身份認證技術論文范文第1篇
心靈自治，一般是指從人的心靈內部引出智慧內核，用真理啟迪生命意識的覺醒，這應該是班主任最高的治班育人智慧。面對學生相對自我、自主管理能力弱、存在著矛盾沖突、不易形成凝聚力、尚未形成積極向上的人生觀和價值觀等諸多疑難困惑，班主任該采用何種有效的班級管理手段，去建設一個學生能自治自主的班集體，是我始終深入思考的問題。NLP （Neuro-Linguistic Programming神經語言程式學）作為一門新興科學技術，是一套可以快速改變人類行為和心靈的特定模式，為班級管理提供了諸多行之有效的手段和方法。我在班級管理實踐中，嘗試探索將NLP技術應用于班級管理之中，通過目標管理、團隊建設、時間管理、教練技術等這些具有很強操作性的技術手段，以心靈自治引導學生的行為自治，有效地增強了班級凝聚力，讓我意識到這很有可能會成為現代班級管理的有效方略。
一、“目標管理”凝聚班集體
凝聚力是群體成員之間為實現群體活動目標而團結協作的程度。一個班級的凝聚力是班級管理的重要保證，是班級戰勝一切困難的利器，也是學生成長發展的前提條件。我帶的班級，大多數學生是獨生子女，生活條件優越，個性突出，自我中心，班集體很難形成合力。在這樣的班級管理中，我困于缺乏著力點，對于個別學生的教育引導費時吃力，面對眼前的狀況，NLP“目標管理”技術手段，成了我治班育人的一把利器。
以往班級管理的手段多數是通過班會活動，教師告訴學生團隊對個人與集體有多重要，但學生并沒有親身體驗到團隊的組建過程、存在的價值以及個人與集體目標缺失會給團隊帶來什么樣的影響等，班級管理效果自然不佳。根據NLP“目標管理”技術的操作程序，我改變了主題班會模式，以NLP各種體驗式活動為載體，讓學生參與“齊眉棍”“不倒翁”“兩人三足”等通過聽、說、看、悟的體驗活動，逐步滲透團隊合作的“五要素”，即共同的目標、一致的承諾、相互的擔當、良好的溝通和互補的技能等。學生在這些有趣的體驗活動中深刻感悟到團隊的重要性，班級強大的凝聚力逐漸形成，各項工作越來越暢通無阻。
我還發現，班級目標與學生個人目標的制定常常存有很大差異，NLP“目標管理”技術手段——SMART原則和具體可操作的“每天六件事”，幫助學生明確個人目標，進而將個人目標凝聚為班級團隊目標，在形成班級向心力方面具有極大優勢。據此，我引導學生制定“具體明確的、能夠衡量的、可以達到的、平衡關聯的、設定期限的”個人目標，并結合自己的個人目標將每天所需要做的六件重要事情逐一完成，同時形成自我評價表。
運用NLP“目標管理”技術手段——SMART原則和具體可操作的“每天六件事”，學生不僅能知道班級團隊的重要性和班級目標的確立方法，還能在這個過程中感受到集體的力量，保障了班級管理的有效性和學生個體的積極性，達成師生目標合一，凝心聚力，班級呈現出理想局面。
二、“時間管理”促進自主管理
一般班主任都會追求班級的自主管理，渴望像魏書生老師帶班一樣，班主任連續多日不在場，班級都保持良好運轉狀態。自主管理在本質上是對組織基層充分授權，從而激發基層組織和個人的自覺性和創造性的管理方式。準確地說，這是一種管理思想，強調管理全過程充分注重人性要素，注重人潛能的發揮和成員個人目標與集體目標的統一，在實現組織目標的同時實現個人價值。在班級管理過程中，培養學生的自主管理能力，對班級建設及學生發展無疑具有極為重要的作用。但是自主管理如何落地是一個很大的問題，而NLP“時間管理” 技術手段，為班級自主管理的真正實現提供了一個比較理想的可操作的路徑。
班級自主管理的最大障礙是學生缺乏時間的自主管理。據我觀察，學生由于受到以往的學習習慣和家庭教育方式等多重影響，時間觀念特別淡薄，缺少時間管理意識和具體的方法以及堅定的意志，導致自己對時間的管理是低效的、無計劃的和缺乏方略的，這對學生當前的學習和今后的職業生涯都是非常不利的。
NLP“時間管理”技術手段，提出了時間管理的“四象限法”，即將事件按照緊急與重要的程度進行劃分，利用坐標形式形成“緊急重要、緊急不重要、不緊急重要、不緊急不重要”四個象限。針對學生時間自主管理的缺失現狀，我依據“四象限法”的基本操作步驟，耐心引導學生列舉與整理出每一天的事件，依次按照四象限中的要求進行歸類，結合自己成長發展的目標進行微調，從而將每一天的事件進行科學合理的管理，逐步形成自主管理的行為模式。
日后，我將“列舉與整理出每一天的事件，依次按照四象限中的要求進行歸類，結合自己的發展目標進行微調，從而將每一天的事件進行科學合理的管理”這件事固定在每日班級晨會的時間進行，逐漸成為學生的自主行為，日復一日，便成為了學生目標管理的行為習慣。
看到學生行為的諸多變化，讓我不斷印證了NLP“時間管理”技術手段，能夠為學生快速辨別時間管理的核心——事件管理提供前提，讓學生能夠根據事件的輕重緩急做出適時調整，提升時間使用率，充分調動學生心靈深處的主觀能動性，促進學生自主管理的能力和意識的提升，最終實現時間管理上的行為自治。
三、“教練技術”解決矛盾沖突
我剛接手的班級，學生在行為習慣、思想觀念等方面有很大差距，情緒上也多有躁動，動不動就出現一些新的矛盾沖突，讓我焦慮不安，束手無策。我仔細剖析這些矛盾沖突，發現學生往往只是因為一句話就情緒失控了，有時一個眼神也會使其惡語相向，一個不經意的動作引來大打出手，有時是一個玩笑開過了頭，追逐打鬧誤傷了人而激憤起來……雖然孩子間并不怎么記仇，沖突一般都是一時的，可是此起彼伏地發生，就會顯得班里很亂。誰當班主任也都會不甘心自己帶出一個亂班來的。如何引導學生正確控制好自己的情緒和行為，成為我在班主任工作中必須突破的一個難題。
觀察分析表明，學生面對矛盾沖突時，往往采取的手段不科學、不理智，沖突發生后主動承擔后果的意識不強，對于發生的事實真相察覺不清，日后在處理同樣問題時依舊會不知所措，為班級管理工作帶來了巨大的阻礙。而我又往往采用簡單粗暴的說教方式，導致效果總是不理想。這讓我意識到，要去追溯學生矛盾沖突的本源，并教會學生正確處理矛盾沖突的方法才行。在NLP“教練技術”中，我找到一些答案，如“肯定一個人的行為或表現所產生的良性改變，要比批判、否定、矯正一個人的行為或表現要好得多”，這為我有效解決學生之間的矛盾沖突指明了方向，我從中領悟到，要通過改善矛盾沖突雙方的心智模式，來發揮學生自身潛能和提升管理效率。該技術能有效地引領人的行為呈現出三方面的良好效果：一是覺察事實；二是承擔責任；三是優化行為。
青春的躁動需要用愛引導、用愛撫平，但也需要輔之以科學的技術手段，讓每一個學生青春的記憶美好而鮮活。我開始嘗試利用NLP“教練技術”，引導學生闡述事實，詢問感受，找出事實發生的真相，如何在沖突中減少影響或危害，日后面對同樣的事情時如何選擇。通過一步步地詢問，充分調動學生自我認知能力和內省力，使他們認識矛盾沖突的本質和掌握相應的應對措施，有用、有效地解決矛盾沖突。當學生再次與他人產生矛盾時，能快速察覺事實，承擔責任，優化行為。
