生的表現積極性, 激發他們的學習熱情。此外, 學生通過課堂派提交作業之后, 老師不但可以即時在線批閱作業, 還可以一鍵查重, 直觀展示學生作業的相似程度, 有效避免了作業抄襲現象。不僅如此, 課堂派的資料共享、學生表現數據匯總分析、即時彈幕討論等功能也都是非常有效的課堂輔助教學手段。
四、課堂派在高職公共英語過程性評價中的教學探索
筆者所在的外語學院目前采取的公共英語期末考核即為過程性評價+期末考試的綜合測評方式。綜合測評的成績評定包括60%的過程性評價 (又名平時成績) +40%的期末閉卷考試。平時成績的評定一般包括課堂表現、出勤率、平時作業、以及英語PPT presentation。過程性評價在高職公共英語教學的運用為學生提供了一個很好的教學參與平臺, 提供了多樣的互動形式, 能多方位考核培養學生的英語能力, 是一種較為科學的評價方式。然而筆者在實際教學中發現, 過程性評價考核得到的記錄結果、數據收集以及數據整理分析是一大難題。用傳統的紙筆已難以全面收集并整理分析龐大的學生信息, 因此課堂派這樣的課堂管理平臺就顯得非常必要了。經過筆者的探索實踐, 發現課堂派能夠給學生提供豐富多樣的參與機會和表現形式, 不僅能讓英語課堂充滿趣味互動, 而且數據的收集整理也非常便捷, 過程性評價結果亦變得很有分量。下面簡單介紹一下如何通過課堂派這個高效工具在高職公共英語中進行過程性評價教學探索。
(一) 對學生課堂學習進行評價
課堂是承載教學活動的載體, 是實施過程性評價的場所。高職公共英語課堂應該要注重以學生為主體, 充分發揮過程性評價的導向作用, 讓學生積極參與到學習過程中去。在學期開始時, 教師便可使用課堂派的加課碼, 讓同學們都加入到線上課堂, 并告知學生本門課程的平時成績的具體構成, 例如包括課堂表現、出勤率、平時作業、英語PPT presentation等形式。首先, 每次班級考勤的結果在課堂派上面都有記錄, 學期末時便可以班級為單位統一導出為excel表格, 查看各個班級學生的曠課、遲到、早退、請假以及出勤情況, 電子記錄清晰明確, 省卻了傳統紙筆考勤時間一久便模糊不清的情況。其次, 通過課堂派中的“表現”一欄, 教師可以在上面實時記錄學生在課堂活動中的參與情況, 當場以“給星”的方式對學生積極參與課堂活動進行肯定, 而每次課堂活動也可以根據實際情況進行命名, 后續查閱以及期末統一導出都十分清晰。此外, 課堂派的“互動”功能分為課件互動和試題互動, 提供了豐富多彩的課堂互動方式, 如投票型、判斷型、數值評價型等。在多樣的互動過程中, 學生可能會因自身的某個特長得到老師的肯定, 從而激發學習英語的興趣, 提高對英語課堂的參與度。
(二) 對學生課外學習進行評價
課外學習是高職公共英語課堂教學的必要補充。語言學習是要不斷積累的, 因此鼓勵學生進行課外英語學習也是非常必要的。常見的課外英語學習形式包括:參加英語競賽、組織英語小組比賽活動、布置任務查找相關英語資料、完成英語作業等。根據評價主體劃分, 考核方式可分為教師點評、學生自評和同學互評三類, 這些方式可借助課堂派展開。首先, 教師可以通過課堂派的“資料”功能為學生提供豐富的英語學習資源及鏈接, 學生可以通過微信公眾號隨時隨地進行查閱, 教師可在電腦端查看學生的資料使用統計情況。其次, 課堂派的“作業”功能可以規定作業上交期限、展示作業的相似度、發起作業討論等。教師通過課堂派點評英語作業、查看英語作業的重復率, 可以了解到學生的學習態度。此外, 課堂派的“話題”功能可以實現全班一起討論英語題目、學生自主上傳英語學習資料、學生之間互相回復討論等。教師也可以查看話題參與統計, 鼓勵學生積極參與英語學習, 逐步提升學生的課外自主學習英語的能力。
