錯誤原因分析報告范文第1篇
筆者在2008年10月31日《教育時報》看到一條標題新聞:“衛生部、教育部聯合調查青少年近視95%緣于握筆姿勢錯誤。”這則消息似晴天劈靂, 震撼著我的心靈, 這個嚴重的結果為我們教育工作者敲響了長鳴的警鐘。為了確保學生的健康成長, 為了確保素質教育的順利實施, 我們必須高度重視, 采取必要的方法措施, 加強對學生錯誤握筆姿勢的糾正。這是我們的教育部門和每一位教師義不容辭的責任。
正是由于教師的這種責任感和使命感, 促使我情不自禁的對本鎮13所小學和4所幼兒園進行了走訪調查。調查結果表明:2800名小學生中握筆姿勢錯誤率達85%以上, 510名幼兒99%握筆姿勢錯誤。
那么是什么因素造成這種現象發生存在的呢?據筆者分析, 大致有以下三個方面的因素。
(1) 學前教育存在誤區, 辦學者觀念存在著偏差。農村孩子的家長存在著一種心理偏見, 評價一所幼兒學校的質量標準, 就是依據孩子學了多少東西:會寫多少字啊, 會算幾道題啊。辦學者為迎合家長心理, 為彰顯辦學業績, 過早或頻繁地讓幼兒學書寫, 甚至學前教育學齡化。再加上農村學前教育師資匱乏, 水平低下, 存在這種現象也就在所難免了。辦學者和這些老師并不清楚, 兒童的肌肉群是逐步完善的, 要想正確握筆是需要一點力氣的。由于兒童發育不完善, 握筆時間長了會感覺累。一累, 他們就大把抓筆, 拇指和食指交叉以圖省點力氣。如果這時老師不注意糾正, 久而久之, 幼兒就養成了這種錯誤的握筆姿勢。
(2) 家庭教育的缺失。大多數幼兒家長要求老師給孩子留家庭作業, 不留作業的老師就是沒有責任心。孩子回到家里, 家長們只知道督促他們完成作業, 看看字面的好壞, 而很少關注孩子做作業的過程, 更不用說握筆姿勢了。尤其是現在, 留守兒童多, 照看他們的都是爺爺奶奶, 外公外婆, 這些老人只管孩子的吃喝拉撒, 至于學習只有任其發展了。
(3) 學校教育的忽視。幼兒升入一年級后, 老師們也都發現了孩子握筆姿勢的錯誤, 有的老師在糾正過程中缺乏正確的方法指導, 沒有耐心, 效果不佳, 最終任其發展;有的老師覺得學生積習難改, 糾正起來困難, 大多選擇了放棄。更何況握筆姿勢的對錯與教學成績的高低并無直接關系呢。隨著年級的升高, 科目的增多, 各科老師們只重視完成自己的教學任務, 重視學生答題的對錯, 重視學生考分的高低, 什么坐姿端正啊, 握筆姿勢正確啦也就顯得無關緊要了。老師評價學生看的是學習成績, 學校評價老師看的是教學成績, 教育部門督導評估學?？吹氖蔷C合管理, 至于與學生健康密切相連的握筆姿勢便成了素質教育中無人問津的一個“盲點”了。
那么如何糾正錯誤, 培養學生正確的握筆姿勢呢?筆者認為應從以下幾個方面采取對策。
(1) 堵源頭。首先教育行政部門要加強對幼兒教育階段的管理, 把好幼兒教師上崗資格準入關, 要定期舉辦幼兒教師培訓班, 強調教師必須學習幼兒教育學、幼兒心理學以及幼兒教學方法等, 以提高幼兒教師的理論水平、專業知識和教學能力。使他們懂得幼兒教育規律, 能根據幼兒年齡階段的發展特點進行施教, 避免過早或頻繁的書寫, 即便進行簡單的書寫, 教師也要不斷地提醒糾正, 也要指導學生正確的握筆姿勢, 培養良好的書寫習慣, 不能任其自然。
