記憶的習作范文第1篇
【關鍵詞】閱讀習作互相滲透共同促進策略范例
小學語文教學中,閱讀教學和習作教學是課堂教學的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關系時,或偏重閱讀,或偏重習作;或上課時閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經常出現閱讀和習作兩張皮的現象,這不僅違背新課標的教學理念,也使自己的教學進入到一個教學的誤區。
新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。 我做為一線任教的語文教師，開展了 “如何在閱讀教學中滲透習作訓練” 問題的探究，，慎重地思考這個問題，并在課堂教學中做嘗試,結合聽課研討，反思自己教學，認為在平時的閱讀教學中注重把閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因素，會大大的提高了語文教學的效率。
一、降低寫作難度，激發學生寫作興趣
學生養成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。比如，我在教學《松鼠》這一課時，在第一課時，先和學生一起分析了課文的結構--總分式，然后品味課文語言特點：生動形象。上課后要求學生觀察自己最喜歡的小動物，第二課時課上運用《松鼠》一課學到的總分結構和語言特點來進行寫作，很多同學寫出《可愛的小雞》、《哈巴狗》、《我的貓咪》等一些結構、語言都相當精彩的文章，這既激發了學生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學到的知識進行訓練，很大程度上提高了觀察能力、表達能力，特別是寫作能力。
二、 課文中的好詞佳句中滲透作文教學。
有人說：閱讀是吸收，習作是釋放;閱讀是根，習作是果實。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐 1
富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪„„寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進行平實的敘述;抓住他們神態、動作、語言的細節進行描繪;還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了描繪的同時還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優美的詞語;走搭石的幾種行為細致描述的優美句式。課后叫學生以“搭橋”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。
三、在教學課文的主體部分，滲透作文教學。
《第一場雪》這篇文章抓住雪大、雪美、雪好來寫的。我在教雪大這一段滲透作文教學的。我先讓學生認真地品讀這一段話。找出描寫雪大的句子。學生找到了“鵝毛般的雪花”,“簌簌不斷往下落”。我繼續引導“鵝——毛——般”的雪花是抓住雪的什么來寫?“簌簌的不斷往下落”。又是抓住雪的什么來寫?學生經過我的再次范讀后，學生很快說出是抓住雪形和雪聲來寫的。我繼續追問作者還通過了哪些地方寫雪大?學生通過讀找到了“地上”“和樹上”。我指名讓學生讀這兩句話，“地上一會兒就白了”“樹上的枯枝被積雪壓斷了。”并問他們從中體會到了什么?學生答道：“一會兒就白了”說明雪下的速度快，面積大;“樹枝被積雪壓斷了”說明雪厚。最后，我總結，同學們，通過地面上和樹枝上寫雪大這叫側面描寫也叫(間接描寫)。剛才抓住雪的形狀和聲音來寫雪大，這叫正面描寫(也叫直接描寫)。我又讓學生當堂作了練習。利用直接和間接描寫來寫雪景。
最后我告訴同學們，當然描寫勞動、活動、運動，節日等場面都可以采用直接描寫和間接描寫。
四、抓住中學生模仿心理的特點，給他們以范文，讓他
們有章可循
我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能„„”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學生提供習
作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。如教學《長城》一文時，就利用該文的明晰線索“遠看景(壯觀)——近看景(堅固)——聯想(血汗、智慧)——贊嘆(奇跡)”，來引導學生運用課堂上學到的知識進行課堂練筆。我教學生描寫景物時，除了要求按游蹤的順序外，讓學生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行仿寫。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生得到了良好的語言文字的訓練。再如《桂林山水》這篇文章的表達順序是：總──分──合，作者運用由近到遠，先分后總的觀察方法和豐富的聯想結合起來。通過充滿感情的筆調，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風光展現在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過渡自然。另外，文中多次運用比喻、排比的修辭手法，節奏明快，感情強烈。以清新、流暢的語言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩如畫，宛若畫卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎?我們是否也能寫出如此優美的文章呢?我想，在他們對優美詞句讀悟體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧!就該在引導學生咀嚼文中兩個“對比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進行仿寫。
五、在教材文本空白處滲透作文教學。
小學語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。如果我們在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，那么學生就會像一顆種子的發芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。如《去年的樹》一文的教學，教材的結構非常有特色。明示鳥兒實現了承諾，暗示朋友間的真誠守信。因此我就引導學生運用課堂上悟到的情感進行課堂練筆。我教學生寫多角度的感受：你是鳥兒;你是樹朋友;你是讀者„„你會說什么?因此，我在教學中，讓學生設想內心的情景語言。由于學生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫出心中的話，續完故事。學生在練習的過程中鍛煉提高了自己的習作表達能力，同時情感更豐富、真誠守信的德育也滲透了!因此在教學中，我們要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。這樣既發展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。
