課堂教學總結范文第1篇
課堂教學觀察活動總結
為切實提高課堂教學有效性，改革課堂教學模式，提高教學質量，學校按照上級的要求結合學校的實際，開展了一系列活動，具體包括：
一、全面了解學校課堂教學基本情況。
1、師生問卷：學校按照計劃在學期初、學期中、學期末進行學生、教師問卷，以了解教學實際情況。問卷主要內容是調查課堂教學實際情況、師生滿意度等。從問卷情況看課堂教學存在的問題比較突出，集中體現在教師仍然壟斷著課堂，仍以傳授知識為主，學生被動地學習，缺少學習興趣。信息傳遞單一，教學信息仍停留在黑板加粉筆的狀態中，許多教學資源和多媒體手段利用不夠，特別是儲存在學生頭腦中的知識資源開發不充分，學生成為接受知識的容器。教學氣氛不民主、不平等，教師以自我為中心“居高臨下”，學生圍著教師轉，“惟命是從” ，學生的獨立人格、個性特長、創新意識很難有機會得到培養等等。問卷結果更表明課題研究的必要性，也更堅定了我們開展研究的決心和信心。
2、師生座談：圍繞著課堂教學，我們找部分教師和學生分別座談，探討課堂教和學各環節存在的問題，探討如何提高教學的有效性。
3、聽課：學校領導大范圍聽課，多是采用隨機聽課的形式。主要目的是了解課堂教學環節的真實情況，尋找目前課堂教學環節存在的問題，從聽課中發現問題集中在：
(1)教師普遍講的偏多，尤其是理科的教學;
(2)學生參與課堂學習積極性、能力還待提高;
(3)教師有效組織課堂的意識有待進一步加強。
(4)課堂教學教具、掛圖、多媒體等輔助教學設備利用偏低，有些板書與多媒體使用不合理。
(5)基本沒有形成自主、合作、探究的教學模式。
原因分析：
(1)教師對教師在課堂教學中“角色”認識不到位，不重視合理安排學生參入;
(2)教師觀念有待改進，部分教師總是認為，講完才算完成這節課的教學任務;不講學生不會，所以該放手時不敢放手;
(3)教師平時授課缺乏對學生自主學習能力的培養，加上長期以來傳統教學講的太多形成學生對老師過分依賴，教師突然改變教學方式學生不適應、不配合、不參與;
(4)教師設置問題不合理，學生不能有效接受，跟不上教師的授課思路;學生學習態度不夠積極等。
二、查找無效、低效教學環節。
學校結合中牟一高科研處的布置，召開了備課組長、各年級教師會議，列舉教學環節存在的各種問題，并將學生問卷反映的問題和要求反映給大家，要求各備課組根據學校的布置，積極開展課堂教學無效環節觀察活動，08年11月開始，我校每周舉行20余節研討課(各備課組至少1節)，講課時領導和本組教師參加聽課，利用集體備課的時間，共同探討各環節存在問題。學校根據聽課情況，列出了課堂教學中課前組織、作業講評、課堂導入、教學目標、學案導學、自學指導、師生配合、課堂組織、問題設置、課堂提問、教師理答方式、輔助教具使用與板書、課堂小結等13個方面容易存在的無效、低效環節，利用集體備課時間，組織教師進行研討補充。
三、建立有效的制度。
根據形勢的需要，在充分調查研究的基礎上學校重新制定、修訂了“中牟一高一種教師評估考核辦法”“中牟一高關于進一步加強集體備課的實施意見”“ 中
牟一高聽評課制度”“ 中牟一高學案設計與使用要求”“ 備課組評估條例”“ 青年教師培養方案”等制度，從制度上保障各項要求的落實。
四、加強落實。
1、加大培訓力度
(1)思想培訓。利用組長例會首先對組長進行思想培訓，然后分年級組對全體教師進行思想培訓提高認識，明確問題的嚴重性、活動的必要性和改革的重要性，結合“同讀一本書活動”的開展，有效地解決思想問題。
(2)業務培訓。學校收集整理編寫了《如何進行講評課》、《如何評課》等學習材料，下發至個年級各備課組，通過領導深入教研組的方式，分學科組著重進行了 “怎樣進行課堂教學環節觀察”和“如何說課”的培訓工作。針對教師課堂教學環節觀察方面普遍存在的重參與不重實效、重知識傳授不重課堂環節組織、重觀察教師不重學生等現象，學校分年級專門召開了“有效觀察課堂教學環節”的培訓會，著重課中觀察的看、聽、記、思等方面，培訓了教師怎樣看授課教師的基本狀態、授課行為;怎樣看學生的學習習慣、學習狀態、和學習行為;怎樣聽教師的教和學生的學;怎樣記教學環節、環節過度、細節特色、記板書設計、點評批語等方面的內容。要使課堂教學環節更高效，必須要有合理的課堂教學設計。為了更好地促進集體備課，創建濃厚的研討氛圍，學校組織了畢業1—8年青年教師說課培訓，由我校獲得山東省說課比賽第一名的張秀妮老師主講，并形成文字材料下發。
(3)學校在此基礎上，形成了《中牟一高說課稿》《中牟一高一種集體備課稿》《中牟一高學案》《中牟一高教學案》等有明確要求和格式的文本，下發至各備課組，使每位教師心中有要求，腦中有格式，手中有樣式。
2、提供交流平臺。
(1)改革青年教師匯報課活動方案，加強課前說課、課后評課力度，明確課中觀察的具體要求和措施，是青年教師匯報課活動更有實際效果。
(2)針對性舉行教齡5-8年青年教師公開課活動。在第一學期每位教師一節匯報課的基礎上，挑選優秀的教師舉行公開課，活動之前進行了詳細的準備，對授課教師提出明確要求并要進行課前說課，保證公開課的質量，保證這項活動的效果。
(3)舉行《學案》《教學案》《說課稿》等方面的評比檢查活動，評選優秀的各種教學材料進行推廣學習，使每位教師學有榜樣、趕有目標。
3、加強督促檢查。
繼續實行教學環節周例檢制度。每周備課組上交研討課安排表、學案、教研記錄等上交，級部主任檢查、督促、落實。
各備課組集體教研活動、各種公開課、匯報課、各種評比檢查等活動，級部主任等教學領導必須親自參加并提出具體要求，保證各項工作落到實處。
開展課堂教學觀察活動，提高了教師對課堂教學的進一步重視程度，改變了課堂教學的面貌，課堂教學效率得到提高。但是工作中還存問題：比如各備課組之間、教師之間發展不平衡，課堂教學中還存在一定問題，我們將進一步加大工作力度，持續開展旨在提高課堂教學效率的各種活動，切實提高課堂教學有效性，進一步提高教學質量，實現教育教學的集約化發展、可持續發展。
中牟一高
課堂教學總結范文第2篇
那么，如何促使學生學習方式的轉變?教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變?針對一系列問題，我校確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《xx鎮中心小學課堂教學改革實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：
一、制定明確的改革目標
以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革;研究教師在教學中的角色轉變;探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略;培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力;交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。
二、確立課堂教學改革的策略
1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。
2、緊緊圍繞《xx小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。
3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。
4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。
5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
三、課堂教學改革實施過程
“實施方案”的實施分成三個階段：
(一)、第一階段：XX年3月～XX年5月
(1)、成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。
(2)、召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。
(3)、開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據。
(4)、制訂《xx鎮中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。
(5)、出臺《xx小學課堂教學評價量化表》，并反饋給教師。
(二)、第二階段：XX年6月～XX年7月
(1)組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。。
