拼音教學論文范文第1篇
摘 要：本文簡要論述了小學語文漢語拼音教學方法，旨在調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的強烈的求知欲望和探索精神，以便提高小學語文教學質量，實現教育目的。
關鍵詞：漢語拼音；創設情境；興趣；方法
活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。
一、表演創設情境
漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母“n”的發音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，夸張表情，讓氣息從口腔通過，然后讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在“tiao wu”這個音節的教學中，“tiao”是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母“p”的時候，先讓學生通過表演“潑水”的動作學發“p”的音，再記聲母的形，接著教學“po”“pa”“pi”“pu”等音節時都可讓學生表演“潑”“爬”“披”“撲”等動作以幫助發音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演“小貓小貓怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼“m→i→ao”“w→ang”……游戲中學習，富練于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？
二、故事兒歌創設情境
一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌?！币龑W生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。
三、利用實物或圖片創設情境
拼音字母是一種抽象的表音符號，教學時利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少學生容易混淆，教學時可把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母“p”和“q”的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區別：“q”像數字“9”，“p”像右耳朵。學習了兩拼音節和三拼音節后，常有學生弄不清兩拼音節和三拼音節的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如：聲母韻母聲母介母韻母兩拼音節三拼音節同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母（最多三個字母）。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節指的是兩個音相拼，三拼音節就是三個音相拼。
四、生活再現情境
新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展“拼音開心碰碰碰”、“拼音大擂臺”等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。
教學有法，教無定法，教學得法。漢語拼音教學的方法還有很多，我們不可能在這里一一例舉。只要我們的方法能夠調動學生學習的積極性和創造性，只要我們的教學方法能夠調動學生的學習興趣并能收到好的教學效果，就是好的教學方法，就可以在教學實踐中努力嘗試，以求取得更好的教學效果，實現教育目的。
拼音教學論文范文第2篇
1激發學生學習興趣
興趣是學好知識的首要因素, 讓學生對學習漢語拼音充滿滿興趣是關鍵。在拼音教學中,如果總是告訴學生這是什么、怎么么讀、怎么記,久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學學生的積極性呢?
兒歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼拼音教學效果的一條有效途徑。筆者在開始教學漢語拼音時,把把每個字母都會編一句兒歌, 便于學生記住它們的音和形。如:“小姐姐愛唱歌 , 張大嘴巴aaa”,“清晨公雞喔喔叫 , 圓圓嘴巴巴ooo”。當教學漢語拼音第3課 ,講到“b”的字形時 ,筆者說“小姐姐姐聽廣播,右下半圓bbb”。并引導學生左手舉起伸直,右手做半半圓放在左手下方成“b”。學到聲母“p”時,筆者問“你準備怎么記記住p的樣子呀? ”一名學生在筆者的啟發下學著編了句兒歌“小小弟弟爬山坡,右上半圓ppp。”筆者聽后大加表揚。再問:誰用動動作做出“p”的樣子? 馬上有很多小手舉得高高的,爭著回答:左左手舉起伸直,右手成半圓放在左手的右上方成“p”。后來的漢語語拼音學習, 基本上是學生自己編兒歌記字母, 筆者只是稍加指指點。如“小朋友們來瞎摸,兩個門洞mmm”,“椰子樹上椰子多,左左i右e ie ie ie”,“我愛北京天安門 , 左a右n an an an”“兩個個朋友挨一起,左a右i ai ai ai”等等,這樣不僅讓學生對學習習漢語拼音產生了濃厚的興趣, 同時也使學生的語言得到了發發展。
2創設語境,發揮想象
