今天小編為大家推薦《信息技術用于英語教學論文(精選3篇)》，希望對大家有所幫助?！菊吭诂F代社會中，隨著電子信息技術在各個行業的廣泛應用，生產、生活的效率得到了顯著地提升?，F代高中英語的教學工作具有交互性強、靈活多變、實用性強的特點，電子信息技術與高中英語教學的有效結合可以提高教學的質量，活躍課堂的氣氛，使得學生在靈活、多變、輕松、愉悅的氛圍之下更加的學習。
信息技術用于英語教學論文 篇1：
信息技術應用于中職英語教學的實踐
[摘 要] 信息技術教學手段的引入，給中職英語教學帶來了很好的契機，將英語教學帶入新的境界。本學年通過開展信息化創新英語課堂教學研究，以先進的教學設備為基礎，以學校良好的信息化教育氛圍為背景，在課前預習準備方式、課堂教學內容呈現方式、師生互動方式、課后拓展等方面展開信息化教學實踐，有力地提升了英語教學質量，形成較適合中職英語的教學新方式，同時提升了學生的學習效果和信息素養。
[關 鍵 詞] 信息技術;中職英語教學;有效運用
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響?！苯逃畔⒒丛诮逃袑崿F數字化、多媒體化、網絡化等技術，該教學組織形式由傳統的教學方式向利用信息技術教學手段的新課堂形式轉化，能幫助學生建構信息化時代的學習能力，是教育改革與發展的必然趨勢。
傳統的英語課堂教學模式是以教師為中心，以講授法為主要教學手段，據筆者在中職生群體中開展的“英語課堂情況調查問卷”報告顯示，83%的學生認為英語課堂氛圍沉悶、枯燥，不感興趣，有學生形容說“上一節45分鐘的英語課像是熬了2個小時那般辛苦”。因此，創新英語課堂教學模式勢在必行。隨著信息技術教學手段的迅速興起，給中職英語教學注入了生機，憑借圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的感觀效果，在課堂上學生還可以用手機參加積分簽到、題目搶答等活動，將英語課堂帶入全新的領域，學生逐漸感受到：學習英語其實很有趣，一節課下來意猶未盡，時間過得也太快了！
信息技術與英語教學的整合要實現兩個目標：一是要突破單一的英語教學模式，利用信息技術這一工具，幫助學生認知和探究;二是利用信息技術構建自主學習、探究學習、合作學習的教學模式，提高學生的自主學習能力和運用信息的能力。本文主要通過筆者的教學實踐，談信息技術在中職英語教學中的運用。
一、信息技術在中職英語教學中的應用模式
信息技術在英語教學中的應用，不只是簡單地在課堂上使用PPT輔助教學，而是將信息技術手段與英語教學相融合，信息技術不只是一種工具，更是一種素養，根據筆者的實踐，信息技術在教學中的應用方式主要有以下幾種。
（一）多媒體課件
多媒體課件代替了投影、幻燈等工具，是信息技術教學手段在課堂最初的呈現方式，主要是利用PowerPoint將教學的重難點編輯后在課堂上通過電腦演示出來，將抽象、枯燥的教材內容變為生動活潑的圖像、文字、動畫視頻等，刺激學生的感官體驗，方便學生理解和掌握相關知識。通過多媒體課件，教師可以引導學生進行思考和理解記憶，但在這種模式下，課件的操作完全由授課老師控制。為了實現課堂的靈活性和學生的主觀能動性，交互式課件隨之產生。交互式課件為學生的主動參與提供了條件，能充分激發學生的學習積極性。課堂上，學生可以對交互式課件進行操作，課后學生可以自己點擊課件中不懂的內容進行知識鞏固，針對性強。
（二）教學電子白板
