第一篇：幼兒教師指南培訓記錄
幼兒園指南培訓心得
篇一：幼兒園學習指南心得體會
一個學期即將結束，回顧這個學期的點滴，酸甜苦辣，應有盡有。付出總有回報，我的收獲和我得到的東西也同樣為我所珍惜。為了使自己的業務水平更上一層樓，我參加了園組織的《3-6歲兒童學習與發展指南(科學與藝術領域學習)》的理論學習。兩個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
科學是什么?是知識、是過程、是世界觀。兒童的科學是什么?兒童科學不同于成人科學，是一種經驗層次的科學知識，是一個自我建構的過程，是以兒童的眼光對世界的獨特理解。學習了科學領域《3-6歲幼兒學習與發展指南》以后，我發現在《指南》中，“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。因此我認為：
我們應該創設良好的科學教育環境，激發幼兒的探究興趣。還要根據幼兒的年齡特點開展科學活動?！?-6歲幼兒學習與發展指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，因此我們應該為幼兒創設一個良好的物質環境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。另外，我們還應該創設平等、民主的環境和教育氛圍，也就是良好的精神環境。比如：在活動中經常給予幼兒“試試看”“你能行”等語言鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力。
在藝術領域，同樣，《指南》也指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在于教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。 《指南》中還指出，“用自己的方式表現和創造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們的。在美術活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創造、不敢想象?責任不在幼兒，而在我們。
總之，在學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》科學和藝術領域之后，我會根
據游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動;從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。不過有了《指南》的引領，在以后的工作中，力爭讓孩子們獲得科學、全面的發展!
3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域的學習心得
通過湖南師范大學教育組織培訓學習，讓我對《指南》有了新的理解我深深領悟到“做中學”科學活動就是一種良好教育活動模式它叫充分的調動一切因素讓孩子學會發現世界，理解世界。幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類，排序，概括，抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。 通過學習我有了以下收獲：
一.理解了目標的內涵
目標一：親近自然，喜歡探究
1.體現了對幼兒好奇和探究興趣的高度重視
2.明確“好奇心和興趣”是科學探究中的首要目標
3.自然的，幼兒身邊的熟悉的生活的事物是他們他們最感興趣的。
目標二;具有初步的探究能力
什么是探究能力? 1是幼兒在經歷探究過程中，綜合運用各種方法解決問題的過程中所形成的 發現問題，分析問題和解決問題能力。-探究能力是“科學探究”領域的關 鍵目標。
目標三：在探究中認識周圍事物現象
2幼兒對事物和現象的認知都是在感知，體驗，探究和發現的過程中獲得的， 是探究過程的必然結果
二.理解幼兒的探究特點
1.幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，幼兒是積極主動的探索者，幼兒的探究 借助于直接經驗，幼兒探究的方法具有事物性。
三.怎樣支持幼兒在生活中進行科學探究和數學認知
1.在實際生活和真實情景中，通過發現和解決問題進行科學探究和知識體系，能讓幼兒感到科學和數學的有用和有趣。
2.幼兒的科學探究和數學認知常常相互關聯。兩個方面盡管各有其知識體系，但常?？梢韵嗷ト诤?，相互助益 3.幼兒的數學學習是一個不斷建構的過程。
幼兒的數學學習是通過對具體事物和事物之間關系的不斷抽象概括來實現的。 結合生活經驗的教學活動能夠讓幼兒感到學習的有用和有趣。 4.幼兒的探究經驗和數學認知存在著個體差異，不同的幼兒有自己的認知結 構和水平用自己的方法解決問題，每一個活動后幼兒所獲得的發展不同。 本學期我們第一次的讀書活動于3月5日開始了，今天我們周莉莉老師的組織下又一次解讀了《3-6歲兒童學習與發展指南》。出了學習了健康領域外我們還學習了科學領域，在學習科學領域內容后，我發現在《指南》中，“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。那么我們該從哪些方面來體現與開展呢?我認為可以從以下兩方面體現：
一、創設良好的科學教育環境，激發幼兒的探究興趣。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，因此我們提倡為幼兒創設一個良好的物質環境，那么何為物質環境呢?就是為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，并能將不同的觀察試驗結果進行記錄、表達、交流試驗的過程，從而讓幼兒體驗到試驗的樂趣。
