第一篇：評價教師的語言范文
教師評價語言的魅力
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。” 說明教學效果很大程度上取決于教師的教學語言，特別是課堂評價語言。故教師的個性化、靈活化、多樣化的口頭語和體態評價語言顯得尤為關鍵。反思我們的語文課堂，教師評價語言要具有魅力，必須做到四點：
一、表揚語言的真實性
常說: “教子十過，不如獎子一長”，語文課程標準也建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。然而“好! ”、“你真棒!”、“你太聰明了!”等贊美之詞不絕于耳;“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞;在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“棒，棒，你真棒!”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷” 。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，過分表揚既含糊又夸張，久而久之，學生就會覺得索然寡味，會產生淡漠感。„„平靜地思考一番，就會發現這并不是真正意義上的評價。真正的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。如：
案例一：習慣
“----好的問題，會讀，會思考，進步真大。” (提問) “----想好后，你會說得更精彩。” (思考) “----尊重別人，你會得到更多的尊重。” (傾聽)
這種發自內心最廉價的潤滑劑，眾多優秀教師使用的教育法寶會鼓勵優秀，激勵后進，讓評價用到實處，恰到好處。在這一個充滿關愛的課堂氛圍，學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值，這不就像一雙溫暖的手扶持學生進步嗎?
二、糾錯語言的準確性
新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。 的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”?！墩Z文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，不能忽視了語文教育的基本特點。”如教學《狐貍和烏鴉》一文，孩子擁有自己的獨特體驗——“狐貍聰明”，但教師必須引導學生認識狐貍的這種聰明可取嗎?人應以誠信為本，故不該學狐貍。這不是語言的運用魅力嗎?如：
案例二：作文點評
在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。
“----這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫嗎?” “----再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎?”
“----這么優美的語句如果配上工整的書寫該多好啊!”
諸如此類的評語雖然只是只言片語，同樣是糾錯語言，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，讓其“親其師而信其道”，并能使孩子不斷進步。這難道不是一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，取得成功嗎?
三、評價語言的人文性
俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句也傷人。”新課程改革要求： “倡導以人為本，關注學生身心發展和終身發展。”尊重學生人格，保護其自尊顯得極其重要。
案例三：“誰比他讀得更好!”
一位教師執教《桂林山水》一課，請了一位臂戴隊干部標志的學生與一位平時成績中下、寡言少語的男孩——“百姓學生”朗讀。結果，優生取得教師的“芳心”，鶴立雞群;“百姓學生”被評得一無是處---“他連句子都讀錯了”。教師接著說：“誰比他讀得更好。” 這可真是顧及一二個，打擊一大片呀.于是，這位學生低著頭坐下，本節課再也沒有主動發過言。試想如果這位教師能軟化“班級參照”，強化學生的“自我參照”，運用以下語言：
“----別放棄，再試幾次!堅持下去準能行! .”
“----參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的!” “----陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹?” „„這種人文性的評價既能讓被評價人虛心接受，也會提高評價人的口語交際能力，就會避免忠言逆耳的誤解，那孩子會那樣嗎?不能不說這簡直是一盞航標燈，為莘莘學子指明前進的方向。何樂而不為呢?