傳統英語教學是一塊黑板、幾支粉筆、幾張幻燈片，音頻播放使用的是錄音帶、錄音機，板書的時間、調節錄音帶的時間占據了三分之一課堂時間，耗時大，學生在等待的空隙也容易走神、開小差。隨著教學電子白板的引入，類似問題迎刃而解。教學電子白板功能十分強大，在課堂教學中可以播放電子白板課件、多媒體課件、音頻、視頻等，教師在電子白板上寫過的板書，也可保存隨時調出來復習。在使用電子白板課件時，可以讓學生參與互動學習，對電子白板上的內容進行移動、擦除、旋轉等操作。電子白板附帶的展臺功能類似傳統的幻燈片，可把教學需要的圖片、文字直接展現在電子白板屏幕上，老師可用來展示學生的作品、作業等，可直接進行批注、擦除，在教學過程中直觀又方便，極大地促進了師生互動。同時，教學電子白板的無粉筆化也保障了師生的身心健康。
（三）微課、慕課
教育心理學提到：“獲取知識，單靠聽覺只能記憶約六分之一的內容;單靠視覺只能記憶約四分之一的內容，如果同時使用視、聽兩種感覺，記憶大約是三分之二的內容?！庇梦⒄n、慕課輔助教學，在創設逼真的教學環境下，通過動靜結合的教學視頻，將圖片、文字、動畫、聲音等元素相結合，把教學時說不清道不明的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的解說，一目了然地展現在學生面前。例如口語音標課程，教師將幾個學生容易發錯音的音標發音時口腔的結構變化通過動畫的形式制成微課，并配上地道的發音，給學生反復學習模仿，糾正學生的發音。
（四）教學助手APP
隨著移動互聯網高速發展、智能手機的普及，各類新型的社交媒體迅速崛起，中職學生更喜歡使用QQ、微信、陌陌等即時通信軟件溝通。為了適應當下的信息時代，基于移動手機端使用的各類教學APP迅猛發展，如雨課堂、藍墨云班課、i博導等，實現了教學的靈活性和個性。以云班課輔助教學為例：課前，教師將本節課的微課、學習內容、預習資料、調查問卷等發布給學生學習，培養學生的自主學習能力;課中，教師利用點名簽到、頭腦風暴、課堂搶答、課堂測試等不同活動，喚醒學生注意力，提升學生的學習體驗，系統會隨時記錄、評分，有助于教師記錄課堂成績;課后，教師將本節課的講義發布在平臺上，幫助學生復習，學生也可將個性化的問題和疑惑反饋給教師，教師在平臺上對學生進行答疑，增加師生互動?？傊?，在云班課中，很多教學理論中提出的要求都可以體現，理論的落地和實踐更加方便、簡單、有效。
二、信息技術在英語教學中的實踐
信息化時代具備信息容量大、傳播速度快、輻射范圍廣、雙向交互性強等特點，在信息技術教學手段的幫助下，教師可以豐富教學內容、提升教學質量，學生可以獲取更多知識、增強學習效果。從教和學兩個方面出發，針對中職學生實際的認知水平和學習能力，信息技術與英語學科教學的整合主要以教師的講授型教學模式為主，逐步引導學生建立自主型學習模式。
（一）更新教師的教學觀念，提高教師的信息技術能力
傳統的課堂教學雖然比較枯燥，但長期以來已經形成固定的教學模式，加之信息化技術更新換代快，剛引進的時候很多教師認為太過花哨，不如傳統教學來的實際。隨著信息技術教學手段引入教學從理論走向實踐、走向發展，信息技術教學手段的運用不僅成為教育部門的要求，也成為學校對教師教學的評價標準。對此，許多教師改變了固有的教學思想和教學模式，積極投入信息技術的學習、掌握和運用中，掀起了自制教學課件、微課，學習使用電子白板、教學APP的熱潮。
信息技術對老師本身的信息素養有著很大的要求。教師不僅要有較高的教學能力水平，還要懂得現代信息技術和計算機軟件的操作。能夠根據學生的實際需要，結合學科的特點，設計具有信息技術特色，有利于學生參與、思考、探索的課堂。
（二）借助教學助手APP，翻轉課堂