二、根據幼兒的年齡特點開展科學活動。
小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征;中班進行觀察比較，發現其相同與不同;大班能
通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。
總之，學習了《3-6歲幼兒學習與發展指南》科學領域，我會根據科學活動與科學區域游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學、學習科學。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實際感受、探索欲望和興趣非常強。針對這種現象,我們嘗試利用幼兒生活中的素材以及他們周圍環境中的科學現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動中。根據科學活動與科學區域游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長! 篇二：幼兒教師學習《指南》心得體會
貫徹學習《指南》心得體會
建新幼兒園 崔文秀
“幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。”這是李季眉老師在《3—6歲兒童學習與發展指南》培訓會中，所說的一句話。聽到這句話，我的感觸很深：的確，作為一名成長中的青年教師，我們在教育路上會有許多的困惑，我們除了在學習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點，從而實施科學有效的教育。
在聽了李季眉、華愛華、馮曉霞三位專家的《指南》培訓學習講座中，我了解到《指南》對于不同年齡階段的幼兒應該達到的能力作了更詳細的指導，對我們教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時，通過聆聽三位專家的講座，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來談談我的學習心得。
一、在《指南》學習培訓中，學到了什么?
1、《指南》不是《綱要》的替代品
《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內容劃分為若干方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。
2、《指南》是教師的福音，家長的貼士
《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發
展的基本規律和特點。作為教師，《指南》就像是一位“經驗老道的學者”，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學前教育指明了更好的發展方向。
二、通過學習《指南》，反思些什么?
1、幼兒園教學不是“教課” ，而是培養孩子“學習興趣”
《指南》中明確指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。” 在培訓學習過程中，給我留下印象最深的是華愛華老師在講述“藝術領域”中所提到的：現實的教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術興趣。這句話，給我的觸動很大。的確是，在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等;而忽略了幼兒對繪畫的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術的感受和表現。因此，在今后我們應該更注重培養幼兒的藝術表現力而減少千篇一律的“教課”。
2、《指南》不是衡量幼兒的標尺
剛接觸到《指南》時，我的第一反應是將《指南》中所列舉的各項一一與我班幼兒進行對照，看看孩子現在達到了一個什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當做一個衡量幼兒發展能力的標尺。但當我通過三位專家的指導，我才慢慢領悟到，《指南》是指導教師如 何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態度，做到個體教育。
三、深入落實《指南》，我們應該做些什么?
1、認真學習《指南》，充實自己理論
作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，關注幼兒身心全面和諧發展，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展，尊重幼兒發展的個體差異。支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。
2、明確教育目標，保護幼兒自尊、自信心
《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒 “知道什么”和“能做什么”的同時，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。
通過學習《指南》，我又學到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，我會在今后的教育工作中不斷改進、實踐，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長!