四.批評語言的詼諧性
機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。如：不注意聽講的孩子喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎?”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。
當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。 當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。 當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。
課改觸動最大的是教師，受益最大的是孩子。機智多變、常用常新、層出不窮的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，將是學生賴以成長、發展的“土壤”。
所謂評價語言，就是課堂教學中教師對學生的發言給予的評判。有了教師的反饋信息，學生才能對自己的學習活動作出調節。對了，強化正確的答案和處理過程;錯了，重新檢查輸人信息或處理過程。當前課堂教學中，教師的評價語言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學生的對錯都說“好、好、好”;二是輕易否定，教師心中先定好“標準答案”’，凡不符合自己“標準答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教學評價語言不同于一般的是非判斷，它由于受教學目的、教學內容、教學對象、教學形式、教學環境等條件的限制，因此恰當的評價語言必須具有準確性、啟發性、適時性、鼓勵性四個特點。如果學生回答問題不準確不可一律表揚，應給予糾正，并用適當的鼓勵話語進行鼓勵。
至于五年級畫線段圖的問題，學生之所以先列式是不理解線段圖的重要，只是把線段圖作為累贅，應付了事。至于解決辦法應該讓其認識到線段圖的重要。目前只有這些淺顯的看法，不成熟，希望大家指正。
學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。 比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：“——讀得真不錯!聽得出你是將自己的理解讀出來了!”“——聽你的朗讀真是一種享受!”“——這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動“——你念得比師還要棒，老師甘拜下風!”“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個主持人!”“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”„„這些準確得體的評價語言，客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，使學生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。也正是準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習揚長避短，所以很快就會有進步。
小學語文課堂教學中教師評價語言的運用。
在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言，是指在語文課堂教學中，教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關注課堂評價細節，是值得每位教師思考的問題。
現結合教學實踐，談談自己對這一問題的幾點認識。
一、評價語言要有適度的激勵性
激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑?，F實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。
如“誰敢說我是班上朗讀最好的?”“好，大膽地站起來讀吧!”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學!”這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他?比他讀得還要好?”“你現在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好!”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎?要有信心。”
著名特級教師于永正在一次公開課上不經意中聽到一位男同學讀課文，這個男孩音質悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行激勵評價的于老師。
但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度?，F在有些教師上公開課，不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好!”“老師很喜歡你!”“你真了不起!”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。
二、評價語言要富有針對性
《語文課程標準》指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。 特級教師賈志敏老師對學生的評價語言準確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。 在他的課堂中，聽到了他這樣的一些評價語言：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生們的朗讀一次比一次好。
曾經聽一位一年級的的教師上《美麗的小路》，教師的評價語言精彩而富有針對性，下面是教學片斷：
師：(投影出示句子：美麗的小路不見了。)這時你的心情怎樣?你會怎么讀這句話?
生1：(皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。) 師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過! 生2：(一臉驚奇，速度較快地讀。)
師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢?真的很令人驚奇。 生3：(左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。) 師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。 生4：老師，我和他們不一樣讀的。(讀句子。) 師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀! 師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!
有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，四位學生的情感體驗不同，教師的評價語言也因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。
三、評價語言要具有生成性
“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。因此，課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源;要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。 一個教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎?不就成‘死尸’了?(孩子們開心地笑了。)再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了?(孩子們笑得更歡。)小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊!”
這分明是學生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。
四、評價語言要形成導向性
(一)教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法。
評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達到了這個要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力!”
特級教師王崧舟在執教《我的戰友邱少云》時，在一學生朗讀后指出：“你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀。”學生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導了學生的朗讀。
