第一篇：讓語文課堂教學生活化
讓生活走進課堂讓語文走向生活
宜賓市四中鄔貴英
新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。新的語文教學要求我們除了在語文課堂上和課本中學習語文外，還要從生活中學語文，從生活中吸取營養。學校生活、社會生活、家庭生活的方方面面都是可開發利用的。生活有多寬，語文就有多廣?，F代著名教育家陶行知就非常重視學生與生活的關系，他說“生活即教學”、“社會即學校”。在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學語文，在生活中用語文，指導學生充分利用生活中學語文的種種渠道和資源。在實踐中我主要嘗試從以下幾方面入手：
一、在語言交際中學習語文
“語文是最重要的交際工具”，這就注定了語文與社會生活的密切關聯。人與人之間傳遞信息主要是依靠語言，要學好語文，必須到社會生活中去吸取營養。有人說莎士比亞的作品就是語言的百科全書，而實際上他的語言很多也是來自民間，從他的傳記中就可以看出莎士比亞很注意到民間去搜集語言材料，甚至可以說任何一個語言大師都是從社會生活中吸取營養的典范。在實踐中我鼓勵學生在與進行語言交流時注意正確使用文明語言，并留心傾聽別人的語言，對其好的、美的語言加以吸收。每個人的語言都有自己的特色，特別是那些語言豐富的人更是我們學習的榜樣，經常和別人交流，有意識的學習別人的優點，對自己是一個很大的促進才能達到新課標口語交際的總體要求“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”。
二、在課外讀寫中學習語文
在新課標環境下老師不再是“教課本”，也就是說師生的閱讀視野要有大的拓展，在課外讀寫的廣闊天地中有所作為。在我的教學中，我也進行了一些嘗試：
1.開展好讀書讀報活動。我根據新課標的推薦書目和語文教材的指定閱讀書籍，要求學生或買或借，在每周的課余時間循序漸進地進行閱讀。還推薦學生訂閱了《中學生閱讀》、《語文報》，我自己也將平時讀書讀報時發現的好文章好語句摘抄給學生共享，千方百計提高學生的閱讀量，同時要求學生閱讀要與積累相結合。“中學生必背古詩文”一定要做到能脫口而出、隨手寫出，此外還要背一些自選的“古代經典名句”。這樣，學生高中畢業時，他們就能積累200多篇古詩文和200多則中外經典名句，使學生的語文功底不斷加厚，語文能力逐步加強。
2.課前三分鐘進行的語文活動。如讀一首小詩，講一個小故事，唱一支好歌，抄一條名言，記幾個條成語，發布一條新聞(包括學校新聞和班級新聞)，發表一篇演講或時事評論，通過這些活動，激發學生課外閱讀的興趣。讓他們覺得語文不僅僅是書本知識，而是一片廣闊的田野。
3.重視積累。千方百計擴大學生的閱讀量和知識面，豐富他們的知識積累。知識的積累是有用的經典性、哲理性的文化精華。積累，一是記在本子上，二是記在腦子里。為此，我要求學生每人要有一個課外筆記本，記下自己的生活素材和知識素材。同時也重視訓練學生的“背功”，以做到“下筆如有神”。這樣做，使學生的說、寫的內容顯得比較豐富和充實。
4.既重視寫的訓練，又重視說的訓練。在教學中注重為學生創設各種說的機會，如討論、辯論、講演等，以提高他們的口才。在高一第一單元講了孔子和孟子的文章后，就兩人關于人性本善和人性本惡的對立觀點展開辯論，同學們爭鋒相對，充分的展示了自己的口才。
5.既重視寫，又重視改。這里的改，指的是學生的自改。自改的方法有：集體批改示范，四人小組批改，二人互改，小組評改競賽等。自改與互改的過程中，學生可以“與他人
交流寫作心得”，分享感受，溝通見解，達到共同進步的目的。
6.作文與練筆的命題，盡量聯系學生的學校生活、家庭生活或社會生活，讓他們有事可寫，有話可說。 像馬家爵事件發生后，我就組織學生討論，并以《心理素質與成材》為題寫了一篇作文，結果涌現出很多佳作。
三、在各學科中學習語文
