第一篇：拼音教學反思范文
《拼音教學》教學反思
拼音教學一直以來都是教學的難點，由于低段學生以機械記憶和無意記憶為主，因而對于拼音的記憶存在著困難，主要體現在拼讀和字母的記憶上。特別是幾個形近的聲母和復韻母，更是讓學生難以掌握。拼讀也是一大難點，很多學生在拼讀的時候總是掌握不到要領，聽音和觀察的能力都比較弱，因而一再地讓我陷入困境。
針對低段學生的記憶特點，我仔細分析了拼音的難點和重點，于是摸索了一套輔助記憶方法，用兒歌的形式進行教學。在編排兒歌的時候，我不僅抓住了字母的發音特點更是抓住了字母的形狀特點，一起編入我的兒歌。我創作兒歌的時候盡量注意押韻，使兒歌讀起來朗朗上口，便于學生記憶，又能激發起學生學習的積極性。例如：“張大嘴巴aaa，半圓一豎小尾巴;圓圓嘴巴ooo，像個太陽暖和和;嘴巴扁扁eee，一橫半圓是只鵝„„”等等，學生每次讀的時候都饒有興趣，這大大提高了學生學習的效果。每次聽寫的時候，孩子就利用我教給他們的方法進行記憶，孩子的錯誤率也降低了。
字形的記憶基本上解決了，但是目前遇到的最大困難就是教學生拼讀。課前我對學生進行分析，于是初步采取利用拼音拼讀規則，教師示范，學生觀察等方法來進行教學。我胸有成竹地走上講臺，然后對學生說：“孩子們，昨天咱們認識了六位單韻母寶寶，一起來給他們打聲招呼吧!”于是我引導孩子們背誦兒歌，通過兒歌加深孩子對幾個單韻母的記憶。復習過后我開始教學聲母“b”，在讓學生記住字母的形狀和讀音后，我要開始教學生拼讀了。我首先出示拼音的拼讀規則讓學生記憶，然后就示范，在示范中我盡量做到“前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰。”
我在示范的過程中，讓學生仔細觀察老師的口型，同時認真傾聽老師的發音，然后練習拼讀。在學生練習拼讀的時候，我發現大部分孩子基本上還是能夠拼讀。為了進一步檢查孩子的拼讀情況，我抽了幾個學生，他們分別代表三個層次——優生，中等生，學困生。優生讀的時候，基本上沒有問題，只是一個速度而已。當抽到中等生的時候，發現孩子總是將兩個字母讀出來，但是就是無法碰出來，于是我就通過引導，孩子在我的引導中拼出了音節，當抽到學困生時，我怎么引導都不行，孩子只是讀出兩個字母，無法拼出來。我急得滿頭大汗!
目標無法完成!至少有三分之一的學生會出現這種情況，該怎么辦呢?我仔細觀察了學生的口型，學生將“ba”這個音節，讀成了“b——a”然后就是“a”，哦，孩子將“b”讀丟了，只讀了一個字母。我突然想到了一個辦法，拼讀是同時讀出兩個字母的音，怎樣教給孩子這個要領才最重要。于是我對孩子說：“在拼讀音節的時候，先做好聲母的口型，然后順勢讀出韻母，就是這個音節的音”于是我示范了兩次，然后讓剛才那兩類同學再來試一試，結果是令人驚喜的。一節課下來，不會也有，不過比剛才教學下來少了很多，最后可能只有兩三個同學不會了。 啟發：
1、教師的教學方法要適合兒童的年齡特點和認知特點。 低年級學生雖然模仿性比較強，但是面對幾十個不同形狀的字母符號通過不同的位置進行組合的復韻母，還有幾個形狀極其相似的聲母都給學生的記憶帶來困擾，讓學生難以正確辨析。同時，拼讀需要一定的技巧，一定的觀察能力和聽音能力。由于大部分孩子在學前班沒有學過拼讀，只是單純地學習一些比較簡單的字母，所以孩子在拼讀中遇到困難是情理之中。在這種情況下，教師只是單純地講一些拼讀規則對孩子來說難以理解，更難以接受，所以拼讀屢屢出現問題。
2、分析學生，思考原因，及時調整教學方法。
當我們的教學出現“山窮水盡疑無路”的時候，不妨轉個角度來思考問題。此時站在學生的角度去思考問題的原因，可能會得到“柳暗花明又一村!”的效果。學生存在困難的原因是學生學習效果的主體因素，通過分析，及時找到問題所在，并有針對性采取有效措施，就能夠很好地調控出現窘境的課堂。
第二篇：拼音教學反思
這幾天感覺同學們有進步，不過個別學生還是不會，那就是接受的慢，像啊運一個拼音讀幾遍，十幾遍，再問，忘了，那我在課堂上沒有時間，只能和家長溝通，回家輔導。最近進步最快的是小銘，我在課堂上教他學會聽講，經常甚至天天和他媽媽溝通交流怎樣在家輔導孩子，怎樣教他拼音，不僅拼音有進步，字也認識了許多，真是進步不小，與此同時幾個淘氣的小男孩也有很大進步，最起碼坐住板凳了。對于拼音啊辰、小娜聿、健博不會，課上不會，回家之后家長也不能配合，所以暫時拉后了。
最近我發現他們不會的原因是記不住拼音形狀和發音，于是我又在網上找到一些關于拼音教學的兒歌，不是老一套的，我前階段教的都是老一套，還是我上小學時候用的呢?什么拐棍F傘把T,而現在找的兒歌很有趣，孩子們興趣很高。所以呢?不能一味的說孩子不會學，學不會，還得從我自身找原因，要想找總能找到好辦法。
關于發音，因為我并非專業，所以也是試著發的，后來在網上找我覺得會發音才算真的會拼音，如ai先發a再發i連起來讀ai，還有ie先發i再發e連起來發就是ie,這樣一來孩子們就知道怎么讀了，還有拼音一定是多讀多練才能讀會的。
今天我還要寫一些音節，給幾個拼音不會的孩子發下去，再讓家長輔導，堅持下去看看怎樣。
第三篇：拼音教學反思
(第六周)一年級拼音教學反思 實驗二小教師
程荔