六、在課文的整篇文章中滲透作文教學
《頤和園》是四年級上學期一篇解讀課文。這篇課文，作者按游覽頤和園的順序，抓住特點，生動形象的展開了頤和園湖光山色，亭臺樓閣，長廊石橋等優美圖案，表達了作者對頤和園的贊美之情。全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象。因此，我就選擇此篇課文作為本單元的習作范文。
為了在教學中很好的滲透寫作方法的指導，我著重從以下幾方面著手：
1、理清脈絡，了解游記的寫法。
同學們頤和園有這么多景點，真是又大又美，要想在這美麗的大公園玩的盡興，可要認真讀書了。咱們就請出今天優秀的導游——課文作者吧。大家默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關的句子劃下來。學生找出游覽路線的四個句子。明確了游覽路線，我又引導學生關注句子中表達動作的“進了，走完，登上，下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫法。告訴學生這叫移步換景法。這種方法是說，觀察點不固定，所觀察到的景物也不固定。作者采用“移步換景法”按游覽的順序，依次寫出了長廊，萬壽山，昆明湖，十七孔橋的美麗景色，展現了頤和園的全貌特征。當我講到這里，此時學生正興趣濃，同學們，你們對我們的校園很熟悉吧，你們現在采用移步換景法的順序來簡單介紹我們的學校，有個學生說道：“走進大門，映入眼簾的是三層高的教學樓。一進門廳向右拐第四個就是我們四二班的教室，走進教室，就看見整齊的桌椅，烏黑發亮的黑板。走出教室，穿過教學樓，就是我們樂園，我們的天地——操場。操場后邊是綠油油的草坪，一棵棵挺拔的小樹„„”另外，我告訴學生游記的寫法還有定點換景法，定景換點法。定點換景法：觀察點固定不變，隨著觀察視線的移動，把觀察到的景物按一定的順序依次描寫，如《觀潮》一文，作者在固定的觀察點海塘大堤上，按由遠及近的順序描寫了錢塘大潮這一“天下奇觀。”定景換點法：不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點。四年級上冊蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰——————”橫看廬山是連綿起伏，側面看又是陡峭山峰，遠看，近看，從高處看，從低處看，廬山的面目都不同。這就是游記的另外兩種寫法。
2 、 抓住段落，了解文章的結構。
我聽學生在文章中找作者游覽的感受，學生找到了兩句，課文開頭總括一句，稱贊頤和園是個美麗的大公園。結尾又總括一句，稱贊頤和園到處有美麗的景色。我告訴學生寫法叫首尾呼應，起強調作用，加深印象，引起共鳴。我舉了個例子如：開頭寫，今天我做了一件有趣的事，結尾寫這件事真有趣。當堂我又讓學生做了練習。有個學生寫道：有一件事，我至今難忘，因為它給我留下了深刻的教訓，使我后悔不以。結尾寫我一想起這件事還很后怕，自己既后悔又傷心。還有的同學說道：我的課余生活豐富多彩的，我最喜歡下象棋。結尾：我迷上象棋，使我的課余生活更加豐富多彩。經過前面幾個同學的發言，受到了啟發，班上很
多同學舉起手。
3 、緊扣特點，了解不同的寫作方法。
課文圍繞“美麗”展開了生動的敘述，為了更好地體現頤和園中不同景物特點，作者采用了不同的描寫手法。寫長廊用了具體翔實的數據來表現“長”，寫佛香閣時“聳立”一詞感到它的“高”，“排排”感受到宮殿的面積大。“黃”“綠”“朱紅“等顏色又使人感到古色古香的美。我告訴學生這些描寫手法都為我們提供了良好的學習素材。
通過以上的教學，學生會不少寫作方法。在課后的小練筆中，我要求學生寫一篇游記。許多孩子能夠學以致用。
七、意猶未盡處——續寫
有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要巧妙把握教材延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行內容的延伸，情感的升華。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學完后，我讓學生想象十年后的故事情節。“某年后，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會發生怎樣的故事呢?”同樣的人物，同樣的事情，發生在不同的時間里。學生在練筆中對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測，完成了“愛的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可以促進學生讀寫能力的協調發展。
八、角色多元處——評價
一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學生自主讀書、思考的產物，學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。即使有相同感受或認識的學生，運用的語言和表達方式也是迥異而富有個性的。只要是源自內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養閱讀能力的同時大力發展學生的健全個性。文本的內容均可以評價：評價遣詞造句，評價段落結構，評價思想內容，評價插圖體裁，評價人物性情品質;文本的關聯也可以評價：評價人景狀態，評價美丑好壞„„比如教學《生命 生命》一課時，可以引導學生評價飛蛾、香瓜子、作者林杏子對待生命的態度，還可以評價與文本關聯的正反人物對待生命的態度：霍金、雷鋒、張海迪等對待生命的態度，摧殘生命，浪費生命的人事。導引學生陳述觀點，張揚個性，使其在閱讀表達中表現真實，陶冶情操，健全自我。
在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之
路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時代共進是學好語文與寫好作文的關鍵。從好的練筆中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發揮，在品讀文本，運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。因此我們要在文本可生成處開發資源，創設練筆的橋梁。語文課程的內容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會搭起明日的習作大舞臺!