語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，具有重要的意義。而學好其他學科又可以反過來促進語文學習，提高學生的語文能力。比如數學、物理、化學等科教材措辭的嚴謹、內容的條理，都是大可值得學習借鑒的，幾何證明題的邏輯性對提高學生的表達能力很有幫助。在文言文翻譯中我們就經常會涉及到一些歷史知識，而語文功底也影響著政治歷史的答題的質量。
四、在影視中學習語文
影視是學生喜愛且經常接觸的。電視新聞的規范語言，電影、電視劇的劇情結構、語言風格、背景材料，等等，引導得法，都可以變為學生學習語文的極好教材。學生在看了喜歡的電視電影之后總有所感觸，片中的情感、對白實際是都是學習語文的素材，在平時的教學中我也經常聯系大家熟悉的東西提高他們的興趣，最近放了一部電影《天下無賊》，我將主人公胡黎的語言做了一個簡單的記錄，如“千軍易得，一將難求。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求”等“滑稽模仿”中分析他是一個有很高語言修養的賊，同學們積極參與，饒有興趣，在交流中學到了很多知識。
五、在網絡中學習語文
經調查，學生基本都有上網的經歷，網絡是一個巨大的圖書館，是信息的海洋，也是人與人之間的全新的交流媒介，合理的引導學生上網學習是學好語文的有效途徑。我給同學們推薦了一些好的網站，包括一些好的雜志報紙，像《中國青年》、《南方周末》，或者是一些綜合性的網站，也有一些像《中國高中生網》、《高中語文在線》等專業網站，還有《榕樹下》、《黃金書屋》等文學網站，也鼓勵同學們到一些著名的bbs上去發表言論 。通過網絡淘金，很多同學都有不小的收獲。
六、在各種社會文化活動中學習語文
生活中有許多地方需要用到語文：一個招牌、一條標語、一則廣告„„小到請假條，大到法律文件，語文幾乎無處不在。要讓語文恰如其分地發揮作用，前提就是要學好語文。在研究性性學習實踐中，我組織學生走上街頭，去搜集廣告語、公司匾額、產品說明書、對聯、報刊病句、熒屏錯別字等，然后加以篩選、梳理，整理成冊，還組織了一次活動匯報會，讓大家都感受到語文實踐的無限樂趣，學生自然也不再覺得學習語文是枯燥的了。
七、在教學活動中充分挖掘學生的生活經驗。文學高于生活但又來源于生活。要增進對文學作品的理解，必須深入的開掘學生已有的生活經驗，讓他們更直接更真切地去獲得獨特的體驗。無論教師多么精彩的講解都比不上學生的親身感受。筆者在講授《就是那一只蟋蟀》時，許多學生朗讀時不講究節奏和音調，我就舉了兩個例子，一個是將同學們熟悉的周杰倫的《東風破》中的“誰在用琵琶彈奏一曲東風破”這句歌詞一字一句地唱了一遍，一個例子是把四川民歌《川江號子》中高亢的“開船羅——”用溫柔低沉的聲音唱了一遍，結果引得同學們捧腹大笑，在后面的朗讀中同學們就很自覺的注意這個問題了。
總之，“語文學習的外延跟生活的外延相等”，生活中處處有語文。語文學習的領域拓寬之后，語文學習的資源更豐富了，我和我的學生們也深深感到語文課有了旺盛的生命力。語文教學也必須立足課堂，走向課外，走進學生的生活，才能起到很好的效果。
第二篇：讓農村語文教學生活化
黃平縣重安鎮榔木小學 安曉林
內容提要：農村學生在學習語文的同時，也能感受到生活中處處有語文。在學習語文的過程中，得到精神的沉淀，提高學習語言的能力。 關鍵詞：貼近生活 快樂學習 語文能力
教育即生活——陶行知。
為什么要在這里單獨提出農村語文教學，是因為在現代教育的背景下，農村語文教育具有其特殊性。農村學校留守兒童的大面積出現，農村兒童生活的變化等現象表明，農村語文教學更要生活化，讓學生在接受語言教育的同時，也能感受到童年時期的幸福。這就意味著教師貼近農村生活的教學方法是滋潤著學生生命成長的基本養料，明白自己是在孕育著新的生命，并且教師也在這樣的教學生活中成長。
一、 在古詩教學中，有意識地激發學生對農村生活的快樂感