(2) 抓關鍵。幼兒升入一年級后, 教師要根據學情, 運用恰當的方法, “強迫”學生訓練。比如采用“固定正確握筆姿勢小竅門”來訓練, 具體操作方法如下:用一根毛線纏繞過的橡皮筋和一支鉛筆 (或圓珠筆) , 把鉛筆尖緊貼右手食指, 指尖與筆尖對齊, 記下筆桿與食指根部對齊的位置, 把橡皮筋栓在筆桿記下的位置上, 纏繞兩圈, 然后再把右手除大拇指之外的四指, 順著筆尖的方向一起伸進剩余的大圈中 (指尖與筆尖對齊于同一水平線上) , 自然握空拳做握筆狀, 食指和拇指握住筆桿, 這個位置就是最正確的。橡皮筋就會幫助學生固定姿勢, 使筆桿和紙面成60度角, 手指距離筆尖一寸。在強迫訓練中, 各科老師要密切配合, 把握姿訓練貫穿到每天各科作業中去。每次做作業套上橡皮筋, 強迫訓練15分鐘, 每天至少4次, 同時還要采用不同的形式多方位多渠道進行訓練。比如“寓樂于練法”:在課下休息時, 談話游戲中, 讓學生套上橡皮筋, 握筆自由表演空寫, 訓練握姿。再如“相互督練法”:同桌的相鄰的同學之間互相比賽, 互相提醒, 互相督促, 營造一種比、學、趕、幫的濃厚訓練氛圍。讓學生比有對手, 學有榜樣, 趕有目標, 幫有對象。“家校溝通法”:老師還要主動與家長溝通, 讓家長幫助提醒學生在家里糾正訓練握筆姿勢。
(3) “強迫”加意志。對于中高年級的學生來說, 他們已有了一定的意志能力。如果向他們講清道理, 提出要求, 交給他們正確的訓練方法, (比如橡皮筋訓練法) , 在老師和同學的督促提醒下, 他們是完全可以把錯誤的握筆姿勢糾正過來的。
總之, 方法千萬種, 關鍵只一個, 這個關鍵就是我們的每一位教師要具有高度的責任心和神圣的使命感, 對學生要有熱心、愛心加耐心。只有這樣才能在糾正握筆姿勢的實施過程中發揮作用, 才能出成效。
有一位作家叫史蒂文森, 曾寫過一首詩, 名字叫《點燈之人》。詩中有個點燈的人叫李利, 那個李利在每天太陽落山后, 就扛著梯子走來, 把街燈點亮, 于是, 那些坐著喝茶的人, 就又看見了柔和的光。親愛的教師朋友, 愿我們都來做一個點燈的人吧——讓我們捧著一顆愛孩子的心, 擎著對教師職業那執著的愛, 用我們滿腔的熱血, 用我們智慧的火花, 去點燃一盞五彩的燈, 照亮教育“盲點”, 照亮孩子們健康成長的路吧!
摘要：農村小學生握筆姿勢錯誤率高達85%以上。這已成為當前素質教育中的一個“盲點”, 無人問津。文章對其分析原因, 提出對策, 為糾正錯誤握筆姿勢提供了操作簡便, 切實可行的“竅門”和方法。
錯誤原因分析報告范文第2篇
世界翻譯活動的起源要追溯到一兩千年以前, 英國著名翻譯理論家J.C.Catford認為:“翻譯是一項對語言的文本的過程。”其實翻譯就是把一種語言所包括的思想, 所表達的內容以及所隱含的意義用另一種語言恰如其分地、妥善完整地重新表達出來, 其中必須要注意的是由于文化背景、宗教信仰以及時間、空間上的不同而帶來的差異。
隨著國際貿易的發展和國際間的合作日益加強, 英語作為人們之間主要的聯系方式之一, 使用的頻率越來越高。翻譯是學習的關鍵, 通過翻譯, 學生可以準確的理解詞匯, 可以更加準確的理解原文的含義和所暗含的背景文化, 因此翻譯能力的高低對學生英語能力的提高有著本質作用的影響。中國加入WTO, 國際交流越來越深入, 社會對于既懂外語又懂專業知識的翻譯人才的需求也在日益增大, 培養這樣的人才迫在眉睫, 因此通過大學英語的翻譯教學來培養翻譯人才是一個有效的途徑, 作用不容忽視。
2 翻譯中常出現錯誤的原因
2.1 文化背景知識的差異