教學助手APP的引入，將傳統的課堂教學帶入一個新模式，稱為“翻轉課堂”?！胺D課堂”是指調整課內外的學習模式，將學習的自主權歸還學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基礎知識，這些信息的獲取需要學生在課前自主學習。如，教師在課前將新課所涉及的內容制成微課、課件或者電子文檔等上傳至云班課，學生自行安排時間登錄云班課學習，如果不理解還能及時查閱需要的材料。在課堂教學時，教師將重點放在引導學生掌握新知識，幫助學生獲得更深層次的理解和運用上。這種模式雖然增加了教師的備課量，但能讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。
（三）靈活運用信息技術教學手段，提升課堂教學質量
在課堂教學過程中靈活運用信息技術教學手段，可以更好地培養學生的能力：一是形式多樣，有利于激發學生的學習積極性;二是提供感性認識，有利于學生形成概念，掌握規律;三是操作靈活，有利于不同層次學生的學習，從而進一步提升課堂教學質量。
例如，英語聽力教學。英語聽力結合電子教學白板，幫助學生更快地融入聽力情境中。利用電子教學白板的圖文、聲像功能，生成形象的情景畫面，教師可以隨時控制聽力播放內容，讓學生清楚理解音頻中的每一句話，從而提高學生的自信度，促進學生英語聽力能力快速提升。
又如英語口語教學，口語教學的目的是讓學生能夠在實際生活中講流利的英語。信息技術教學手段下的口語課堂為學生創設各類合適的語境，幫助學生突破想象障礙。例如，借助微課，呈現廣交會參展情景，包括布展、接待、介紹產品等主要環節，通過微課的學習，學生對參展有了具體化的了解，然后教師消掉微課中接待和介紹產品對話的聲音，學生分組充當角色給參展人員和國外客戶配音，并仿照微課的內容，模擬參展中的相關口語對話，這樣循序漸進，逐步擊破重難點，幫助學生更好地掌握會展英語。
豐富多彩的信息化教學資源，為學生營造一個圖文并茂、動靜結合的課堂，不斷刺激學生的大腦、視覺、聽覺、語言，提高學生的學習效率，提升課堂教學質量。
（四）課后結合信息技術，鞏固知識
教學助手APP的引入，除了用于課前預習，在課后也起到了很大的幫助。例如，課后作業的發布，學生完成作業之后系統自動記錄，可幫助教師記錄平時成績，學生也評論其他學生發布的作業，起到一個互動的效果。學生還可以給教師留言，教師答疑，解決了傳統教育課后找不到科任老師、有問題無法及時得到解決的缺點。
除此之外，英語還有其他有趣的軟件可以幫助學生提升英語能力，如，英語趣配音。給一段地道的簡短英語視頻配音，讓學生不再停留在“看”英語電影中，還可以模仿角色的語音、語調，培養學生的語感。
又如skype，讓學生與英語國家的人士交朋友，通過口語、書面對話，提高學生的英語聽說讀寫能力，也可了解當地的風土人情，提升學生的文化素養。
三、總結
中職英語課程標準指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發教學資源，拓寬學生學習英語的渠道。要利用計算機和多媒體教學軟件來探索新的教學模式，促進個性化學習?！?/p>
信息技術的引入，不僅可以改善傳統的教學方法，還可以營造有益的學習氛圍，豐富教學內容。但在使用的過程中，教師要注意避免出現重形式輕內容的現象，不要為了使用信息技術而使用信息技術。信息技術教學手段不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，在整個教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位不容改變。
總之，信息技術教學手段改變了學生學習英語的方式，突破了課堂教學和教材的局限性，激發了學生的學習興趣，為學生的個性化學習創設了條件，培養了學生的創造性思維，提高了學生的英語學習質量。據中職英語課程標準的要求，我們要進一步改革中職英語教學，形成一套行之有效的教學模式，從真正意義上促進學生在知識、技能、應用各方面的有效提升。