漢語拼音是枯燥無味的,要想讓學生想學、樂學,就要變無無趣為有趣。要充分利用教材,聯系生活、學習實際,創設語言環環境,讓音節在語言環境中反復出現,使學生熟練掌握、鞏固、運用用漢語拼音的技巧, 最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用?？煽梢酝ㄟ^情境圖、編故事、表演編兒歌、做手勢等途徑讓學生生動動有趣地學拼音。漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖,利利用聲母音的插圖,幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時,筆筆者從圖導入:從遠處飛來了什么?學生看書上的插圖,可能回答:“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導:誰能編一句順口溜記住“g””,學生回答“鴿子鴿子g g g”“三只鴿子g g g”。接著讓學生發出出正確的讀音:如“鴿”(ge),然后告訴學生把e讀得輕些、短些,這這樣的發音就比較接近本音,也有別于音節ge音了。這樣充分發發揮了教材插圖的作用。在學習整體認讀音節yi、wu、yu時,筆者者是編故事穿插。如:“小i的媽媽是大y,它們生活在一起,整體認認讀音節yi yi yi”,“小u的爸爸是大w,他們住在屋子里,整體認認讀音節wu wu wu”,“小ü沒有爸爸和媽媽, 去掉兩點和大y在在一起,整體認讀音節yu yu yu”學生對這類故事特別感興趣,新新知識掌握得既快又牢固。為了記住四聲的寫法, 筆者輔以手勢勢教學,如:讓學生一邊讀一邊做手勢的興趣氛圍中就掌握了四聲聲的寫法。
3靈活運用教學方法
(1)自編歌訣,增加學生求知樂趣。根據兒童的語言發展特特點,學生喜歡一些順口的兒歌,把兒歌放到拼音教學,使孩子們的口齒得到鍛煉,即糾正了錯誤的讀音,還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力,得到事半功倍的教學效果。經過啟發、觀察,孩子們的思維一經打開, 往往有許多精彩的歌訣不經意就產生了:“烏鴉做窩u u u,小魚吹泡泡üüü,傘柄朝上f f f,傘柄朝下t t t,像個6字b b b,6字反寫d d d,像個9字q q q,9字反寫p p p,9字加勾g g g,一把椅子hhh等等。這樣運用兒歌幫助學生理解,學生易于接受,也記得快。
(2)我說你猜?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音,如a o e;還可以是老師說字母的形狀,學生說字母。如師說:兩個門洞,生說:m m m一個門洞──n n n。也可以做手勢 ,猜字母。如 :區別b—d、p—q。
(3)幫拼音找家。當學生學完所有的拼音字母時 ,就要進行字母歸類。筆者讓他們給拼音字母造個家,可以住在小屋里,可以住在云寶寶的肚子里,可以在大樹里安家,還可以在小鳥的身上……,分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家,同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來, 一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的,這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。
4聯系生活,拓展渠道
在設計拼音練習時,筆者經常和實際生活聯系起來,如在學完所有的字母時,筆者讓學生拼出自己的名字,并寫下來。也可以用拼音寫出家里人的姓名,如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業,做對的學生個個都很高興,覺得自己很了不起。每天筆者都要求學生制作一張拼音卡片,可以是你周圍經?？吹降氖挛?如:電燈、電視機、書包、鉛筆等詞語的拼音。
說說你看到過哪些動物, 比比哪個小朋友知道動物的名字最多。孩子們都很踴躍地舉手回答,要求學生用音節把動物的名字寫一寫、再試著把它拼出來,這樣,學生已經會念動物的名字了,在已有的生活經驗上就變得容易多了。同時,讓他們說說自己了解的小動物的一些特點,還可以配合動作表現出來。這樣,既增強了學生的拼讀能力,又發展了他們的口頭語言表達能力。
5運用肢體語言,激發學習熱情
低年級學生,特別是一年級的孩子,他們的興趣持續時間不長,對于新鮮的事物比較感興趣,但要使他們的注意力長時間保持下來卻相當困難,除了利用多種教學手段,老師所給他們的肯定也是十分重要的。在拼音教學中,讀準音是重點,也是難點,有的學生掌握起來比較慢,這就更需要老師的鼓勵與肯定,用表揚激勵孩子的學習熱情,使他們樹立學好拼音的信心。各種不經意的表揚:“你的聲音真好聽,讓老師和同學們再聽一次吧! ”“你可真行,進步真大呀!”“你就是一個小老師了!”“你的眼睛真明亮,看著老師的嘴巴再讀一次吧! ”“你的方法真好! ”面對天真的孩子,這樣適當的表揚必然會勝于嚴厲的批評,讓他有信心去學、樂學。伸出你的大拇指送給學生,用手輕輕地摸摸他的頭,和他親切地握握手,用目光去鼓勵他,微微地傾斜身子聽一聽,用微笑原諒他的小小的錯誤……這些細微的動作, 學生看在眼里,感受在心里,一點一滴的進步就在行動中。
拼音教學論文范文第3篇
課程資源也稱教學資源,是課程與教學信息的來源。具體地說,課程資源是課程設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。在聾校語文教學中,課程資源的開發和利用有利于激發聾生學習興趣;有利于聾生參與教學活動;有利于形成“探究式”的學習方式;有利于開展綜合實踐活動。在平時教學中如何捕捉運用身邊的課程資源呢?