翻譯是把一種語言文字所表達的意義用另一種語言文字表達出來的文化活動。因此, 文化背景知識的重要性在翻譯活動中的作用可想而知。文化背景知識的差異是造成翻譯出錯的主要原因之一。只按照單詞的字面意思去翻譯, 而不考慮東西方文化背景知識的差異, 一定會鬧出許多笑話。例如:“the black sheep”, 如果按照愿意是指“黑羊”, 其實在英語里是表示“害群之馬”的意思。在英漢互譯的過程中, 語言能力是基礎, 文化知識是關鍵。所以, 翻譯時應多考慮文化背景知識方面的差異, 這樣才能避免錯誤的發生。
2.2 斷章取義、望文生義
如果翻譯時脫離了具體的語境, 我們就把這種現象叫做斷章取義。缺乏對行文語境的分析, 難免就會犯望文生義的錯誤。因此我們在動筆之前, 首先要做的是要深刻理解原文的意思, 只有這樣, 翻譯時才不會犯斷章取義、望文生義的錯誤。像“This was the last straw”, 我們可以翻譯成“這是最后一根救命稻草”, 但這句話放在具體的語境里卻譯成了“一系列打擊”, 兩者的意思大相徑庭。
2.3 死扣字典原義
有些人會認為只要有字典, 翻譯并不是一件難事, 可他們并不知道英語單詞的詞義比較靈活, 一個單詞可能具有好幾種不同的含義, 如果只是按照字典上的意思去生搬硬套的話, 錯誤就在所難免了。翻譯時, 有時一個詞的意思不僅要聯系本句話的意思, 還要統觀全文, 綜合考慮才行。
2.4 不敢增詞或減詞
翻譯活動的要求是忠實原文, 對原文內容不能作任何增補或刪減, 但由于英語和漢語屬于兩種不同語系的語言, 在用詞造句上會有很多的不同。如果我們只是一味地按照原文來翻譯的話, 翻譯出來的文章會很奇怪。因此, 我們在翻譯文章時, 應該在需要的時候適當地增補或刪減一些詞來使譯文更加流暢, 更加符合語言的表達方式。
3 翻譯中的常用技巧
要想把句子翻譯好, 就需要一定的標準。在我國, 比較全面的翻譯標準是1898年嚴復提出的“信”、“達”、“雅”, 也就是說要忠實于原文, 譯文流暢, 文字典雅?；谶@個標準, 下面對翻譯中的常用技巧作一個簡單介紹。
3.1 直譯法
直譯就是指在翻譯時既保持原文的內容, 又保持原文的形式。當然直譯法并不是適合所有的情形, 當譯文的語言條件允許時, 我們可以用直譯法, 這樣可以很好地保持原文的意思和意境。例如我們經常用來鼓勵人的一句話, “Failure is the mother of success”, 直譯為“失敗是成功之母”。
3.2 順譯法與逆譯法
英語和漢語表達上存在著一定的差異, 英語中的時間狀語以及表達結果、條件、說明等定語從句、狀語從句的順序非常靈活, 可前可后, 而漢語卻是按時間或邏輯的順序進行的。到底是該采用順譯法還是逆譯呢?這就要看英語的表達與漢語是否一致了。例如:“Don’t leave the building unless instructed to do so”, 我們應該采用逆譯法, “如果沒有人叫你離開這座房子, 你就呆在這兒”。
3.3 轉換法
轉換法中包括詞義轉換和詞類轉換兩種。詞義轉換是指在理解英文詞匯的原始意義基礎上, 翻譯時可根據漢語的習慣按引申義譯出或用反義詞語譯出, 即所謂的正文反譯、反文正譯。如“Every life has its roses and thorns”, 譯為“每個人的生活都有甜和苦”, 這里把“roses (玫瑰) ”和“thorns (刺) ”引申為“甜”和“苦”。而詞類轉換是指英語中很多由動詞轉化而成的名詞以及動名詞、非謂語動詞等, 翻譯成中文時可將它們轉換成動詞?？傊徽撌窃~義轉換, 還是詞類轉換, 都是為了使譯文通順流暢。