參考文獻：
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◎編輯 張 慧
作者：許櫻藍
信息技術用于英語教學論文 篇2：
新理念下信息技術用于高中英語教學的實踐探究
【摘要】在現代社會中，隨著電子信息技術在各個行業的廣泛應用，生產、生活的效率得到了顯著地提升?，F代高中英語的教學工作具有交互性強、靈活多變、實用性強的特點，電子信息技術與高中英語教學的有效結合可以提高教學的質量，活躍課堂的氣氛，使得學生在靈活、多變、輕松、愉悅的氛圍之下更加的學習。
【關鍵詞】新理念 信息技術 高中英語教學 實踐
21世界是一個信息飛速發展的社會，科學技術手段和高中英語教學工作的有效結合有利于教學任務的實現，有利于實現“寓教于樂”，有利于打造一個輕松愉悅的氛圍，這是一種由傳統的以教師為主體到以學生為主體的較好的轉變，其實現了從語言到工具的轉變，有利于高中英語教學實踐的開展。
一、信息技術在高中英語教學中的應用形式
數字化技術與高中英語教學的有效結合，可以在一定程度上改進教學的內容，優化教學的方法，促進教師和學生之間的有效結合。
1.利用多媒體技術來制作課堂教學的課件。高中英語課堂不同于初中英語課堂，其所需要學習的內容相對較多、知識點雜亂，所以，教師在進行教學的時候更加需要對教材進行充分的了解、掌握教材完整的體系，充分利用多媒體的形式，將其與教學內容進行有機的結合，創造完整、整體的知識體系。學習是一個需要調動眼、耳、口、手、腦等器官一起工作的過程，而多媒體教學可以對學生產生感官刺激，調動學生的積極性，使得整個課堂活動穩定、快速、有效地進行。教師在使用多媒體課件的時候，還可以將其可課后作業等結合，比如教師在上課之前可以向學生提出問題，讓學生在課后自己入尋找答案，并且通過尋找大案的過程來加深對于課程的了解。這樣在課堂上任務就會相對較輕松，學生的注意力也相對比較容易集中。
2.利用信息技術來開發高中英語課程。傳統的高中英語教學都是教師按照課本的內容做好教案，再按照教案教授給學生，也不管學生能夠接收多少。這樣的形式有一個弊端，就是學生掌握的知識面過于狹隘，具有一定的局限性。但是信息技術將一些相關的、周邊的知識收集、整理到一起，形成了一個完整的知識網絡，通過課堂將這所有的內容教授給學生，使學生產生了一個直觀的概念，這樣便達到了拓寬學生知識面的目的。除此之外，教師還可以通過小組合作的方式，通過集體的力量，讓學生合作起來共同做好一件事情，增加學生的成就感。
對于學生收集到的資料，教師需要做好去粗取精，盡量做到因材施教。將所有的材料分類、挑選出來，按照相應的體裁進行整理，讓學生可以根據自己的實際情況以及興趣愛好進行有選擇的學習。
3.利用信息技術進行多方位、全方面的交流。學習不可以知識通過課堂來完成，課堂教學的時間有限，如果教師將大部分的時間都放在教學上，那么學生用來交流的時間便會減少，表達的機會也會減少，那么學生自身存在的問題便不太容易解決?，F代的英語教學中，課后練習也是一個非常重要的部分，如果教師過多的占用時間，學生練習的時間也會相應的減少。比如我們在講解虛擬語氣的時候，不少學生被if條件句謂語動詞的形式搞得暈頭轉向，更別提其他的條件句了，這就更加需要多留出時間給學生進行練習，熟能生巧，教師在講解之后需要在班級的電腦上面留出一些作業，這樣學習成績相對較差的學生便可以根據自己的實際情況來進行有選擇的練習。