篇三：幼兒園指南學習心得
幼兒園指南學習心得
《指南》提出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中，并注重活動過程。這使我明白必須徹底改變原先學習的小學教育教學法，現在我們給孩子們設計的活動非常豐富多彩，孩子們在愉快的游戲中發展著社會性和自己的智慧。
《指南》中指出教育內容要從幼兒的生活經驗出發，關注幼兒的興趣，引導幼兒積極主動的參與活動，提供選擇和創造的機會;教育要關注個別差異，滿足發展中的不同需要參與情況，建立幼兒成長檔案。幼兒園要創設與教育發展相適應的良好環境。我們為幼兒布置科學的學習生活環境，提供幼兒認知發展所需的材料，特別強調人際關系、環境、強調幼兒之間的相互交往，這些指導思想為我工作指明了方向，成為我教育教學的活動指南。 在尊重幼兒方面，我覺得做為一名教師，要得到孩子的喜愛，尊重。就必須先要學會尊重、信任孩子。教師都應該以全面的眼光來看待每一位孩子，發揚幼兒的長處。而作為教師，要很好的把握教育教學方向和目標，在教學實踐中在汲取其他教師的長處上，還要學會創新，從而提高自身的教研能力。時刻堅持幼兒園的教育宗旨，為幼兒更好的成長而奮斗。 學習《指南》，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園工作指南》是所有幼兒教師，在幼兒園教育中的工作理論依據，為幼兒園教育工作者指引了方向。 作為一個專業教育者，應該具有不斷地專業化學習意識與能力，這既是現代社會發展，教育不斷改革對教師的必然要求，也是活動不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題的需求，在現代終身教育的改革中，教師的學習首先是作為一種終身學習的形式進行的。教師應該成為一個終身學習者，不斷的學習、不斷的自我成長，提高自己的專業化水平，才有可能為幼兒的一生長遠發展打下良好的基礎。通過系統理論學習、通過研究其他教師的經驗。教師不僅要學，還要把學到的知識與理論知識技能應用于教學實踐中，并對出現的問題進行分析，達到解決問題的目的，不斷研究積累經驗，是自己的教育教學能力不斷加強，從而塑造新時代所需要的專業教師素質。 實際上教師擔負著培養學生豐富的情感世界和健康的精神家園。教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，從而構建起健康的價值理念和健全的人格。作為一名教育工作者，任重而道遠。 篇四：幼兒園指南學習心得
幼兒園指南學習心得
元疃中心幼兒園王莉莉
對于《3—6歲兒童學習與發展指南》的自學，在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的研討，讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關于幼兒教育的內容。
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分 總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》 1.社會現狀
當今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經?？此樕?、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧?？吹絼e的小朋友拿
有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。
2.《指南》學習 針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3—6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。 篇五：《幼兒園教育指南》培訓心得
《幼兒園教育指南》學習體會
通過學習《幼兒園教育指南》我深刻的體會到國家對學前教育的重視程度，同時也感覺到我們作為幼兒教育工作者的重大責任。
作為教師，我個人的力量只能影響一個班的幼兒。作為一名班級管理者在管理中就要做好導向，使班級工作圍繞這方面進行。世界在變革，教育也在變革，教師首先要學習更新觀念，做一個理性的思考者和實踐者。在推進素質教育中，必須從轉變教育觀念著手，必須從自身做起。園長對辦園的理性思考最終應付之于實踐，落實在教育改革中，使幼兒真正受益。 一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現的。教師全面素質的提高需要廣大教師的積極參與，同時也要求園長需要有敏銳的眼光及時發現問題，分析判斷，找到激勵教師不斷學習、實踐、改革的突破口，創造出更多的科學、有效而便于操作的師資培養的新方法的。 我覺得指南提出的內容與要求更具體更全面，可以讓我們更好地借鑒，更好地實施。幼兒園的教育教學是一項十分艱辛、復雜而又細致的工作，我將貫徹指南精神,更好地跟上時代變革的步伐,共同為幼兒教育改革獻出一份微薄的力量。
第二篇：教師業務培訓記錄
時間：6月15日
培訓人：何艷主任
參加人員：全體教師
培訓地點：教師會議室
培訓內容：編制教案基本功
一、教案內容
教案，通常是教師在備一節課時， 解答如下問題的系統化及實施方案的表述：
(1)教學目的是什么?一節課中有幾個基本概念、基本原理?應使學生掌握到怎樣的程度?
(2)有必要提出這個概念和原理嗎?
(3)這些概念和原理是如何從客觀實際和系統的知識中抽象或推導出來的?
(4)學生接受這些基本概念和原理時，需要哪些基礎知識?可能有什么樣的心理障礙?如何克服?
(5)應怎樣安排才能使學生去發現問題，使他們較順利地理解掌握概念和原理?應選擇什么教學設備(教具)及其實例?
(6)這些概念和原理在什么條件下才能引用?如何創造這些條件?怎樣讓學生明白這些概念和原理的使用條件?怎樣引導學生掌握創造條件的方法?