一直從事中高段語文教學的我今年是第一次教一年級，對于一年級的教學方法感到特別生疏，尤其是拼音教學更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。再加上孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。 1.圖、形、音結合識記。
漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣?，F在的教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。 2.形近字母比較識記。 漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象變得清晰，明了。
3.創編兒歌輔助識記。
“一個門洞n，兩個門洞m，一個傘把t，一根拐杖f”。當學生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如 ：圓圈圓圈o o o，潑水潑水p p p等生動形象的兒歌。順口溜輔助記法拉近了老師和學生的距離，在學習的效果上也起到了很好的推波助瀾的作用。 4. 游戲鞏固識記 。
一年級的學生注意力短暫,記得快、忘得也快。根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。
與此同時,我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母,學生掌握的還可以,但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點
,雖然拼讀方法已講了無數遍,教讀也是一遍又一遍,但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準,怎樣讓學生盡快學會拼讀音節是我今后拼音教學努力的方向。
(第七周)一年級語文教學反思
實驗二小教師 程荔
低年級的語文教學要力求做到有情有意趣。“興趣是學習最大的動力”，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學上，識字教學上，合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創造一個良好的學習環境。
一、以多樣的形式，保持學習興趣
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子們學習的樂園。如教完23聲母后，我設計排隊這個游戲，把聲母卡片分給學生，然后說“我請聲母來排隊?？凑l站得又快又對。”這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中，思維敏捷，動作迅速，一舉兩得。又如，識字教學中“找朋友”游戲，我把生字卡片分學生，我讀出生字的音，學生聽后拿出對應的生字讀出來并組詞。舉一個例子：我讀瓜的拼音，然后問：“我的朋友在哪里?”拿生字“瓜”的學生回答：“你的朋友在這里。瓜瓜，西瓜的瓜。”
二、及時肯定，增強學習的興趣
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生到黑板上做題，并請同學當小老師評一評，每個學生都有機會評別人，被別人評，都能體會到被人評，評別人的不同感受，學生就顯得異常激動，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越仫@露出來。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯。
三、在識字閱讀中畫畫激趣
低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。畫筆走進了學生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強他們識字，閱讀的樂趣。
(第九周)一年級拼音教學反思
實驗二小教師 程荔
從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設情境學習漢語拼音
1、在聽故事、講故事中學習拼音：
比如在學習韻母“a o e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊!瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aa aa a——aa aa a——在黑板上出示a(我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽!oo o——oo o——(出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o)。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e——e——，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝(出示e，教學e)。小河的清晨好熱鬧啊!