如在教學《窮人》一課時，教師引導學生質疑，有的學生提出：“文中的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準確。”有一位學生說：“我覺得，‘溫暖’和‘舒適’用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。”此時教師沒有及時評價學生，而是隨機引導：“有道理!你們能聯系上下文的內容來思考，具體說說嗎?”教師的評價語言讓學生知道了聯系上下文來理解課文內容的學習方法。
概括性的評價語言能幫助學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點。在聽一位老師上《凡卡》這一課的時候，老師問：“同學們在什么情況下需要寫信呢?”學生說：“我給好久不見了的親人寫信。”教師點評：表達思念之情。學生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信。”教師點評：“傾述煩惱。”學生說：“我在遇到快樂事情的時候給好朋友寫信。”教師點評：“分享快樂。”學生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”教師點評：“節日祝福。”教師的點評精辟到位，高度概括。
(二)教師的評價語言能指導學生形成正確的人生觀
《語文課程標準》在教學建議中指出：要“重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”
一位教師教學《小露珠的夢》一文，開課時要學生先談談自己有什么夢想，學生們踴躍發言，有的想當老師、有的想當警察、有的想周游世界、還有的想成為宇航員，„„答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢想就是當神仙。”聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現實生活中有神仙嗎?”男孩答：“沒有”。教師順勢引導說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對這獨特的回答教師既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價(想法很特別!)和適時引導(現實生活中有神仙嗎?)，使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學細節中，教師就是機智地運用了教學評價語言的導向性，成功地生成了課堂的精彩。
五、評價語言要機智有趣
充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林?！芬徽n，有一位模樣英俊的男孩對大興安嶺為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上稱贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，樣子英俊，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺?”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也開心地笑了。這樣機智有趣的評價是根據教學進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。
在特級教師的課上，我們常常能聽到學生們和聽課教師們發出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮 。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調節了課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。
關注細節的教學，必定是成功的教學;關注評價細節的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當的評價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。
教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生;雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜;雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源;雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂地成長。
第二篇：談談教師的評價語言
蘇格拉底有一句哲學名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”它告訴我們，教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒，激勵和鼓舞。這說明教師的教學效果很大程度上取決于他們的教學語言，特別是教師在課堂的評價語言。
語文教師，特別是低年段教師，如果切實有效地運用有效的評價語言，這不僅有利于學生從小扎實有效的學習運用語言知識，提高言語能力，更能讓他們從小在語文課堂里激起興趣，收獲積極，獲取愉悅，增強學生一份發自內心的對祖國語言文字的熱愛和執著。
一、教學評價語言要富有童趣，有吸引力
低年級學生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。評價的形式越豐富，孩子們的學習勁頭就越足，離我們預期的教學目標就越近。
但是評價語言也要巧妙。當學生有點倦怠時，我們可以這樣說：“現在，老師要獎勵你們玩一個游戲。”“動腦筋的時候到了。”“真奇怪，怎么就難不倒你們呢?我一定要提個最難的問題難住你們。” “因為你們很會認字，生字寶寶就和老朋友手牽手，排好隊，組成了一篇有趣的文章，獎給你們讀一讀。”
二、教學評價語言不能盲目、單一 我們的課堂上，改變了傳統的“對”“否”的評價方式，但充斥著“你真棒!”“你真聰明!”“棒!棒!棒!”“掌聲鼓勵!”之類的評價語，這類評價語不是說不能要，關鍵是用多了，時間長了單調泛味了，其激勵功能可想而知了，有位名人說：“在課堂上批評學生要虛情假義，表揚學生要真心實意。”教師要有針對性的評價，使課堂評價發揮其獨特的作用和魅力。
低年級學生剛開始學習朗讀，教師要擺正心態，既不要期望過高，求全責備，說學生這里沒讀好，那里沒感情，又不要漠視學生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學生，這樣極易使學生“迷失自我”，而是要針對學生的朗讀能力作出公正合理的評價，使學生既認識到自己的長處，又明白尚須繼續努力的地方，以良好的心態投入到朗讀學習中來。
魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”我們完全可以巧妙地利用評價手段將小學低年級語文教學活動當作游戲和玩具來進行。
二、課堂評價語言要靈活，彰顯學生個性
基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調指出：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生都是一個個獨立的個體，同樣的語言文字，學生由于感悟的角度不同，處理也會有所不同。
有的孩子讀的時候語速很慢，很無奈，聽起來是很絕望的語氣。教師評價：“恩，連父親都無能為力了，父親很無奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是嗎?”另一個學生語言速略快。語氣有點驚訝。老師評價：“從你的朗讀中，老師覺得父親是覺得不可思議的，沉香才是個八歲的孩子就有這樣的決心很勇氣。”
低年級的孩子有一顆純潔無瑕的童心，他們站在個人感悟的角度讀出了自己對這些語言文字的理解。教師采用這樣的評價語言進行評價，張揚了學生的個性，肯定了學生獨到的文字理解能力，有助于學生對語言文字形成自己獨特的個性體驗。
三、評價內容多元化
六七歲的兒童注意力容易分散，我們有必要把“表揚某某某，他(她)怎么怎么樣”之類的句子掛在嘴邊，用以調動學生的積極性。小學低年級語文課堂教學因其學科特點和年段特點，為我們提供了豐富的課堂評價空間：讀寫姿勢可以評價，讀寫方法可以評價，聽講習慣可以評價，說話語言可以評價，思想品質可以評價，環保意識可以評價„„只要我們認真觀察，用心琢磨，時時處處都能找到評價的契機。我們要帶著一個思考的大腦，重復每天平凡的工作。
磨刀不誤砍柴工。在教學任務重，時間緊，課堂上爭分奪秒趕進度的同時，千萬不要忽略了評價。評價具有無限的激勵潛能，這一點早已毋庸置疑，它能變被動學習為主動學習，幫助我們收到事半功倍的好效果。
四、評價語言要把握好尺度
第三篇：小學教師對學生的評價語言
評價語言是每位教師在每一節課上都會涉及到的，那么我們如何做到準確的運用評價語言，多樣化的使用在課堂當中，這對我們教師來說是一個極大的考驗。評價語言切忌重復，因此為老師們準備了三類的評價語言，以供參考：
1.回答正確的時候，可選擇以下幾種語言對學生表示肯定。 OK. Right. That’s right! You’re right. You’re correct. 2.對學生的贊美，可選擇以下幾種語言進行準確、豐富的評價。 Good! Very good! Great! Wonderful!