兩年來，我運用NLP“教練技術”解決了許多學生之間的矛盾糾紛，締造了溫馨、和諧、有愛的班級氛圍。通過“教練技術”，我發現學生比較有效地明白了矛盾沖突的本質和正確的應對措施，班級內學生之間發生的矛盾沖突自然地緩解了，人際氛圍也漸漸和諧起來。
四、“理解層次”引領積極人生
人生觀是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實踐活動的目標、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價值取向和對待生活的態度。價值觀是指一個人對周圍的客觀事物，包括人、事、物的意義、重要性的總評價和總看法。人生觀和價值觀教育，不同于一般的文化知識教育。一般的文化知識教育具有明顯的學科性、邏輯性和系統性，而人生觀和價值觀的教育則更側重于對人思想的改造、人格的塑造。從目前學校德育工作的現狀來看，人生觀和價值觀教育大多沉湎于理論灌輸，收效始終不是很理想。而NLP“理解層次”技術手段，則在逐步引導學生樹立積極向上的人生觀、價值觀方面，給我們提供了一個比較新的可操作方略。
NLP“理解層次” 技術手段，將大腦處理事情分為六個層次，由高到低分別為：靈性（精神層面）、自我認同（自我意識）、信念（價值觀）、能力、行為（情緒）和環境。其中，環境、行為和能力為理解的下三層，由意識主導，我們每天都能接觸到。而信念、自我認同和靈性是理解的上三層，由潛意識主導，我們很少刻意去思考。學生在看待人和事件的過程中，往往受能力、行為（情緒）和環境的影響較大，而忽略了信念、自我認同和靈性對人和事件的重要作用。
在面對學生專業學習困難時，我從環境、行為和能力三個層次，幫助學生分析自己所處的學習環境、班級他人對自己學習的影響、學生自己的學習態度、準備的充分度和專業學習的能力水平以及悟性，很好地解決了學生的困惑。在學生面對家庭關系不和諧而困擾時，從環境和行為兩個層次，引導學生分析父母關系不和諧的因素和自己能為父母所做的事件，幫助學生正確處理家庭關系，有效解決了學生家庭成員之間和親子之間的沖突。當學生干部出現領導力缺失、執行力不強等問題時，我從信念、自我認同兩個層次入手，幫助學生干部以管理者的身份參與班級管理中來，班級管理水平與日俱增。這些從不同理解層次出發的教育方法，有效提升了學生自我認知水平，促進了問題的解決和積極人生觀、價值觀的形成。
資深“課改校長”任永生在解讀陳寶生部長在今年教師節前提出的關于“掀起‘課堂革命’”這句話時指出：“課改不論你說多少話，你思考多少問題，如果我們抓住以上的四個關鍵，即心靈革命、觀念革命、技術革命、行為革命，我們的課堂教學改革就會大踏步的前進?！蔽矣X得這也適于學校德育的改革與創新，特別是班級管理，更需要進行“心靈革命、觀念革命、技術革命、行為革命”，我的進一步解讀即是：“治班育人要從觀念革命開始，進而輔之以新的技術手段，用心靈自治引行為自治?！睂嵺`表明，NLP技術從心理學角度出發，不僅有效促進了學生的自我認識與個性發展，也加強了班主任與學生之間的了解，促進了師生之間的有效溝通。兩年NLP技術在班級管理中的實踐運用，班級呈現出明顯變化：團隊凝聚力增強，學生的自主管理意識及解決問題的能力明顯提升，學生看待問題更加陽光、積極，同學之間關系更加和諧融洽，實現了從心靈自治到行為自治的升華。
我終于發現，很多的外部機制并不具有左右學生行為的力量，而NLP技術的運用，可以讓班主任在面對班級學生出現的各種問題時， 有了更多行之有效的解決策略與方法，而由其引發的心靈自治，能激發出學生的行為潛能，是治班育人可以嘗試的有效方法。
身份認證技術論文范文第2篇
【摘 要】 本文對我國中小企業質量體系認證現狀進行剖析，并就建立、完善ISO9000質量、保證體系與完善ISO9000質量保證體系認證的意義和作用進行了闡述。
【關鍵詞】 中小企業 質量體系認證 ISO9000
1. 體系認證的概念內容和工作程序
質量認證貫標作為促進經濟貿易發展，進步企業質量治理水平、消除貿易技術壁壘和擴大產品出口的重要手段，已被世界各國所公認。目前，國際上廣泛開展的質量認證有：產品認證、質量體系認證、實驗室認可和認證職員及培訓機構注冊四大系列。建立、完善質量體系，實施ISO9000質量體系認證一般要經歷質量體系的策劃與設計、質量體系文件的編制、質量體系的運行和注冊審核四個階段。
1.1質量體系的策劃與設計。策劃和設計階段，是建立質量體系的關鍵和基礎階段。
1.1.1教育培訓、同一熟悉貫標、實施質量體系認證涉及到企業的各個部分，每個員工都必須積極參與，清楚自己的工作目標。
1.1.2落實組織，擬定計劃質量體系的建立涉及到企業的所有部分和全體員工，成立一個精干的工作班子，協調同一，全面負責認證工作是非常重要的。
1.1.3確定質量方針，制訂質量目標是企業最高治理者對質量的指導思想與承諾，是全體員工質量行為的準則與質量工作的方向，也是企業文化的一個體現。
1.1.4結合企業實際，選擇最適合的質量保證模式及質量體系要素。ISO9000標準是一個通用的國際標準，它不是專門為某一具體的產業行業或經濟部分制定的，它提供了3種質量保證模式，即：ISO9001《質量體系：設計、開發、生產、安裝和服務的質量保證模式》、ISO9002《質量體系：生產、安裝和服務的質量保證模式》、ISO9003《質量體系：終極檢驗和試驗的質量保證模式》。
1.2編制質量體系文件。編制質量體系文件，是一個組織實行ISO9000系列標準，建立并保持其質量體系有效運行的重要基礎工作，也是ISO 9000質量體系審核和認證的主要依據。
1.3質量體系的運行。質量體系文件編制后，經企業最高治理者頒布實施，質量體系便已建立并運行。質量體系運行是執行質量體系文件，實現質量目標的過程。
1.4質量體系認證審核。當企業質量體系進進正常運行后，使可向認證機構申請認證審核。認證機構指派審核組對申請的體系進行文件審查和現場審核，對符合規定要求的企業頒發質量認證證書。
2. 我國質量體系認證體系的發展和現狀
近幾年來，我國中小企業迅猛發展，特別是改革開放以來，私營、獨資、合資企業發展更加迅速。盡大多數企業視產品質量為生命，產品質量的抽查合格率逐年進步，從企業領導到技術職員一致以為進步產品質量、降低本錢、增加效益就必須認真貫徹實施GB/T19000-
ISO9000的標準，搞好企業質量治理，已經形成了共叫。
2.1通過認證并不表明質量體系中一切題目都解決了，質量體系審核是對企業現場及體系要素的抽樣檢查，根據抽樣檢查的結果來判定企業的質量體系合格與否。這必然具有一定的風險：一類是可能把合格的企業判為分歧格（生產者風險），一類是可能把分歧格的企業判為合格（消費者風險）。