(2)組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。
(三)、第三階段：XX年8月～XX年12月
(1)、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。
(2)、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。
(3)、各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。
四、課堂教學改革的模式
在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。
(一)、低年級語文閱讀“教學模式”
自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸
1.自讀識字：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。
2.合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。
3.品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。
4.鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。
(二)、中高年級語文閱讀“教學模式”
預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸
1.預習探究：出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。
2.合作交流：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充;教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。
3.品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容;賞讀重點句段,豐富內心體驗;評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問(講)到底，提倡精講多讀。
4.鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。
(三)數學情境教學模式
這一模式是與《新世紀版小學數學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題---探究發現、建立模型---理解應用、強化體驗---總結歸納、提升經驗
1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。
2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。
3、理解應用、強化體驗：這一環節相當于傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。
4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。
這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。
五、結合實際認真開展課改培訓工作
我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。
六、課堂教學改革結碩果
按照《xx小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。獲得一等獎。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。
七、存在問題
1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。“穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。
2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。
3、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。
課堂教學總結范文第3篇
2013-11-25 夢想教育
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在家學習，到校作業——對傳統課堂的翻轉。
最近與同仁談起“翻轉課堂”在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。
感性的“翻轉課堂”教學模式
促進師生共同發展的“翻轉課堂”教學模型
這一技術支持下的“翻轉課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰略發展目標框架下得到發展。系統呈現為可以得到反饋的過程。
用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題
眾所周知，“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明如此。
很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的頭緒：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂” 難題的好抓手。
所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。
設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。
學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。 學習任務單項目設計例圖
學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。
學習任務包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結構的方法，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。
問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。
建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。
此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。
一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。
美國的“翻轉課堂”
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學;然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂(The Flipped Classroom)”的創新教學模式。 翻轉課堂的起源
一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒?，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學?；瘜W教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。
兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。
他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學;并用于小學、初中、高中和成人教育。 定義翻轉課堂
不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。 喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。 翻轉課堂不是什么?