(三) 對學生綜合能力進行評價
對學生的綜合能力進行評價也是過程性評價的重要組成部分, 綜合能力包括思維、語言、表達、合作等方面特征。教師應著重關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力, 與人討論、合作、溝通和協調的能力, 有條理地展示任務成果的能力。在高職公共英語教學中, 教師可以在課堂派上面給學生設計一些開放性的話題討論和創造性的學習任務。例如, 筆者所在的學院目前采用的公共英語教材是《新境界職業英語綜合教程》 (歐陽護華主編) , 在教授本教材的前四個單元之后, 筆者給學生設計了一個小組英語Presentation的任務, 名為“Open a Shop”。學生以分組的方式進行, 每個小組確定自己要開設店鋪的店名、銷售產品、銷售目的、營銷方案等, 以英語PPT的形式呈現;學生亦分別用英語闡述個人在店里的職責, 如店員、店長、收銀、運貨員等。這樣綜合考察性的學習任務帶來的好處是多方面的:一方面, 學生通過小組的形式進行討論交流繼而共同創造一個PPT并在課堂派上進行展示, PPT的制作過程能夠加強學生自主英語學習和團結合作的能力;另一方面, 教師通過課堂派給學生小組的展示當場打分, 并點評學生的展示情況點評, 對PPT展示的優點給予充分肯定, 對PPT展示存在的問題及時點明, 能夠敦促學生培養積極參與英語課內外學習的能力, 激發學生英語自主學習的動力。
(四) 培養學生自我評價的能力
學生自我評價能力的培養也是非常重要的, 教會學生如何去學比單純的知識傳遞更為重要。在高職公共英語教學中, 除了教師對學生進行評價和指導之外, 也應該創造機會讓學生進行自我評價, 同時也可以鼓勵學生之間進行互相評價。這點可以通過課堂派的“試題互動”功能中的數值評價題型以及投票題型實現。通過自我評價和同學之間的互評, 學生能夠對自己的英語學習程度有更深的認知, 從橫向對比中發現自己的不足, 激發學習英語的自覺性和主動性。
五、結論
互聯網及手機終端輔助教學應該是高職教育形式的未來發展趨勢之一。與傳統教學方式相比, 過程性評價教學更重視學生的主體性, 強調學生對教學活動的參與, 能夠從學生實際出發, 培養學生自主學習能力。而課堂派提供的各項實用功能對于輔助高職公共英語教學實施過程性評價有很大的幫助, 能夠很好地記錄并分析學生的表現數據。教師應當引進這樣的高效課堂管理平臺, 為自己的課堂管理增添活力, 改善單一的教學手段, 提升教學質量。誠然, 手機終端輔助教學也有其弊端:如若班級規模過大, 學生可能難以跟隨老師布置在課堂管理平臺上面的任務;而且手機上面的各種應用也會分散學生在課堂上的注意力等等。但是, 如果能夠引導學生正確使用手機, 讓手機從娛樂工具成為學生手中的學習神器, 也是順應當今信息時代互聯網+的發展趨勢的。在高職公共英語教學中, 能夠合理運用課堂派這樣的課堂管理平臺實施過程性評價, 讓教學從“講授”轉變為“互動”, 才能全面提升教學質量, 實現教學的信息化發展。
摘要：如今, 教學信息化是高職英語教學改革的重要方向。課堂派作為一款高效的在線課堂管理平臺, 能夠為在高職英語教學中實施過程性評價提供良好的技術支持, 為高職教學革新打開了新思路。本文借助課堂派在高職公共英語中實施過程性評價教學, 探索該方式的可行性, 并分析了該方式存在的優勢和不足。
關鍵詞：課堂派,高職,公共英語,過程性評價
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