1 以學生身邊故事為課程資源
對聾生進行思想教育,如果單憑課堂的說教和書本上的例文,學生體會感受不深,特教教師要用心發現、捕捉身邊的課程資源,抓住時機啟發誘導聾生思想,使其在不知不覺中接受道德教育。
一位教師發現一名學生給來看他的繼母包里悄悄放了兩袋酸奶,于是疑惑地問他:“媽媽給你買的,你為什么要放回去兩袋?”他告訴老師:“讓媽媽在路上喝,我家離學校遠?！苯處熛萑肓顺了肌诙澱n時,這位教師就利用學生身邊的這個故事為教學資源,對學生進行“報恩情懷”的教育,并利用師生對話、生生互動過程中生成的新的教學資源給學生留了篇作文。
因此,在聾校課堂教學中,教師要不斷開發利用教學過程中的拓展性教學資源和生成性教學資源。
2 以生活中的“語文”為課程資源
“生活即語文”。作為聾校語文教師,要確立大語文教學觀。一個學生想讓老師幫忙買點心吃,比劃了半天老師也不懂買什么,讓她寫出點心名字吧,她表示不會寫。最后不得不算了。語文教學和學生的生活太密切了,這位教師根據此事讓學生展開討論,應該怎樣在生活中學習語文?學生在想想說說中發現身邊的很多學習資源:有的說應該到超市里學,記住各種物品的名稱;有的說從電視里學,看廣告,看字幕;有的說走在大街上可以觀察周圍的廣告牌子或店牌;還有的說可以從QQ聊天中學,可以和朋友發短信學……
因此,課堂教學要和生活聯系得再緊密些,要讓學生在生活中找“語文”,在生活中學“語文”。一位一年級語文教師在領學生復習時,改變以往的復習方式,給每個學生發了一張報紙,讓學生從報紙中尋找自己認識的字,并圈起來,比比誰認識的字最多,學生復習時感到新鮮,興趣盎然。這位教師就是利用生活中常見的報紙作為課程資源來輔助教學。
3 以聾生興趣特點為課程資源
學生是學習的主人,學生的活動方式和手段,學生現有的發展基礎和差異,學生現有的知識、技能和素質,都是重要的課程資源。在教學中,聾校教師要根據聾生特點,從興趣入手進行教學,使學生在興趣中學習知識。
漢語拼音是聾校一年級語文教學的重點。讓剛入學的聽力殘疾兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號,其困難是可想而知的。怎樣讓學生學得快樂有趣呢?一教師教學音節時,先出示所學的拼音,然后讓學生為之配圖。如學習“yun”時,他讓每個學生都畫一朵云,并在下面寫上音節“yun”;課下,他讓學生給書中的音節配上圖,做成卡片,互相考問、學習。這位教師就是以聾生有繪畫天賦的特點為課程資源,使學生在自己感興趣的繪畫中學習。
4 以聾生身邊環境為課程資源
學校的人文環境和自然環境是可利用的課程資源。教師做課件時多數選用網上現有的圖片,為了吸引聾生學習興趣,一位教師突破常規,總是用自己平時在學校照的照片來作為素材。為此,他把學校的春夏秋冬、風霜雨雪、花草蟲鳥、教室宿舍……都以照片形式收集起來,等講課時再把這些發生在學生身邊的圖片運用到多媒體教學中。當學生看到身邊熟悉的環境和自己的同學、老師時,感到特別親切,提高了學習的主動性。
豐富的教學資源就在身邊,要善于發現、善于利用,從而使語文教學真正地面向社會,面向全體學生,不能“睫在眼前長不見”。因此,教師應時時處處有課程資源意識,樹立課程資源觀,對課程資源保持一種“敏感性”,充分利用現有的課程資源,積極開發新的課程資源,不斷深化課程改革,提高教學效益。教師要樹立收藏的意識、積累的意識,把自己平時發現的各種可用教學資源收集起來,如好的課件、教具、文章、圖片、照片等,這樣就可以有一個屬于自己的小的教學資源庫,“厚積而薄發”,一定會為自己的教學提供有益的幫助。
總之,課程資源處處皆是。教師要根據教育對象的特點,用心去發現捕捉,改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉變為知識的共同構建者,從而激發學生的積極性和主動性,提高教育教學質量。
(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學校)
拼音教學論文范文第4篇
摘 要：在語文學習過程中，漢語拼音的基礎性地位不可動搖。扎實的漢語拼音功底能夠為學生自主識字和說普通話奠定堅實的基礎。然而，因為小學一年級學生認知水平相對比較低的現狀，導致了漢語拼音認讀難、書寫難、拼讀難等困境。在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述利用情景教學法擺脫漢語拼音教學“三難”困境的有效策略。
關鍵詞：漢語拼音教學；情景教學法；有效應用