【參考文獻】
1.現代《教學論》。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。
記憶的習作范文第2篇
《介紹我自己》教學設計
教材教學簡析
《介紹我自己》人教版小學語文三年級下冊《語文園地三》的一篇習作。這次習作，讓我們來向別人介紹自己?？梢哉f說自己的性格、愛好，也可以說說自己的優點和缺點?？傊?，要抓住自己的特點來說，要說真話，向別人展示一個真實的你。寫完以后再加個題目，如《我給自己畫張像》《這就是我》《愛哭鼻子的女孩》。還可以把習作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真改一改。
小學三年級習作既是低年級看圖說話、寫話訓練的自然延伸，又是高年級作文訓練的準備?！墩n標》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表達、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”三年級學生習作處于起步階段，因此要求不能太高。在教學中著眼于學生的實際，創設氛圍使學生敢說，鼓勵學生發現自己，說真話，在習作中嘗試運用平時積累的語言，特別是有新鮮感的詞句等。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。同時 將口語交際與寫作有機地整合在一起，重視“說”的練習，讓學生先充分地說，在說的基礎上讓學生寫，學生寫作時就不會感到困難了。做到“我口說我心，我手寫我口”。體現課程整合的思想 。而學生作文時，遇到的困難便是寫什么和怎樣寫的問題，因此，此次作文指導，應從內容入手，與口語交際緊密結合，在訓練學生的聽、說、評的一系列活動的基礎上，引導學生看一些有關寫自己的文章，啟發思路。所以，本教學設計做了兩件事：一是明確內容、范圍，讓學生知道自己應該寫什么;二是拓寬思路，使每個學生都有內容可寫。
教學目標
1、通過說寫活動使學生能抓住自己一兩個特點，寫寫自己。在交流中比較客觀地認識自己的優點和不足，學會正確評價自己和別人。
2、培養寫話興趣，使學生能把自己想說的話比較清楚、有條理地寫下來，在寫話中樂于運用從閱讀和生活中學到的詞語。
3、學會評價和修改自己或別人寫的文章。 教學重難點
教學重點:1、通過介紹自己，歸納出介紹自己的一些方法，如，抓住人物的外貌、穿著、性格、愛好、優缺點等，還可以通過
一、兩件事例來說明。
2、在具體介紹自己時，注意突出一兩方面的特點。
教學難點：1、如何為學生創設出一種口語交際的對話情景和交流平臺。 2、介紹自己的同學如何把話說完整、說通順、說具體、說生動，聽同學發言時如何聽清楚、抓要點、找問題，并提出恰當的改進和補充意見。
通過創設課堂情景為學生的口語交際提供幫助。 教學準備
教師:課件資料(包括關于人物外貌和性格特點的詞語，自我介紹的有關習作范文)
學生：小鏡子，習作練習本。 課時安排:二課時 教學過程:
第一課時
一、創設情境，啟發寫作熱情
1.教師出示兩例自我介紹的例子，學生說一說哪一個介紹得好，為什么?
2.同學們在一起相處已經有很長一段時間了。我相信，細心的人一定會發現我們每個人都是不一樣的，哪怕是雙胞胎，都有區別的，比如我們班的兩對雙胞胎，也不是完全一樣。想一想：一個人有哪些地方和別人不一樣呢?(學生自由發言，并上臺板書：外貌 性格 愛好„„)你打算用什么方法介紹自己，讓別人一下子就能記住呢?
3.教師總結：聲音、外貌、年齡、個性、愛好、經歷的事„„其實，與別人不同的地方，還有很多很多，這也就是指一個人的特點。(板書：特點)
二、說寫結合，嘗試寫作
(一)指導外貌描寫
1.過渡：每個人都有自己的特點，讓我們對著小鏡子照照自己，找找自己外貌中最具特點的地方，運用我們學過的描寫人物外貌的方法，表現一個與眾不同的“我”哦!
2.學生觀察，指名說。
(生說，師評價，引導學生用幽默風趣的語言講出自己與眾不同的外表特點，還可以告訴學生在講述自己外表的同時還可以加插議論。)
3.(鋪橋引路)出示：有關人物外貌特點的片段，讓學生讀一讀并了解怎樣進行外貌描寫。
4.動筆寫一寫：描寫自己的外貌，表現一個與眾不同的“我”。(別寫名字，為后面“猜一猜”游戲做準備。)
(二)指導個性描寫
1.過渡：畫好了外形，還得展示自己的個性!你是一個什么性格的孩子?興趣愛好是什么?用一兩件具體的事例來說一說，注意寫好動作，語言，表現自己的個性，讓大家記住你!
2.課件出示人物性格描寫的片段。
3.你對小作者留下什么印象?為什么會有這樣的印象?你受到了什么啟發?(總起句——敘事——議論)
4.同學們也迫不及待地想要把自己的性格特點，愛好特點寫下來了吧?學生寫片段，教師巡視。
(三)游戲點評，提升寫法
1.“猜一猜”游戲。老師把學生剛才描寫的外貌特點、性格特點、愛好特點的段落放在一起，隨機抽出讀一讀，讓同學們猜一猜他是誰?老師有意識地抽出兩對雙胞胎的，讓學生猜一猜究竟是其中哪一個? 2.學生說一說哪個同學的寫得準確，為什么?
