錯誤原因分析報告范文第1篇
寫作是一項重要的基本技能, 對于大學生來說, 英語寫作相對于聽、說、讀、譯這四項技能是最讓學生頭痛的, 有些學生花了時間卻收效甚微, 有些甚至干脆放棄。在聽說讀寫譯這五項技能中, 寫排在倒數第二位, 足以可見寫作的難度, 即便是用中文寫作都有困難, 更何況是用英語來寫了。試題中測試學生的寫作形式有以下三種:一是套寫應用性短文, 如便條、通知、名片、賀卡、邀請函及回函、簡短的業務信函、個人簡歷表和申請表、簡短私人信函等。二是填寫英文表格, 主要是個人資料的填寫。三是翻譯簡短的實用性文字考慮到目前我國高校學生英語水平的現狀, 《大綱》對寫作的要求較低, 實用性較強, 因此, 通過大學英語教學提高學生的寫作技能是可行的。
1 大學英語寫作中的典型錯誤及成因
影響英語寫作的因素有很多, 比如詞匯量、語法、漢英語言結構差異和文化差異、思維方式的差異、漢語寫作能力和各種英語知識和技能等。大學英語寫作中的典型錯誤與前三項有密切關系, 學生經常犯詞匯錯誤和語法句法錯誤, 還有用漢語思維直接翻譯過來的中式英語。
1.1 詞匯錯誤
詞匯錯誤包括詞類錯誤、替代錯誤、省略型錯誤、重復型錯誤、詞序錯誤以及語意模糊等, 其中前三類錯誤出現頻率較高[2]。具體例子如下:
例1:Thank you for your invite. (invitation)
例2:I’m pleased to receive (accept) your invitation.
例3:We will visit (the) Great Wall, (the) Summer Palace with you.
詞類錯誤指詞根正確但詞類錯誤的詞。[2]在例1中將“邀請”的動詞形式“invite”做名詞“invitation”用。在學生的寫作和翻譯練習中經?？梢钥吹筋愃频脑~類錯誤, 如“成功”一詞的動詞“succeed”做名詞“success”用。從中文翻譯上看, 詞都沒用錯, 但從形式上看, 這些錯誤都是因為沒有正確使用由實詞的詞根所派生的形式, 從本質上說, 是學生忽視了英語實詞不同詞類的詞尾特征。這些錯誤有些是由于語言遷移所產生的, 即由學習者母語導致的錯誤, 比如在漢語里, “邀請”的動詞和名詞形式是一樣的, 學生由于漢語語言習慣的影響沒有選擇詞性的意識, 習慣性地認為英語單詞不管什么詞性, 形式都一樣;還有一些是目的語錯誤或不完全學習造成的, 有時候因為英語語言基本功不扎實, 單詞記憶不全面。因此, 單詞拼寫錯誤也是很常見的。學生在寫應用文是經常要用英語表示時間, 但是很大一部分學生不能完整地寫出1月到12月的英語單詞, 一是由于有些單詞復雜無規律可循, 增加了記憶的難度。二是學生學習的自覺性和主動性都有待加強。另外, 學生對一些具有典型中國文化特色的歷史古跡的固定英語翻譯也知之甚少, 如將長城、故宮和頤和園等直接用漢語拼音寫, 有些甚至連拼音都寫錯, 少有學生知道用the Great Wall, the Summer Palace and the Forbidden City來表示。因此, 加強學生的文化詞語教學同樣不容忽視。
替代錯誤指在一定上下文中從語法角度看是正確的, 但在語義上卻不搭配的詞匯錯誤[2]。這類錯誤多與學生在學習新詞時掌握不全面有關。英語和漢語一樣同義詞很多, 但是其意義和用法還是有很大區別, 尤其是一些固定搭配。例如, “receive”和“accept”, 一般說“receive a letter”, “accept an invitation”ㄢ
省略型錯誤多出現在使用冠詞時, 學生往往在單數可數名詞的前面不加任何冠詞[2]。如“buy car”, 因為汽車是可數名詞, 因此用單數形式時應該加上不定冠詞“the”或把其變成復數形式才恰當。
1.2 語法句法錯誤
語法句法涉及到用英語組詞造句, 是構建句子的框架結構, 在英語寫作中不容忽視。漢英句子的基本結構都是主語+謂語+賓語, 但是兩種語言的句法差異卻是很明顯的, 最大的區別在于:漢語句子重意合, 意合語言不需要詞匯和語法的銜接, 主要靠詞序變化和上下文語境, 只要前后語篇在語義上是連貫的就可以。而英語句子重形合, 形合語言則注重時態變化和詞形變化, 注重使用邏輯語言如連接詞來說明句子內部和之間甚至段與段之間的邏輯關系[3]。例如:“他被允許離開這個國家, 正在去英國的路上。”很多學生把它翻譯成:He was allowed to leave the country, is on his way to England.正確的譯法應該是:He was allowed to leave the country, and is on his way to England.因為漢語句子在語意上是連貫的, 學生往往容易受漢語思維的影響而省略必要的連詞而寫錯。