2.2應當瞄向更高階段的質量治理目標。企業完成取證，標志著企業的質量治理水平已經邁上了一個新臺階。
2.3質量認證的目的應落實到進步產品質量上。
2.4企業如何持續保證質量體系有效運行。
2.4.1應全面貫徹GB/T19000-ISO9000族標準。GB/T19000-ISO9000族標準是系列標準，各項標準之間關系緊密、層次分明，在系統中所起的作用也各不相同。
2.4.2應貫徹預防為主。企業必須在整個質量體系全面貫徹預防為主的思想，積極制定有效的預防措施，認真分析產品的規范及與產品質量有關的所有過程、操縱、質量記錄、服務報告和顧客意見，確定可能出現質量題目的根本原因，預先消除一切可能產生分歧格（包括潛伏分歧格）的因素。
2.4.3應進行持續的質量改進。企業的質量體系總是處在適宜-不適宜-適宜、有效-無效-有效這種無窮循環的動態發展狀態。對質量體系中組織結構、資源以及每一項活動和過程的每一次改進都是一次奔騰，可以進步質量體系的效益，為企業及顧客提供更多的收益。因此，進行持續的質量改進是促進質量體系不斷完善、不斷更新的重要手段。
2.5就我國中小企業的質量治理體系的運行情況、結合我國中小企業具體現狀，對改進我國中小企業的質量體系認證的建議。
2.5.1要十分注重質量治理信息的收集和積累，一切用數據說話。
2.5.2讓企業全體領導職工都有較強危機感、緊迫感和責任感。
2.5.3在質量體系的建設和運行方面，不管執行什么樣的標準，建立什么樣的體系，企業的質量治理手冊、程序文件和作業文件都規定得非常明確、具體，每個員工都應很自覺地按照本崗位的職責和工作程序進行工作（培訓保證），質量體系運行良好、有效，這是保證產品質量的根本。
3. 認證的意義和作用
3.1實施質量體系認證的意義。質量體系認證之所以得到世界各國的普遍重視，關鍵在于它是由一個公正的機構對企業質量體系作出了正確、可靠的評價，為人們提供了可以完全信賴的質量信息。這對供方、需方、社會的利益都有著不可低估的重要意義。
3.2企業獲得質量體系認證書的效果和效益。企業獲得認證證書后有何收益呢？占有關抽樣資料表明：企業認證后市場占有率進步的占73.5%；本錢下降的占36.7%；利潤增長的占61.2%；質量進步的占61.2%；工作效率進步的占93.9%。
結束語
綜上所述，企業取證之后只是質量治理工作步進正軌的開始。要使企業始終保持穩定而優異的產品質量，必須持續地保證質量體系有效運行，不斷地完善企業質量體系，努力進步質量治理水平。
參考文獻：
[1] 中國質量體系認證機構國家認可委員會秘書處.企業質量體系認證有效性實錄 北京：中國標準出版社，1999.
[2] 全面質量治理 北京：中國人民大學出版社，1999.
（作者單位：確山縣質量技術監督檢驗測試中心）
身份認證技術論文范文第3篇
[摘 要] 工程倫理教育既是提升工程教育質量水平的重要途徑，也是實現工程教育專業認證的重要內容。在“中國制造”邁向“中國智造”的過程中，智能制造工程技術先進，倫理關系復雜，目標和結果難以預測，對工程師提出了更高的倫理要求。結合智能制造工程的專業特點，從人才培養目標的制定、工程倫理課程建設、師資隊伍建設等方面對該專業的工程倫理教育模式進行研究，有助于創建具有智能制造工程專業特色的工程倫理教育模式，提升玉林師范學院工程人才的培養質量。
[關鍵詞] 工程教育專業認證;智能制造工程;工程倫理教育;案例教學
[基金項目] 2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“工程教育專業認證背景下工科類專業開展工程倫理教育的探索與實踐”（2021JGA295）
[作者簡介] 李玉霞（1980—），女，廣西玉林人，碩士，玉林師范學院物理與電信工程學院高級工程師，主要從事先進制造技術理論與研究。
我國是工程教育大國，工科教育是我國高等教育中規模最大的專業教育，其規模位居世界第一[1]。我國于2016年正式加入《華盛頓協議》，標志著我國工程教育專業認證體系與標準完成了國際實質等效，實現了國際互認，工程教育專業認證提高了工程教育人才培養質量的要求[2]?！爸袊圃?025”“互聯網+”“新一代人工智能發展規劃”等國家發展戰略的實施，使得工程發展的速度提高到了前所未有的高度，工程實踐產生的各種倫理問題、倫理困境越來越突出，培養兼具工程倫理意識的工科人才、在工程教育過程中開展工程倫理教育迫在眉睫[3]。在“中國制造”邁向“中國智造”的過程中，智能制造工程專業應運而生，工程的“智造”使得工程實踐與人的關系更為緊密[4]，培養智能制造人才運用工程倫理解決復雜工程問題的能力，提高人才的工程倫理素養，對促進高等工程教育的改革與創新、完善人類工程實踐活動具有重要意義。
一、工程倫理教育是實現工程教育專業認證的重要內容
工程教育專業認證是工程行業相關協會與工程教育者聯合，對工程行業相關專業領域的高等教育質量實施控制，以保障工程行業從業技術人員達到相應教育要求的過程[5]。工程教育專業認證既是高等工程教育質量的重要保障，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[6]。
工程的高速發展給人類文明帶來了巨大的進步，現代工程逐步呈現出一些新的特點：工程量大且社會覆蓋面廣、工程規模大且技術復雜性增加、不斷涌現出應用于工程的新技術，這些特點加大了工程的不可預測性，增加了工程的風險，使工程的可持續發展受到影響，也不可避免地造成了生態環境與資源的惡化及工程事故的頻發[7]。工程發展的困境對工程從業人員提出了新的要求，工程師不僅要遵循基本的工程職業道德，還要培養解決復雜工程問題的思維方式。當從倫理角度處理工程問題并作出工程實踐決策時，要時刻肩負起將公眾安全、健康和福利置于至高無上地位的責任[8]。工程師要在掌握專業技術的基礎上，具備工程倫理素養，才能做出好的工程。工科大學生是工程師的儲備軍，提高工科大學生工程倫理素養對提高高等工程教育質量和人類的工程實踐活動具有深遠意義。
工程教育專業認證通用標準中的12條畢業要求[9]，有5條與工程倫理知識體系相關，有8條含有對“復雜工程問題”的描述，復雜工程問題往往蘊含著大量且棘手的倫理現象和沖突，除了需要科學、技術等方面的專業知識之外，還需要工程倫理學方面的知識和方法去幫助審視、評估復雜工程問題，有助于工程師對復雜工程問題的認識和解決。工程倫理教育既是提升工程教育質量水平的重要途徑，也是實現工程教育專業認證的重要內容。
二、智能制造工程專業教育中工程倫理因素的融入