三.布局謀篇，整理成文。
1.孩子們，通過我們的交流，是不是清楚怎樣介紹自己了?有信心寫好嗎? 2.出示開頭結尾
3.最后老師還要提醒你：給你的文章加一個精彩的題目。 四.學生作文
第二課時
習作講評
一、展示部分學生的習作，進一步明確習作要求。
1.挑選4--5名學生讀習作，學生評議：你覺得有哪些寫得好，值得你借鑒，
還有哪些不足，你想幫他怎樣修改。
2.找出這些作文中用到的好詞佳句，讓學生積累語言。
3.師生共同討論交流一篇作文，發現閃光點，指出不足，共同幫助修改。 4.佳作展覽，評選最佳：最佳開頭、結尾、句子、想象等等，越多越好。
二、按老師教給的方法修改作文。
1.朗讀自己的習作，把不通順的地方修改一下。 2.劃出自己的習作中的精彩句子，供大家欣賞。 3.同桌交流，互相學習別人的寫作長處。
記憶的習作范文第3篇
執教者：徐丹芙執教時間：2008年9月19日
一、教材分析
1.本次習作是一次記一項活動的寫作訓練，是記事作文。習作要求“圍繞中心、有詳有略地介紹自己的課余生活”。這是新教材作文訓練第一次明確提出學習習作要“圍繞中心”，這個訓練要求與本單元訓練正確劃找中心句的閱讀訓練項目相輔相成。
2.《我的課余生活》習作有三個要求。第一是確定中心。這個中心不求有什么高深遠大的政治思想意義，但應當是積極的、健康的，或能鍛煉體魄，強壯身體;或增長知識，開闊眼界;或磨練意志，開啟心智;或走向自然，陶治情趣。第二是選好材料。作文的材料要選好，首先是必須真實，的確是“我”自己的事，是自己日常的課余生活，而不是任意編選的所謂的“典型”活動。其次應該在自己真實的課余生活中選自己最喜愛、感到最有意思、最好寫的活動寫。第三是要做到有詳有略。與確定的中心關系最密切的寫詳細些，關系不大的寫簡潔些，無關的完全不寫。
二、教學目標
交流豐富多彩的課余生活，從中獲得心智啟迪，情感交流，并能圍繞中心，選擇自已、意義的課余生活，有詳有略地寫下來。
三、重點與難點
重點：圍繞中心寫 真實有意義的課余生活，并做到詳略得當。 難點：有詳有略地記敘。
四、教學過程
一、談話導入，揭示課題
1、師：通過這一組課文的學習，我們了解了民族小學孩子的課間生活，與蘇聯小朋友一起發現了蒲公英的秘密，還跟著一位小朋友爬上
了天都峰。這節課我們也來說說自己的課余生活。板書課題《我們的課余生活》。
理解“課余”：它不同于課間，是指除了上課的時候，比如下課時、放學回家時、節假日„„
說說你們是怎么度過課余生活的，有什么活動嗎?根據學生回答隨機板書：老鷹捉小雞、跳繩、看書、洗碗、跑步„„
二、互動交流，指導練說
1、師生共同來玩一個游戲。玩游戲前聽清游戲規則：這個游戲名字叫“反面人”，由老師發出口令，其他小朋友必須做出相反的動作，不然就輸了。指名重復游戲規則，選五名小朋友上來玩游戲，底下的小朋友都是裁判，要用自己的眼睛認真看，用耳朵用心聽，判斷誰贏誰輸。
2、開始玩游戲。教師喊出“哭”、“笑”、“坐下”、“舉起左手”等口令，其他小朋友做出相反的動作，在游戲過程中，不斷請底下的學生說說你看到了什么，聽到了什么，可用上“當„„的時候”、“有的„„有的„„還有的„„”判斷誰輸誰贏，說出理由。
3、游戲結束后，說說自己此時的心情。(可用上高興、興奮、開心等詞)
4、師：再上一節課，丁零零，放學了，你們都背著書包回家了，我呀，就是你們的媽媽，特別想知道你們在學校里過得怎么樣，和老師玩了什么游戲，能跟媽媽說說嗎?