3.4 增詞法和省略法
使用增詞法和省略法時應遵循忠于原文意思的原則, 做到增詞不增義, 減詞不減義。如《新視野大學英語》中出現的一句話, “Most people, in their youth, resent the Social Security deductions from their pay, get a seemingly few short years later find themselves standing anxiously by the mailbox”, 這句話省略了目的狀語“to await their retirement pension”, 但在翻譯時應譯出, 翻譯成“大多數人在年輕的時候抱怨從他們的工資中扣錢交社會保險金, 然而好像就在短短的幾年后, 他們就發覺自己正焦慮地站在信箱旁邊 (等待養老金支票) 了。如果不把目的狀語翻譯出來, 則顯得缺少句子成分了。
4 結語
大學英語翻譯的重要性在大學英語學習中以及我們日常的交流中顯得越來越重要。大學英語翻譯教學首先要讓學生理解翻譯的概念以及翻譯的標準, 然后通過自己知識的不斷積累, 通過具體的實踐來提高自己的翻譯能力。以上介紹的英語翻譯技巧都要基于“忠實于原文”這個原則, 遇到具體情況應具體分析。翻譯時要充分考慮到中西方文化背景知識的差異, 準確流暢地來進行翻譯活動。
摘要：大學英語教學強調要培養學生的聽、說、讀、寫、譯五大能力, 翻譯是對前面聽、說、讀、寫四大能力的綜合運用, 是外語學習的基本環節之一。隨著國際交流的日益發展, 英語翻譯所擔當的角色也越來越重要, 但在教學當中翻譯卻是大家的薄弱環節。本文對大學英語翻譯中出現的常見錯誤原因以及常用的翻譯技巧作了簡要介紹。
關鍵詞：大學英語翻譯,錯誤原因,翻譯技巧
參考文獻
[1] 褚雅蕓.大學英語教學中提高學生翻譯能力的模式探究[J].安徽農業, 142.
[2] 黃立新.淺談英語翻譯的三個標準[J].遼寧工學院學報, 2004, 6.
[3] 樊永前.談英語翻譯的標準問題[J].渭南師專學報, 1993, 2.
錯誤原因分析報告范文第3篇
和大家談一談《夸夸我們的老師》，為什么沒有公平地對待每一個同學?為什么沒有發揚民主，不信任同學們?學校這樣做有他們的道理：就是你們現在的這個年齡段有個突出的問題就是自我控制力差、惰性太強(吃苦精神不強)
我這幾天一直有一個疑惑——我們現在是在改革!只能算是小改——因為只是工作方式的改變!為什么不能大改?上上周，劉潤同學問過我這個問題。
我是一名新教師，是一名沒有任何工作經驗的班主任!我不知道我的這種工作方式對不對，如果路的盡頭是條死胡同的話，那么大家就是我的犧牲品!我以后將無法面對大家!我想我們大家共同來實現一個承諾!我們現在打破了常規，沒有按照常規出牌!我相信我們一定能奪第一!讓我們共同見證這樣的時刻!我們有這個信心，同時同學們要做好打硬仗的準備，做好吃苦的準備：正如617寢室長于璟波同學寫的寢室總結里面的一句話：讀書本來就是一個人孤零零的面壁苦思的過程，沒意志和恒心是堅持不下去的。
上周時間去高三年級聽課，復習班的一個班主任給我們介紹了一個學生，這個學生剛復讀的時候是班級的第六十三名，但上次一練的時候就進入了班級第七名，他總結了這個同學進步幅度大的原因：①紀律觀念強，任何時候都能做到令行禁止!②學習習慣好③學習動機明確!