信息技術的全面應用，使傳統制造業潛力得到進一步釋放，制造業迎來高速發展的新契機。新一輪產業革命促使制造業的組織形式、生產方式、管理模式發生了重大變化，推動制造業向靈活化、關聯化、復雜化、創新化方向發展[10]。智能化技術、智能化產品已經進入普通民眾的生活中，人民群眾進入了智能化生活新時代，新技術、新工程造福人類的作用日益突顯，給人民群眾的生活帶來了極大的便利。
傳統制造向智能制造轉變的過程中，智能制造工程在整體工程中的占比越來越大，智能制造工程在給人民生活帶來高效與便捷的同時，也帶來了諸如技術與環境、利益與責任、人權與美德等倫理方面的新問題。智能制造工程的大發展得益于人工智能的介入，這在客觀上造成倫理的社會關系發生了變革，社會活動的形態也發生了變化，社會活動不再以單一的自然人為主體，人工智能產品開始加入并擔當社會活動的主體。智能制造工程技術先進、倫理關系復雜、目標和結果難以預測，工程建設進入了新的歷史發展階段，對工程師提出了更高的倫理要求。
智能制造工程專業的學生主要研究制造業領域的智能化技術，運用基于大數據、物聯網、人工智能等信息化技術對制造業相關領域實現信息化應用和管理，對推動國民經濟可持續發展具有十分重要的作用。從事智能制造工程研究的工程技術人員經常面臨所設計的智能機器在未來工作中將如何面對可能產生的倫理問題、如何把控和消除客戶全程參與制造過程的倫理沖突、考慮智能化產品的可持續發展問題等，避免工程實踐中倫理問題的出現。在學生中開展工程倫理教育尤為重要。
智能制造工程專業的倫理教育是工程倫理教育發展的必然趨勢，是智能制造工程技術本身發展的內在要求，也是培育智能制造工程技術人才的必然趨勢。智能制造工程倫理教育是工程技術人員在新的智能化時代承擔新的社會責任的需要，是人類社會可持續發展的客觀要求。
三、智能制造工程專業工程倫理教育的思路
（一）工程倫理教育現狀
自20世紀70年代以來，美國、德國、法國、英國、日本等發達國家陸續在高等教育中增設了工程倫理教育[11]。20世紀90年代以后，加強工程倫理教育提高工程實踐者的社會責任，已成為工程教育專業認證的重要內容之一，也成為衡量國際工程教育水平的一項重要標志。在國際互認的高等工程教育專業認證活動中，列入并加強工程倫理教育內容已成為普遍共識。
我國工程倫理教育起步較晚，傳統高等工程教育主要以傳授專業技術知識、訓練實踐技能為主，注重培養學生的科學邏輯性和技術應用性，與工程相關的價值觀、社會責任感、職業道德和規范等的教育存在缺失和短板，同時與西方國家存在一定的差距。隨著我國成為《華盛頓協議》正式會員，工程教育專業認證推動了我國工程倫理教育的發展，工程倫理教育逐漸成為各界共同關注的熱點，在高等工程教育中全面開展工程倫理教育也逐漸成為各界的共識。目前，工程倫理課程已成為工程碩士培養的必修課，部分高等院校也已在工程本科教育中納入工程倫理課程。工程倫理教育與特定工程領域的專業性結合也在逐步完善，工程倫理教育領域中成熟的高質量教材、教學大綱和教學案例等主要集中在土木工程、水利工程、化學工程、環境工程和信息與大數據等領域，智能制造工程專業是2018年我國新設的本科專業，目前還在積極探索該專業的工程倫理教育模式。
（二）制定人才培養目標
在智能制造工程專業開展工程倫理教育，是培養制造業領域工程實踐主體的倫理意識，培養智能時代負責任的工程師。智能制造工程是將智能技術應用于制造業，但在人機結合后，倫理沖突、技術復雜性、工程社會性等問題日益突顯，除了要求工程師具備過硬的專業技術知識外，還需要掌握工程職業的基本規范和準則，承擔起工程師的社會責任，利用倫理、底線與工程情境結合，創造性地解決智能制造領域的復雜性工程問題。
我校智能制造工程專業2020版人才培養方案明確提出了工程倫理的相關要求，并進行了指標分解。工程教育專業認證所要求的工程倫理相關的知識體系通過人才培養方案得到落實，有助于學生從倫理學的視角思考復雜工程問題中的價值判斷和抉擇問題，有效提升學生的工程倫理評估和決策能力，進一步明確智能制造工程專業人才培養的目標。
（三）工程倫理課程建設
智能制造工程專業的工程倫理課程建設工作主要包括教學大綱、教學方法、過程監控與評價建設。
1.將通用工程倫理課程與智能制造工程專業特色有機結合，建設具有智能制造工程專業特色的教學大綱。調查發現，目前還沒有具備智能制造工程專業特色的《工程倫理》教學大綱，可以在借鑒通用《工程倫理》教學大綱的基礎上進行調整和改進，凸顯智能制造工程專業的特點。
2.教學方法主要采用案例教學法，以典型工程案例所折射出來的倫理知識體系作為工程倫理的課程教育支撐。開展教學案例庫建設，精選提煉與智能制造工程專業緊密結合的工程實際案例，做到章章有典型案例、問題的提出有引導案例、問題的解決有實證案例。通過組織學生對案例的討論、分析，培養學生的工程倫理意識和對倫理問題的敏感度。如在《工程風險與安全》章節中，從工程產品設計出發，引導學生討論采取提升安全設計標準、設置負反饋裝置、考慮多重獨立安全壁壘等多重措施，將風險控制在工程設計源頭。在《工程的可持續發展》章節中，組織對空調、洗衣機、電視機等常用家用電器新舊能源標識切換的討論，引導學生思考制造高能效、低能耗產品對生態環境帶來的影響。隨著用電量的減少，大氣污染物排放量隨之減少，緩解了溫室效應、光化學煙霧、霧霾等環境問題，有效改善了環境質量，提高了人民的生活水平。在《工程師職業美德》章節中，通過對中國航空史上突破教科書級別的緊急迫降——川航3U8633緊急迫降的討論，引導學生深刻體會劉傳健作為一名機長，并非機械地按照技術操作手冊和民航的職業道德規范來操作飛機，而是以他對機長工作職責的理解和對旅客的關愛，以內化于心的職業良知和外化于行的職責所在，詮釋了他從事機長工作的個人承諾。延伸出來就是工程師要在平時的工作中將職業倫理章程與規范，內化為個人美德的要求，在履行職業責任時，工程師應當將公眾的安全、健康和福利放在首位。在具體開設的工程倫理課程教學中，通過對與專業關聯度高的案例討論，提升學生的學習興趣，增強學生的學習效果。
3.過程監控與評價，加強對工程倫理課程的教學過程監控，強化以學生為中心的評價方法，采取多元考核手段，促進整體教學質量的提升。課程采用閉卷考試的形式，總評成績由平時成績和考試成績兩個環節綜合評定產生，依次所占比例分別為40%、60%?？荚囶}型可為單選題、多選題、判斷題、填空題、案例分析題，加大案例分析題的比例。平時成績主要為作業和課內案例討論，按照作業質量、次數、討論的積極有效性等進行綜合評價，按百分制評分。
（四）師資隊伍建設
國內高校目前對工程倫理教育師資的選擇主要有兩種情況：一是具有哲學、倫理學、科技哲學類專業背景的人文社會學院教師，二是具有相關工程專業知識背景和工程實踐經驗的教師[12]?；诠こ虒I的教師有過硬的專業技術背景，能較好地將倫理理論與工程專業實踐相結合，專業領域的倫理教育更具針對性和應用性，教學效果更好，我校采用第二種方式。立足于現有工程專業的教師隊伍，強化工程專業教師倫理教育知識體系培訓，鼓勵學校之間的工程倫理教育教學交流，提升工程專業教師的人文素養。