在讀準了 a o e 以后，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了(出示 ā)，鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么?”(出示 á)，鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳。”(出示 ǎ)小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”(出示 à)在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
2、設計一個生活情境來學習拼音：
在教學翹舌音 zh ch sh r 時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來(引導學生跟著老師讀 zh ch sh r，當學生會讀之后，就請客人(學生戴頭飾)進門了，請進門的過程中又鞏固了 zh ch sh r 的認讀)。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了 zh ch sh r 的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜(看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等)、傳一傳(一個接一個把看到的音節傳下去)、變一變(用電線折成字母)、玩一玩(出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子)、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節標出的菜名)、考一考(拿卡片去考別人)“等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
第四篇：拼音《ɑ》教學反思
蔡春露
在開學初，我就在想用什么樣的方法幫助孩子能夠更好更有趣地學習漢語拼音，查閱了許多資料結合自己的特長我發現有一個方法孩子們肯定喜歡，就是用肢體動作幫助識記拼音。確實如此，因為孩子們面對這些枯燥的字母要學好記牢真的是一件挺不容易的事情。所以要學好真的缺少不了興趣這個最好的老師。于是我每天進行上課前都要想著怎么用手指和身體擺出拼音字母的形狀，讓學生利用課間操的時間進行拼一拼玩一玩，還幫助了記憶。第一節拼音課，孩子們即陌生又興奮，不知道拼音是什么。于是我用孩子最喜歡的游戲方式來教學。a用左手拇指和食指彎曲成半圓，右手食指當小尾巴，邊做邊說：胖胖臉蛋小小辮子aaa。這樣的肢體動作和小兒歌的形式，我希望孩子們也能喜歡上編輯小兒歌，愛上學習拼音。
第五篇：漢語拼音教學反思
篇一：漢語拼音教學反思
漢語拼音教學反思
漢語拼音是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。”一年級的學生要在短時間里學會這些，難度極大。漢語拼音的教學我用了一個多月時間，在這一個多月時間里，我一邊教組織課堂紀律，一邊帶著孩子們學習了聲母、韻母和整體認讀音節，在學會漢語拼音的同時還需學會其中的兒歌和生字?？梢娊痰碾y度很大，學的難度也大。 現拼音的教學的工作已結束，我發現有以下幾點需反思：
一、恰當運用教材，發揮教材優勢。
教材根據兒童閱讀特征，每個字母都配有圖片，并從聲母開始每節都帶有富 有情趣的兒歌，并用紅色音節標注本節所學的字母，這樣讓孩子不至于面對拼音這一些枯燥的抽象符號，從而激發了學生的學習興趣。在教學中，在開始的幾節課，我往往就局限于其中，無法躍出教材。只要學生讀得出字的音、記得住形就行了，對學生的拼讀能力、觀察能力、說話能力的訓練差強人意，無法達到預期的教學效果，學生的學習興趣欠佳。在此后的教學中，我將每一課的插圖都編成童話小故事，利用一些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內容的教學。讓學生在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。如在jqx 的教學中，我編了小ǖ娃的故事：在前鼻韻母的教學中我編了五兄弟的故事等等，這樣學生學習的興趣提升了不少。
二、把學習的主動權還給學生
剛開學，孩子們的常規還控制不好，課堂上，好多時候要組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。班上不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發動有利資源進行教學。老師只是在關鍵的地方重點指導一下就可以了。課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
三、拼音教學游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。
孩子在一個月的學習之后，表現出了厭學傾向。這是為什么呢?原來，緊張的學習生活，大量枯燥的知識、技能訓練，扼殺了孩子學習的積極性。所以我們要重視兒童的年齡特點與學習心理，教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式，根據字母的音、形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。這種形式在復韻母的教學中尤為重要，因復韻母學生極易弄混淆，如：ui和iu，這時可編兒歌“圍巾圍巾ui，游泳游泳iu” 等兒歌來記憶。ei和ie，“e在前ei ei ei，e在后ie ie ie”。通過這樣的形式學生就能很容易掌握韻母的讀音。
總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。我在今后的工作中定會向此靠齊，使得自己的教學更有利于學生的獲取知識，更有利于學生的成長。
篇二：漢語拼音教學反思
一年級《漢語拼音》教學反思
從幼兒園到小學，對于一年級的學生來說，不管是環境還是教學方法都有有些生疏，尤其是拼音教學，都是一些抽象的符號，沒有生動的故事情節，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說學起來就有些枯燥乏味。經過一個多月的教學實踐與摸索，我對拼音教學作了如下反思。
現在拼音教學已經結束，我和孩子們漸漸熟悉起來，對他們也有所了解。一節課上完之后，部分學生不能掌握課堂里所學的知識：讀不準音，認不清形，字母在四線三格的位置沒有擺正，音節不會拼讀等。原因是部分孩子在學前班簡單學過了漢語拼音，一部分孩子是沒有上過學前班的，他們所有的行為規范要從零開始學起。而且這部分當中的一些學生下課之后和同學之間的交流也存在問題，主要是一些民族族學生連普通話都聽不懂，這就比較難溝通。
孩子的學習離不開家長與老師的配合與溝通。據我統計我班40個學生，其中部分是爺爺或者奶奶帶的，也有住親戚家的。爸爸、媽媽都外出打工了，家長不認識字，而且他們年紀小，尤其是幾個年齡小的孩子，上課注意力不集中。在學習上我沒有辦法與家長聯系，所以這部分學生從掌握簡單的“a、o、e”——“z、c、s;zh、ch、sh、r”——“ang、eng、ing、ong”，這一過程學習過來的確感到有點單調，也比較困難。 如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過這一階段呢?這是我在教學中一直思考著、摸索著的，也是實施新課程后繼續思索著、探究著的問題。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，
(一)、圖文結合