Perfect! Super! Excellent! Remarkable! Marvelous! Magnificent! Fantastic! Terrific! Well done! Nice work! Good job! 3.對學生的鼓勵，可選擇以下幾種語言建立學生的自信。 Try again. Try harder. Have a try, please!
It doesn’t matter. I think you can do it better. You are improving. You’re making progress. You’re on your way. You really tried. I can see your progress.
第四篇：英語教師對學生的課堂評價語言大全
評價語言是每位教師在每一節課上都會涉及到的，那么我們如何做到準確的運用評價語言，多樣化的使用在課堂當中，這對我們教師來說是一個極大的考驗。評價語言切忌重復，因此為老師們準備了三類的評價語言，以供參考： 1.回答正確的時候，可選擇以下幾種語言對學生表示肯定。 OK. Right. That’s right! You’re right. You’re correct. 2.對學生的贊美，可選擇以下幾種語言進行準確、豐富的評價。 Good! Very good! Great! Wonderful! Perfect! Super! Excellent! Remarkable! Marvelous! Magnificent! Fantastic! Terrific! Well done! Nice
Good job! 3.對學生的鼓勵，可選擇以下幾種語言建立學生的自信。 Try again. Try harder. Have a try, please! It doesn’t matter. I think you can do it better. You are improving. You’re making progress. You’re on your way. You really tried. I can see your progress.
第五篇：小學語文教師課堂評價語言運用的策略
江都電大小教本科史茂軍1232001206619指導老師：陸春庚
課堂評價語言是指在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的語言，它也是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。許多名師的課堂教學都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一,就是他們正確地使用了這根主宰課堂命運的魔法棒——課堂評價語言。著名教育家夸美紐斯曾經說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話也隱含著課堂評價語言在我們課堂教學中是何其的重要，它包括有聲語言口頭語和無聲語言體態語。獨立意識尚未形成的小學生非?？粗亟處煹脑u價，所以在課堂中教師的評價語言會對學生知識技能的掌握及思想感情的發展起到潛移默化的作用。
一、小學語文教師課堂評價語言對學生的激勵作用
著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。恰當的課堂評價語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。它能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗，精準的課堂評價語言對學生起著很大的激勵作用，主要表現在：(1)它能使學生主動積極地參與到學習活動當中，提高學生的學習積極性。(2)有助于激活學生的思維，培養學生積極動腦的習慣。(3)它有助于培養學生美好的情感和形成良好的人生價值觀。 當前小學教師課堂評價語言存在的主要問題有以下幾個方面：
1、教師重視不夠，評價比較單一。當前有些教師只注重學生在課堂上學得的成果和試卷上的分數，根本很少去考慮自己的課堂評價語言是否會對學生產生積極或消極的影響，是否會影響孩子的身心發展。我想，如何正確合理地使用課堂評價語言是我們每個教師都應該上的必修課。經我的調查，有90%的學生希望在課堂上得到教師的積極評價，而且有79%的的學生認為教師的評價語言會對他們學習甚至生活產生很大影響。