(7)書上為這些概念和原理選擇了哪幾個層次的例題、習題?目的何在?是否有必要補充某些層次的例題?這些例題的解法是否有多種?其解答要點是什么?哪種解法最好?哪種解法具有一般性?如何讓學生學會選擇最佳方法或具有一般性的方法?教材中習題是不適量?是否需要補充?補充什么樣的題目為好?
(8)在講解概念和原理之前，應如何留下伏線?講解后，又應聯系哪些章節加以鞏固、練習，引導學生建立較完善的知識系統體系，形成和發展良好的認知結構。 具體地說，教案的主要內容應是：
(1)課題及恰當、明確的教學目標;
(2)復習提問的問題或糾正作業中普遍存在的問題，包括所問學生的姓名，正確的答案及過程等;
(3)引入課題的具體方法;
(4)教學活動展開的全過程，其中包括：展現教材的方式方法，教師引導的問題，學生直接可以回答解決的問題及重點、難點的處理方式等;
(5)板書計劃、筆記綱要，以及使用教學設備(教具)的時機、方式;鞏固新課、課上小結及布置作業的內容、方式等;
(6)一節課的基本構想(設計思路)，以及教學得失評析等。
應該指出，教案是在充分鉆研教學大綱、教材內容，深入了解學生的基礎上編寫出來的，教案是教師進行課堂教學的主要依據和檔案，它的各部分內容應是一個統一的整體，圍繞教學目標和實現，各部分內容是相互交織在一個統一方案之中的。
二、教案的一般格式
教案一定要規范化，也就是一定要依照一般的格式去編寫。
教案的一般項目包括：章、節、課題的名稱，教學目的，教材中的重點、難點，教學過程，時間分配，課的類型與教學方法，教具使用與板書設計，作業布置，課后記等項。教案的一般格式如下：在教學過程欄中，應寫入講課的主要過程和主要內容。課后記應包括兩部分，一部分是教師的教學基本構想(設計思路)，一部分是課后教師對實施教案中事項進行 1
檢查的記錄，如時間的安排是否恰當，教學目的是否達到，效果如何等各項具體任務完成如何;學生在學習中所產生的心理障礙及怎樣排除的措施;學生在本課中的實際學習水平;課堂上有關教學問題的處理過程及其經驗、教訓等。
課后記是教案的重要組成部分。對教師而言，上課通常是教師將掌握的理論方法付諸實踐，寫課后記則可以使教師的實踐經驗進一步上升為理論，從而提高理論聯系實際的能力;寫課后記也為今后的教學、科學研究提供了珍貴的資料。因此，我們對這一部分的內容一定要重視。
三、編寫教案的基本格式
教案，又稱課時計劃。一般要反映出教學的目的要求，教學的重點及實施的步驟與方法。 教學進程部分是教案的最重要的部分，這一部分編寫必須做到步驟、綱要和教法相結合，使教學不僅能指導教師自己的課堂教學，就是別人亦能通過閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動情況，亦能大體上了解本課堂講授的內容要點。教學進程的安排，甚至對本堂課每個問題的講述，一般應包括以下三個部分：
1.引言
用以導入問題，盡可能利用學生已有的知識，或運用形象化教具的啟示，以導入新課。
2.闡述、分析、推導問題
這是關鍵的、核心的部分，既要寫出教材內容的要點，又要寫明采用何種教學方法。既有教師的邏輯推理過程、生動的敘述情況、細致而必要的演算步驟，又要考慮到學生的思維活動過程和可能出現的意外情況的處置措施，以及應當特別強調的問題等等。
另外在內容要點的前后，還可用適當的標記或文字注明：“利用模型演示”，“引導學生討論”等字樣。
以上教法的反映和提示性的文字應寫得醒目或用紅色筆標注?，F在有的老師在第二頁的三分之二處畫一條豎線，將內容要點寫在豎線左邊，教法寫在右邊，也比較好，但必須是有實際意義的。有的老師雖然畫了豎線，而在教法的一邊只寫了“談話法”(怎樣談沒有寫)、“啟發式”(如何啟發則無)、“舉例講解”(舉什么例無反映)，這就失之過簡，徒具形式。
以上無論是內容要點還是教法，都要求寫得簡明，而與書上相同的敘述性文字、畫圖、表格或例題等，則不必要在教案上照抄、照畫出來，以節約時間，并可培養看書、用書的習慣，但應寫明頁碼等。
3.總結
主要是本堂課的要點歸納，可復述要點或強調某些問題，有的應寫出結論性的文字：如在一章節末了，還應進行綜合性的總結，這些都應在教案上有所反映。