在學習拼音的過程中，我首先利用課件出示與字母有關的圖，讓學生看圖說圖意，接著出示相關字母，最后學習字母。
(二)創設情境學習漢語拼音
在教學翹舌音zh ch sh r時，我知道這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我利用多媒體制作幾張動畫卡通的情境。今天啊，有四個小動物想認識我們，大家喜歡它們嗎?依次出示帶有zh ch sh r的動畫，我們要打招呼啊，今天這幾個動物的名字很特別，一個叫zh zh，一個叫ch ch，一個叫sh sh，還有一個叫r r。叫的時候要把口舌翹起來(引導學生跟著老師讀zh ch sh r，當學生會讀之后，就請小動物一個一個
的出來，請出來的過程中又鞏固了zh ch sh r的認讀)。學生在此情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。但部分學生還是讀不準，舌頭翹得不自然，感覺讀得很吃力。
(三)師生互動游戲
我以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜(看老師的口形，老師看學生的口形猜聲母、韻母等)、傳一傳(一個接一個把看到的音節傳下去)、玩一玩(出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以獲得老師準備的小禮物)、考一考(拿卡片去考別人)、開火車“等。通過趣味性強的游戲活動，學生對字母的音、形掌握得比較好。
(四)以小組合作，優帶差的方式學習拼音
一年級的小朋友，不知道什么是小組學習。為了培養他們學會小組合作學習，我一直在努力。因為學習漢語拼音時有些孩子接受得就非?？?，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到優帶差的學習方式呢?課堂上我常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生的拼讀積極性。
(五)創設良好的學習環境
為了讓學生進一步鞏固漢語拼音。我把寫好的聲母、韻母、整體認讀音節貼在教室里，讓學生在早讀時能看著讀讀，課余時間同學可以互相考考，比一比誰能真正成為漢語拼音字母的朋友。讓學生生活在拼音世界里，誰想當“拼音王”就得加油!
當然在教學過程中我也遇到很多問題：
1、部分學生對四聲調弄不清楚，尤其第二聲和第四聲總混亂。
2、在學習《b p d t j q》時，學生讀不出吐氣和不吐氣;學習《z c s》和《zh ch sh r》時，不能區分平舌音和翹舌音。
3、形近的聲母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母“n”和“l”、平舌音和翹舌音的發音難以弄準。
4、部分學生會讀聲母、韻母，但拼讀音節又是一大難題，尤其是三拼音節。
結合這些原因，我細心觀察學生的生活和學習習慣，找學生談心，了解每個孩子的性格特點。在課堂內外用心領會孩子們的心聲，盡力
發掘孩子們的潛能，培養孩子的學習興趣。另外我虛心向有經驗的老師請教教學方法，以便改進自己的教學方法。
總之，在漢語拼音教學中，我相信只要敢于創新地設計教學過程。采取多種教學方法，充分運用多種教學手段來培養學生的學習興趣，讓學生積極、主動地參與到學習中。學生就能從中快樂地獲取知識，不斷提高學習效率。
愉群翁回族鄉中心學
一年紀(2)班：馬寧
愉群溫回族鄉中心小學主題班會教案
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尊敬的老師，高年級的哥哥 姐姐們：
大家早上好，我是一年級(2)班的 ，今天我在國旗下講話的題目是：快樂健身。
在生活中，我有很多的快樂，學習的快樂，和同伴們玩耍的快樂，幫助別人時的快樂，今天我要和大家分享我最大的快樂，那就是運動。為什么說運動是我最大的快樂呢?因為老師曾經告訴過我，只有擁有了健康的身體，才能干一切自己想干的事情。
哥哥 、姐姐們，你們還記得在電視上我們看得那些奧運會比賽嗎?那些參加比賽的大哥哥、 大姐姐們，一個個身體強壯、肌肉發達，不僅創造了一項又一項新的記錄，同時也為我們講述了一個道理，那就是運動能給我們帶來健康、快樂和積極向上的精神。
做為小學生，我們正處在長身體、學知識的關鍵時期，只要我們大家養成愛運動、愛鍛煉的好習慣，就可以增強我們的免疫力和抵抗力，讓病菌離我們越來越遠，那么我們的身體才會越來越健康。
最后，讓我在大聲的告訴大家，生命在于運動，讓我們每天都動起來吧，哪怕是短短的十分鐘，因為只有運動了，我們的生活就會多一份快樂、我們的身體就會多一份健康，那么我們的學習才會更上一層樓。
謝謝大家
篇三：《漢語拼音2 i u ü y w》教學反思
《漢語拼音2 i u ü y w》教學反思
學生第一次接觸拼音，就是認讀6個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
1、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。
2、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發 o 時，我請學生想想公雞是怎么叫的?然后請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌：o o o 公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。
3、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子?？匆妼W生聽講認真，我向他豎起大拇指;聽見學生發音正確了，我把掌聲送給他??所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學習的勁頭就足了??
篇四：漢語拼音教育教學反思(2篇)
拼音《a o e》教學反思
通伏中心學校 楊帥
拼音教學已經進行半個月，對于這樣枯燥的字母教學怎樣來教學，在實際教學中我下了一些功夫。 從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設情境學習漢語拼音
1、在聽故事、講故事中學習拼音：
比如在學習韻母“a o e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊!瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子， a——在黑板上出示a(我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽!o o o——o o o——(出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o)。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e——e——，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝(出示e，教學e)，小河的清晨好熱鬧啊!
在讀準了 a o e 以后，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了(出示 ā)，鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么?”(出示 á)，鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳。”(出示 ǎ)小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”(出示 à)在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了a o e及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