《義務教育語文課程標準》指出：“把漢語拼音作為認讀漢字字音和學習普通話的工具?！睆倪@個角度，我們可以清晰地看到漢語拼音在語文學習過程中的基礎性地位是不可動搖的。
在新人教版教材中，漢語拼音這部分內容被編排在了小學一年級上冊中。也就是說，一步入小學語文學習階段，小學生就要系統學習漢語拼音。在這一階段，因為小學生還未能完全適應小學生活節奏，所以為了著力提升小學語文拼音教學的實效性，教師必須要想方設法優化教學方法。
情景教學法能夠將抽象的知識形象化，進而激發學生對相關知識的濃厚興趣。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述情景教學法在小學語文拼音教學過程中的巧妙運用。
一、讓學生在形象逼真的情景中學會準確發音
準確發音既是學習拼音的重點，也是學習拼音的難點。在實際教學過程中，部分教師自始至終讓學生反復朗讀拼音，想要讓學生通過朗讀去牢記拼音的準確發音。顯而易見，這樣的方法是比較費時費力的。
在拼音教學過程中，如果教師能夠緊緊圍繞拼音的準確發音，巧妙地利用各種教學輔助手段，創設形象逼真的教學情景，那么，在這樣的教學情景之中，學生也就能夠迅速牢固地記住漢語拼音的準確發音。之所以如此，是因為在形象逼真的教學情景中，學生的左右腦能夠同時工作。
比如，為了讓學生迅速記住單韻母“a”的讀音，教師可以創設這樣的教學情景：男孩楊×感冒了，他去醫院看醫生。醫生想要看一看楊×的扁桃體有沒有發炎。于是，醫生讓楊×張開嘴巴大聲說：“??！”立足這一形象逼真的教學情景，學生就能夠迅速準確地記住單韻母“a”的準確發音。
在教師的引領下，當學生置身于形象逼真的教學情景之中時，學生不僅會對拼音學習產生濃厚的興趣，還能夠迅速牢固地記住拼音的準確發音。
二、讓學生在栩栩如生的情景中學會正確書寫
前面提到，拼音知識被編排在小學語文一年級上冊教材中。按照教材教學大綱，學生不僅要能夠準確認讀拼音，還要學會工整無誤地書寫拼音。對于剛剛步入小學一年級的學生而言，他們在幼兒園并沒有正兒八經地拿過鉛筆，寫過字。因此，讓小學一年級的學生去規范書寫那些彎彎扭扭的漢語拼音肯定是困難重重的。
為了激發小學一年級學生書寫漢語拼音的興趣以及讓他們正確規范地書寫漢語拼音，教師可以在深入探究每一個漢語拼音書寫規則的前提下，充分利用信息技術教學手段，創設栩栩如生的教學情景。
以指導學生書寫聲母“m”為例，教師可以首先利用多媒體課件向學生展示一個雙扇圓門。雙扇圓門的外形正好和聲母“m”的書寫有些相似。因此，教師可以巧妙地利用Flash軟件制作一段由雙扇圓門變換出聲母“m”的視頻。當然，教師也可以在互聯網平臺中搜集一些與之相關的教學視頻。利用這些栩栩如生的教學視頻，教師就可以準確記住聲母“m”的書寫方式了。
借助于栩栩如生的教學情景，每一個漢語拼音的書寫規則都會被深深地烙在學生的腦海之中。這樣一來，讓小學生正確書寫漢語拼音的難度就會明顯降低。
三、讓學生在惟妙惟肖的情景中學會拼讀音節
在學習漢語拼音的過程中，教師不僅要讓學生準確認讀、正確書寫漢語拼音，還要讓學生逐漸學會規范拼讀漢語拼音的音節。唯有讓學生逐漸學會拼讀音節，他們才能夠運用漢語拼音去自主識字、說普通話。
不可否認，如果教師引領學生通過機械重復的方式去拼讀音節的話，那么，學生拼讀音節的過程必定也是枯燥乏味的。在枯燥乏味的拼讀過程中，學生學習拼音的效果自然也會不盡如人意。
基于此，教師可以在立足漢語拼音音節拼讀內容的基礎上，巧妙地利用各種信息技術教學手段，創設一些惟妙惟肖的教學情景。如此一來，學生就會在惟妙惟肖的教學情景中興致勃勃地拼讀音節。
舉例來說，當“j，q，x”這三個聲母和含有“ü”的韻母相拼的時候，韻母“ü”上面的兩個小點必須要去掉。圍繞這一拼讀知識，教師可以精心設計一段微課視頻。在微課視頻中，當“小魚（ü）碰到‘j，q，x’”的時候，“小魚”就會吹出兩個泡泡。緊接著，這兩個泡泡瞬間就會消失。
由此可見，惟妙惟肖的拼音音節拼讀情景不僅能夠極大地激發學生拼讀拼音的興趣，還能夠顯著提升學生學習拼音的實效性。
綜上所述，在小學一年級拼音教學過程中，教師要在緊扣拼音教學內容的前提下，巧妙利用各種教學輔助手段，潛心創設一些形象逼真、栩栩如生、惟妙惟肖的教學情景。據此，教師就可以深入挖掘學生的形象思維能力，讓學生左右腦共同“發力”，清晰、準確、牢固地掌握拼音知識，為未來更好地學習語文奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]孫國愛，武曉萍.創設情景 飛揚靈性：漢語拼音教學模式初探[J].神州，2011（4X）：100.