上周班會課到現在，我們班級依然出現的問題：
一、上課之前
A、自習課B、老師到班之前
二、飯后到教室的時候，教室不能保持安靜
A、有同學在說閑話B、討論問題C、沒事情干四處張望
三、課代表收交作業的時間
中午1：35——2：10下午6：15——6：50
周
二、周
三、周四都是一節自習周五兩節自習
錯誤原因分析報告范文第4篇
考研英語寫作一直是大家的痛點，很多同學從小就討厭寫作，英語寫作更是難上加難，可是我們不能逃避，必須面對它解決它，要寫好英語作文，首先基礎要打牢，單詞，語法，學會組織句子，然后寫好段落框架，往里面填充內容，這樣，一個完整有內涵的文章就寫完了，但由于大家基礎沒有夯實牢固，或者是寫作方法沒掌握好，會出現或大或小的問題，下面我們總結了這些問題，大家可以學習反思一下。
一、寫作格式常見錯誤
主要包括以下幾個方面：題目的寫法、文章的格式、大小寫以及標點符號等四個方面。
1、題目的寫法
在考研作文中，大作文的寫作(包括英一和英二)類型是不需要題目的，只有一些小作文也就是應英文寫作(例如：報告、備忘錄、告示、失物招領等)是需要題目的。因為題目是首先映入讀者眼簾的，所以要注意題目的書寫位置。一定要在試卷作文紙上的上方中間位置書寫。同時還應在話題和正文之間留出一定的距離，即比正文行距稍寬一些。
其次，要注意題目的大小寫，實詞的首字母一定要大寫。其它虛詞如冠詞、連詞(但如連詞的字母多于5個時則大寫)和介詞首字母不需要大寫。比如：
例1
誤：Attitudes Toward Money
正：Attitudes toward Money
2、文章的格式
(1)四邊留空：卷面的四邊一定要留出適當的空白。這樣的文章才能整齊、美觀，給人以清晰、明快的感覺。
(2)空格：文章的每段的首行一定要有統一的空格(一般縮進4-6個字節)。
3、大小寫方面的錯誤
在考研文章的評改過程中，有關大小寫方面的錯誤層出不窮，這是考生的一個弱點。一般來說，大寫規則有以下幾條：
(1)大寫每句話的第一個字母和直接引語的第一字母,如：
He said,”He is going to Shanghai next week”.
(2)大寫專有名詞，或用作專有名詞的部分普通名詞，通常是縮略形式。如：
Dr G . G . East
(3)大寫縮寫字母。如：MPA ,MBA ,BBC
(4)文章標題要大寫。
(5)頭銜在專有名詞前要大寫，在專有名詞后就小寫。例如：Captain Smith --------Smith, the captain;Uncle George--------George ,my uncle
4、標點符號錯誤及分析
考生在寫文章時，一定要注意正確使用標點符號，切忌從頭到尾只用逗號的現象。一定要熟練掌握常用標點符號的基本用法，尤其要正確使用逗號和分號。
5、三段式作文注意事項
(1)、作文卷面要保持整潔，不要連筆，不要涂改。這是獲取印象分的重點! 很多考生由于在考場過于緊張導致作文的單詞老是寫錯，這是致命傷啊，會直接讓你越寫越沒感覺就越沒信心了。所以平常要加強練筆!