在傳統制造向智能制造轉變的過程中，智能制造工程帶來的各種倫理問題引發公眾的更多關注，工程倫理教育在智能制造工程專業教育中占據越來越重要的地位。我校通過對標工程教育專業認證標準，結合智能制造工程專業特色，從人才培養目標、課程建設、師資隊伍建設等方面入手，開展工程倫理教育模式的研究，推動工程倫理教育體系的建設。進一步明確人才培養目標，編制具備專業特色的《工程倫理》教學大綱，建成貼合專業的典型工程倫理案例庫，形成以學生為主的案例討論教學模式，及時開展教學過程監控與評價，強化工程專業教師倫理教育知識體系培訓，為培養肩負智能時代社會責任的工程師，提升我校工程教育質量水平奠定了堅實的基礎。
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Exploration on Engineering Ethics Education under the Background of Engineering Education Professional certification： Taking Intelligent Manufacturing Engineering as an Example
LI Yu-xia
（School of Physics and Telecommunication Engineering， Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000， China）
Key words： engineering education professional certification; intelligent manufacturing engineering; engineering ethics education; case teaching
身份認證技術論文范文第4篇
摘 要： 本文從職業教師資格證和標準委員會、資格認證的標準、資格證的類別、資格認證的程序等方面，介紹明尼蘇達州職業教育教師資格認證制度，指出我國目前職業教育教師資格認證制度存在的某些問題：認證標準欠明確，認證程序欠專業，資格證類型單一。提出：我國應該完善職業教育教師資格認證的標準，設置獨立嚴謹的認證程序，明確劃分職業教育教師資格證的級別。
關鍵詞： 明尼蘇達州 職業教育 教師資格認證制度
我國目前十分重視提高職業教育師資隊伍的整體素質，完善職業教育教師資格認證制度能夠最大限度選拔優秀人才進入職業教育教師隊伍，也能夠在教師入職后激發他們的學習自主性。明尼蘇達州不斷改進完善職業教育教師資格認證制度，在這個方面積累了經驗，我國可以參考其在認證部門、認證標準、認證程序、資格證分層等方面的做法，更好地構建我國職業教育教師資格認證制度。
一、健全的職業教育教師分層資格證制度
（一）職業教育教師資格認證的部門
明尼蘇達州設立了專門的職業教師資格證和標準委員會（Professional Educator Licensing and Standards Board）?！毒C合教育法案》規定，明尼蘇達州應設立職業教師資格證和標準委員會，負責監督和實施明尼蘇達州職業教育教師資格證的頒發。2018年1月1日，明尼蘇達州教育部許可司和教學委員會的職責合并為職業教師資格證和標準委員會。職業教師資格證和標準委員會負責：制訂教師道德規范;制訂公立學校教師資格證的規則;制訂和批準教師培訓計劃的規則;發布或拒絕教師資格證申請;基于合格理由暫停、撤銷或拒絕教師資格證;驗證學區和特許學校教師資格證是否合格。
（二）職業教育教師資格認證的標準
職業教育教師資格證是授權資格證持有人在明尼蘇達州公立高中或特許學校教授特定科目的課堂教學資格證。職業教育教師資格證與其他教學資格證的區別在于：申請職業教育教師資格證的人必須擁有相關領域的專業技能和職業經歷，是專門為教授高中和專上職業教育培訓課程的教師設計的。
明尼蘇達州提供職業教育教師的教學資格認證。要獲得職業教育教學資格證，申請人必須至少滿足以下要求之一：在與申請的資格證學科直接相關的領域擁有大?；蛞陨蠈W歷;在與申請的資格證學科直接相關的領域持有專業資格證;在與申請的資格證學科直接相關的領域有五年的工作經驗。申請職業教育教學資格證的申請人可能還需要明尼蘇達州公立學區或特許學校的工作經驗，或者需要根據申請的資格證等級滿足其他要求。
（三）職業教育教師資格證的類別
2018年7月1日，明尼蘇達州開始實行職業教育教師分層教學資格證制度。分層教學資格證包括：一級教學資格證、二級教學資格證、三級教學資格證、四級教學資格證、短期或長期替代資格證、場外資格證、創新項目資格證。
如果想申請一級教學資格證，申請者必須獲得相關學科領域的副學士學位、具有五年的相關領域工作經驗、國家認可的認證機構頒發的相關專業資格證，或者申請者如果具有相關學科領域的學士學位，可以替代上述要求。一級教學資格證的有效期為一年，可以續簽三次，三次之后需要申請更高級別的資格證。當地區和教師共同申請一級教學資格證時，地區必須證明當地找不到二、三、四級職業教育教師。一級教師沒有繼續合同的權利，也不在教師談判小組。
如果申請二級教學資格證，申請者必須具有相關學科領域的碩士學位或滿足以下條件中的兩項：完成明尼蘇達州批準的教師預備課程、相關學科領域的八個高級學分、相關學科特定教學方法培訓、在董事會確定的任何州的類似內容領域至少有兩年的教學經驗、通過相關學科領域的國家考試。二級教學資格證有效期為兩年，可續簽三次。地區和教師可以共同申請二級教學資格證。二級教師是教師談判小組的正式成員，但是沒有繼續合同的權利，然而如果二級教師以后申請三級教學資格證，在二級學院成功教書的兩年時間可以算作三年試用期。
如果申請三級教學資格證，申請者必須同時滿足以下條件：具有學士學位;通過內容與教學法考試。具備以下條件之一：完成明尼蘇達州批準的教師預備課程（獲得認證的傳統或替代課程）;完成另一州的預科課程，包括相當于明尼蘇達州課程要求的特定領域的學生教學、給定教學資格證領域的用以證明資歷的證件、未列入改進計劃的三年二級教學經驗、另一州的教學資格證;良好的資質和兩年的教學經驗。三級教學資格證有效期為三年，可以無限期續簽。教師可以單獨申請三級教學資格證。三級教師在談判組，但是必須完成三年的試用期，試用期滿后享有繼續合同的權利。如果三級教師是通過二級進入三級的，二級教師的兩年教齡可以算作三年的試用期。
如果申請四級教學資格證，申請者必須同時滿足以下條件：具有學士學位、完成準備程序、通過內容與教學法考試、通過董事會認可的技能考試、三年明尼蘇達州教學經驗、最近的總結性評價不能導致改進計劃。四級教學資格證的有效期為五年，可以無限期續簽。教師可以單獨申請三級教學資格證。四級教師在談判組。四級教師在完成相應的試用期要求后有繼續合同的權利。