[2]龍新花.關愛發展 弘揚靈性：漢語拼音教學中的情境創設策略新探[J].課外閱讀（中下），2012（16）：171-172.
編輯 李琴芳
拼音教學論文范文第5篇
一 語音概述 1音節
音節是自然的語音單位。人們說話，總是一個音節一個音節發出來的。在漢語是，一個音節寫下來就是一個漢字。“我是中國人”五個音節寫下來就是五個漢字。有極少的情況例外，“一下兒”這三個字念實際上是兩個音節，“下兒”是一個音節，念“xiàr”。
2音素
音素是最小的語音單位。它是從音節中分析出來的。語音，分析到音素，不能再分了，所以它是最小的語音單位。如果把發音動作放得很慢來讀“mü”(媽)這個音節，•就能從音節始末聽出兩個不同的音m-a，這就是兩個音素。
Zh ch sh ng例外
音素按發音特點分成兩大類：元音和輔音。
元音 氣流振動聲帶，在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音叫元音，又叫母音，如a、o、e、i、u等。
輔音 氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音叫輔音，又叫子音。如b、f、d、k、zh、s 等。 輔音一般要跟元音拼合，才能構成音節。
3聲母、韻母、聲調
聲母 指音節中位于元音前頭那部分，大多是音節開頭的輔音。例如：“買mǎi、賣mài、明mæng媚mâi”開頭的“m”就是聲母。“二âr”、“矮ǎi”這樣的音節沒有輔音聲母，叫做“零聲母”音節。
韻母 韻母是音節中聲母后面的部分。它主要是由元音構成的。比如：“發達füdá”的a,“機器jÿqå”的i，“電線diànxiàn”的ian就是韻母。韻母是每個音節不能缺少的構成成分。沒有韻母，就不能構成音節。韻母里面分韻頭、韻腹、韻尾。比如“ian”i是韻頭，a是韻腹，n是韻尾。只有一個元音的韻母，這個元音就是韻腹，如i、a。做韻頭的元音只有i、u、û，如ia、ua、ûe。做韻尾的只有元音i、o(u)和輔音n、ng，如：ai、ao、an、ang。 (韻母和元音是不相等的)
聲調 聲調是音節的高低升降形式，它是由音高決定的。比如：“輝huÿ”、“回huæ”、“毀huǐ”、“惠huå”四個音節的聲母都是h，韻母都是ui，但是它們的聲調不同，就成了不同的音節，代表不同的意義。所以，聲調是構成音節非常重要的成分。一個音節沒有標上聲調，這個音節就毫無意義。
二 聲母標準發音
聲母有23個:b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、
zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w 1.唇音
雙唇音b p m (由上唇和下唇阻塞氣流而形成) 唇齒音f (由上齒和下唇接近阻礙氣流而形成) 2.舌尖音
舌尖前音z c s(由舌尖抵住或接近齒背阻礙氣流而形成)
舌尖中音d t n l (由舌尖抵住上齒齦阻礙氣流而形成) 舌尖后音zh ch sh、r(由舌尖抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成) 3. 舌面音
舌面后音g k h (由舌面后部抵住或接近軟腭阻礙氣流而形成)
舌面前音j q x (由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成)
b：發音時上唇、下唇閉緊，形成阻礙、軟腭上升，關閉鼻腔通道，聲帶不振動，氣流較弱，一下沖破雙唇阻礙，爆發成聲。例如：
奔波býnbō 擺布bǎibù 寶貝bǎobâi 包辦büobàn 標兵biüobÿng 白布báibù 辨別biànbiã 卑鄙býibǐ
同理：
P： 偏旁piünpáng 偏僻piünpå 批評pÿpæng 匹配pǐpâi 拼盤pÿnpán 澎湃pãngpài 乒乓pÿngpüng 鋪平pūpæng m：發音時上唇、下唇閉緊，軟腭下降，關閉口腔通道，打開鼻腔通道，氣流振動聲帶，并從鼻腔沖出成聲。 例如：
面貌miànmào 埋沒máimç 麥苗màimiáo 眉目mãimù 牧民mùmæn 麻木mámù 明媚mængmâi 美妙mþimiào f：發音時下唇略內收，靠近上齒，形成一條窄縫，軟腭上升，關閉鼻腔通道，聲帶不振動，氣流從唇齒音的窄縫中擠出，摩擦成聲。例如：