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。 不是視頻取代教師 不是在線課程。 不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。 不是學生在孤立的學習。 翻轉課堂是什么?
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。 是讓學生對自己學習負責的環境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。 是混合了直接講解與建構主義學習。 是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。 是所有的學生都積極學習的課堂。 是讓所有學生都能得到個性化教育。 如何開始翻轉課堂
根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：
1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容;其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異;第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習
翻轉課堂是如何改變學習
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉”增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。 由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。 當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。 翻轉課堂背后的學習理論
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。
掌握學習法是本杰明·布盧姆創立。在傳統群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當低。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內容。芝加哥大學進行的實驗(據個別教學、掌握學習、傳統的群體教學條件下學生學習情況的不同)結果也印證了這一推論：大約90%的個別教學組，70%的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20%達到。
但是，我們可以通過一組數據來看看現在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學;每年只有69%的高中學生能完成學業，而余下31%的則不能畢業——數據來自美國自適應學習網絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數據圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢?
讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程;當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內容;采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85%，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經掌握了多少內容。
看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。
鑒于此，現行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助;反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題;再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。 而現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮現象，你會發現真正的掌握學習在21世紀的學習中實現。而罕學院甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。 翻轉課堂“翻轉”了什么?
聚奎中學的做法：
在明確方向后，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面： 1.轉變和四個注重