2、設計一個生活情境來學習拼音：
二、在豐富多彩的游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜(看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等)、傳一傳(一個接一個把看到的音節傳下去)、變一變(用電線折成字母)、玩一玩(出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音
節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子)、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節標出的菜名)、考一考(拿卡片去考別人)“等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
四、聯系生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩;還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出;在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，半個多月教學下來，發現該會認的生字很多學生還不會認，無疑反復呈現是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時間在哪里呢?讓我也很困惑。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢?這是值得深入探究的問題。
漢語拼音教育教學反思
通伏中心學校 楊帥
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。自我市去年放寬入學年齡以及取消學前班以后，由于學生拼音基礎不同，年齡相差較大，客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。經過兩年的探索，我校在拼音教學方面積累了一定經驗，取得了較為良好的教學效果，現把我們在教學中的一些做法總結歸納如下：
第一、遵循客觀規律，科學選擇教學策略
不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。
從兒童心理發展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。
第二、加強師資培訓，提高教師業務素質
教師是教學的組織者與參與者，教師業務水平的高低，直接影響到學生的學習效果。因此，我們每一年都選擇責任心強、業務水平較高、有一定教學經驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業務水平。
1、組織學習心理學與教育學有關知識，學習新《課程標準》，更新教育觀念。使教師以新的理念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。
2、積極參加各級各類培訓。我們先后組織一年級教師參加了市、區組織的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓以及現代教育技術培訓等。在培訓中，主動投入到培訓中，提高了培訓效果。
第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學
一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，
提高教學效果。
1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。
2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。
3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。
第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果
在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。 第
五、校內外相結合，形成教育合力
1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。
篇五：漢語拼音《》教學反思
漢語拼音《dtnl》教學反思
漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形;學習dtnl與單韻母相拼的音節;我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。
在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。
由于是一年級，主動學習的意識和能力還有待培養和提高。課上，我設置了闖關的游戲來激起學生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關，看誰能順利闖關，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學生都認真地拼讀起來，興趣也始終處于高漲狀態。在指名學生起來拼讀的時候，大部分同學都能順利闖關。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學也不會顯得枯燥。寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣，會起到事半功倍的效果。
今天的課堂教學也存在著不少問題：
1、本節課的內容安排過多，以至于學生對某些知識點掌握不夠扎實。如：在學習d、t的時候學生經過老師引導會讀字母的音了，但個別差生掌握的還不太扎實;在大家討論怎么記憶字母的時候，留給大家的發言時間也不夠多，以致于學生的發言意猶未盡。
2、在學習第四幅圖的時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學生只發現了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導不到位，學生沒能發現這一點。
3、教學中學生對字母b和d分不清楚，原因是我強調不到位，分析區分兩個字母最好的方法，我以數字6為標準，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導學生記住b，用排除法也可以區分出d。
總之，通過這節課的教學，我又有了許多感觸和新的收獲。在以后的教學中我一定要做到認真備課，深挖教材，努力開發課程資源，設計好每一節課，更要上好每一節課，使學生真正體會到學習的樂趣，學有所得。
漢語拼音dtnl的教學反思
今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學。
語文課標中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形;學習dtnl與單韻母相拼的音節;我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。
在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。