如果申請短期或長期替代資格證，申請者需滿足以下條件之一：持有職業教師資格證和標準委員會頒發的三級或四級教學資格證，并從教師退休協會或圣保羅教師退休基金協會領取退休年金;持有州外教學資格證，并因教學經驗而領取退休年金;持有職業教師資格證和標準委員會頒發的三級或四級教學資格證，在明尼蘇達州經認證的公立學校至少任教三年，并根據教學經驗領取退休年金。
如果申請場外教學資格證，申請者必須滿足以下條件：符合職業教師資格證和標準委員會制訂的道德守則，主要涵蓋專業教學實踐的標準、道德操守、專業表現等;有能夠證明其內容知識、課堂經驗、教學實踐、通過職業測試、專業認證、長期工作經驗的相關材料。如果申請創新教學資格證，申請者必須滿足以下條件：符合職業教師資格證和標準委員會制訂的道德守則;在符合明尼蘇達州職業教育集群中的某個領域取得了經相關機構認證的創新成果。
（四）職業教育教師資格認證的程序
第一步，提交材料。需要提交的材料主要包括：一是基本信息表，即社會保險卡顯示的法定姓名、社會保險或個人納稅識別號、電子郵件、指定地址、家庭住址、種族等。二是指紋卡。三是申請處理費，申請者以支票或匯票的形式向職業教師資格證和標準委員會支付申請處理費，初次申請者處理費為90.25美元（需要指紋卡），現有資格證持有人申請費為57美元（不需要指紋卡）。四是成績單，申請者應把所在地區認可的學院或大學的正式成績單裝在學校的密封信封里，而且成績單上必須張貼有獲得的學位，對于在美國以外完成學業的申請者，成績單必須由外國資格證評估服務機構（經國家認證評估服務協會批準的）進行評估。五是申請資格證級別需要的證明表，職業教師資格證和標準委員會的官網上有相關證明表，申請人需提交由授權人員填寫、簽字并標注日期的證明表。申請人有責任將上述材料以完整的包裹提交給職業教師資格證和標準委員會。
第二步，審查材料。根據《明尼蘇達州法規》規定，職業教師資格證和標準委員會必須在收到完整申請后的30天內對申請者提交的材料和申請者的完整背景進行審查。對所有首次申請教學資格證的申請人進行背景調查時，必須包括對刑事逮捕局提供的信息的審查、犯罪歷史數據的審查、國家犯罪記錄庫的審查。刑事逮捕局局長有權與聯邦調查局交換指紋，以便進行犯罪史檢查。當申請人的材料不合格時，職業教師資格證和標準委員會應退還不完整或不合格的申請材料包。申請人可以在規定時限內重新提交材料包。
第三步，頒發資格證。當申請者的材料包通過職業教師資格證和標準委員會的審查后，該委員會需頒發相應的資格證給申請者。材料審查沒有通過的申請者可以在職業教師資格證和標準委員會的官網上查詢到相關信息。
二、職業教育教師資格認證制度的特點
（一）職教教師資格證書類型多樣標準明確規范
明尼蘇達州自2018年7月1日開始實行生涯與技術教育教師資格分層認證制度后，教師資格證書就分為：一級教師資格證、二級教師資格證、三級教師資格證、四級教師資格證、短期或長期替代教師資格證、場外教師資格證、創新項目教師資格證。與種類單一的教師資格證書相比，類型多樣化的教師資格證書能夠為具有不同學歷和水平的申請者提供適合自己的選項，有利于生涯與技術教育教師的選拔和培養，更有利于吸納各行各業優秀的人才。
教師資格認證標準是否完善是判定教師資格認證制度是否健全的核心要素，也是對申請教師資格證的人是否合格的一種基本衡量要求，更是控制教師整體質量和專業水平的關鍵環節。明尼蘇達州生涯與技術教育教師資格證不僅類型多樣，而且每一種教師資格證都有相對應的申請標準，更為重要的是所有申請標準十分規范，主要指標準明確、靈活、全面。標準明確主要體現在語句表達清晰，不會讓人產生語義上的混淆，能夠讓申請者清楚了解自己需要滿足什么樣的條件。標準靈活主要體現在申請者不是需要滿足所有列出的標準，而是可以根據自身實際情況選擇其中的一項或幾項完成。標準全面主要體現在標準考核的范圍很廣，涉及對學歷、工作經驗、教學經驗、專業證書、技能考試成績、教師預備課程學分、相關領域課程學分、相關學科特定教學方法等方面的要求。
（二）職教教師資格認證實行更新認證模式
明尼蘇達州生涯與技術教育教師資格認證實行的是更新認證模式，即教師資格證書不是一次獲取則終身有效的，不同級別的教師資格證書有明確規定的有效期限和可續簽次數。如一級教師資格證的有效期為一年，可以續簽三次，二級教師資格證有效期為兩年，可續簽三次，這兩類資格證都是三次以后就必須申請更高級別的教師資格證，如果在規定時間內沒有達到申請更高級別的教師資格證的標準，相關教師就會被撤銷教師資格證，并被剝奪從教資格。三級教師資格證有效期為三年，四級教師資格證有效期為五年，這兩類資格證都可以無限續簽，但必須滿足重新認證的標準。這種教師資格更新認證制度督促生涯與技術教育教師必須不斷學習、進修，強化相關領域的專業知識和專業技能，能夠有效預防一些教師拿到資格證以后就產生消極懈怠、不思進取的心理，提高生涯與技術教育教師隊伍的水平。
三、對我國完善職業教育教師資格認證制度的啟發
（一）我國職業教育教師制度存在的問題
目前，我國的職業教育教師資格認證制度還不夠健全，主要存在以下問題：第一，認證標準欠明確。目前我國主要從思想品德、學歷、教育教學能力方面提出申請教師資格證的要求。對申請不同學科的教師資格證的申請者在專業知識、工作經歷、相關領域的專業資格證等方面應該達到什么樣的條件都沒有詳細的規定和明確的標準。第二，認證程序不夠專業。我國目前職業教育教師資格認證程序沒有充分體現職業教育的專心性和實踐性。首先是職業教育教師資格認證的考核方式和普通教師一樣，都是由筆試和試講兩部分組成，這樣的考核方式無法體現申請者的實際操作技能。其次是沒有專門負責職業教師資格認證的部門，因此，職業教育教師資格認證沒有從普通教師資格認證體系中獨立出來，負責職業教育教師資格認證的人員主要是政府部門工作人員和在職教師，沒有各行各業的專業人員。第三，職業教育教師資格證書類型單一。根據1995年教育部頒發的《教師資格條例》規定，我國的教師資格證分為七類，其中和職業教育相關的教師資格證是中等職業學校教師資格證、中等職業學校實習指導教師資格證。很明顯可以看出，我國沒有對職業教師資格證進行等級劃分，因此，職業教育教師資格證的獲得不是一個從初級到高級、循序漸進的過程，申請者在獲得職業教育教師資格證之后，很容易產生職業懈怠感，缺乏提高專業能力的積極性和主動性。
（二）對我國完善職業教育教師資格認證制度的啟發