生自由說，請一生上來說，師扮媽媽，并隨機指導講話。
5、要把自己在課余生活的活動說給別人聽，一定要講清楚讓別人聽明白，按先后的順序講?，F在選一件你最喜愛、最有意思的活動跟自己的同桌說說。
6、同桌之間交流。
7、指名上來講，師生共同點評。
三、總結談話，準備習作
師：把你們剛才說的寫下來，就是一篇作文了。要想寫出一篇好作文，就必須用眼睛認真看，用耳朵用心聽，還可以說說自己的心情與感受。下節課我們就來寫作。
四、板書設計
我們的課余生活
老鷹捉小雞認真看
跳繩“反面人”用心聽
看書當„„的時候說說心情、感受
洗碗有的„„有的„„還有的
記憶的習作范文第4篇
1走向生活
生活是豐富多彩的,從課內到課外,校內到校外,無一不是學生習作的素材。但生活是客觀存在, 要轉化成學生手中的材料,還有待學生自己去感受生活,發現素材,從而激發其創造性思維。學校生活、家庭生活、社會生活是學生生活的三個重要方面。有的學生總認為校園生活單調、乏味,對外界生活接觸太少, 其實每時每刻, 學生們都在接觸一些人和事。特別是農村可以說處處都有“生活”,都是習作的生活素材,如常見的牛羊狗豬, 雞鴨魚兔,春花秋實等。如果學生以生活中的人和事為題材,敘自己身邊的事,寫自己身邊的人,習作就會有事可敘,有話可說, 內容充實,事例具體。同時要抓住感情主線。這就要求教師設法去引導學生感受父母情、師生情、學友情,于細微處見真情,即只要自覺地去尋問、觀察、感受,就能獲得豐富的生活資料,并在此基礎上去激發學生的創造性思維,培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力, 引發他們強烈的好奇心, 調動他們思維上潛在的天份。久而久之,學生就可以通過普遍現象去概括出事物的本質。當然這種感受生活的能力也會隨之而提高。
2觀察生活
沒有觀察事物、分析事物的能力,也就不可能有習作能力, 因此,我們要注意培養學生的觀察能力,幫助學生養成良好的觀察習慣, 為積累習作材料打下堅實的基礎。怎樣培養學生的觀察習慣呢? (1)多看多聽。多看,就是經常認真地看,看明白事情的來龍去脈,事物的特點性質,人們的思想感情(喜、怒、哀、樂、愛、憎等)。多聽,就是注意聽懂人們的不同意見、不同反映,并且從聽的中間開闊知識領域,了解古今中外許多事情。 (2)多問多想。多問,就是把自己平時看到的某些不明白的事情向家長、老師、同學求教,使自己了解得更多。多想,就是把自己觀察到的事情在頭腦里多回憶,多聯想,多問幾個為什么,從而鞏固看和聽的成果,鍛煉思維,形成深刻的印象。如六年級十二冊語文第三單元習作“給校長或老師的一封信”要求學生對母校工作提出建議。 為了讓學生有話可說,言之有物,筆者提前一個星期布置學生有意識地到學校各處走走,看看學校還需要哪些設施,哪些場地需要改造,校園該如可規劃;問一問,聽一聽老師和同學對學校有什么意見和建議; 想一想這些建議和意見應該怎樣提出來,校長和老師才能夠接受。學生很樂意地按筆者的要求去做了。由于學生進行了有目的的觀察和了解,一個星期后的習作課上,筆者讓學生先說你打算對校長或老師提什么建議,筆者的話一說完同學們就爭先恐后舉手,氣氛熱烈。有的說要搞個室內乒乓球館,下雨天也能打球;有的說要搞條塑膠跑道,既衛生又安全;有的要求校長為每個教室安裝多媒體設備,提高課堂效率; 有的建議校園多種些花, 美化環境; 有的要求老師上課多些笑臉,還學生一個和諧的課堂……學生一發不可收。隨后的習作學生一揮而就,全班同學都寫得不錯。之所以能這樣,筆者想這和課前學生充分觀察生活,了解生活是分不開的。
3積累生活
積累生活包括語言積累和生活積累。常言道:“讀書破萬卷, 下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”這就說明了語言積累的重要性, 只有語言積累到一定的程度, 才能文思如涌,筆下生花。否則心中縱有思緒萬千,筆下也難有片言只語。要豐富學生的語言積累, 就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。例如《課標》中對5—6年級要求:“課外閱讀總量不少于100萬字。”教材無非是個例子,教師應通過這個例子讓學生獲得讀書的方法,但決不能讓學生的目光只停留在教材上。教師應采取多種形式激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法,廣泛閱讀課外讀物。其實所有讀物都是前人對生活的積累。教師可以為學生推薦一些好的適合學生讀的書目,可以開展讀書比賽、優秀詩文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報會等等,激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言、積累語言,為習作磨制生花妙筆。其次,有豐富的生活, 還要注意積累,這就要多記多寫,手要比較勤,能夠把看到的、聽到的、想到的及時記下來?？梢詫懮钊沼?也可以寫觀察日記。如果持之以恒,形成習慣,就能積累豐富的習作素材,而且鍛煉了書面表達能力。高年級的學生可以這樣做,低年級的學生也可以這樣做。筆者要求學生養成每天寫日記的習慣,一周收兩次上來看,總要把觀察細致、事例具體、想象豐富、情感細膩的日記讀給大家聽。分析作者是怎樣觀察、怎樣想象、怎樣抒發情感的。這樣,一方面對習作者既是鼓勵,增強其自信心,同時也培養了習作的興趣。另一方面,對其他同學也是一個啟發,可以從他的實例中學習觀察想象、抒情的具體方法。因而每次選讀日記時,大家的興致都很高,聽時特別安靜,聽后涌躍點評。不管是習作者還是聽者習作水平都得到了提高。學生的寫日記熱情也更高了, 都希望自己的日記有在班上展示的機會。習作再也不是難事了。
記憶的習作范文第5篇
【關鍵詞】閱讀習作互相滲透共同促進策略范例
小學語文教學中,閱讀教學和習作教學是課堂教學的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關系時,或偏重閱讀,或偏重習作;或上課時閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經常出現閱讀和習作兩張皮的現象,這不僅違背新課標的教學理念,也使自己的教學進入到一個教學的誤區。
新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。 我做為一線任教的語文教師，開展了 “如何在閱讀教學中滲透習作訓練” 問題的探究，，慎重地思考這個問題，并在課堂教學中做嘗試,結合聽課研討，反思自己教學，認為在平時的閱讀教學中注重把閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因素，會大大的提高了語文教學的效率。