四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變;從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變;從注重“教”向注重“學”轉變;從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。
四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。 2.少講多學，合作共贏
翻轉課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結合，真正實現課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。 3.課余學習與課堂練習
傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。 4.減少教師的重復講解
傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內容即可重現。 5.讓優等生可以加速學習
翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。 6.即時掌握學生的學業情況
課堂教學總結范文第4篇
歲月匆匆，轉眼半個學年過去了, 一學期的工作已圓滿結束。在這一學期年里,我覺得自己在思想、工作、學習以及個人素質能力等各方面都進步,提高了許多。學期初，承蒙校領導和老師們的信任，作為一位本學期剛來的聘用教師的我在對校情完全陌生和經驗不足的情況下去作帶教工作深感責任重大，甚有幾分慚愧。我回顧本學期來的帶教工作應是遺憾與收獲并存。帶教雙贏，使我得到的是更多的收獲。下面就從幾方面簡單談談一學年來本人在各方面的表現情況。
一、重視自身建設,努力提高教學水平
學高為師,身正為范,教師職業要成個人永久職業,人必須永遠保持學高這一范疇，逆水行舟不進則退，再學習終身教育就成了它的注解。半年來，我始終如一熱愛教育事業,關心熱愛每一位學生,熱心為每一位學生排憂解難，遵紀守法,遵守學校的各項規章制度,在各個方面從嚴要求自己,努力提高自己的政治思想覺悟。這半年來，我負責現代禮儀這門課的教學工作，我認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。除此之外，我還負
責了學校的舞蹈隊選拔工作，仔細而又心細的挑選了一批具有一定舞蹈基本功的學生作為舞蹈隊的新成員，為學校的舞蹈隊注入了新鮮的血液，帶來新的活力。半年以來,我還積極參加各類政治業務學習,努力提高自己的政治水平和業務水平。在日常工作中我服從學校的工作安排,配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二,為教育事業,為培養人才做貢獻
在教學工作方面,我主要擔任現代禮儀這門課程的教學工作，另外還負責學校舞蹈隊的訓練工作。雖然工作任務繁重,但是我仍舊經常保持良好的狀態,認認真真地上好每一節課,完成好學校領導交給我的各項工作。為了使自己的教學水平提高,我堅持經常翻閱《中國傳統文化與舞蹈》，《舞蹈編導學》等書籍,還爭取機會多出外聽課,了解課改新動態,掌握先進的教育教學理念,努力將所學運用到本職工作中。在教學中我本著樂于奉獻教育事業的精神,不計較個人得失，和同事友好相處,小事講風格,大事講原則。三人行必有我師,積極向每一位老師學習,努力形成自己的教學風格。在日常工作的每一節課,我都做好充分的準備,決不打無準備的仗，在備課過程中認真分析教材,根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，使學生真正喜歡上我所教授的課程。
在我舞蹈隊的教研工作中,我堅持以我校兩年準備,三年跨越,五年成一流的目標為根本,以更新觀念,提高舞蹈教
教育教學水平,科研意識為目的，以抓教學質量,提高隊員的團隊意識為方法,促使舞蹈隊在各項工作在原有基礎上不斷完善,穩步提高,更能夠促使舞蹈隊每一位成員從思想,理念,有一個新的跨越。
在我校開展的師徒結對中,我榮幸的成為XX老師的徒弟。在日常的工作中X老師經常找時間與我溝通交流,并且針對我的專業和個人的特點為其進行輔導,在不斷的聽課評課中介紹一些優秀的教學經驗讓我學習,豐富我的的教學視野。在業余時間,她還向我介紹一些優秀的教學教育案例,與我共同研究,使我找出適合自己的教學模式課中,盡快成長為自主型教師。
這學期我還在團委的組織下負責學校舞蹈隊的訓練工作。我們的舞蹈隊隊員都是才挑選的新隊員,學生缺乏舞蹈專業上的基礎和知識是我們訓練中碰到的最大問題,為了在一月初的素質教育活動上取得好成績,我們大家認真挑選歌曲舞蹈,加班加點的訓練,冒著寒風，忍著嚴寒,我們和孩子們一同努力,為了讓孩子們能更好的表現舞蹈,我們采取示范,模擬等多種方法,調動學生的學習積極性和參與意識.終于功夫不負有心人, 最終功夫不負有心人，舞蹈《XXX》表現內容豐富，感染力強，取得了良好的成績。
教育是藝術,藝術的生命在于創新。教育是一項高難度的工作,要做好它,十分不易.但我相信,只要樂崗敬業,定會