目前還有一些教師片面地理解課堂評價語言，頻繁地使用一些
“太好了”、“你真棒”、“真不錯”等等之類的評價語，殊不知，這些單
一、籠統的語言或許開始會對孩子有促進作用，但時間一長，他們會覺得老師也是在敷衍他們，對他們的評價不是真心實意的，因為教師根本就沒有去針對每個學生做具體的分析，因而也達不到最佳的評價效果。
2、重預設不重過程。教師在進行課堂評價時, 應靈活運用, 將預設性語言和隨機性語言結合起來, 根據學生的反饋信息、突發情況, 適時調整預設語言, 靈活應對, 這樣, 我們的課堂才會折射出智慧的靈光, 才會充滿生機和活力。在實習時我曾教學四年級語文《白鵝》一課，在要學生分別模仿白鵝和鴨子走路的模樣時，一位小朋友模仿白鵝模仿得非常逼真，本來照課前預設的評價可以是“你模仿得真像啊，仿佛那只高傲的白鵝從書里跳出來啦。”之類的，可是當時出了一點小意外，我用來導入課文的紙白鵝居然從黑板上脫落下來，全班的注意力都集中到那只紙白鵝身上去了，這時我也順勢轉峰，對這位同學表揚一番：“你瞧!連這只白鵝都被你的演技征服啦!我們大家不得不佩服啊!”這位同學最后在大家的掌聲中得意地回到了座位上。預設固然重要，但一堂課的精華往往就會在生成中產生，所以我們教師在評價學生時也要發揮教育機智，注意靈活處理教學過程中出現的意外。這樣才能更好地促進我們課堂教學。
3、重問題不重學生。新課程提倡的多元化解讀和個性化的閱讀，自然會讓學生產生多元反應，這些反應不一定都符合正確的價值觀，因此評價語言要注意因勢利導，對學生進行正面教育和引導。而不要一味地去追求學生答案的新和異。
因此，教師評價時一定不要只注重自己心中的那份答案，要及時糾正學生不健康的價值觀傾向，防微杜漸，引導學生健康成長。
二、小學語文教師課堂評價語言運用的策略
面對每個不一樣的學生，針對每種不一樣的情況，我們又該如何讓我們的評價語言去喚起學生心中那份求知的渴望呢，這必然要從提高教師課堂評價語言的質量出發，筆者認為可以從以下幾方面來探討：
1、教師的課堂評價語言應該是充滿愛的，親切的。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的語言應該像溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花。前面也說到課堂評價語言包括有聲語言口頭語和無聲語言體態語，前者我們用得比較頻繁，但后者
也是一種促進師生交流的非常好的評價語言。在課堂評價中, 當學生對一個問題回答得很精彩時, 我會快步上前和孩子握手, 讓他感到成功的喜悅; 當學生由于緊張、膽怯而不知該如何回答時, 我會用期待、信任的眼神鼓勵孩子, 讓他充滿自信; 當學生提出一個有價值的問題時, 我會熱情地為孩子豎起大拇指, 讓他體會到提出一個問題比解決一個問題更重要; 當學生聲情并茂地朗讀完課文時, 我會情不自禁地為孩子鼓掌, 讓他更加自信; 當學生因為一時答不上老師的問題而面紅耳赤的時候，我會走過去摸摸他的小腦袋叫他坐下慢慢思考。當學生交上書寫規范、美觀的生字本讓我批閱時, 我會精心細致地為孩子畫上一朵漂亮的小紅花, 讓他因自己的能力而自豪。學生們從老師這親切、多樣的語言中感受到了關愛, 感受到了贊賞。教師把愛的陽光灑向教室的每個角落, 用百倍的愛心去關心、呵護每個孩子, 從而使孩子充滿自信,不斷提高。
2、教師的課堂評價語言應該是真誠的、客觀公正的。課堂評價語言要簡潔明了,不冗長,不含糊,對于著意要強調的某個方面,更要講得清清楚楚。經調查，81%的學生希望教師能視他們本堂課具體表現或問題回答具體情況來評價他們。課堂評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點,如:“你讀得很正確,若聲音再響一點點就更好了。”“說得不錯,可惜‘陡峭’這個詞用得不合適。梯田是陡峭的,那懸崖又該用什么詞來形容呢?”準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價語言就沒有生命力,無論用詞如何考究、語句多么華美,都會顯得蒼白無力,另外,教師在評價學生時還要注意,不能一味地去贊揚好學生,而忽略了相對后進生，其實他們在一定程度上更需要我們每個老師的關愛和積極評價，因為他們的心理壓力比一般的學生要更大一些，假如你稍有一絲表揚他的語言，他也許都會因為你的一句話而振作很長的時間，所以我們在評價時一定要做到客觀公正，讓我們所有學生都能沐浴在這片溫暖的陽光下。