學生的語法知識相對貧乏, 即使在做語法題時知道的知識也很少能用在寫作中, 造成語法和寫作的脫節。句法知識知之更少, 相當一部分學生連句子的主干結構都不知道, 漢語句法的知識也不扎實, 也是造成學生寫作水平低的一個重要原因。在學生作文中經?？梢钥吹竭@樣的句子“I’m very like traveling.”“I will go to Beijing visit the Great wall.”像這樣一個簡單句里be動詞和實意動詞的原形一起連用或者兩個實意動詞都用原形的情況屢屢皆是, 還有一些簡單的語法錯誤, 如人稱和數的關系不一致, 時態不一致等。另外還有細節問題, 例如, 句子開頭第一個字母要大寫, 漢語名字的英語翻譯和應用文的固定格式等都是學生容易出錯的地方, 從這些簡單的錯誤都可以看出學生的基礎如何。因此, 要提高學生寫作的整體水平, 應從細小的方面入手, 做到細致入微, 這樣也可以培養學生思維的縝密性。
1.3 英漢思維差異
語言是思維的外衣, 英漢語在詞匯、語法和句法上的明顯差異歸根結底是由兩種語言思維方式的差異造成的[4]。許多英語表達上的錯誤都是由于學生按照漢語的思維習慣“想當然”的“字對字”直譯而成的[5]。之所以有這些字對字的錯誤表達, 有以下幾個重要原因:一是受漢語思維方式的影響。學習英語的目的是用英語及思維方式來表達思想, 但很多學生只是學習語言的表面, 英漢語言內在的思維差異卻很少意識到。因此, 雖然是用英語來表達的, 但還是用漢語思維習慣來呈現的。二是對英語含義的錯誤理解以及漢英和英漢詞典式的照搬。在學習英語的過程中, 很多非英語專業的學生都是依賴的英漢字典, 很少有學生使用英英字典, 而英漢字典的中文解釋常常脫離具體語境, 僅僅從直譯出發, 給出幾個簡單的漢語意思, 使得很多學生在使用近義詞的時候，往往因為不知道其中的搭配和用法差別而選錯甚至弄出大笑話。
2 結語
對于大學生來說, 要想提高英語應用文寫作水平, 應該注意, 一是要熟悉并積累書寫英語應用文的要求、格式和基本用語等。如各種英文信函的日期的位置、地址的寫法、稱呼和結束語等。二是在寫作過程中應注意格式的正確性和規范性, 內容的完整和條理, 表達的清晰和通順。寫完后要檢查格式語法是否正確, 各種句子表達是否地道, 是否還需要加工潤色。在學生的寫作中經?？梢园l現一些常見的錯誤, 比如主謂一致、大小寫、單詞拼寫和標點符號等, 這些錯誤其實學生認真檢查的話都是可以識別并改正的。因此, 平時培養學生檢查的好習慣和思維的嚴密性也是很重要的。
寫作是英語學習和教學中的一個重點, 學生在寫作過程中在詞匯語法和句法上所犯的錯誤主要是由英漢思維差異造成的[4]。要盡量避免這種錯誤, 就需要學生閱讀大量地道的英語素材, 經常使用英英字典, 并且對英漢語言差異進行有意識的觀察和思考, 在用英語表達的時候嘗試用英語的思維習慣來呈現。用流利地道的英語來表達思想是英語學習的目標, 需要學生孜孜不倦的努力才可能實現。
摘要：寫作一直是大學英語教學中的一個難點, 也是學生學習英語時最頭痛的問題。本文分析了大學英語寫作中的典型錯誤, 對其成因進行了初步探究, 并提出了一些提高英語寫作水平的建議。
關鍵詞：大學英語,英語寫作,錯誤與分析
參考文獻
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錯誤原因分析報告范文第2篇
1 錯誤類型
(1) 商和 (試商用) 的整十數相乘的錯誤。
(2) 在除法的豎式計算時, 出現退位減法的錯誤。
(3) 在除法的豎式計算時, 出現乘法進位的錯誤。
(4) 商是二位數時把商寫在了十位, 在個位上忘加了個0。
(5) 做完后沒有檢查余數是不是比除數小的錯誤。
(6) 計算結束后, 答案抄寫錯誤 (忘了余數) 。
(7) 算理不清, 不分步計算, 豎式寫法錯誤。
(8) 沒有掌握商不變性質。
(9) 列豎式時把數字抄錯。
(10) 定商過大或過小。
2 原因分析
綜合上面的錯誤類型, 我認為學生錯誤的原因主要有以下幾個方面。
2.1 概念不清, 算理不明