課堂教學總結范文第5篇
防城港市防城區防城鎮第二小學
禤祖軍
學校提高教育教學質量，不能局限在教學管理或校本教研某一方式，而應在正確自我定位的基礎上，采取多種手段營造宏觀層面的教學良好環境和微觀層面的學生全面發展。換句話說，充分發揮教師集體的智慧和學生的自主能力，并輔之以必要的行政手段，最大限度地發掘本校的教學資源，才是提高教學質量的捷徑。簡單談幾點做法：
一、加強思想品德教育
我校把德育工作擺在學校工作的重要位臵，建立健全由學校、教導處、團隊組織、思想品德教師、班主任為骨干，全體教職工共同參與的學校德育工作網絡;重視對學生思想品德教育和日常行為培養，以創文明班為主要內容，狠抓學生的思想品德教育和校風學風建設;建立健全學生操行的考核辦法。學校制訂了《防城鎮二小文明班評比辦法》等制度，涉及學生一日的品德、行為、生活要求等方方面面，大大地推動德育質量的提高，促進了《小學生守則》和《日常行為規范》的貫徹落實。
二、改進和完善評價制度
我校制訂有《防城鎮二小教師評價制度》和《防城鎮二小學生評價制度》，嚴格按照制度評價教師和學生。用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的多元的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發展的功能，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高教育教學質量;學校以促進每一個學生的發展作為評價的根本出發點和最終目的，打破以考試作為唯一評價學生手段的老框框，不再用考試成績作為衡量一個學生優秀與否的唯一標準。學生方面：學校實行操行分管理制度，對學生平時的表現及學習情況進行操行分記載，期末對每位學生的平時表現情況進行統計，評選出三好學生、優秀班干部、優秀少先隊員。并做好表彰、總結工作。教師方面：每期評選“十佳師德標兵”、“十佳教師”、“十佳先進教育工作”等，并及時總結
與表彰。
三、嚴格執行課程計劃和課程標準
我校嚴格按照教育部和自治區教育廳頒布的課程計劃、課程標準開全課程、開足課時，不隨意停課或提前結束授課;學校制訂有科學的作息時間表，班主任把作息時間表和本班課程表貼于教室，科任教師擔任課程表人手一份，按表上課，按照作息時間工作、學習和休息，保證學生每天有足夠的睡眠時間;學校在節假日沒有組織學生集體補課或上新課現象。
四、抓好教學常規工作
1.嚴格執行課程計劃。學校領導做好經常性的巡課工作,發現問題,及時指出。定期開展課程計劃執行情況的調查,督促教師嚴格執行課程計劃。
2.抓好教學過程管理。學校對教師的學習、計劃、備課、上課、輔導、作業、考查、總結等方面進行優化控制。要求各學科在提高日常教學課堂質量上下功夫，特別要注重平時的督辦檢查、評比、總結等環節，開展每項工作做到“有計劃，有布臵，有總結，有反饋”。做到：
(1)“深”備課，“實”上課，“活”教法。抓“有效課堂”教學，向40分鐘要質量。把“構建有效課堂”當作抓教學質量提高的重要手段，并通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把有效課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的可靠保證，達到“減負增效”的目的。
(2)“精”作業。對于作業設計、批改,每位教師認真對待,做到科學、客觀、有效,嚴禁以罰做作業來變相體罰學生。
(3)“嚴”考核，嚴格質量檢測紀律，強調“誠信檢測”，狠抓考風促學風。做到“旗臶鮮明的講質量，大張旗鼓的促質量，扎扎實實的抓質量”。 在全校師生中大力宣傳教學質量觀，在師生會上反復強調各種質量檢測紀律，嚴禁考試作弊。學校對每次單元檢測、期中、期末檢測都實行年級編座，班級之間交叉編座，教師交叉監考，密封交叉評卷，同科交叉登分，確保檢測卷保密，監考、評卷、登分規范
有序。嚴格的檢測紀律，促進了良好考風和學風的形成。
(4)“細”輔導，落實“培優補差”工作。本期學校、班級建立了“德困生”、“學困生”檔案，領導、教師根據具體情況制定幫扶計劃，落實幫扶措施。每個領導、每個教師分別幫助幾名學生，關心愛護他們，幫助輔導他們，增強了學困生的自尊心和自信心，提高了他們的學習興趣，大面積地提高了教學質量。
3.領導深入教學第一線，聽課、點評，了解教師上課情況，學生學習情況。
4.落實教學常規檢查工作。落實上級“改進教學常規提升教育教學質量”的要求，貫徹“向教學管理過程要質量”的工作思路，提高了教師做好教學常規工作的積極性和自覺性，提高了教學實效。積極開展教學常規檢查，及時總結經驗，樹立典型，提出具體的整改要求，力促教學管理不斷“優化——改進——反思——提高”。
五、以課題研究為載體，以課堂為陣地