信息技術不僅可以實現傳統課堂效率的提升，而且可以打破學習的環境、學習的空間上的差異，使得學生在各自時間正好的情況下進行交流，教師可以幫助學生解決問題。教師也可以開一個班級的郵件，將練習題發布到班級郵箱里，需要聯系的學生可以自行下載練習，再上傳，教師幫助學生修改。
二、教學思考
在信息技術廣泛應用的今天，教師需要對現代教育具有本質上的理解，信息技術教學本質上還是教學，還是需要做好教學工作，教師也不應該過分的依賴現代化的技術手段。
教師在將信息技術與高中英語教學結合的同時還應該重視學生創新能力的培養，實踐、綜合創新能力是新形勢下高素質的學生應該具有的，而這所有的一切都不是僅僅依靠媒體以及網絡。在靈活多變的英語課堂之中，教學形成流于程序化，這樣不能創造一個良好的學習環境，也不能夠使學生的創新能力得到培養。
教師在革新教學技術的同時還要注意教學方法的革新，雖然現代教學技術的威力巨大，那么操縱該項技術的教師應該需要革新教學方法來迎合新的教學觀念，促進英語課堂教學的深入發展。
三、結語
總結起來，現代信息技術與英語教學的有效結合不僅大大豐富了英語課堂，而且還調動了學生的積極性、主動性。教師應該搭建一個完整的、系統的教學網絡平臺，整合教學資源，優化教學環境，有針對性、有重點的進行教學，真正做到“因材施教”，使得每位學生都想著最好的方向發展。
參考文獻：
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[3]李曉光.淺談信息技術在高中英語教學中的重要作用[J].學周刊：B，2012，（9）：43-43.
作者：張志輝 帥冬華
信息技術用于英語教學論文 篇3：
信息化環境下高職英語教師信息化教學能力發展途徑研究
[摘 要] 運用信息技術開展英語教學是高職英語教學改革的方向，而高職英語教師的信息化教學能力是該項改革能否成功的關鍵。采用問卷分析法揭示江蘇高職英語教師信息化教學能力的現狀，并針對該現狀提出一些提高高職英語教師信息化教學能力的建議，以期對推進高職英語教學改革發揮一定作用。
[關 鍵 詞] 信息環境；高職英語教師；信息化教學能力；發展途徑
一、研究背景
教育部高等學校大學外語教學指導委員會2015年制定的《大學英語教學指南》明確指出要“推進現代信息技術與外語課程融合，促使大學英語教學內容、教學方法和手段、學習方式發生變化，實現有效教學”。當今信息化環境下，在高職英語教學中處于主導地位的英語教師是實施這種教學轉變和實現有效教學的關鍵。當前廣大高職英語教師信息化教學能力究竟如何呢？只有摸清家底才能因情施策。本研究以江蘇部分高職院校的英語教師為研究對象，摸清他們的信息化教學能力現狀，發現存在的問題和不足，并提出針對性的建議，在提高高職英語教師信息化教學能力的途徑方面進行探索。
二、概念界定
英語教師信息化教學能力指在現代教育理論指導下，教師將信息技術、信息資源等與英語課程教學活動有效融合的能力，以及促進學生信息化學習能力發展的能力。它包括：信息化英語教學設計能力、信息化英語教學實施能力、信息化英語教學評價能力、信息化英語教學監控能力和信息化英語教學自我發展能力。而影響教師信息化教學能力發展的因素包括內部因素（如教師年齡、學歷、觀念、能力和所在學科等）和外部因素（如教師周圍人、教學軟硬件和所在學校的信息文化等影響因素）。
三、研究設計
本研究圍繞影響高職教師信息化教學能力的一些因素制定高職英語教師信息化教學能力狀況問卷調查表，調查分析部分江蘇高職英語教師信息化教學能力基本情況。
本調查問卷包括24個項目，前7個項目是關于參與調查者的個人基本情況，如性別、年齡、教齡、學歷、職稱、畢業學校是否為師范類以及所在高職院的類別。之后的10個項目是圍繞影響高職教師信息化教學能力的一些因素來設計。最后7個項目是關于教師信息化教學能力是如何獲得以及對各類相關培訓的看法。