游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計由接龍游戲開始，摘蘋果游戲結束，從中穿插了放鞭炮、開火車、跟我學等游戲，在這樣的課堂中，在我們老師眼里，我們的學生有時的表現不盡人意，我覺得學生可以有更出色的表現，但目前的課堂在我看來只能盡力而為，從實際看，在學生眼里，沒有紀律概念，個別學生在前些天的課堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數，也未見效。當然，這與方式方法關系甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點，因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。
《gkh》的教學反思：
孩子們從幼兒園里就開始學習拼音，而且拼音學習非常抽象，所以孩子們不太感興趣。我在教學聲母gkh的讀音時，把它們放在情境中就有所改觀。我先讓大家觀察語文書20頁上的三幅圖，小小組里互相說說圖上畫的是什么?小朋友們先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后我告訴他們聲母應該比音節讀得輕、短些，小朋友們就在小小組里相互嘗試并糾正gkh的音。通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母g的讀音。這時孩子們的學習積極性很高，我趁熱打鐵抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法。當然，在小朋友們看圖編兒歌之前，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰。孩子們在學習過程中始終興趣盎然，真堂課收到了不錯的教學效果。
本著“興趣是學習最大的動力”，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。首先，我借助情境圖激發學生積極探求知識的興趣，讓他們用幾句話說說圖上畫了什么，這幅圖貼近生活實際，學生講得頭頭是道，然后結合語境歌的誦讀，達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。教學聲母gkh的讀音時，我指導學生聯系口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。絕大多數學生都準確地發出了三個聲母的讀音，學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來。學完gkh的音后，我說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?孩子們發現鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學生興趣十分濃厚。我在整個教學過程中激發學生的表現欲，并努力為孩子們營造一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理?！墩Z文課程標準》 實施建議中指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非?？菰?，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運用"答對有獎"的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。 在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
一堂精心教學設計讓我深深的感受到，"情境式"的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境??，學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間;尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。
《jqx》教學反思：
去年我也教了半年的一年級，說句實在話，拼音并不是我喜歡教的內容，因為整個拼音教學結束后發現學生掌握的并不是很好，老師還要花一定的力氣去鞏固復習，煩瑣而沒有味道。讓我印象最深刻的是jqx與ü相拼的規律，講了又講，學生依舊一錯再錯。今天上這節課在完成了第一環節之后，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，我先在黑板上寫上j-i—ji j-ü-ju，板書后讓學生自由拼讀，這時有些細心的孩子就發現了：“老師，你寫錯了。”我吃驚地說：“是嗎?”，其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板，看看老師哪里寫錯了，見我沒有說話部分學生就議論開了，趁這個時候我就問他們：“你們為什么說老師寫錯了呢?錯在哪里啊?”這個時候就有學生把小手舉得高高的，有的說：“jqx與ü相拼時怎么去掉了ü上的兩點。”有
的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的說：“老師沒寫錯。”(可說不出理由)……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。學生們經過一番激烈的爭論，我說：“同學們，老師想給大家講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎?秋天來了，大個子j，中個子q，和小個子x要到東洲公園游玩。韻母ü聽說了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了，說：“想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦干凈。”“好的，好的!”ü高興的說完，就擦干眼淚和jqx拉起了手。”我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯!”聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。于是我讓學生認真拼讀后，繼續講故事：韻母u聽說jqx要去快活林，也鬧著要去。jqx說：“不行呀!你看，小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!”“好吧!”u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規律學生掌握得更加扎實了。 盡管現在仍然有部分學生還沒有掌握好，但是我發現只需我稍微提醒一下，學生很快就明白過來了。
《z、c、s》教學反思
丁國花
領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路就這么“風塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。
首先，拼音教學相對枯燥乏味，有時一節課只學兩三個字母，內容單一，學生提不起興趣;其次，我們這兒農村孩子自小講的是方言，很多方面與普通話的發音要領相差甚大，如：在方言的發音中沒有翹舌音，而普通話中有許多字的發音必須翹舌，方言中不區分前后鼻音??這就導致一些從小養成的發音習慣難以糾正，給教學增加了相當的難度。然而，無論拼音教學多么困難，讓孩子們掌握好漢語拼音，都是我們每個一年級語文老師義不容辭的責任!因為這關系到孩子們能否利用漢語拼音主動識字、提前閱讀，關系到孩子們將來能否講一口標準、流利、全國通用的普通話。因此，拼音教學“勢在必行”!