方法füngfǎ 肺腑fâifǔ豐富fýngfù 非凡fýifán 奮發fânfü 芬芳fýnfüng反復fǎnfù 仿佛fǎngfú
d：發音時舌尖抵住上齒齦，形成阻礙、軟腭上升，關閉鼻腔通道，聲帶不振動，氣流較弱，一下沖破阻礙，爆發成聲。 例如：
電燈diàndýng 當代düngdài 導彈dǎodàn 大地dàdå
單調dündiào 道德dàodã 等待dþngdài 奠定diàndång 同理：
t: 團體tuántǐ 鐵塔tiþtǎ 天堂tiüntáng 探討tàntǎo 淘汰táotài 忐忑tǎntâ 體貼tǐtiý 灘涂tüntú
n：發音時舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，關閉口腔通道，打開鼻腔通道，氣流振動聲帶，并從鼻腔沖出成聲。 例如：
牛奶niúnǎi 南寧nánnæng 男女nánnǚ 惱怒nǎonù 農奴nèngnú 泥濘nænång 能耐nãngnài 裊娜niǎonuè l：發音時舌尖抵住上齒齦(略后)，舌頭兩側要有空隙，軟腭上升，關閉鼻腔通道，氣流振動聲帶，并經舌頭兩邊從口腔沖出成聲。例如：
理論lǐlùn 流利liúlå 嘹亮liáoliàng 老練lǎoliàn 輪流lúnliú 連累liánlþi 拉攏lülǒng 來歷láilå
zh：舌頭前部上舉，舌尖抵住硬腭前端，同時軟腭上升，關閉鼻腔通路。在形成阻塞的部位后積蓄氣流，突然解除阻塞時，在原形成閉塞的部位之間保持適度的間隙，使氣流從間隙透出而成聲。例如：
戰爭 zhànzhýng 真正 zhýnzhâng 政治 zhângzhå 支柱 zhÿzhù 制止 zhåzhǐ 周轉 zhōuzhuǎn 同理：
Ch：超產 chüochǎn 抽查 chōuchá
櫥窗 chúchuüng 戳穿 chuōchuün Sh：賞識 shǎngshæ 少數 shǎoshù
設施 shâshÿ 神圣 shãnshâng R： 榮辱 rèngrǔ 如若 rúruç
軟弱 ruǎnruç 閏日 rùnrå
Z：舌尖抵住上門齒背形成阻塞，在阻塞的部位后積蓄氣流;同時軟腭上升，關閉鼻腔通路;突然解除阻塞時，在原形成阻塞的部位之間保持適度的間隙，使氣流從間隙透出而成聲。例如：
在座 zàizuç 造作 zàozuç 自尊 zåzūn 總則 zǒngzã 祖宗 zǔzōng 罪責 zuåzã 同理：
C： 猜測 cüicâ 殘存 cáncún 倉促 cüngcù
從此 cèngcǐ 催促 cuÿcù 措辭 cuçcæ S： 灑掃 sǎsǎo 松散 sōngsǎn 訴訟 sùsçng 瑣碎 suǒsuå 思索 sÿsuǒ 速算 sù suàn g：舌根頂住軟腭，阻住氣流，然后移下舌根放出氣流。聲帶不振動。例如：
改革 gǎigã 廣告guǎnggào 鞏固gǒnggù 灌溉guàngài 規格guÿgã 感官gǎnguün 同理：
k： 開墾Küikþn 開口küikǒu 開闊küikuç
可靠kþkào 刻苦kâkǔ 寬闊kuünkuç
h: 舌根隆起，接近軟腭，形成一條狹縫，氣流從狹縫中磨擦而出。聲帶不振動。 例如：
航海hánghǎi 呼喊hūhǎn 呼喚hūhuàn 化合huàhã
緩和huǎnhã 黃昏huánghūn 輝煌huÿhuáng 繪畫huåhuà
j：舌尖抵下齒背，舌面前部貼住硬腭，阻住氣流，然后移下舌面放出氣流。聲帶不振動。例如：
基金jÿjÿn 基建jÿjiàn 濟濟jǐjǐ 寂靜jåjång 嫁接jiàjiý 間接jiànjiý
q與x發音時都是舌面靠近硬腭，形成一條狹縫，氣流從狹縫中磨擦而出。例如：
親切qÿnqiâ 前期qiánqÿ 氫氣qÿngqå 細心xåxÿn 顯現xiǎnxiàn 現行xiànxæng
零聲母：
指的是音節開頭沒有輔音，實際上就是沒有聲母，不過我們一般都把這種情況叫做零聲母，如“啊、恩、魚、王”等音節。需要注意的是“魚”(yú)前的“y”、“王”(wáng)前的“w”都不是聲母，而是一個起隔音作用的字母 。例如：