通過對明尼蘇達州職業教育教師資格認證制度的研究，以及對我國職業教育教師資格認證制度目前存在的問題的分析。針對現存問題，可以從以下幾點進行改進：第一，完善職業教育教師資格認證標準。職業教育由于本身的特殊性，職業教育教師不僅要傳授學生學術知識，而且要教授學生職業知識和技能，為學生提供職業選擇的機會。因此，對職業教育教師的要求應該不同于對普通教育教師的要求，職業教育教師資格認證的標準不能僅僅局限在思想品德、學歷、教育教學能力等方面，還應該在其他方面有更明確的要求。一，整合我國目前職業學校的所有專業，并按照專業相關性進行分類，再規定不同類別的專業所需的教師應該具備的專業知識和專業能力。二，職業教育著重培養學生的實際操作技能，因此，職業教育教師必須具備相關領域的工作經驗、國家認可的認證機構頒發的相關專業資格證。三，在職業教育教師資格認證時，應該把是否擁有相關專業的職業資格證作為考核項。第二，設置獨立嚴謹的認證程序。一是改革職業教育教師資格認證的考核方式，除已有的筆試和試講兩個環節之外，還應該增加考核專業技能的環節，在申請者通過筆試和試講后，可以設置為期一個月的實習環節，在一個月內主要考察實際操作技能，通過考核期之后再頒發教師資格證。二是設立專門負責職業教育教師資格認證的部門，部門內的成員應該是具備專業背景的專家、學者、企業家等，確保整個職業教育教師資格認證過程的專業性。第三，明確劃分職業教育教師資格證的級別。對職業教育教師資格進行分級認證，如分為初級、中級、副高級、高級職業教育教師資格證，并根據不同級別的資格證設置相應的考核標準、資格證有效年限、教師應承擔的義務和享有的權益等。
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身份認證技術論文范文第5篇
【摘要】通過分析工程教育專業認證中持續改進的重要性，提出加強教學過程的質量控制。從而推動持續改進的全面建設，達到以“學生為中心”、“成果為導向”和“持續改進為目的”的質量觀，樹立教學標準意識，推進教學質量標準建設。
【關鍵詞】工程教育專業認證 質量控制 持續改進
【基金項目】內蒙古科技大學2015年教學（教改）項目（礦井通風與安全課程群及其教學組的建設與實施）資助；內蒙古科技大學2015年質量工程項目（安全工程“專業綜合改革試點”）資助。
引言
工程教育專業認證對促進工程教育國際化，提高工程教育質量發揮了重要作用。2016年我國成為《華盛頓協議》的正式會員，實現了工程教育和工程師資格的國際互認，為學生今后走向世界提供了“通行證”。內蒙古科技大學安全工程專業認證需要在確定的目標下不斷的持續改進，其中最重要的是教學過程的質量控制，也就是堅持以“學生為中心”、“成果為導向”和“持續改進為目的”的質量觀，樹立教學標準意識，推進教學質量標準建設[1]。
1.教學過程質量監控機制的建立
1）教學組織管理體系
內蒙古科技大學本科專業教學組織管理體系實行學校、學院兩級管理。校級管理部門及人員包括校長、主管教學副校長、學校教授委員會、學校教務處、教學督導專家組；學院教學管理體系由院長、主管教學副院長、學院教學督導專家組、學院教學辦公室等多部門人員組成，管理體系架構如圖1所示。
2）教學質量監控制度與手段
圍繞學校的人才培養目標和辦學定位，按照高等教育的要求，遵循教育規律，對人才培養過程中涉及的培養方案與大綱、學分制管理、學籍管理、教學組織與運行、教學建設與改革等方面制定一系列監控制度并嚴格執行[2]。
2.主要教學環節的質量要求
為促進畢業要求的達成，學院按照《內蒙古科技大學教學質量保障體系》要求，對培養方案的修訂、課堂教學、實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計等教學環節從質量要求的要點、考核責任者、考核基于的基本數據等方面明確提出質量要求。
3.課程體系設置和教學質量的評價
根據教育部普通高等學校本科教學工作優秀評價指標體系和內蒙古科技大學二級學院教學工作狀態評估指標體系，安全工程專業一直很注重課程體系設置和教學質量建設的定期評估，對評估中發現的問題及時加以解決或改進。內蒙古科技大學礦業與煤炭學院對本科教學質量的主要評價方法是利用督導組聽課、專業負責人聽課、教案與教學日歷抽查等多種手段和途徑，及時廣泛地收集教學質量反饋信息，對各種不同的教學環節進行多角度、多方位的評價，全面監控理論和實踐教學活動的質量狀況。為提高教學質量，學院提出了多種措施。例如：在青年教師教學方面，堅持對青年教師實行助課和聽課制度，每年學校和學院定期舉行青年教師講課比賽，有效促進了青年教師教學水平的提高。
在課堂授課方面，建立了學院領導、專業負責人、督導組成員及班主任聽課制度，規范教師的課堂授課行為，并利用課堂教學檢查、專家聽課、學生評教等手段及時監控教師的授課情況。另外，學生通過麥可思數據問卷對課堂教學評價指標打分反饋課堂教學效果，也可以給任課教師提出教學改進建議[3]。
在實踐教學方面，如對畢業設計質量的監控，學院督導組、專業負責人須對設計選題進行審核，指導教師按要求對學生進行定期指導，對設計進度及設計內容進行檢查，并將整個畢業設計過程中的各項監控結果作為評價教師指導過程和學生設計成果的重要依據。通過采取上述措施，保證教師的職責到位和學生畢業設計質量。
結論
各主要教學環節有明確的質量要求，通過教學環節、過程監控和質量評價促進畢業要求的達成；定期進行課程體系設置和教學質量的評價，最終達到工程教育專業認證的要求。
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身份認證技術論文范文第6篇
摘要：學習成果是ABET認證中關注的焦點。本文基于ABET工程認證中的十一條學習成果標準，逐一分析了航空航天本科專業課程“推進原理”與其映射關系并改進課程，提高了課程的學習成果認證貢獻度。
關鍵詞：ABET；工程教育；專業認證；學習成果
建設世界一流大學和一流學科是為了提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在擴大教育開放方面要求借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗。美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，簡稱ABET）[1，2]成立于1932年，專門從事應用科學、計算科學、工程、工程技術四大領域的學術機構工程及技術教育認證，是國際上公認的最具權威性和普遍性的認證機構之一，作為獨立于政府機構與市場體系外的第三方組織，其參與高等教育評價的績效非常顯著。上海交通大學航空航天本科專業目前正在申請ABET認證，本文將重點介紹在認證過程中，基于工程認證通用標準中的學習成果標準對“推進原理”課程進行的改進。
一、ABET認證的學習成果標準