一、降低寫作難度，激發學生寫作興趣
學生養成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。比如，我在教學《松鼠》這一課時，在第一課時，先和學生一起分析了課文的結構--總分式，然后品味課文語言特點：生動形象。上課后要求學生觀察自己最喜歡的小動物，第二課時課上運用《松鼠》一課學到的總分結構和語言特點來進行寫作，很多同學寫出《可愛的小雞》、《哈巴狗》、《我的貓咪》等一些結構、語言都相當精彩的文章，這既激發了學生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學到的知識進行訓練，很大程度上提高了觀察能力、表達能力，特別是寫作能力。
二、 課文中的好詞佳句中滲透作文教學。
有人說：閱讀是吸收，習作是釋放;閱讀是根，習作是果實。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐 1
富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪„„寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進行平實的敘述;抓住他們神態、動作、語言的細節進行描繪;還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了描繪的同時還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優美的詞語;走搭石的幾種行為細致描述的優美句式。課后叫學生以“搭橋”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。
三、在教學課文的主體部分，滲透作文教學。
《第一場雪》這篇文章抓住雪大、雪美、雪好來寫的。我在教雪大這一段滲透作文教學的。我先讓學生認真地品讀這一段話。找出描寫雪大的句子。學生找到了“鵝毛般的雪花”,“簌簌不斷往下落”。我繼續引導“鵝——毛——般”的雪花是抓住雪的什么來寫?“簌簌的不斷往下落”。又是抓住雪的什么來寫?學生經過我的再次范讀后，學生很快說出是抓住雪形和雪聲來寫的。我繼續追問作者還通過了哪些地方寫雪大?學生通過讀找到了“地上”“和樹上”。我指名讓學生讀這兩句話，“地上一會兒就白了”“樹上的枯枝被積雪壓斷了。”并問他們從中體會到了什么?學生答道：“一會兒就白了”說明雪下的速度快，面積大;“樹枝被積雪壓斷了”說明雪厚。最后，我總結，同學們，通過地面上和樹枝上寫雪大這叫側面描寫也叫(間接描寫)。剛才抓住雪的形狀和聲音來寫雪大，這叫正面描寫(也叫直接描寫)。我又讓學生當堂作了練習。利用直接和間接描寫來寫雪景。
最后我告訴同學們，當然描寫勞動、活動、運動，節日等場面都可以采用直接描寫和間接描寫。
四、抓住中學生模仿心理的特點，給他們以范文，讓他
們有章可循
我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能„„”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學生提供習
作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。如教學《長城》一文時，就利用該文的明晰線索“遠看景(壯觀)——近看景(堅固)——聯想(血汗、智慧)——贊嘆(奇跡)”，來引導學生運用課堂上學到的知識進行課堂練筆。我教學生描寫景物時，除了要求按游蹤的順序外，讓學生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行仿寫。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生得到了良好的語言文字的訓練。再如《桂林山水》這篇文章的表達順序是：總──分──合，作者運用由近到遠，先分后總的觀察方法和豐富的聯想結合起來。通過充滿感情的筆調，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風光展現在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過渡自然。另外，文中多次運用比喻、排比的修辭手法，節奏明快，感情強烈。以清新、流暢的語言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩如畫，宛若畫卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎?我們是否也能寫出如此優美的文章呢?我想，在他們對優美詞句讀悟體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧!就該在引導學生咀嚼文中兩個“對比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進行仿寫。
五、在教材文本空白處滲透作文教學。
小學語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。如果我們在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，那么學生就會像一顆種子的發芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。如《去年的樹》一文的教學，教材的結構非常有特色。明示鳥兒實現了承諾，暗示朋友間的真誠守信。因此我就引導學生運用課堂上悟到的情感進行課堂練筆。我教學生寫多角度的感受：你是鳥兒;你是樹朋友;你是讀者„„你會說什么?因此，我在教學中，讓學生設想內心的情景語言。由于學生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫出心中的話，續完故事。學生在練習的過程中鍛煉提高了自己的習作表達能力，同時情感更豐富、真誠守信的德育也滲透了!因此在教學中，我們要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。這樣既發展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。