在教學“z、c、s”這一課時，我先從圖入手，激發興趣。學“z”時，我引導學生看圖,激發學生向榜樣看齊的愿望，接著學生在觀察圖的基礎上輕松地自編了兒歌幫助記住字形：“我來寫字zzz”、“小鴨子游泳zzz”、“小小桌子zzz”等;學“c”時，引導學生觀察小刺猬的可愛，之后學生在輕松的氛圍下很快地編出了“小刺猬ccc”、“一個半圓ccc”等兒歌;學“s”時，觀察蠶兒吐絲的樣子，也編出了“蠶兒吐絲sss”、“一條蛇sss”等兒歌，在輕松愉快的氣氛下，學生輕而易舉地掌握了三個字母的字形特點.教學“z、c、s”的發音時，我發現有的學生不得要領，有的甚至讀成翹舌音，出現這一問題，我沒有生硬強調發音規律，而是靈活采取多種方式去讓學生慢慢體會，進而準確發音。如，引導學生認真觀察教師發音時的口形特點;同桌互讀(互相觀察誰讀得對讀得好)，“夸一夸你的同桌”;請讀得好的同學當小老師領著大家讀;送信游戲等。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極，就連暫且落后的學生也迎頭趕上了。俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。
使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。
一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，教師簡單的話語卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對他們的贊賞，如：“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。在這樣的激勵之下，看到高高舉起的小手，對我來說也是值得高興地事情。
三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。除了讓學生自編順口溜，在學習字母的書寫時也把主動權交給他們，讓他們來說書寫的筆順，要注意的地方等，學生觀察的非常仔細，寫的時候自然也就好些。
在以后的課堂上我還要注意關注全體學生，有個孩子在課堂上偷偷地吃零食，但是我沒有能及時發現，加強課堂常規的訓練，使他們遵守紀律，提高課堂效率。
漢語拼音《Zh、ch、sh、r》教學反思
zh、ch、sh、r是漢語拼音第8課的內容，這一課是學生在學會平舌音的基礎上學習翹舌音，教材在編排上設計了幫助學習聲母的情境圖，把學習拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學于樂，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
復習導課,本課出現的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學方法上很相似，只是在發音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的讀音和發音要領，強調z、c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的教學也有一定的聯系。
為了激起學生的學習興趣，我利用“情境圖”創設情境，講了一個大森林里的故事，以這樣的方式引入新課，以期吸引住了學生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學化難為易，寓學于玩。在區別平翹舌音的發音時，我設計了游戲“看誰最會安靜地聽”，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節時，通過與上節課的聯系很容易的讓學生學會本課的3個整體認讀音節，激起學生學習的興趣，并和聲母的發音加以區分，整個教學過程循規蹈矩地以學習聲母，讀好整體認讀音節及它的四聲為主線，輔以順口溜讓學生學好這一課的。然后將平舌音和翹舌音做比較，讓學生領讀，指名讀等多種形式幫助學生識記。
本節課出現的問題也不少，及時評價少，語言也單調。在指導學生認識聲母zh和整體認讀音節zhi的三個特點后，應試著放手讓學生自學ch sh r和chi shi ri。但遺憾的是，在具體的操作中，我還是沒有能做到這一點。歸結原因，有以下幾點：
1、以往傳統的模式根深蒂固，遇到該放手讓學生自己學的地方，不敢放。
2、過于低估了學生的能力，沒有全面關注學生。在教的過程中，我們往往一直記掛著那幾位發音有困難的學生，生怕他們跟不上。其實，那是完全沒必要的。
篇六：漢語拼音教學反思
拼音教學反思
魏榛
一年級新生，剛剛入學不久，還保留著很多幼兒的特點，他們注意力持續時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。想給孩子們上好課。尤其是于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味拼音課，必須要了解學生的需求，選擇適應孩子的語言和交流方式進行教學，在教學過程中選擇具有鮮明色彩能夠抓住學生注意力的課件進行良好的輔助才可。
在本節拼音課中，有收獲亦有遺憾，我將一些零思碎緒略略梳理，以此為鑒。
1、自編兒歌學拼音。在第一節拼音課的時候我就引導學生自己編記憶拼音的小歌謠，這樣即激發學生的學習興趣，發展學生的語言，又鍛煉的學生的表達能力。再加上激勵和表揚，和適當的引導，“小作家”就如雨后春筍了。瞧，“知了知了，zh zh zh",“日落，日落，r,r,r"“吃飯，吃飯，ch ch ch "小歌謠編的很是押韻呢。
2、同桌合作，互相糾正學拼音 由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非?？?，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢?課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，同桌互讀，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識，又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣，何樂不為呢。
3、色彩鮮明的課件
色彩鮮明的動畫課件，配合聲音和樂曲，動畫拼音能很
好的抓住孩子們的注意力，讓學生們全神貫注的學習拼音。
4、適時合理的運用課中操，一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調整?？墒钦n中操即要適用于孩子的年齡特點，又要與本課內容緊密聯系，我選擇了孩子們耳熟能詳的《小星星》這首歌，并且由班級里面會彈鋼琴的孩子來演奏。由同學來彈，讓孩子們在心里能夠接受課中操，并且覺得它很有意思，同時能夠真正的放松。達到休息調整相結合的目的。