調查問卷利用問卷星軟件制作完成以后，通過QQ群、微信群的方式發布，發布對象是江蘇高職英語教師，有一線的英語教師，也有高職院校外語教學部門負責人，如外國語學院院長、大外教學部主任、英語教研室主任等。調查共收回45份問卷，涉及省內35所高職校，具有較高的代表性。
四、江蘇高職英語教師信息化教學能力現狀
（一）調查對象基本情況
根據問卷調查所得數據，接受調查者中女性英語教師占69%，超過三分之二；年齡在三十歲至五十歲之間的占78%，四十歲以下的只有31%，教齡十年以上的占96%；這說明英語教師年齡總體偏大，且入職時都比較年輕；碩士畢業者占58%，被調查者中無博士畢業的；職稱為副高以上的占76%；這說明高職英語教師碩士畢業占一半以上，且職稱比較高。被調查者中84%的英語教師畢業于師范院校，所在高職院校類型，國家示范、省級示范和普通高職基本各占三分之一左右。這基本反映了江蘇高職英語教師的基本情況。
（二）高職英語教師信息化教學意識強、態度積極
高職教師信息化教學意識指高職教師對信息和信息技術的認識與看法以及對信息的敏感性，認識決定態度，正面的認識和積極的態度會促使高職英語教師更加努力學習信息知識和技能，更加主動地把信息技術融入英語教學中。
根據調查數據，100%的被調查者都認為教師必須提高信息化教學能力；87%的被調查者認為采用信息化教學有利于提高教學效果，13%的回答不一定。教師積極的認識和態度必然產生積極的行動。92%的被調查者完全出于個人自覺去使用信息化手段進行教學；92%的被調查者總是或經常使用信息化手段進行教學，從不使用信息化手段進行教學的為0。這都反映出高職英語教師對運用信息技術進行教學的正面認識和積極態度，而這又是促進教師提高自身信息化教學能力的前提。
（三）高職英語教師信息化知識與技能提升空間還很大
高職英語教師對信息知識與應用技能的掌握是進行信息化教學的基礎。教師要熟練掌握常用信息處理軟件，能夠根據需要搜索相應信息資源，還要能對信息進行編輯加工，制作出符合教學需要的信息資源用于教學。
從調查數據發現高職英語教師在教學中使用的信息技術按照使用頻率依次為PPT、Word、Flash和動漫，高達98%的老師經常使用PPT，78%的老師經常使用Word，使用動漫和Flash的只有16%和20%。由此可見，絕大多數老師經常使用的信息技術還是比較基本的、初級的，一些“高大上”的信息技術很少用，或者說是不會用。外語教學中播放音視頻非常普遍，而自己動手拍攝、制作、剪輯音視頻素材的則很少，只有69%的被調查者回答對音視頻編輯軟件一般熟悉，回答熟練的只有13%，18%的人干脆回答不會使用音視頻編輯軟件。另外教師使用搜索引擎進行網上資料查找的能力還比較強，回答熟練的占56%，回答一般熟練的占44%，而回答不熟練的為0。因此，可以看出大部分英語老師的信息化教學能力還處于初級階段，提升的空間還很大，需要不斷努力學習掌握更多的信息技術來滿足信息化教學需要。
（四）高職英語教師信息技術和英語教學融合能力亟待加強
把信息技術和英語教學進行融合的能力體現在信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學管理和信息化教學評價等環節中。運用信息工具設計制作出新穎的信息化教學資源，如微課、慕課、SPOC等，再通過網絡教學平臺開展課上、課下的教學活動，在這一教學實踐中，運用信息技術進行教學管理和教學評價，這是高水平信息化教學能力的體現。