恩愛 ýn’ ài 偶爾 ǒu’ þr 謠言 yáoyán 醫藥 yÿyào 萬物 wàn wù 忘我 wàngwǒ 威望 wýi wàng 永遠 yǒngyuǎn 踴躍 yǒngyuâ 孕育 yùnyù 二 韻母標準發音
1.韻母分類：普通話的韻母可以分成單韻母、復韻母、鼻韻母三類。
單韻母：即單元音韻母，是由單元音充當的韻母。如：a、o、e、i、u、û、er 復韻母：即復合元音韻母，是由復合元音充當的韻母。如：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、ûe、iao、iou、uai、uei。
鼻韻母：即復合鼻韻母，是由元音帶上鼻輔音韻尾構成的韻母。如：an、en、in、ûn、ian、uan、ûan、uen、ang、eng、ing、ong、iang、uang、ueng、iong
2.韻母發音分析
1、單韻母(單元音)的發音：
a發音時，口腔大開，舌頭前伸，舌位低，舌頭居中，嘴唇呈自然狀態。 例如：
打靶 dǎbǎ 大廈 dàshà
發達 füdá 喇叭 lǎba O 發音時，口半閉，舌位半高，舌頭后縮，唇攏圓。例如：
伯伯 bèbo 婆婆 pèpo 潑墨 pōmç 默默 mçmç
e發音狀況與O基本相同，但雙唇要自然展開。例如：
隔閡 gã hã 合格 hã gã 折射 zhã shâ
客車 kâ chý 特色 tâ sâ 這個 zhâ ge i發音時，唇形呈扁平狀，上下齒相對(齊齒)，舌頭前伸使舌尖接觸下齒背。例如：
筆記 bǐjå 激勵 jÿlå 基地 jÿdå
記憶jå yå 霹靂 pÿlå 習題 xætæ
u發音時兩唇攏圓，留一小孔，舌頭后縮，使舌根接近軟腭。例如： 補助 bǔzhù 讀物 dúwù 辜負gūfù 瀑布 pùbù
û發音時兩唇攏圓，略向前突出;舌尖抵住下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對。發音情況和i基本相同，區別是û嘴唇是圓的，i嘴唇是扁的。例如：
聚居 jùjū 區域 qūyù 屈居 qūjū 語序 yǔxù
2、復韻母(復合元音)的發音
復韻母由兩個或三個元音構成。普通話的復韻母有13個。復韻母發音的特點是由前一個元音的發音狀態逐漸過渡到后一個元音的發音狀態，氣流不中斷，整個發音過程形成一個整體。復韻母中各個元音的響度不同，其中開口度最大的音是主要元音，發音又清晰又響亮。 (1)前響復元音韻母
普通話有4個前響復韻母 ：ai、ei、ao、ou。
發前頭的元音后立刻滑向后頭的元音，后者音值含混，只表示舌位滑動的方向。例如： ai：開采 küicǎi 拍賣 püimài 災害 züihài 愛戴 àidài 采摘 cǎizhüi 海帶 hǎidài ei：肥美 fãim?i 妹妹 mâimei 配備 pâibâi ao：懊惱àonǎo 操勞cüoláo 早操zǎocüo 騷擾süorǎo 逃跑táopǎo Ou：丑陋chǒulçu 兜售dōushçu 口頭kǒutèu 漏斗lçudǒu 收購shōugçu 喉頭hèutèu
(2)后響復韻母
普通話后響復合元音有5個：ia、ie、ua、uo、 ûe 。
發音時，前頭的元音輕短，只表示舌位從那里開始移動，后頭的元音清晰響亮
例如：
ia：假牙jiǎyá 恰恰qiàqià 壓價yüjià ie：結業jiãyâ 貼切tiýqiâ 鐵屑ti? xiâ ua：掛花guàhuü ?；瑂huǎhuá 娃娃wáwa uo：錯落cuçluç 碩果shuçguǒ 脫落tuōluç ûe：雀躍quâyuâ 約略yuýlûâ (3)中響復韻母
普通話里的中響復韻母共4個：iao、iou、uai、uei。
發音時，前面的元音輕短，中間的元音清晰響亮，后面的元音音值含混，只表示舌位滑動的方向。例如：
iao：吊銷diàoxiüo 療效liáoxiào 巧妙qiǎomiào 調料tiáoliào 消遙xiüoyáo 苗條miáotiao iou[iu]：久留jiǔliú 求救qiújiù 繡球xiùqiú
優秀yōuxiù 悠久yōujiǔ 牛油niúyèu uai：外快wàikuài 懷揣huáichuüi 乖乖guüiguai uei[ui]：垂危chuæwýi 歸隊guÿduå 悔罪huǐzuå