筆算三位數除以兩位數計算法則是由“被除數”、“除數”、“商”、“余數”、“試商”、“調商”、“數位”、“個位”、前兩位”、“前三位”、“進一”等數學概念組成, 如果學生沒有弄清楚這些概念, 就無法依據計算法則進行筆算。又如, 計算2 6 0÷4 0=2 6÷4=6……2, 余數算成了2, 反映了學生的數值概念比較模糊, 在應用“商不變的性質”計算時, 對余數相應要發生變化的道理缺乏理解。
2.2 口算不熟, 筆算不準
表內乘法、兩位數乘一位數、千以內加減法、是進行三位數除以兩位數計算的基礎。任何一道三位數除以兩位數運算都可以歸結為若干基本的口算?；镜目谒悴皇炀? 計算時只要有一步口算錯誤, 就會導致整題計算結果出錯。
2.3 技能不形成
在課堂上出現算用顛倒現象, 學生三位數除以兩位數的基本算理、商的變化規律未深刻理解, 沒有消化吸收, 急著進行大量生活應用;還有的老師一味追求算法多樣化, 大量時間化在探究算法上, 不注重算法提煉, 最終學生連基本的方法都不會, 更不用說能熟練、靈活地進行計算。
2.4 感知不精細
小學數學計算時先要對算式中的數和運算符號作全面而準確的感知。但是, 小學生對試題的感知往往比較粗放而不夠精確, 常常表現為把式題中的數據抄錯或看錯運算符號, 如把989寫成998, 把除數抄成商, 這必然造成計算結果錯誤。
2.5 信息不排除
學生對試題的感知往往有較強的選擇性, 從而忽略對整體的認識, 在試商時, 把除數看作接近的整十數后, 出現計算簡單的信息, 這些因素均會對學生產生強烈刺激, 使他們在計算時忽略了原來的除數, 就用初商乘這個整十數往下計算, 導致計算出錯。
2.6 注意不穩定
小學生在注意的分配上也常常出現顧此失彼、丟三落四的現象, 最明顯的表現是在三位數除以兩位數計算中特別是列豎式計算中不是抄錯橫式數據, 就是忘記將暫時不參加運算的部分抄下來, 漏做一部分計算, 導致錯誤, 在計算中還表現在豎式計算正確, 但橫式上的得數抄錯的現象, 這都是注意不穩定造成的。
2.7 情感不堅強
學生在計算時, 總希望能很快得到結果。因此, 當遇到試商困難時, 就會產生排斥心理, 表現為缺乏耐心和信心, 不能認真地審題, 也不再耐心地去試商。
2.8 思維定勢不消除
不良的思維定勢在計算方面, 則表現為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如, 在計算三位數除兩位數時, 有的學生受兩位數乘兩位數運算法則的影響, 不分步計算。就是受思維定勢的負面影響產生的錯算。
2.9 短時記憶不鞏固
無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力做保證。一些學生由于短時記憶力發展較差, 直接造成計算錯誤。學生計算加減法和乘法時忘記進位, 計算減法時退位后忘記在前一位上減“1”, 商乘除數時忘記進位, 這些都是由于短時記憶力較差而造成計算錯誤的典型例子。
3 教學對策
3.1 加強口算練習
每天在課前進行口算練習。努力設計新穎、有趣的練習方式注意給每個學生都提供較多的練習機會。例如, 充分利用教材資源, 組織“繞口令”、“摘蘋果”、“拔蘿卜”、“奪紅旗”等熟練口算的游戲活動, 讓學生在愉快的氛圍中練習口算, 提高口算能力, 并不定期舉行口算比賽, 激勵學生提高口算能力。
3.2 做好知識鋪墊
及時復習“兩位數除以一位數 (商是兩位數) 除法筆算”, 以及“三位數除以一位數 (商是三位數的除法筆算) ”, 并將計算方法與“三位數除以兩位數 (商是兩位數的除法筆算) ”相聯系, 使學生體會到“商是兩位數”就需要試商兩次, 就需要經歷兩次估商 (試商) —乘—減—落 (余數) 的過程。
3.3 加強練習的度, 多說多算多分析
多說:對于計算的過程鼓勵學生大膽說出來, 運用自己組織的語言, 通過邊說邊練的形式, 加深對計算過程的感受, 并且通過比較自己與他人計算過程的異同, 找到更好的計算方法。多算:俗話說“熟能生巧”, 多練習才能培養數感, 即一看到算式, 下意識的就能反應出商是幾。每節課一開始都安排幾道計算加以鞏固練習。重視訓練很快試商的練習, 如48× () ﹤252, () 里最大能填幾?做完后, 讓學生進行交流, 讓學生說說怎樣很快想出填幾。另外教給學生一些計算的技巧, 使其計算時更為方便。教師適時進行小結:在筆算除法時我們把除數看作整十數, 想這個整十數乘幾, 積小于并且最接近被除數, 就商幾或用幾試商。由此強化學生對想商方法的認識。多分析:教材中經常會出現:比一比算式之間的異同;估計商是幾位數;估計商的最高位是幾等等習題, 這些題目從另一方面提高了學生的估計能力以及數學思考能力, 為學生的正確計算打下堅實后盾。學生通過自己組織的語言, 邊說邊練, 加深對計算過程的感受, 并且通過比較自己與他人的計算過程的不同, 找到更好的計算方法。