把課題研究融入課堂教學評價標準中，也作為評價教師業務水平的一個重要指標。學期初，學校能充分利用這一載體，從教師教學需求出發，堅持課題研究與課程改革相結合、理論與實踐相結合。運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題。在日常工作中學校通過開展課題研討與集體備課、聽課、評課等活動引導教師研究教材、研究學生、改進教法，使課堂結構更符合學生認知規律和年齡特征。從教學問題入手到解決問題答案的結束，各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃有步驟的開展研討活動。圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案，認真的探討研究活動，有效的促進了課程改革的不斷深入。目前，我校是防城區獲市級以上研究課題最多的學校之一。已結題4個(一個區級課題、三個市級課題)，正在開展課題研究4個(市級課題“讓數學課堂生活化”、“建設書香校園，培育人文精神”、 “防城港市進城務工子女就近入學問題研究”、自治區級課題“加強字理學習，傳承漢字文化，提高語文素養的研究”)?，F在，學校教學研究不斷加強，課堂教學改革繼續深化，促進了學習型、創造型教師團體的形成，提升了學校的辦學層次。增強了學校核心競爭力。
六、狠抓班級和學生管理
學校對各年級工作實行逐層管理。年級工作由校長主管抓，業務副校長具體抓，教導主任協助抓，班主任、科任教師親自抓，層層把關，把各項工作落到實處。一是加強學生的思想品德的教育。利用多種方法，教育他們做好不做壞事，努力把他們的思想意識提高。二是努力培養學生良好的學習習慣。抓早讀，抓家庭作業。從細節上著手，從點滴中開始，力爭讓學生改變不良的學習習慣。三是積極開展學生競賽，提高學生的綜合素質。四是成立各種興趣小組，培養學生特長，如鼓號隊、少年合唱團等。五是開展解煩惱等活動，讓學生快樂成長。
七、抓好教師培訓工作，提高教師綜合素質
1.打造團結合作的團隊。(1)打造團結和諧的領導班子。我?，F任校級、中層領導共12人，是一個結構合理、團結和諧的領導班子。領導班子在教育局的直接領導下，在李清華校長的帶領下，以身作則、為人師表、廉潔奉公、關心教職工，得到教職工的擁護和愛戴。(2)激發教師整體合力。團結全體教師，調動一切積極因素，發揮集體作用促使學校教學工作達到預期的目標。學校通過組織教職工開展各種活動，來增強教師之間的團結協作。學校管理體現“人本主義”思想，每項工作的提出，盡可能征詢班主任和有關學科教師的意見，平時注意廣泛了解和采教師提出的合理化建議和正確要求，年級與班級、班與班、教師與教師之間的各項工作要注意協調配合，促進教師統一思想、統一認識、步調一致。(3)發揚樂于奉獻精神。我校教育教學工作取得顯著的成績，離不開廣大教職工的辛勤付出。他們團結協作，心往一處想，勁往一處使，互相關心，互相支持?？迫谓處熀桶嘀魅巫龅交ハ鄥f作，共同管理，一心撲在教學工作上。他們工作勤勤懇懇，服從學校工作安排，顧全大局，各項工作做得有條不紊，吃苦在前，奉獻在前，體現出我校教師樂于奉獻的良好形象。
2.加強校本培訓。(1)組織全校130多名教師參加了防城區繼續教育集中培訓;(2)按照上級安排，組織教師60多人次登錄網上參加了各學科的“國培計劃”學習。通過學習，老師的觀念得到了更新，理論、業務水平得到了提高。
3.選派教師外出學習，努力培養骨干教師。
八、加強學校、家庭與社會的聯系
我校重視擴大學校橫向聯系，重視學校、社會、家庭三者結合，建立學校與家庭、社會聯系制度，聘請校外教育輔導員，辦好家長學校，建立家長委員會，與廣大家長商量解決辦學中遇到的困難。學校規定每學期各班班主任要實行普訪，填寫好“教師訪談錄”， 學校領導定期檢查。每學期召開一次以上家長會議，密切學校與家庭的聯系，幫助家長遵守《家長教育行為規范》，樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高家庭教育水平。
九、抓好學校體育藝術工作
我校積極貫徹執行《學校體育工作條例》，推行《國家學生體質健康標準》，按規定開設體育課和健康教育課，
一、二年級每周開設4節體育課，三至六年級每周開設3節體育課。學校每學年舉辦一次校運動會。大力開展陽光體育運動，保證學生每天有1小時體育鍛煉時間，每天安排早操、課間操和眼保健操。面向全體學生，不斷增強學生體質，大力開展課外文體活動，把空間留給學生，把技藝授予學生，把健康和快樂帶給學生。按國家教育部和自治區教育廳制定的課程計劃，開足藝術課，陶冶學生情操，培養學生的審美能力，提高學生藝術素養，每學年舉辦一次全校藝術節，增強了學生的美感體驗。我校體藝工作碩果累累2010年以來，我校學生參加各級各類藝術匯演和書畫大賽，共有998人次獲得獎勵。
十、積極引進社會力量捐資助學
我校積極引進社會力量捐資助學，通過設臵獎學金，調動師生教和學的積極性。近幾年來，學校得到華業集團和卓越公司的大力支持，卓越公司每年捐贈10000元(擬連續捐贈5年)，華業集團今年捐贈58000元給學校。所捐資金學校全部用于教育教學的獎勵，學校每學期都分別舉行“華業獎學金”和“卓越獎學金”頒獎儀式，獎勵了一大批優秀教師和優秀學生，激發了師生教和學的積極性。
防城鎮第二小學