六、在課文的整篇文章中滲透作文教學
《頤和園》是四年級上學期一篇解讀課文。這篇課文，作者按游覽頤和園的順序，抓住特點，生動形象的展開了頤和園湖光山色，亭臺樓閣，長廊石橋等優美圖案，表達了作者對頤和園的贊美之情。全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象。因此，我就選擇此篇課文作為本單元的習作范文。
為了在教學中很好的滲透寫作方法的指導，我著重從以下幾方面著手：
1、理清脈絡，了解游記的寫法。
同學們頤和園有這么多景點，真是又大又美，要想在這美麗的大公園玩的盡興，可要認真讀書了。咱們就請出今天優秀的導游——課文作者吧。大家默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關的句子劃下來。學生找出游覽路線的四個句子。明確了游覽路線，我又引導學生關注句子中表達動作的“進了，走完，登上，下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫法。告訴學生這叫移步換景法。這種方法是說，觀察點不固定，所觀察到的景物也不固定。作者采用“移步換景法”按游覽的順序，依次寫出了長廊，萬壽山，昆明湖，十七孔橋的美麗景色，展現了頤和園的全貌特征。當我講到這里，此時學生正興趣濃，同學們，你們對我們的校園很熟悉吧，你們現在采用移步換景法的順序來簡單介紹我們的學校，有個學生說道：“走進大門，映入眼簾的是三層高的教學樓。一進門廳向右拐第四個就是我們四二班的教室，走進教室，就看見整齊的桌椅，烏黑發亮的黑板。走出教室，穿過教學樓，就是我們樂園，我們的天地——操場。操場后邊是綠油油的草坪，一棵棵挺拔的小樹„„”另外，我告訴學生游記的寫法還有定點換景法，定景換點法。定點換景法：觀察點固定不變，隨著觀察視線的移動，把觀察到的景物按一定的順序依次描寫，如《觀潮》一文，作者在固定的觀察點海塘大堤上，按由遠及近的順序描寫了錢塘大潮這一“天下奇觀。”定景換點法：不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點。四年級上冊蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰——————”橫看廬山是連綿起伏，側面看又是陡峭山峰，遠看，近看，從高處看，從低處看，廬山的面目都不同。這就是游記的另外兩種寫法。
2 、 抓住段落，了解文章的結構。
我聽學生在文章中找作者游覽的感受，學生找到了兩句，課文開頭總括一句，稱贊頤和園是個美麗的大公園。結尾又總括一句，稱贊頤和園到處有美麗的景色。我告訴學生寫法叫首尾呼應，起強調作用，加深印象，引起共鳴。我舉了個例子如：開頭寫，今天我做了一件有趣的事，結尾寫這件事真有趣。當堂我又讓學生做了練習。有個學生寫道：有一件事，我至今難忘，因為它給我留下了深刻的教訓，使我后悔不以。結尾寫我一想起這件事還很后怕，自己既后悔又傷心。還有的同學說道：我的課余生活豐富多彩的，我最喜歡下象棋。結尾：我迷上象棋，使我的課余生活更加豐富多彩。經過前面幾個同學的發言，受到了啟發，班上很
多同學舉起手。
3 、緊扣特點，了解不同的寫作方法。
課文圍繞“美麗”展開了生動的敘述，為了更好地體現頤和園中不同景物特點，作者采用了不同的描寫手法。寫長廊用了具體翔實的數據來表現“長”，寫佛香閣時“聳立”一詞感到它的“高”，“排排”感受到宮殿的面積大。“黃”“綠”“朱紅“等顏色又使人感到古色古香的美。我告訴學生這些描寫手法都為我們提供了良好的學習素材。
通過以上的教學，學生會不少寫作方法。在課后的小練筆中，我要求學生寫一篇游記。許多孩子能夠學以致用。
七、意猶未盡處——續寫
有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要巧妙把握教材延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行內容的延伸，情感的升華。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學完后，我讓學生想象十年后的故事情節。“某年后，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會發生怎樣的故事呢?”同樣的人物，同樣的事情，發生在不同的時間里。學生在練筆中對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測，完成了“愛的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可以促進學生讀寫能力的協調發展。
八、角色多元處——評價
一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學生自主讀書、思考的產物，學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。即使有相同感受或認識的學生，運用的語言和表達方式也是迥異而富有個性的。只要是源自內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養閱讀能力的同時大力發展學生的健全個性。文本的內容均可以評價：評價遣詞造句，評價段落結構，評價思想內容，評價插圖體裁，評價人物性情品質;文本的關聯也可以評價：評價人景狀態，評價美丑好壞„„比如教學《生命 生命》一課時，可以引導學生評價飛蛾、香瓜子、作者林杏子對待生命的態度，還可以評價與文本關聯的正反人物對待生命的態度：霍金、雷鋒、張海迪等對待生命的態度，摧殘生命，浪費生命的人事。導引學生陳述觀點，張揚個性，使其在閱讀表達中表現真實，陶冶情操，健全自我。
在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之
路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時代共進是學好語文與寫好作文的關鍵。從好的練筆中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發揮，在品讀文本，運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。因此我們要在文本可生成處開發資源，創設練筆的橋梁。語文課程的內容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會搭起明日的習作大舞臺!