在教案的編寫中，在課后小結欄中，認真記錄自己成功或挫敗的經驗，以及對教案、教材和教學的改進意見。這樣通過一次教學，就有一次進步，教案也能逐步改進，越來越好。其它，如教案必須與學期授課計劃相一致，必須是每課一案，且不得重復使用舊教案授課等問題，是勿言自明的;在書寫的工整、語言的通順、文字的規范化等方面，亦應予以充分注意。
同時，對課內所需要的各種教具，要做好準備。要熟悉教具的性能，特點及演示方法，做好功能檢查和試驗性演示。遇有故障和難題，要在課前及時解決，保證課堂演示能夠順利進行。教師經過編寫教案，熟悉教案和教具，使自己形成現實的教學能力，最后完成本單元的教學準備工作。
寫出教案后，還要熟悉教案，使教案中的內容，融化在自己的腦子里，做到講課不離教案，但基本上不看教案。否則課堂教學活動，手不離課本，目不離教案，總是照本宣科，學生聽起來一定會枯燥無味。
第三篇：教師學習培訓記錄
2013年秋季期教師學習培訓記錄
時間：2012年10月26日 地點：第十一小學 參加人員：全體教師
主 題：有效教學與有效課堂 主 持 人：校長
為了讓我們的老師用現代教育理論指導課堂教學的實踐，有序地進行課堂教學，使課堂充滿生機活力，幫助學生掌握知識、形成能力，我們從學生學習的角度研究教學、設計教學，從而體現學生自主參與教學活動。然而，經過實踐探索,我們發現僅僅構建課堂自主參與教學模式,還不能完全改變課堂單調沉悶、學生被動學習的狀況。那么，怎樣才能徹底改變這種課堂狀況呢?老師們談談自己的見解：
有效課堂是有效教學研究的一個重要角度，它是實現有效教學最基本的最重要的途徑。有效課堂對于有效教學來說，它是在“課堂”這個特定的時空，教學是否具有有效性、高效性。
判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的。但我們主張，將視點集中于“課堂”這個“動態定格”，排除隱含在背后的相關因素，如教學管理宏觀層面的所謂促進有效教學的機制建設等，課前的所謂“有效預設”“有效準備”等，教師基本功的所謂“有效組織”“有效引導”“有效提問”等，課后的所謂“有效教學評價”“教師有效反思”等。從課堂的結果形態去考察“有效性、高效性”，再去探究達成取得優異教學效果的路徑與方法，有利于改善教學。這樣更能鎖定課堂，研究的“有效課堂”更名副其實。
有效課堂最基本、最關鍵的要素是情境誘人度。建構性教學強調情境創設，強調構筑一種真實而復雜的問題情境，并要求把所有的學習任務放置于這樣的情境中。反對將情境簡化的教學設計，因為這使學生脫離了產生問題的具體背景和環境，即無法使學習者深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無法在學習后有效地遷移到現實生活問題的解決上，因為現實生活中的問題總是與特定的背景與條件緊密聯系的，總是真實而復雜的。
“學生是學習的主人”體現在教學過程中，那就是充分彰顯學生學習的自主性。而學生積極、有效地參與教學活動，是實現自主性的最主要的指標。
2013年春季期教師學習培訓記錄
時間：2013年2月22日 地點：第十一小學 參加人：全體教師 主持人：學校校長
內容：優化教育教學環節之認真輔導
一、認真批改作業
批改學生作業，是教師在教學中一項十分繁雜的工作。但這項工作最能了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時地調節教學。作為教師，批改作業除了達到批改及時、符號規范、格式統一等基本要求外，我以為還要能做到：看結果，更看過程。
二、認真輔導
這個“輔導”不要僅僅理解為是給學困生補課，指導學困生完成作業。這個“輔導”是要求對學生進行各方面的輔導。課堂是學校教育的中心環節，是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果初中學生不會聽課，聽不懂，學不會，就會增加課后復習的困難和壓力，造成不良循環。同時由于長期積累，可能導致厭學心理，既不利于提高學習效果，也不利于心理健康。為此，我們在課堂教學中，要引導初中學生注意以下幾點。(1)認真聽。 (2)注意看。 (3)多動腦。 (4)主動練。 (5)做筆記。 (6)善歸納。