(2)、全文的第一句和各段的第一句必須是文章的中心句，最好能用復雜句表達。這是因為閱卷老師一般沒有那么多的時間去看作文，所以只能大概瀏覽下各段的首句，這是獲得高分的關鍵! (3)、全文結構布局：全文分為三段，第一段3句，第二段5句，第三段4句，可根據具體情況調整! 段落中，第一句是topic ，第二三句是detail ，第三句是conclusion 。
上述，我們總結了大家的寫作的常見錯誤，及其三段式寫作的注意事項，希望大家可以把這些經驗和方法應用在自己的練習寫作中，最后建議大家多參考《考研英語
錯誤原因分析報告范文第5篇
關鍵詞: 心理問題;兒童;家庭教育
隨著我國經濟的快速發展,人們物質生活水平得到很大的提高,心理健康也日益成為人們關注的熱點。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女教育一直是世人關注的話題。今天獨生子女一代也已開始生兒育女,如何使孩子有一個健康的心理是幾代人共同關心的問題。據統計,目前我國有17歲以下未成年人3.4億,其中至少有3 000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。 1 兒童心理問題的表現
1.1 孤獨型 感覺到孤獨的青少年占有相當大的比例。這些孩子沒有朋友一起玩,跟爸爸媽媽無話可談;尤其是一些學習成績優異的孩子,因學習上的競爭,使得同學關系緊張,沒有知心的伙伴;為贏得老師的寵愛,相互妒忌;青春期的孩子遇到成長中的煩惱,沒有能夠傾訴心聲的對象;種種問題使得一些性格內向,或者自卑的孩子,甚至是一些在老師、家長的眼里表現非常優秀的孩子常常在心理上感覺到孤獨、悲傷。
1.2 自卑型 自卑感強的孩子表現為沉默寡言,郁郁寡歡,行為、意志被動。多因家庭變故,比如父母不在身邊,或者離異、早逝,或者自身的殘疾,個性方面的缺陷以及曾經的創傷等因素造 成。
1.3 自我中心型 這類孩子有的由于缺少管教,有的由于家長的過分溺愛,從小就養成了上不服天、下不服地的唯我獨尊的心理特點,事事處處以自我為中心,心目中沒有父母、沒有同學、沒有老師、沒有他人。在行為上表現出自私自利,不關心他人,處處以自我為中心,隨心所欲,稍有不滿則遷怒于人。
2 兒童心理問題的成因及分析
兒童心理問題的形成有其生物學因素,但更重要的是環境因素作用的結果。環境因素包括社會環境和家庭環境,其中又以家庭因素為主因。家是我們人生的第一個舞臺,家是我們的第一所學校。有人說父母是孩子的第一任老師,這第一任老師給孩子怎樣的家庭教育模式,直接決定了一個孩子的個性和行為特征。
2.1 家長的過分溺愛 過分嬌慣子女,往往使子女殘暴、不負責任、自私、任性,易產生行為問題和社會適應困難;父母過分保護的子女,往往具有依賴性強、易激動、神經質和缺乏情緒控制能力等不良傾向。
2.2 家長的過分嚴格 過分嚴格的家長對孩子有著超出孩子能力的期望和要求,一旦孩子達不到家長制訂的目標,就會嚴厲處罰。聰明活潑的明明是一個好動淘氣的7歲男孩,課堂上跟同學說了一句話,被老師罰站了一節課。明明覺得自己受了委屈,回家跟媽媽傾訴,誰知卻被媽媽更嚴厲的批評了一頓。明明的委屈無處訴說,只有壓抑在心里。慢慢地媽媽發現明明不再說話了,經常一個人坐著發呆。此時,媽媽才意識到可能出問題了。這種嚴格控制、嚴厲懲罰、專斷型的教養方式,使得子女常常產生不滿及壓抑情緒,并具有畏縮、不信任等個性缺陷。
2.3 家長的文化程度及其教育觀家長的文化程度高，有利于其形成正確的教育觀，反之，家庭教育觀畸形。在家庭教育中，他們認為“孩子只有考上大學才能成才”，看問題也較主觀、片面、不理智，在對待子女與自己的關系上，能夠“不能把孩子作為一個獨立的個體來看待”，因而不能了解兒童發展的規律，無法對兒童進行良好的心理健康教育。
2.4 家長疏于管理 有些家長因忙于自己的事業,或者因為家長本身個性的不成熟,疏于或缺乏能力管教孩子,致使孩子無法從家庭中感受到溫暖,不能接受到良好的家庭教育。這種放任 自流、隨意型的教養方式,使得子女在個性上很不成熟,不能達到同類孩子的正常發展水平。 3 兒童心理問題的解決對策
有學者認為“家庭是制造人格的工廠”。大量心理研究實踐表明,人的遺傳素質和生理成熟是心理發展的物質基礎,生活環境則是心理發展的決定因素。兒童在人生初期從家庭中得到的經驗以
及所受教育,對心理的發展極具影響力。要讓孩子健康成長,家庭環境是關鍵,要有良好的家庭環境,父母的教養方式又是關鍵之所在?，F在的父母,大多為“業余兼職”,難得抽時間研究子女教育,待到異常問題甚至嚴重后果出現了,往往后悔莫及。
3.1 呼吁創辦婚姻學校,培養合格的父母 美國學者鮑姆林德認為,既嚴格要求,又尊重孩子,控制與鼓勵相結合的教育方式,使子女有安全感,與同齡孩子比較最能自立、控制自己,最自信,最能進行探索和心滿意足。要為孩子營造一個良好的家庭氛圍,必須有合格的父母。在當保姆都需要提前培訓、持證上崗的今天,做父母是世界上最復雜、最艱巨、最長久的職業,又不能下崗,又不能重新擇業,更應該進行訓練。當今社會教育發展到了無以復加的程度,但就是在這種最需要的人文領域里卻沒有教育,所以婚姻學校、家庭學校是當今社會亟需并且必不可少的。
3.2 重視學校心理健康教育的重要性 教育部明確要求大中小學要開設心理健康課程并開展校園心理咨詢工作,但是在較落后以及偏遠地區,只是流于形式。學校沒有專門的心理老師和正規的心理咨詢師,心理健康課程大都由其他科目的老師兼任,很多干脆就叫成政治課。孩子們遇到問題很難得到真正心理學上的幫助。學校是少年兒童接受教育的最重要、最集中的場所,家庭教育的缺失可以在學校得到彌補,所以,重視學校心理健康教育是解決兒童心理問題的一個關鍵環節。學校應配置有責任心、有愛心、接受過正規培訓的心理咨詢師,為兒童青少年提供心理幫助。