【參考文獻】
1.現代《教學論》。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。
記憶的習作范文第6篇
很多教師愿意上活動課，學生也喜歡上這樣的課，為什么?因為那就是生活經歷。有了經歷，就有話可說了。想象作文不好上，那離生活很遠，其實不是。讓學生的想象從生活實際出發，從身邊的問題出發，就會容易得多。
竇桂梅曾說過：“今天談創新、談新作文，其實沒有新，只是讓我們返樸歸真。我們的創新作文不是游戲作文，創新作文正本清源，回歸本質的話還是生活，還是我口抒我心，我手書我口。我們的語文教師應該讓學生們走進生活、體味生活，也應該讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉文學、捕捉語文的心靈，去感受生活。”巴老也說過：“寫作就是無技巧的再現生活。”作文是生活，生活就是作文，那我們就應該還作文的本來面目，寫生活中的的事，真事，抒真情，表真意?；貞抡n標：說學生想說的話，寫學生想寫的事。生活中怎么做的，怎么想的，就怎么寫。作為教師，要引導學生多發現生活中的真善美。孩子要有一雙善于捕捉生活、高于生活的眼睛。這幾年的小學語文市調考，都明確提出作文要“文美”，不但形式要美，內容也要美。內容美就是要寫健康向上的東西。
二、習作教學與教材的關系：從讀學寫，讀寫結合
生活就是作文，作文就是生活，看得出生活是學習習作的第一法寶，因為那是直接的。讀書也是學習作文的一個法寶，書也是學生的生活，是間接的。教材是個例子，這個例子讀好了，就能幫助學生更好地進行習作。因為有了生活，有了素材，你還得有方法才行。學習“穿針引線”的方法從書中來，從教材中來。教材中都有讀寫例話之類引導學生習作的范文。
習作教學，不要忘了教材。從閱讀中學習文章的結構和表達方法，如指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。還可以聯系課文，進行仿寫，仿中求變等等。學習積累課文中的好詞佳句，并運用到習作中去，使習作生輝添彩。
三、興趣要貫穿習作教學的課堂
1、注重課內積累。
根據課文內容來積累。“不積跬步，無以致千里。”量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言的積累，學生是無法寫好作文的，而中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
2、加強課外閱讀，讓習作的質量好起來。
閱讀有利于寫作，閱讀可以豐富學生的詞匯，引發學生的思維規范，閱讀還可以為學生提供模仿的范例，為了提高學生的寫作能力，我注重了以下工作：
1、在班級設立“圖書角”，讓每位學生推薦一本好書，經過選擇后放在圖書角，供大家閱讀。
2、要求學生每天抽課余時間看作文書，要讀通讀順，準備一個摘抄本，摘錄文中的好詞好句，并給取個好聽的名字如《采蜜集》等。并且每周安排一節課讓學生在班內向大家推薦好詞好句。3認真上好兩周一節的閱讀指導課。我先把好文章印給大家，再和大家一起閱讀一起分析，遇到好的語段，我還和學生一起朗讀，背誦。時間長了學生不僅提高了閱讀興趣，而且還汲取了寫作營養。學生內化了這些營養，并自覺或不自覺地運用到自己的習作中去，這樣習作水平會
越來越高，習作的質量也越來越好。
3、抓住生活契機，隨時寫作。
常規的作文課，我不會刻意的按照課程表的設置，哪個單元該寫什么作文，就要寫出什么樣的作文，而是根據學生生活實際，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，或者干脆不定題目，讓學生寫自己觀察到的、自己喜歡的東西。例如日記，就是一種很好的練習方式。這樣更能夠站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如我曾讓學生隨堂寫過《說說我的心里話》、《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想„„，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。作文教學中我適時因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。 比如學完了童話，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。
四、鼓勵自由表達增強自信心
學生學習寫作的目的不是為了完成老師布置的習作作業也不是應對考試。學習寫作是為了能用自己手中的筆記錄自己的所見所聞、所思所想是表達的需要。教師必須明確這一點才能突破表達形式的束縛把學生從過去形成的僵化的習作訓練模式中解放出來為學生創設不受形式束縛的習作氛圍鼓勵學生大膽的、自由的表達。在小學中段教師在進行作文訓練的過程中必須消除學生在表達內容方面的束縛讓學生充分表現、展示自己的真情實感。特別是自己的得意之處讓學生在“童言無忌”的氛圍中自由、大膽地表達。只有這樣才能解決學生無話可寫的問題。因為在實踐中我發現學生不是無話可寫而是不敢寫或不能寫。只要教師對學生所表達的內容沒有固定的范圍常鼓勵學生把自己的見聞、感受或想象寫下來學生是樂于寫也有信心寫作的。
五、仰視學生習作激發寫作興趣
初涉作文的學生的習作其文筆是稚嫩的其內容是單調的其結構是效仿的?？傊勺x性不強但作為作文啟蒙老師切忌把成人或固定的標準強加給學生。作為教師即使是無意之中流露出來的好惡等態度都會對初涉作文的學生產生深刻的影響。因此老師要把孩子的習作當做意象畫來欣賞要蹲下來仰視學生的習作對學生的習作要降低修改要求鼓勵學生把自己的習作與別人一起分享在分享的過程中相互修改學習修改習作中有明顯錯誤的詞句不刻意追求詞句的準確、嚴密或完全合乎規范。鼓勵學生先寫出來學生愿意寫、能夠寫是關鍵到一定程度后再逐漸規范。在對學生習作進行評價時教師要多用激勵的語言去激發學生習作的欲望讓學生在期待中習作。這樣他們就會努力并快樂的將積累運用于習作樂于把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫出來并產生與別人分享的內在需求。