在小學語文古詩中，大部分古詩都是詩人描寫農村的生活情景。在教學時，不能單純地為教學而教學，因為詩中的事物與農村學生的生活比較貼近，就要讓學生感受到詩中寫的就是自己的生活，容易讓他們展開想象。如在教學楊萬里的《宿新市徐公店》一文時，先讓學生觀察圖中的事物，再聯系自己的生活環境，找到與圖中事物的共同點，學生學起來也就更快樂了。因為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”這樣的事，就是他們生活中的趣事。學生在學習古詩中，受到了感染，受到了啟迪。在學生的心中種下了文化的種子，讓他們的感受到原來自己生活的環境也是處處充滿詩意。
在教學鄭燮《竹石》時，除引導學生要學習詩人的堅韌和堅定的精神，還要引導學生感受在生活中的一草一木也能激勵自己不怕困難，努力學習。教師在教學實踐中感受到的是：農村語文古詩教學生活化是學生精神沉淀的一條有效途徑。
二、 習作生活化，讓學生有寫作源泉
農村學生最怕什么，就是習作。因為他們覺得，沒有什么可寫的，所積累的素材太少，導致在習作時無語可說。農村語文習作教學從一年級抓起，一開始就要耐心培養孩子們關心身邊人，關注周圍的事的好習慣，課堂上營造有充足氣氛，讓他們盡情地享受說話的空間。想說什么就說什么，但要求一定說一句完整的話。多進行這樣的說話訓練，這樣就能讓學生打下良好的語言基礎。由于留守兒童在家庭生活中積累的語言較少，學生寫的太多是“口水話”。要讓“口水話”變成“生活話”，低年級的口語交際訓練必不可少。
在教學人教二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一文后，讓學生說說自己家門口都栽了什么花或樹。學生馬上就能說出自己家門口的花和樹的名稱。教師再根據本文的教學目標：給別人帶來快樂，自己也快樂起來。引導學生聯系自己家門口的花和樹說說它們給家人帶來了什么快樂。這樣課文內容和學生生活有機地聯系起來。一位學生這樣寫：我家門口有一棵桃樹和一棵桂花樹„„秋天，桃樹結出了又大又紅的桃子，桂花樹開出很香的桂花。爺爺摘下桃子給我和鄰居的小朋友吃，好甜啊!如此，學生在習作中也體會到了習作的快樂。
三、 讓學生展示自己，豐富課堂氣氛 農村語文教學，不僅要教好，更要教活。農村的學生在生活中展示自己的機會太少，教師就得在教學中讓學生展示自己，學會展示自己。從低年級開始，語文教材就安排了“展示臺”這樣一個綜合實踐活動。但在實際教學中，這個安排是空白的，忽略了這一教學過程的重要性，更是把學生展示自己的機會給抹殺了。
如教學二年級下冊第五單元的展示臺時，就能聯系學生的生活來教學。布置學生先去采集自己認為最美的樹葉，帶回學校進行展示。教師在學生展示前，要求學生說好自己采集樹葉的經過，如樹葉名，顏色，形狀，并說說自己在采集樹葉中的感受。農村學生對展示自己的成果開始還比較陌生，只要多引導，多鼓勵，多展示一些生活熟悉的事和物，課堂氣氛也會豐富起來。
隨著語文教學改革的深入，農村語文教學也出現了新轉機。教師更新教學思想，改變教學觀念，更應該把學生的生活作為學生學習的一塊基石。“無基石，何以建大廈。”把農村語文教學與學生的生活緊密聯系起來，讓農村語文教學成為學生快樂成長的地方。
參考文獻：
張運卉：點擊蘇霍姆林斯基 2008.6 張楚廷：感悟教育——張楚廷教育札記 2009.1
第三篇：讓語文教學走進生活
“不關心廣闊的社會生活就很難學好語文。”這句話準確地指出了語文水平的提高和社會生活之間有著非常密切的聯系。語文理論知識來源于生活，源于社會實踐，對語文理論知識的學習，探討就不能離開生活實際。語文的外延，即生活的外延。但是，在語文教學實踐中，語文教學已經脫離了生活，失去了她應有的魅力。
這樣的語文課堂，沒有現實生活的注入，沒有富有情趣的欣賞，沒有深入內質的思考，沒有自由平等的對話，沒有教師的創意，沒有學生的創造，只有違心無奈的曲從，何來活潑的形式、美好的情感和動人的效果!