如今慕課、微課、翻轉課堂等風潮正不斷沖擊著高職教學?？烧{查發現，71%的被調查者回答對慕課、微課、翻轉課堂等僅一般了解，回答熟悉的也只有29%；真正進行過微課制作或參加過微課比賽的只有53%，47%的被調查者沒有制作過微課或參加過微課比賽；利用微信、QQ、微博或網絡教學平臺進行教學的占84%，16%的被調查者回答沒有利用網絡教學平臺進行過教學。認為所在學校信息化教學軟硬件條件很好的只有20%，認為一般的高達76%，認為很差的占4%。這反映出學校信息化教學軟硬件條件很大程度上限制了教師把信息技術和英語教學相融合的能力。
五、提高高職英語教師信息化教學能力的建議
（一）制定高職英語教師信息化教學能力標準
高職英語教師信息化教學能力標準是衡量教師信息化教學能力的標尺，沒有標尺就難以衡量高低，廣大英語教師就沒有提高信息化教學能力的具體目標。因此，建立英語教師信息化教學能力指標體系，以及制定英語教師信息化教學能力標準具有很大的指導意義。
（二）增強教師信息化教學意識和樹立積極的信息化教學態度
教師的信息化教學意識和態度與信息化知識和技能以及信息技術和英語教學的融合能力之間存在很大的正相關性。信息化教學意識越強，信息化教學態度越積極，學習信息化知識和技能的動力就越大，把信息技術和英語教學進行深度融合的能力就越強?？梢哉f，認識決定態度，態度決定結果，提高英語教師的信息化教學意識可以大大促進教師信息化教學能力的提高。
（三）加強教師信息知識和技能的培訓
信息知識和技能是信息化教學能力的核心和基礎，和信息意識與態度以及信息技術與英語教學的融合能力呈顯著正相關。教師扎實的信息知識和技能會強化教師的信息意識和態度，更能極大地促進教師把信息技術融入英語教學中去。
（四）重視對高職英語女教師和年齡較大教師的信息化教學能力培訓
調查發現高職英語教師的性別、年齡與教師信息化教學能力之間存在很大的相關性。一般來說，女性教師信息化教學能力整體低于男性教師信息化教學能力，年齡較大教師信息化教學能力低于年輕教師信息化教學能力，而高職英語教師中女性教師比例接近七成，四十歲以上教師比例也將近七成。因此要提高高職英語教師信息化教學能力的整體水平就要特別重視對女性英語教師和年齡較大教師的信息化教學能力的培養。
（五）學校要組織更多有針對性的信息技術培訓
從問卷調查結果可以看出，58%的教師回答自己的信息化教學能力是通過自學獲得，42%的教師回答是通過學校各類培訓獲得，并且29%的教師認為學校應該經常舉辦針對性強的培訓來幫助教師提高教師信息化教學能力，可見教師是非?？释托枰畔⒓夹g培訓的。只是認為學校組織的培訓內容針對性一般，培訓方式不太合適。通過培訓教師收獲還是很大的，超過一般的教師認為培訓提高了他們的信息化教學意識、素養以及信息教學技術。因此，可以肯定針對性強的培訓對提高教師信息化教學能力幫助很大，學校要舉辦更多內容豐富、實用性強、針對性高的信息技術培訓來提高教師的信息化教學能力。
信息化教學對高職英語教師信息化教學能力提出很高的要求。目前，江蘇高職英語教師信息化教學能力還不盡如人意，存在著教師信息化教學意識較強但信息技術能力較弱，信息技術和英語課程融合能力不足，男女教師之間、年輕教師和年長教師之間信息化教學能力不平衡等方面的問題。按照世界教科文組織把教師信息化教學能力的發展分為萌芽期、應用期、融合期和變革期四個階段來衡量，總體而言，江蘇高職英語教師的信息化教學能力還處于從應用期向融合期過渡的階段，發展空間還很大。這需要教師本人、學校以及教育主管部門共同努力，為高職英語教師提高信息化教學能力提供優越的外部條件和更加有效更具針對性的信息化教育技術培訓，為實現江蘇的教育現代化目標而努力。
參考文獻：
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作者：孫全軍