3.4 對于學困生給予個別的指導
建立優等生與學困生的幫扶共同體, 安排學習好的學生給予幫助。對部分學困生作業采用面批的形式, 在批改的過程中適時進行輔導, 盡量把問題清除在萌芽狀態。平時教師利用一切可以利用的時間單獨進行個別輔導。
3.5 運用自我疹斷“C T”卡, 通過集錯源、尋
錯點、析錯因、自訂正、獲啟迪等過程讓學生自我診斷自我訂正
誠然, 計算能力的培養不是一朝一夕能成就的, 但科學而有效的學習方法, 會讓學生受益非淺, 做起練習來游刃有余。通過以上的教學策略, 學生能較熟練地進行三位數除以兩位數的計算。學生三位數除以兩位數的后測練習中, 準確率達95%, 效果還是明顯的。
摘要：除數是兩位數的除法是小學生學習整數除法的最后階段, 教學重點是確定商的書寫位置及試商的方法, 幫助學生解決筆算的算理, 難點是試商的方法。
關鍵詞：除數,錯誤原因,教學對策
參考文獻
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錯誤原因分析報告范文第3篇
第一，對話題中的詞語或話題短語理解不準確或不全面。比如，把“誠信”理解成“信任”，把“和諧”理解成“團結”，把“堅韌”理解成“忍耐”，把話題“語言與溝通”理解為“做事必須從實際出發”，把“心靈的選擇”理解成單純的“選擇”，把“感情親疏和對事物的認知”理解成單純的“感情親疏”。第二，由話題一步步蔓延開去。他還是由話題寫起，但寫著寫著就偏離到另外的事情上去了。比如，有一個作文話題為“根”。有同學就寫“根”，樹根的根，那樹根的根它就跟樹干有關系，樹根它滋養了樹干啊，于是他就接著寫樹干了，說樹干如何如何筆直，如何如何有價值，可以做大梁，可以做枕木等等。還沒完，他接著寫，樹干它跟樹枝有關系啊，于是就又寫樹干上面的那個樹枝如何如何茂盛，那個樹枝上面的樹葉如何迎著風嘩啦嘩啦作響，那個小鳥也隨著樹葉一起歡唱„„就這樣越寫越遠，然后寫到小鳥在蔚藍的天空自由地飛翔。他在寫什么呢?寫到天空上去了。而我們的話題是什么?是“根”?？伤瓦@么一環套一環，套走了，走到不知哪座山上去了。
第三，畫蛇添足，使作文部分跑題。比如“感情親疏和對事物的認知”這個話題，有學生寫道：“一位母親來到幼兒園，她手里有一顆糖，只有一顆。她想，這顆糖應該給幼兒園最漂亮、最聰明的小朋友。這位母親觀察了半天，最后把這顆糖給了自己的兒子。事實上，她的兒子未見得是這個幼兒園最漂亮最聰明的。然而，相對來講，在情感上，這位母親對其他小朋友是疏的，對自己的兒子是親的，這種親疏關系影響到了她對事實的認知。”本來到這里就該收了，然而，他又生發出許多別的感慨：“可憐天下父母心啊，天下的父母，有誰不愛自己的孩子呢?當我們饑餓的時候，為我們送上雞蛋的是誰?是父母。當我們受凍的時候，為我們送上棉衣的是誰?是父母。作為子女，我們哪有理由不回報父母的養育之恩呢?”感情倒是很充沛，可是已經遠離了話題。
第四，文章和話題之間若即若離，懸在半空，沒落到實處。比如，以“位置”為話題，有個同學這樣寫道：“人活世上，演繹的角色不一樣。世人又何必站在墻外，跂腳仰望墻里的風花雪月，又何必徘徊門外側耳傾聽屋內的歡聲笑語?當你走進墻內，也許是一片腐朽與狼藉;當你走進門內，也許是一片凄厲哀吟。人啊，為何只看見袍子外表上的高貴，而看不見里面虱子爬過所留下的斑駁血跡?”這段話跟“位置”似乎是相關的，作者想要說的大概是，各人在社會上所處的位置不同，各個位置都有它自己的精彩，不必老是渴望別人的位置。但這樣的意思在文段中又沒有明確地表述出來。讀者完全可以把它理解成規勸人們要安分守己，或是要善于把握屬于自己的幸福等等。如果我們再在原文后面加上這樣一些話，它就跟“位置”緊密聯系起來了：“其實，我們不必艷羨和追求他人的位置，或許我們自身所處的位置就是一片樂土，只要我們以一顆平常、寬廣、憐愛、知足的心活在這個殘缺的世界上。”
第五，只從材料引申出觀點來，不顧話題本身。以2004年江蘇高考題為例。水有水的性格——靈動，山有山的性情——沉穩。水的靈動給人以聰慧，山的沉穩給人以敦厚。然而，靈動的海水卻常年保持著一色的蔚藍，沉穩的大山卻在四季中變化出不同的色彩。請以“水的靈動，山的沉穩”為話題，寫一篇文章。面對這個話題，有考生就從材料出發引申出這樣的觀點來：任何事物都存在