“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它將一個人人格心靈喚醒，這是教育的核心所在。”而語文以它的獨特性成為人文精神重要的載體之一。語文課大量的是形象鮮活、感情強烈的教學內容，這樣的教學內容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動，需要現實生活的植入。
語文本身包羅萬象，上至天文，下至地理;從古到今，從國內到國外;既有濃郁的親情，又有純美的風光?？梢赃@樣說，教語文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語文教學和生活相融合。
一、課堂教學與社會生活的聯系
當代青少年學生生活在一個非常復雜而特殊的環境中，在課文學習中，恰當地聯系現實生活，讓學生剖析現實生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高學生的思想認識水平，此乃寓思想教育于現實生活的恰當聯系中。教材中有些議論文的論點、有些小說的主題，由于學生的社會生活經歷不足，受認識水平的局限，一時還難以有比較清晰、透徹的理解，這時候講思想教育自然不會有預期的效果，如果恰當地聯系現實生活，化繁為簡，化難為易，則能讓學生通過思考生活現象，理解教材中蘊含的道理，自然地接受思想教育。一旦聯系現實生活來理解，這樣的道理就變得通俗、淺顯了，易于接受了。
課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切人點。在語文教學中如果注意把握這些切人點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，就能讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
二、在語文活動中關注社會生活
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式，是聯系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，內容要關注社會、關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、同學關系和男女交往問題……我在其中予以點撥和引導，從而增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。
還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等，使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。由此深深感受到，不能小看我們的學生，只要加以引導，他們是善于發現和思考社會問題的。
三、讓學生在寫作中反映社會生活
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生寫作遠離生活，虛情假意。在作文教學中，我采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。
文章即生活。作家的文章所反映的生活大多與學生生活的時代相去久遠，那么，我們應鼓勵學生多讀時文，多讀同齡人的文章;語文教師更應關注學生個體，針對不同層次的學生培養他們發現生活表現生活的能力;不要把學生當成作家，凡是來源于生活的文章，有情有理，即使語言表現力差一點，也應該給予相應的肯定(在過去一個時期內，我們太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”)。
文章即藝術。如果我們把生活當作文章的源頭，不斷的去發現，藝術的去表現，才能夠寫出“以情感人，以景動人”的文章，才能達到“震撼心靈，催人淚下”的藝術效果。
四、將生活中的語文資源帶進課堂
學生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學生的“運用技能”也不是靠教師教出來的。學生只有親身參加語文實踐活動，從生活中學習，他們的“理解”和“運用技能”才能獲得與形成，才能逐漸積累、豐富語言。從生活中學習，我們的學生才有可能成為“可發展的學習者”。那么，該怎樣用好生活中的語文資
源呢?