ABET的認證活動圍繞保障教育質量、激勵教育創新展開，強調通過認證改進學生的學習成果。為了實現對質量的終極追求，ABET的評估理念經歷了從“以投入為基礎”（inputs-based）向“以產出為基礎”（outcomes-based）的轉變[3]。ABET認證的學習成果標準包括產出a—產出k，共計十一項，分別是[3]：（a）應用數學、科學和工程知識的能力；（b）設計、控制實驗以及分析、詮釋數據的能力；（c）設計一個能夠滿足政治、倫理、健康安全、可制造性和可持續性等諸多現實條件約束的系統、零件或程序的能力；（d）在跨學科團隊中發揮作用的能力；（e）識別、建構和解決工程問題的能力；（f）對專業精神和道德責任感的理解；（g）有效溝通的能力；（h）具有寬廣的知識儲備，能夠在全球性的經濟、環境、社會背景中理解工程解決方案的影響；（i）對終身學習的重要性有明確認識，并具備終身學習的能力；（j）對當代重大問題的了解；（k）具備在工程實踐中運用所需的各種技術、技巧和先進設備的能力。除了這11項能力外，還可以加上專業標準中所規定的相關研究領域所需要的任何特殊技能。在ABET的認證中，學習成果是關注的焦點。專業認證的首要目標是保證學生畢業時已經為進入專業領域作了充分的準備。
二、基于ABET學習成果標準進行課程改進
ABET認證重點關注學習成果。學生的學習需要自我建構，是一個將外在的知識內化為自身知識架構的過程；教師需要為學生提供自我建構的教學活動，讓學生得以成長與創造?！巴七M原理”課程要求學生掌握航空燃氣輪機與火箭發動機的基本原理、結構及其基本設計能力。課程教學體系采用模塊化設置，分為了基礎層、提高層和創新層三個層面?；A層包含課程的核心內容，提高層包含三個實踐項目，創新層包含兩個模塊，分別為項目設計大作業與課堂專題講座[4]?；贏BET認證的學習成果標準，下面逐一分析“推進原理”課程與學習成果的映射關系。
產出a。課程包含了比如采用微分方程計算發動機理想循環最佳增壓比等大量的氣動熱力學計算公式，以及采用復雜變量來對發動機的質量、動量以及能量守恒動力學過程進行建模與分析計算，非常便于衡量學生使用數學解決工程問題的能力，該條學習成果的認證貢獻度為滿分5分。在認證考核該產出時可以提供的數據為學生作業、小測驗以及采用學生問卷進行調查。
產出b。課程重點包含了微型發動機性能測試實驗，實驗用的微型發動機是英國進口燃氣渦輪發動機，在發動機的每級中配備有溫度和壓力傳感器。學生通過這個完整的發動機性能測試實驗，可以得到多方面的訓練，從而達到全面掌握發動機工作原理和性能計算的目的[4]。通過撰寫實驗大綱、分組實驗、分析實驗數據以及撰寫實驗報告，可以全方位地考查學生在產出b方面的能力，該條學習成果的認證貢獻度為5分。在認證考核該產出時可以提供的數據為實驗大綱以及實驗報告。
產出c。在參加ABET認證前，考慮到后續教學體系中有對應的“發動機設計”課程且本課程是3學分，故課程設計的安排相對較少。在參加ABET認證后，增加該課程為4學分，這樣可以對課程教學內容進行改進，針對工科學生普遍存在的結構設計薄弱環節，增加盤、軸、葉片和機匣共計四種典型航空發動機零件結構的課程設計大作業。學生分組完成不同的零件設計任務，繪制三維實體圖，完成設計報告。經過該改進后非常易于用來評估學生的工程設計能力，該條學習成果的認證貢獻度為5分。在提供證據來考核這一產出時，可以使用學生課程設計報告進行考核。因為設計能力是核心課程對所有產出中支持最為薄弱的一項，所以本次課程的改進可以很好地加強ABET認證對該項能力的評估。
產出d。在參加ABET認證前并沒有做更多考慮。在參加ABET認證后，對課程教學內容有針對性地進行改進，“推進原理”課程本身就涉及多部件多學科，因此將課堂專題講座模塊重新設計，由發動機新技術與新進展主題改為包含新技術與新進展的新型航空發動機多學科集成分析。學生分組選取感興趣的新型航空發動機，查閱中英文文獻，在課堂進行專題匯報，鍛煉檢索文獻、演講報告、努力發現與思考問題以及在跨學科團隊中發揮作用的能力。經過該改進后非常易于用來評估學生的協作能力，該條學習成果的認證貢獻度為5分。在提供證據來考核這一產出時，可以使用學生的匯報報告。
除了對上述四條學習成果重點分析與改進外，后續七條學習成果會貫穿于課程教學全過程中，并予以強化。產出e重點在實驗和課程設計環節強化。產出f重點在航空發動機和火箭發動機的綜述環節強化。產出g重點在實驗、課程設計以及課堂專題講座環節強化。產出h在參加ABET認證前考慮較少，在參加ABET認證后對教學內容進行改進，增加英文原版教材的閱讀和作業要求，在課件中增加英文內容，組織翻譯了一本英文本科教材名著《噴氣推進》，以使學生能夠高效率地進行“推進原理”中英對照學習，快速獲得國際化視野與專業英語能力。產出i重點在綜述、課程設計以及課堂專題講座環節強化，掌握文獻檢索方法是終身學習能力之一。產出j重點在綜述、課程設計以及課堂專題講座環節強化，并且改進教學內容，積極跟蹤最新學術領域和工業界動態，將最新的學術成果合理地應用到教學活動中，保證課程教學內容20%以上的更新度。在授課時向學生提供最新文獻作為課后閱讀資料，開闊學生視野，加強學生所掌握知識的前沿性。產出k重點在實驗和課程設計環節強化。
綜上所述，基于ABET認證中的學習成果標準，對“推進原理”課程進行了細致的映射分析，對ABET認證前沒有重點考慮的學習成果進行了有針對性地改進，在制定課程教學目標時注意了各條目標的可度量性，以便學期結束后考核數據的收集。最終絕大部分條目的學習成果認證貢獻度都為5分，極大地增強了課程的認證考核水平。
三、啟示與思考
高質量的人才培養是高等教育的第一要務。教育作為一種產業，人們更加關心投入產出比。本文基于ABET學習成果標準，聚焦于課程改進，所述內容對高等工程教育專業在考慮ABET認證以及國際化時提供實用參考，進而促進“雙一流”建設。
參考文獻：
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[2]Prados J W，Peterson G D，Lattuca LR.Quality assurance of engineering education through accreditation：The impact of Engineering Criteria 2000 and its global influence.Journal of Engineering Education，2005，94 （1）：165-184.
[3]邁克爾·密里根.服務公眾保障質量激勵創新——ABET工程教育認證概述[J].清華大學教育研究，2015，（36）：21-27.
[4]滕金芳.航空宇航推進專業教學體系改革與實踐[J].教育教學論壇，2017，（46）：113-116.