1 錯誤分析理論的產生
1.1 錯誤分析理論產生的背景
20世紀50年代的對比分析理論認為, 外語學習中出現的語言錯誤主要來源于母語干擾, 目的語與母語越接近, 學習者的困難就越小;反之, 困難就越大。因此, 如果能從音位和語法結構等方面對母語和目的語進行對比研究, 找出它們的相異之處, 就可以預測到學習者遇到的困難, 從而在教學中有所側重, 達到避免錯誤或少出錯誤的目的。然而, 隨著外語教學研究的不斷發展, 人們發現外語學習者所犯的許多錯誤并不能完全地、準確地用對比分析的方法來預測。隨著外語教學研究的不斷深入, 對比分析逐漸被“錯誤分析” (Error Analysis, 簡稱EA) 所代替。
1.2 錯誤分析理論的興起
1967年, 英國應用語言學家科德 (Corder) 的“The Significance of Learner’s Errors”。一文的發表標志著錯誤分析理論的開始。錯誤分析理論認為, 錯誤是指語言學習者用外語說話、作文時出現的偏離目的語的表達法現象。這些錯誤反映了學習者所掌握的語言體系, 是學習者試圖對目的語體系進行判斷的表現。外語學習者學習一種新語言時, 也像兒童習得母語一樣, 根據接觸到的語言材料, 對目的語做出假設并檢驗其正確性, 并積極創造和建立目的語體系。在這個學習過程中, 外語學習者的語言錯誤并不意味著學習上的失敗。通過對錯誤的分析觀察、了解學習者如何建立假設并檢驗它, 同時探索外語學習心理、尋找錯誤的來源, 可以幫助學習者糾正錯誤。
2 錯誤的起因
2.1 語間遷移
學習者將母語中的規則、結構套用到目標語上, 這種心理過程就是通常所說的母語干擾。
2.2 語內遷移
隨著學習者在語言使用方面的不斷進步, 他們的語際遷移錯誤會越來越少, 但學習者會產生另一種錯誤, 它們是由于學習者對目標語整個系統或它的某些方面掌握不全面所引起的。
2.3 文化遷移
中、西兩種文化各有其源遠流長的歷史, 形成了不同的信仰、觀念、風俗、習慣, 初學者有時會將本民族的文化套用到英語中去, 從而導致錯誤的產生。
2.4 交際錯誤
即在交際中由于詞匯量不夠或由于無法用目的語表達、死記硬背等產生的錯誤。
2.5 教師或教材對目的語現象的不恰當的講解或講解不清, 操練不夠
3 錯誤的分類
C o r d e r首先把錯誤分為能力錯誤 (error) 和行為錯誤 (mistake) 。前者是由于學生尚未掌握所學語言的知識體系而產生的對語言規則的偏離, 它系統地反映了外語學習者在某一階段的語言能力, 是有規律可循的;而后者是無規律的, 是因疲勞等原因出現了語言運用的失誤, 被提出以后學習者可自行糾正。
Corder從學習者的中介語體系的發展特征出發, 將錯誤分為三類:前系統錯誤 (pre-systematic error) 、系統錯誤 (systematic error) 和后系統錯誤 (post-systematic system) 。第一類為語言系統形成前的錯誤, 它是學習者既無法改正, 又無法解釋的錯誤。第二類錯誤屬于學習者未能自行改正, 但能解釋為什么要這樣使用的錯誤。第三類錯誤是指學習者既能自行改正又能說明原因的錯誤, 這時, 學習者已經掌握了正確的語言規則, 并能夠正確地使用它。
4 錯誤分析的作用
Corder指出, 對學習者的錯誤分析有以下作用: (1) 通縮對學生的錯誤進行系統分析, 教師可發現學習者在向目標語接近的過程中已達到了哪個階段, 還剩下多少需要繼續學習的內容; (2) 向研究者們提供學習者如何學習或習得語言的證據, 了解其在學習過程中所使用的學習策略和步驟; (3) 錯誤分析對學習者本人也必不可少, 因為我們可以認為犯錯誤是學習者為了習得而使用的一種學習手段, 它是學習者用來檢驗其對所學語言的本質的假設的一種方法。
5 錯誤分析理論對大學外語教學的啟示
5.1 正確看待學習者的言語錯誤
錯誤分析理論認為, 學習者的言語錯誤是語言學習中的必經階段。對于學習者的這些言語錯誤, 教師傳統的做法是有錯必糾, 對學生的言語錯誤的講評和更正成了課堂教學過程的一個重要環節。同時, 過多地糾正學生的錯誤還使他們產生了怕犯錯誤的心理, 不感大膽嘗試用英語進行交際, 這極不利于學生英語交際能力的發展。因此, 在英語教學中, 教師宜采用啟發的方式, 引導學生通過自身的思考和想象等思維活動, 運用已學的知識, 進行積極的綜合分析, 讓學生自己糾正錯誤, 這樣學生既充分發揮了自己潛在的能力, 又對錯誤有了更深刻的認識。
5.2 區別對待不同的言語錯誤
首先, 要區別語言行為錯誤和語言能力錯誤。語言行為錯誤是指學習者由于疲勞、緊張、粗心、激動或注意力不集中等, 在說話和寫作時所犯的言語差錯, 也就是我們通常說的“口誤”、“筆誤”。這類錯誤是沒有規律的, 往往可以由學生自己發覺并改正。語言能力錯誤是指學習者的話語中那些不同于操本族語者的特殊之處, 即學習者因尚未掌握所學外語的體系而犯的那類系統性錯誤。這類錯誤會在學習者運用語言時反復出現, 它反映出學習者的外語水平。這種錯誤一般不能由學習者自己發覺和改正。
其次, 要區別對待前系統錯誤、系統錯誤和后系統錯誤。對于前系統錯誤, 外語教師要指出錯誤并提供正確的說法。對于語言系統形成階段的錯誤, 應注重多引導, 使學生在全面理解語言規則的基礎上正確運用。對于語言系統形成后的錯誤, 只稍加提醒即可。
摘要：錯誤分析是第二語言習得研究領域的重要組成部分, 其目的是為了發現外語學習者語言學習過程中所采用的策略和產生錯誤的原因。本文從“錯誤分析”理論的角度, 論述了錯誤分析理論的來源、基本觀點, 分析了中國大學生學習英語常見的錯誤類型, 探討了錯誤分析對外語教學的重要作用。
關鍵詞：錯誤分析,錯誤分析理論,外語教學
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