3.3 對心理問題較嚴重的孩子及時進行救治 父母和老師是跟孩子最親密和接觸最多的人,要用心觀察孩子的情緒變化,了解孩子心理發展的特征,和孩子平等的交流,給孩子充分的尊重和支持,讓孩子有表達自己思想、情緒、感受的愿望和空間。如果發現孩子遇到的心理問題自己無力解決,就一定要及時地向專業機構求助。
一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理，二者缺一不可。我國目前正處在進一步深化改革、擴大開放的新時期，社會的變遷、競爭的加劇，增加了人們適應上的困難。優勝劣汰，心理不健康者比過去更容易被社會所淘汰。而兒童期是人一生中生長發育最快的時期，也是身心健康發展的奠定時期，這一時期的發展決定了以后個人發展的方向。影響兒童心理健康因素很多，而父母作為孩子最親密的接觸者對其心理衛生有特別重要的意義，奠定了一生心理健康的基礎。兒童期家庭是幼兒主要的生活環境，家長是孩子接觸最多的人，所以家庭環境在兒童心理健康和社會行為問題發生中起著最直接和最重要的作用。好的家庭教育環境對兒童的發展起到積極推動作用，在家長的良好引導下使孩子健康快樂成長。
參考文獻
周紅霞 兒童心理問題與家庭教育 【J】全科護理2009.2
宋亞玲 家庭環境對兒童心理健康的影響 [J] 心理學研究 2011.1
錯誤原因分析報告范文第6篇
學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里?為此筆者采用往屆高考書面表達原題對所代95屆兩個高中班學生進行測試調查，評分標準、時間限制和高考類同。隨后對答卷錯誤進行了分析統計。結果發現學生在有關英語謂語的時態、語氣、動詞詞義辯析和句子結構方面的錯誤占到大約42%之多，拼寫單詞錯誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占15%，介詞和關連詞使用不當占8%左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤占9%多點。評講后學生感到書面表達短文內容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是當時自己想不起來，寫不好。結合統計分析結果及學生評講后的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發現學生英語書面表達的主要困難有：
1、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。
2、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。
3、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。
4、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。
以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。
一、滴水穿石
俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。
高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如Wishhopeexpect之類的動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。
然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。
二、蓄勢待發
“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學理論家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學理論力作《PowerofReading——Insightfromtheresearch》中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。
高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發行的“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。
三、提綱挈領
英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。
以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排;針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內容的兩種通知。③教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語;中間內容的動詞結構;結尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。