5、不足
在本節課，我沒有將zcs的復習與情境結合，與游戲結合，與學生的互動也不夠多等等，不足之處，尚多。拼音教學是一條漫漫長路，我會在這條路上不停的學習探索。
篇七：漢語拼音教學反思
漢語拼音教學反思
從開學到現在已經一個月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律,一邊領著孩子們一起學習了漢語拼音。漢語拼音課的教學內容只有聲母、韻母和音節，沒有詞語、句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。經過近一個多月的教學實踐，我對拼音教學作了如下反思：
一、兒歌串連記憶漢語拼音
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa;太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴 ooo;清清池塘一只鵝，嘴巴扁扁eee。”“牙齒對齊iii,嘴巴突出uuu,像吹笛子üüü。”讓學生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊做動作，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
二、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
三、圖、形、音結合記憶漢語拼音
漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，
缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。
四、游戲中學習漢語拼音
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜(看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等)、傳一傳(一個接一個把看到的音節傳下去)、變一變(用鉛筆拼成字母)、玩一玩(出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子)、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物)、考一考(拿卡片去考別人)、超市購物(師出示音節卡片，學生顧客拼讀音節，售貨員拿出貨物)等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。但是有時游戲設計的任務難度應與學生原有認知水平有一定的差異。在游戲的過程中也會出現冷場，達不到預期的目標。
總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。
篇八：漢語拼音教學反思
一年級漢語拼音教學反思
反思人：盤光潔
開學將近兩個月了，漢語拼音的教學已經結束了，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思
一、融入游戲，融入故事。
由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子們的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習的興趣。
二.編兒歌
兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。如： 聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，
一只母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹權yyy，一只烏鴉www。
三、拼音教學應圖、形、音結合記
漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。
四、動作演示法，區分形近字母。
b d、p q、f t、n h、m n，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分b d、p q時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出p q的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念b d;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。
可是，有幾個學困生對漢語拼音缺乏信心。特別是李世林、
羅盈和夏英才等幾個學生本來他們說話時吐字不清，讀起拼音就更難。b—p. l—n y—q an—ai en—ei區分北清。再有是：書寫不規范，占格位置錯的較多。在此，我利用了小組競爭的辦法，優勝者獎紅花，這樣激勵了各小組長的作用，形成了小組合作學習的習慣，不會讀的，讓他們請教小組里的其他同學或老師。這樣小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，如果你的同學讀得好，請你夸夸他。讓這樣做，既讓學習好的孩子更有信心，也會讓學困生及時獲得幫助。
2013年9月28日
篇九：漢語拼音教學反思
漢語拼音教學反思
大堿廠一小 張春嵐
漢語拼音教學反思
年級：一年級 學科：語文 姓名：張春嵐
對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。
孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。
人教版漢語拼音的教學內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。
2、形近字母比較記憶。
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
3、講故事
講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。
4、游戲中學習
一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、
猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。