對立統一的兩面。接著，他就展開來寫，人有長處也有短處，人生中有痛苦也有快樂，有災禍也有福祉，事物有大有小，有里有外，有善有惡，有明有暗，等等。這樣的文章不能說跟材料沒有關系，但它已經脫離了話題本身，給出的話題是“水的靈動，山的沉穩”。你可以寫事物都存在著對立統一的兩面，但這兩面只能是“靈動”和“沉穩”，不能是任何別的兩面。
再以2004年青海題為例。
一個富人去請教一位哲學家，為什么自己有錢以后很多人不喜歡他了。哲學家將他帶到窗前，說：“向外看，你看到了什么?”富人說：“我看到外面有很多人。”哲學家又將他帶到鏡子前，問：“現在你又看到了什么?”富人回答：“我自己。”哲學家一笑，說：“窗子和鏡子都是玻璃做的，區別只在于鏡子多了一層薄薄的水銀。但就是因為這一點銀子，便叫你只看到自己而看不到別人了。”請以“看到自己與看到別人”為話題，自定立意，自選文體，自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內容必須在話題范圍之內。
面對這個話題，也有考生僅從材料出發，在文章中大談特談金錢對人的腐蝕和毒害，最后告誡人們在金錢面前一定要保持冷靜，樹立正確的金錢觀。而話題是什么?是“看到自己與看到別人”!顯然，該考生的文章已經偏離了話題。第六，在材料作文中，抓了枝葉，丟了主干。以2005年廣州二模作文第二題為例。
據《廣州日報》3月18日報道，稱提供建造海珠橋的鋼材的英國某企業向市政部門發來傳真，提醒海珠橋的鋼材已經有100年歷史，現已進入疲勞期，如繼續使用則建議進行疲勞測試，并根據測試結果進行加固。又據介紹，海珠橋一直都是廣州市工程安全質量監督的重點，已納入廣州市橋梁安全檢測網，橋梁上都設有數據采集點，進行24小時檢測。目前，市政部門正加緊制定疲勞測試方案。
這則報道給了你什么聯想?或你對此有什么看法?請寫一篇800字以上的文章，題目自擬，文體不限。
錯誤原因分析報告范文第4篇
論文題目：初中英語寫作中的錯誤分析
學生姓名：趙海虹 指導教師： 樸利安 學科專業： 英語
學
號：
13095240202002 學習中心： 天津寶坻奧鵬學習中心
東北師范大學遠程與繼續教育學院
2016 年4月
獨 創 性 聲 明
本人對本文有以下聲明：
1. 本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關要求及時提交論文稿件，最終形成本文;
2. 在撰寫過程中主動與導師保持密切聯系，及時接受導師的指導; 3. 本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經發表或撰寫過的研究成果不超過800字;
4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現象。
論文作者簽名：
趙海虹
日
期： 2016
年
4 月
目錄
摘要 3
一、前言 --------------------------- 4
二、正文 --------------------------- 4
(一)、學生在寫作中存在的主要問題--- 4
1、從學生層面分析------------ 4
2、從教師層面分析-------------5
(二)、造成以上問題存在的原因------- 5
1、教師對學生的寫作要求不高，重視不夠----------------------- 5
2、教學方法墨守成規---------- 5
3、思維受母語制約------------ 5
(三)、解決寫作中問題的對策--------- 6
1、提高寫作水平的要求，給學生提供評判作文的標準---------------- 6
2、擴大語言信息的儲備----------- 6
3、科學地進行寫作訓練---------- 6
三、結論---------------------------- 8
四、參考文獻------------------------ 8
摘 要