1.充分利用生活中的網絡資源
課前可指導學生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解;課中可插入相關資料、文章的閱讀，以幫助學生理解課文;課后可推薦讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。信息技術既可豐富視聽感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。恰當使用這一資源，可拓展學生對生活接觸、了解的狹小空間，開闊他們的視野，讓自己的課更富有吸引力。
2.充分利用生活中的電視資源
語文教學目標之一是培養學生的交際能力，特別是口頭交流和溝通。這就有必要利用好生活中電視這個資源。電視有好多語言類的節目，其語言的風趣、幽默、睿智，其現場的應急變化能力，令人嘆服。諸如“實話實說”、“焦點訪談”、“新聞聯播”等欄目，就大容量、高規格地給我們的學生注入了生活，豐富了學生的頭腦。
3.充分利用生活中的街頭資源
一個具備遠見卓識的教師，就應該多多鼓勵學生“奔向”十字街頭，關注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤語文的田園?？唇诸^招牌，看廣告語。各大型考試卷中不就常常出現廣告題嗎?讓學生放寬視野，體會到語文的豐富性，領略到語文的魅力。
課堂上的語文是有限的，生活中的語文是無限的。我們要鼓勵學生在今后的學習生活中，奮力撐開雙眼，去發現、學習自己身邊的、生活中的語文。將生活與語文課堂教學相融合，有助于語文課真正的走進學生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動求知與探索的強烈欲望，有助于提高?W生的思考能力，提升他們內心情志的境界，有助于激發學生的創造意識，養成良好的人格、人品和人性，從而點燃生命的熊熊火炬。
第四篇：讓情景教學活化聾校語文課堂
讓情景教學活化聾校語文課堂教學 廣西百色市特殊教育學校
岑衛華
摘要：情境教學不僅符合聾生的學習心理，而且確實能促使聾生語言、思維能力的發展期，對優化課堂結構，提高課堂效率，培養聾生的智能均有益處。創設情境的主要途徑有，實物演示情境，圖片再現情境，生活展示情境及影視展現情境五種，除此之外，應靈活運用情境創設的途徑，讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知，使聾生真正達到全面提高語文整體素質的目的。
關鍵詞：情景教學
活化
聾校課堂
聾生由于聽力殘疾，對他們言語的發展和掌握語言帶來了較大的影響;對他們的認識活動也帶來了許多不良的影響?；谶@種情況，欲使聾生盡可能地多學習并掌握一些祖國語言，就要求我們特教老師在教法與學法上動腦筋，花氣力。
經過長期的理論學習和對聾生心理與生理特點的探究，加上十七年來的實踐與摸索，我感到情境教學符合聾生的學習認知。這是因為情境教學是將每課教材所特定的情境作為一個心理場景、一個整體作用于聾生的意識。情境的展現，不僅包含著直觀教學對某一事物的感知、認識，而且包含著聾生的情感活動、智力活動及語言的表達。 一 、情境教學符合聾生的學習心理
教學中我先把教材描述的情境展現在聾生面前，讓他們感受情境以激發其興趣，聾生在學習新知識時感到新異、 覺得看的見、 摸得著，這樣更能充分調動聾生以目的為主的多種感官的協調作用，使其思維始終處于積極狀態。與此同時，我根據聾生認識活動的規律，把教材內容精心創設的情境從不同的角度、有層次地出現，并引導聾生有目的、有順序地觀察，從而使聾生能獲得較全面、較清晰、較深刻的感知，為理解新知識，形成正確的概念打下了基礎。
由此，師生均能進入教材所特定的情境之中，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分發揮。不論是低、中、高各個年級都能把學習語言理解語言，掌握和應用語言有機地結合在一起。在這同時把具體、現象的情境與抽象的語言文字緊密聯系起來，它有助于聾生對新知識的整體感知與全面理解;有助于對聾生進行字、詞、句、段、篇的讀、說、寫的綜合訓練;更有助于聾生產生“視覺經驗的詞語化”即詞句與形象、動作、表情等溝通起來。這樣，語言與思維也必然隨之而發展。對提高聾生的語文素質將起到積極作用。
二、聾校語文教學中創設情境的主要途徑