3、教師的課堂評價語言應富于激勵性。德國教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要激勵學生，就要考慮不同學生的不同需要，因為需要是人們積極性的源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動力。小學生因為生理和心理的限制，往往還缺少對自己行為的分析、判斷能力，主要依賴于成人的評價來指導、控制自己的行為。孩子的成就需要是建立在需要贏得他人的重視和贊許的基礎上的。在教學實踐中，教師的課堂語言
必須做到能幫助激發學生的自信心、上進心。這樣學生才能在屬于自己的天空里更好地發展、更好地飛翔。
4、課堂評價語言應該把握好度。誠然，課堂評價語言是以表揚、激勵為主，但我們要把握好度。不能一味地去表揚，也不能草率地去批評,要讓學生知道好,好在哪里;錯,錯在何處。只要學生發言就表揚，對于學生的回答即使不貼切也會說“很好”，學生朗讀課文并不流暢，也沒有感情，教師也要評價“真棒”，寫作課上孩子的胡編亂造也被說成了“想象奇特‘，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性，失去應有的價值和意義。殊不知，這樣的評價用語讓孩子失去了學習的目標、這樣的”關懷“讓孩子誤入歧途。鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎上，這就要求教師把握好評價語的尺度和溫度。
所謂“尺度“，就是針對不同層次的學生采用不同標準的評價語，對于成績優秀的學生應以指正性點評為主，對于成績較差的學生應以鼓勵性、常識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易于受到挫折。
所謂“溫度“，就是根據課堂的不同階段，注意評價用語的“升溫”。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其富有情感的語言縱情渲染，創設一種富有感染力的情境，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生有向高一層次攀登，持久地參與學習的動力。
5、教師的課堂評價語言應該“立足過程、促進發展”。在教育實踐中，我們會看到很多教師運用表揚語使相對后進的學生迎頭趕上，成為先進的動人事例。這些教師之所以能夠從后進生身上看到他們的進步和閃光之處，就是因為他們是用發展的眼光來看待后進生，看到他們身上的長處，并通過表揚消除了他們的對立情緒，激發他們的上進心，并對他們提出進一步的要求。
一位教師發現自己所教班里的不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一個辦法：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。在實施素質教育的今天，人們提倡教師給學生的評價要采用第二人稱，肯定優點、突顯個性。對教師教學的評價，要注意肯定成績，促進發展。所以，教師在行使其評價語言時，不應只是當前的表現的觀察和描述，而應是對孩子有一個相對
連續的觀察，才能對孩子有真正的了解，也才能明白學生的課堂表現的價值。特別是對該學生本身的價值，惟有如此，評價的語言才能成為教育孩子的資源，對孩子的發展產生動力。
總之，教師的課堂評價語言在很大程度上會直接影響學生在課堂上學習的效率，甚至會影響學生的學習思維方式和對人生的態度。所以教師要善于運用課堂評價，努力以鼓勵的言辭、友善的微笑、期待的目光、真誠的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”的積極狀態。必須拋棄那種只注重標準答案并帶有壓抑性的評價語言，而重視運用客觀、適度、鼓勵性的評價，從而創造出一種民主、和諧、平等的課堂評價語言，以更好地促進課堂教學，落實素質教育。