初中英語教學大綱二級教學目標對“寫”有明確的要求，所以寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現形式，是培養和提高語言能力的有效手段。英語寫作就是要用完整的英語句子表達出作者的意思,是交際的書面形式。還有,寫作能體現作者綜合運用語言的能力,所以在英語教學中寫作起著越來越重要的作用，但是寫作是英語教學中比較薄弱的環節，寫作教學在英語整體教學中重視程度不夠，不像基礎教學那么系統扎實，沒有形成完整的、有效的寫作教學模式。從學生的作文中可以得知學生總是不可避免地出現這樣或那樣的錯誤,而且無論我們在教學中作出多大的努力效果卻微乎其微。本文通過闡述中學生寫作中存在的主要問題及原因，具體提出了解決問題的方法及策略，使中學生的寫作水平盡快達到新課程標準的要求。我在多年教學中和中考書面表達的評卷中注意收集了學生出現的各種問題，并對這些問題進行了分析研究，在平時的英語書面表達教學訓練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結了幾條提高學生寫作能力的有效策略，更快地提高學生的寫作能力。
關鍵詞：英語寫作 錯誤分析 糾錯策略
前 言
寫作是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，在初中英語教學中占有重要的地位，但英語寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時學習中一點一滴積累，持之以恒。一篇優秀的作文在內容和語言兩方面應是一個統一體，任何一方面缺失都會直接影響到作文的質量。而且，近幾年的中考中對英語書面表達的測試也提高了分值?！队⒄Z課程標準》對學生的寫作要求提出了一定的要求，但是從學生的作業和試卷來看，寫作方面的表達錯誤較多，與《英語課程標準》下發展學生綜合語言運用能力的要求還有一定的差距。因此，我根據近幾年英語教學，認真分析，找出原因，并提出了對應策略。
一、學生在寫作中存在的主要問題
(一)從學生層面分析：
1.拼寫錯誤。英語寫作中，由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤，如：environment,寫成 envirement ; because寫成because。這說明學生英語詞匯的記憶準確程度不夠，從單詞記憶到實際運用還需要一個過程。
2.審題不清，邏輯性差。學生在寫作時往往不能很好的審題，不認真分析所給提示的重點和文體，丟三落四，要點不全，疏忽重點情節表達，寫出的句子沒有層次性和條理性，導致有的句子銜接生硬，結構松散，句與句之間缺少必要的過渡和連貫，頭腦里沒有想好先寫什么后寫什么，一邊想一邊寫，使整個文章看起來意思不連貫，造成簡單的翻譯句子的現象。
3.漢式英語嚴重。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好學生經常不能按照英語的習慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的詞序來翻譯句子，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結果造成句式結構的錯誤，所寫的句子當然是中國式英語，如：Have visitors broke branches, picked up flowers took photos。
4.書寫不夠工整、規范。有的學生平時不注意書寫規范的英文單詞，造成寫作中字跡潦草、不清楚。還有的就是由于提前沒想好，涂改嚴重造成卷面不整潔。秀麗的字體，整潔的卷面會使人賞心悅目，多加感情分，字體繚亂，會使人心煩意亂，分數不會太高。
5.摘抄短文。還有少數同學平日里壓根就不愿意動腦去想、去寫，在考試中
4 就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學可是為數不少哦，有時閱卷老師看見抄寫干凈真的會酌情量分的。
(二)從教師層面分析：
教師對于“成品過于重視，過程指導不足”，在平時缺乏相應的寫作技巧的指導，及提醒學生一些注意事項;寫作練習常是一帶而過，布置為課后作業，不能及時點評;布置作文題目隨意性，題目過大或過于難寫。教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，不能逐一面批面改。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難、克服困難了。
二、造成以上問題存在的原因
(一)教師對學生的寫作要求不高，重視不夠。