在聾校語文教學中，創設情境的主要途徑大致為;實物演示情境、圖片再現情境、表演體驗情境、生活展示情境及多媒體盡其用現情境五種。
(一)實物演示情境讓學生更好地認識事物
實物是具體的，為使聾生認識所學事物的本質屬性，需選取典型的個體和一些必備的背景物體，促使聾生對事物進行整體感知，并在教師的引導下正確地認識事物，理解表示或描述事物的詞或句子，從而形成正確的概念。如在低年級詞、句教學中，教學“帽子”一詞，教師在出示與教材插圖相同的事物時，還準備皮帽、安全帽、軍帽等多種式樣的帽子。聾生通過整體感知后，初步認識了“帽子”的含義，再經過音形的教學與義的強化，不僅懂得“帽子”可戴在頭上，而且還懂得“帽子”的種類是很多的。在一年級語文課學習“糖是甜的”等一詞句時，把糖、鹽、醋、酒等一些事物分別出示在聾生面前，讓他們通過眼觀、鼻聞、手摸、口嘗后，從而對“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情用詞和句的語言行成保持自己的記憶中。
(二)圖片再現情境讓學生感悟
圖片是展開形象的主要手段。在聾校語文教學中，教師幾乎離不開放大課文與放大圖片。為使圖片發揮更大的作用，我常把放大圖片涂上顏色，使畫面的主要部分形象鮮明;還根據課文內容增畫示意圖，設計剪貼畫。還適當地制作一些活動圖片和動畫裝置，畫靜為動，靜中有動。這樣就把課文內容的情境具體行象的再現出來。使聾生在學習過程中，興趣濃，感知透，理解深，掌握快。如在講授《看月食》一課，其中第三至五節是課文的重點段。為了幫助圖中月亮的兩側剪開，把硬扳紙制作的月亮陰影用鐵絲穿好安置的插圖背面，在講讀課文時以三球儀作配合在講月食時，把月亮陰影從第一道逢中穿出，將課文描述的“像小船、像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細鉤„„”形象地演示出來，在由三球儀與課文第四節配合講清月食原理，然后講“復原”，即第五節的內容，方法也是邊講演邊演示，把月亮陰影從第二道縫中穿入，逐漸進入插圖背后，使聾生清楚的看到月亮“復原”了。通過這樣的教學，聾生就能比較深刻地理解課文內容了。
圖片再現情境既能幫助聾生理解課文內容，又能在看圖作文中起一定的作用。教師在有意識的引導聾生觀圖的過程中，讓他們懂得畫面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是遠景、那哪些是近景，尤其注重培養聾生觀察畫面中的人物，注意人物的神態、動作，啟發他們對頭腦中的一些感性經驗和視覺表現進行回憶，以豐富畫面情境，在此基礎上，提示他們展開符合事理的想象，努力把畫中人物的語言、心理活動的內容通過想象表達出來。這樣既培養了聾生的觀察力，又發展了他們的想象力，還提高了他們看圖作文的能力。
(三)表演體驗情境讓學生更領悟課文
聾生動作模仿能力強，在語文教學中，根據教材特點和教學要求，設計與教學內容緊密相關且便于聾生“操作”的表演動作?；蚴墙處熓痉?，學生模仿;或是聾生感知并理解課文內容較深刻時，讓其個人表演分角色表演，使聾生在表演過程中，抓準時機，把看、讀 說、 寫有機地相結合，與此同時，聾生自己進入角色，課文中的角色不再是書本上的了，而就是自己或是自己的同學，這樣，聾生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，使聾生情緒高漲，通過表演不僅加深對課文內容的理解，而且達到領悟課文思想意義之目的。當聾生帶上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，此時，表演者實現悉心領會課文中詞句的含義，觀看者仔細觀察同學的表演，并品味課文內容，他們共同進入情境，在表演的過程中自然而然地體驗到《小公雞和小鴨子》一文蘊含著互相關心、互相幫助的思想意義了。
(四)生活展示情境讓學生體念生活
把聾生帶入社會、帶入現實生活的場景，讓他們在教師的指導下，通過有目的地觀察客體，來學習詞語和句子及課文內容，幫助聾生感知并理解教材內容極為有利。如在二年級歸類學詞學句的教學中，把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場買東西，去郵電局寄信，起電影院買票并排隊進場看電影，去醫院觀看病人看病人的經過。由于觀察、實踐與學詞學句密切結合，因此，效果格外明顯。又如《霧》一文的教學中。選擇大霧的早晨，把聾生帶出去觀看中教師適時出示詞和句子的卡片，讓學生把霧景與詞句緊密結合，這樣，在課堂中難以講清的“籠罩”、“薄紗”、“模模糊糊”、“輪廊”、“水晶衣”等詞，學生通過觀察便恍然大悟了。而且對課文描寫的霧景領會更深了。