追悔zhuÿhuǐ 薈萃huåcuå 推諉tuÿw?i
3、鼻韻母的發音
鼻韻母由一個或兩個元音和鼻輔音構成。鼻韻母的發音特點是由元音的發音狀態逐漸過渡到鼻音的發音狀態，最后形成鼻音。
鼻韻母可以分成前鼻韻母—n和后鼻韻母—ng。 普通話有鼻韻母16個，其中
以—n為韻尾的韻母8個：an、en、in、un、ian、uan、uen、ûan ;
以—ng為韻尾的韻母8個：ang、eng、ing、ong、iang、uang、ueng、iong。
an：起點元音是a，舌尖抵住下齒背，舌位降到最低，軟腭上升，關閉鼻腔通路?？谛伍_后合，舌位移動較大。例如
參戰cünzhàn 反感fǎngǎn 爛熳lànmàn 談判tánpàn 坦然tǎnrán 贊嘆zàntàn en：其中e比單韻母e靠前，響亮。接著舌尖上舉抵住上齒齦發n?？谛斡砷_到閉，舌位移動較小。
根本gýnb?n 門診mãnzh?n 人參rãnshýn 認真rânzhýn 深沉shýnchãn 振奮zhânfân in：先發i，然后舌尖抵向上齒齦發n。開口度幾乎沒有變化，舌位動程很小。
近鄰jånlæn 拼音pÿnyÿn 信心xånxÿn 辛勤xÿnqæn 引進yǐnjån 瀕臨bÿnlæn ûn：先發û，然后舌尖抵向上齒齦發n。與in的發音過程只是唇形變化不同。從圓唇的前元音開始，唇形從圓唇逐步展開，而in唇形始終是展唇。
軍訓jūnxùn 均勻jūnyún 蕓蕓yúnyún 群眾qúnzhçng 循環xúnhuán 允許yǔnxǔ ang：其中a是后a，響亮。接著舌頭后縮，舌根抬起，軟腭下垂，擋住氣流，發ng，氣流從鼻腔透出，輕短。
幫忙büngmáng 蒼茫cüngmáng 當場düngchǎng 剛剛günggüng 商場shüngchǎng 上當shàngdàng eng：其中e比單韻母e偏低，然后向ng過渡。
承蒙chãngmãng 豐盛fýngshâng 更正gýngzhâng 萌生mãngshýng 聲稱shýngchýng 升騰shýngtãng ing：先發i然后向ng過渡?？谛螞]有明顯變化。
叮嚀dÿngnæng 經營jÿngyæng 命令månglång 評定pængdång 清靜qÿngjång 姓名xångmæng ong：其中o比單韻母o高，近乎u然后向ng過渡。唇形始終攏圓。
共同gçngtèng 轟動hōngdçng 空洞kōngdçng 隆重lèngzhçng 通融tōngrèng 恐龍kǒnglèng ian：先發i，較短，然后向a方向過渡，但不到位，大約到ä的位置，緊接著發n。
艱險jiünxiǎn 簡便jiǎnbiàn 連篇liánpiün 前天qiántiün 淺顯qiǎnxiǎn 田間tiánjiün uan：先發u，較短，接著發an。發音時，由圓唇的后高元音u開始，口形迅速由合口變口狀，舌位向前迅速滑降到不圓唇的前低元音(前a);然后舌位升高，接續鼻音—n。
貫穿guànchuün 軟緞ruǎnduàn 酸軟suünruǎn 蜿轉wǎnzhuǎn ?？顉huünkuǎn 轉換zhuǎnhuàn ûan：發音時，先發û，較短，接著發an。
源泉yuánquán 軒轅xuünyuán 涓涓juünjuün uen[un]：先發u，較短，接著發en。唇形由圓唇在向中間折點元音的過程中漸變為展唇。鼻韻母uen受聲母和聲調的影響，中間的元音(韻腹)產生弱化。它的音變條件與uei相同。
昆侖kūnlún 溫存wýncún 溫順wýnshùn 論文lùnwãn 餛飩húntun 諄諄zhūnzhūn iang：先發i，較短，然后向ang過渡。
兩樣liǎngyàng 洋相yángxiàng 響亮xiǎngliàng uang：先發u，較短，然后向ang過渡。唇形從圓唇在向折點元音的滑動中漸變為展唇。
狂妄kuángwàng 雙簧shuünghuáng 狀況zhuàngkuàng ueng：先發u，較短，然后向eng過渡。唇形從圓唇在向中喑折點元音動過程中漸變為展唇。在普通話里，韻母ueng只有一種零聲母的音節形式weng。
蕹菜wângcài 水甕shuǐwâng 主人翁zhǔrãnwýng iong：i受后面音素圓唇的影響，一開始發音就圓唇了，較短，然后向ong過渡，其中o偏高，接近u。