平常教學中教師不太重視對學生寫的能力的培養，不能根據所學單元話題及時布置相應的寫作，也沒有養成學生寫英語日記的習慣。只有在考試時，學生才會接觸寫作材料。寫大多也定位在80-100詞左右，表達無大誤即可。多寫、泛寫沒能得到應有的鼓勵和提倡。在平時學習文章的過程中缺少擴寫和縮寫的練習，不能考慮學生的層次水平。
(二)教學方法墨守成規。
過早地瞄準中考。從一開始就按中考要求安排寫作教學和訓練。期間，學生反復地寫那幾種題材。形式和內容也基本是幾年如一。學生可說的就那么幾句話，讀來平淡無味，老生常談之感。學生缺乏由句到段、由段到篇的謀篇布局訓練，幾乎沒有人主動地、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養，作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多，題材也太少。真正能讓學生有所感、有所想、有意義表達的東西不多，他們往往被告知或被引導不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語言;他們被鼓勵和要求去用最簡單、自己最熟悉的語言去表達，以求穩妥無誤，因而所寫的作文，大都千篇一律，缺乏可讀性。
(三)思維受母語制約。
由于有的學生對英語句子結構掌握不好，而且受到漢語的影響，，或多或少會夾雜一些漢語式的英語，從而會出現按照漢語的詞序來翻譯句子。在學生的作文中常常見到這樣的句子：“周日，我乘車去動物園”應該翻譯為"I go to
5 the zoo by bus on Sundays."，而不是翻譯為"Sundays I by bus go to the zoo.
三、解決寫作中問題的對策
(一)提高寫作水平的要求，給學生提供評判作文的標準
書面表達都有一個評分的統一標準，要想讓學生在考試中取得高分，首先要研究評分依據。我在每次作文前都要帶領學生學習，怎樣避免扣分。要依據一定的格式，弄清材料的目的、內容等，寫作前先列好提綱，確保不漏掉要點，從適當的角度進行寫作，耐心的去分析出題意圖，寫好開頭和結尾。在上交作文前，充分利用所學的語言知識檢查和修改自己的作文，少出和不出錯誤。所以筆者認為，寫作后，上交作文前自我檢查糾錯的習慣，可以有效避免學生寫作中的常見錯誤，但是如何檢查自己的作文，就要按照一定的評分標準和提示。
(二)擴大語言信息的儲備
扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。在朗讀和背誦方面的指導，應該要求學生背誦每個Unit的重點短語和重點句型，還根據實際情況背誦和默寫習作范文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。所以我每個單元都會選一到兩篇課文讓學生背誦，有時發現課外好的文章也會要求學生誦讀。學生記下其中的好句好段摘抄下來，而且在自己的文章中學以致用，最終也提高了英語寫作能力?，F在背誦和熟記一些語言材料，積累一些英語格言、警句，記住一些習慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，對中學生來說將會受益無窮。
(三)科學地進行寫作訓練。
英語教學中對學生寫作技能的培養必須有短期的突擊性應試模擬訓練變為長期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養。這個培養過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。具體做法如下：
1、循序漸進
每堂課我要求一位學生做三分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如你的家庭、學校、同學、學習和生活等，并把口頭表達的內容轉為書面表達，在進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎。如寫“My English teacher ”時，指導學生寫出一些簡單句。例：Look!The woman with long hair is my English teacher.She looks very young.She is tall and thin.She is kind to us .She often tells us to study hard and helps us with our English.