(五)多媒體展現情境激發學生學習的興趣
隨著特教事業的發展，現代化教學手段逐步為課堂教學所使用。它的特點是把活生生的課文內容的情境展示在聾生眼前，使他們感知客體的程度加深了，便于他們理解并掌握課文的主要內容。在《趙州橋》一文的教學中，讓聾生結合課文內容反復觀看《趙州橋》的視頻，在講讀分析課文時，適時地開放視頻，使聾生真正地理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，并由此而產生對祖先創舉的敬佩之感。每年我校組織的"助殘日"活動中，電視臺的同志攝下了宣傳活動的全過程?；匦懽鲿r，我讓聾生先反復觀看錄像。當他們看到自己也出現在電視屏幕上時異常興奮，他們覺得有事可述，有景可寫，有情可抒了。此時，教師稍加點撥，聾生便較勝利地完成了習作。
通過這幾年來的教學實踐，我感到情境教學必須在原有的基礎上有所突破。如何最優化的運用情境教學： 首先，就教師而言，必須苦練“內功”，除了具備普通學校教師的基本功外，還要有自己的特長。如有的教師的舞蹈和表演小品的特長，則可用教育生動形象的表情、動作并結合應用的教具把課文所特定的情境展示出來。有的教師擅長書畫，則可多用示意圖、投影片等簡易教具來創設情境?？傊?，要創造條件，揚長避短，發揮優勢，使教師具有駕馭教材，設計最佳方案的能力。
其次，對聾生而言，掌握詞語的數量，理解的準確性，平日思維的方式與密度以及運用語言的能力都與正常人有較量的差距。聾校便成他們群居的場所，這樣一正常人交往機會就相應地減少，口語的發展受到一定的限制。手語存在著表意的模糊性，這對發展聾生語言與思維能力都將產生一定的負效應。
必須向最優化目標努力。作為教師來說還應靈活的運用情景創設途徑，在情境教學這一整體中，堅持以全面理解教材內容為基礎，強化“雙基”訓練為主線，培養和發展聾生思維為核心，以課堂教學與課外個別輔導相結合的方法為渠道，以教師深入聾生生活之中訓練和發展聾生生活語言為杠桿，努力做到讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知。引導聾生閱讀一些淺顯易懂的少兒讀物，擴大其知識面，豐富他們的語言。真正地使聾生達到全面提高語文整體素質目的。
參考文獻：聾校教學文萃 遼寧省教育委員會主辦《特殊教育》
第五篇：讓語文教學回歸生活.——我心中的生態課堂
讓語文教學回歸生活
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——我心目中生態課堂 “郵政便民服務站，繳話費，購車票，。。。。。”這是學校對過墻壁上的廣告語。那天上課，正在給學生講解字音、字形、字義的問題，教室在三樓，偶一抬頭就發現了這句廣告語，就地取材讓學生展開討論：繳話費與交話費有什么區別?廣告語中的這種寫法合適嗎?生活中還有哪些類似情況?你是如何看待這種現象?學生興趣一下高漲，各抒己見，語言表達既恰當又接地氣。這樣的教學讓學生設身處地的完成一次綜合性學習的訓練，學到了知識也學到了方法。
通過這節回歸生活的教學，我深有感觸：我們應當在語文教學中滲透學生的生活，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學返樸歸真、回歸生活，完全生態化，這樣才能讓語文教學充滿活力和希望。
首先 ，認真觀察生活 。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察認識生活、闊大視野，強化語言文字訓練。
然后，情景再現生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節背景下的學習是最有效的。
其次， 學一學，體驗生活。
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟是如此。著名教育家烏申斯基說過：“孩子是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。
最后，生活中孕育教學 。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。
老師們，讓語文教學回歸生活，返璞歸真，打造出生態課堂的真諦!