6 逐漸增加時態，復合句等，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進地進行訓練。
2、師生同作，同改互改
學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，每次發完材料，教師可與學生同時審題、撰寫短文，先聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要介紹英語的多種表達方法?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，可以先安排學生互改，以小組為單位，每組一篇學生的作文，進行討論修改，對有疑問的地方作上記號，若有爭議的問題，可當場請教老師，待互相討論，一致意見后再更正然后用實物投影展示本小組的作文。學生在經過一陣緊張的討論之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，交老師查閱。
3、通過改錯練習，提高寫作基本功
教師在平時的教學中，應該注意積累學生寫作中的各種語法錯誤，并有意識地分析這些錯誤，將錯誤歸類，找出學生犯錯的原因，每次針對某一個問題，有主題地進行糾正，有效解決問題。有研究表明：“糾錯過程是學生的認知轉變過程，能否成功取決于是否有足夠的認知操作來實現這一轉變，它需要學生在糾錯過程中有足夠的心理注意和心理投入，增強學生心理注意的有效方法是選擇性糾錯。選擇糾錯最顯著的特點是縮小學生的注意力范圍，讓學生的注意力集中于某一個或幾個錯誤的語法點上，有利于記憶。”所以，我認為，根據學生英語寫作中的常見語法錯誤，可以進行不同主題的改錯練習，如專門進行主謂不一致的改錯，代詞的改錯，非謂語動詞的改錯，主謂結構的改錯，時態的改錯，名詞單復數的改錯等。[6]
4、及時講評
好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：
A、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。
B、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。
C、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。
結 論
英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，培養和提高學生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相互影響、相互作用的有機統一體，只要平時多鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，根據錯誤分析理論，學生在語言學習中出現這樣或者那樣的錯誤是難以避免的，是語言學習中的必經階段。應用語言學家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯誤是學不會語言的”。作為教師，要明白到初中生寫作時出現的各種各樣的錯誤是正?，F象，關鍵是教師怎樣有效地利用這一教學資源為教學服務，更快地提高學生的寫作能力。中學生英語寫作水平的提高要經過一個較長的 實踐過程，不可急于求成。只要堅持下去，隨著時間的推移，寫作水平一定會逐漸得到提升。
參考文獻：
錯誤原因分析報告范文第5篇
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優尼全能英語：中考英語定語從句典型錯誤例題
講解
中考英語定語從句經典句型分析1. She used to help my brother， who was very kind of her. 改：將who改為which。
析：犯這類錯誤的主要原因是把my brother錯當成了先行詞。關系代詞which指代的先行詞是整個主句，它引導非限定性定語從句。
2. Do you still remember the day when we spent together in China last year? 改：將when改為that/which或將 when刪除。
析：犯這類錯誤的主要原因是沒有弄清關系代詞與關系副詞的用法區別。不能因為先行詞表示時間就一定用關系副詞when， 而要學會準確把握句子的結構，正確分析句子的成分。例句中定語從句要用關系代詞引導，并在定語從句中作spent的賓語。 3. The way which you look at problems is wrong. 改：在which前加in或者將which改為that，也可將which刪除。
析：當先行詞是the way時，定語從句常用that/in which引導，that/in which也可省略。 4. We were interested in the things and people whom we saw during the trip. 改：將whom改為that。
析：當先行詞既有人又有物時，定語從句用關系代詞that引導，that作賓語時可省略。 5. It was in the kitchen where the fire broke out. 改：將where改為that。
析：犯這類錯誤的主要原因是把強調句型與定語從句混為一談了。例句為強調句型，強調的是地點狀語in the kitchen。
6. Is this factory that you have been working in since your graduation? 改：在that前加the one。
析：犯這類錯誤的原因是把this factory錯看作是定語從句的先行詞了。解答這類題時，我們不妨先將疑問語序改為陳述語序。this factory是主句的主語，故應添加the one作定語從句的先行詞。當然，在factory前加the也可以，那么this是主語，the factory是表語。
7. He is such a lazy man as no one wants to work with him. 改：將him刪除或將as改為that。
析：犯這類錯誤的主要原因是把such 。.. as 。..和such 。.. that 。..兩個句型混淆了。 8. There are many books in the library， most of which is in Chinese. 優尼全能英語提供純英式幼兒英語、兒童英語、少兒英語、青少兒英語、留學、游學英語培訓課程,。趕緊登陸優尼全能英語官網獲取免費試聽課程，開始英語學習之旅。
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改：將is改為are。
析：關系代詞作主語時，定語從句中謂語動詞要與先行詞在人稱和數上保持一致。例句中關系代詞which指代的是先行詞books，故從句謂語動詞應用復數形式。 9. I am terribly sorry for having broken the MP4 I borrowed it from you the other day. 改：去掉it。
析：定語從句中的關系代詞在從句中充當一定的成分，因此從句中不能再出現與關系代詞指代相同的代詞或名詞，以避免重復。例句中it與省略了的關系代詞that/which重復，應去掉。
10. We will do all what we can to help you out. 改：改what為that或將what刪除。
析：先行詞為指物的不定代詞時，定語從句用that來引導，that在從句中作賓語時可省略，而what不能引導定語從句。
11. He is our English teacher， without his help I couldn‘t have made such rapid progress. 改：將his改為whose。
析：犯這類錯誤的主要原因是沒有弄清句子結構。這是一個主從復合句，逗號前面是主句，逗號后面是“介詞 + 關系代詞”引導的非限制性定語從句。
12. The scientist has made another discovery， that I believe is of great importance. 改：將that改為which。
析：that不能引導非限制性定語從句。