2012年秋季期教師學習培訓記錄
時間：2012年9月26日 地點：第十一小學 參加人：全體教師 主持人：學校校長 內
容：教師專業化成長
教師工作中首要的事情是制訂專業成長規劃。它是教師結合自身的實際情況，對自己的專業化發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃，以及采取的措施等。一個教師要想能夠快速成長，制定出切實的成長規劃是十分必要的，它能讓教師從被動走向主動，加快教師的自主發展和能動發展。
表現在平時工作和行為上，心中必有明晰的奮斗目標，就會把自己的發展置于理性思考之上，使自己有了專業成長的緊迫感，促使自己不斷尋找自己在學校、全區甚至全市教師中的位置，有了成長的目標與動力就能在日常教學中不斷激勵自己。同時，成長規劃對教師的發展起到了具體的指導和監控作用，讀什么書，參加什么樣的活動，做什么研究，減少了行動的盲目性，隨意性。
教師的原有專業知識只有在教學實踐中才會真正得以融化和實用。教師是帶著原有的個人知識走進課堂的，這些個人的知識是教師進行教學實踐的支撐和基礎，包含所教學科知識，教育學科知識和普通文化知識。教師在接受師范教育的時候學習這些知識，就是因為遠離教學實踐，沒有真正轉化為教師的個人能力。為此，我們教師要想真正的將所學的專業知識、教育知識和心理科學知識轉化為個人能力，必須投身于教學實踐。而且，由于新課程改革開設綜合課程后，各學科的聯系日趨緊密，教師要在教學實踐中將自己原有的知識綜合化，使自己的知識結構更加科學化和合理化。
教師的專業技能只有在教學實踐中持續鍛煉才會更純熟。教師實現專業化發展，要具備純熟的專業技能。那么，純熟的專業技能是怎樣培養和形成的呢?實踐證明，教師的教學技巧和教學能力的培養和形成，要靠教師在實際的課堂上不斷嘗試，實踐和改正，之后再次嘗試、實踐和改正。如此循環，教師才會逐步熟練各種教學技能和教學技巧，提高各種技巧的應用水平和應對機智。
總之，會受到學校環境，教師的社會地位，教師的生活環境、學生、教師的同輩團體影響。教師的專業發展勢在必行，是眾望所歸，是我們教師自身的成長需求與心聲。
2012年春季期教師學習培訓記錄
時間：2012年2月26日 地點：第十一小學 參加人：全體教師 主持人：學校校長
內容：培養學生養成良好的自學習慣
一、使用工具書、參考書的習慣
培養學生使用工具書、參考書應注意：
1、保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。
2、掌握三種方法。即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法。
3、提倡活學活用。
二、認真閱讀的習慣
認真閱讀必須做到心到、眼到、口到、手到;認真閱讀還必須做到讀通、讀懂、讀熟和讀活，讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀熟是升華。
三、邊讀邊批畫的習慣
四、質疑問題的習慣
五、讓教與學融合到一起的習慣
六、獨立完成作業的習慣
七、及時復習的習慣
第四篇：教師業務培訓活動記錄
第一次：教師角色新思考
時間：2014年9月6日
提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新認識
一、教師要是一位出色的語言大師。
二、教師要是一位優秀的心理醫生。
三、教師要是一位細心的保健醫師。
時間：2014年9月13日
第二次：新課程理念
一、“以人為本”、“育人為本”，應當成為全體教育工作者的基本信念
“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教育工作者的基本信念。
二、改革傳統的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀
1、摒棄學科本位主義，重視課程的創新價值
2、課程的價值在于為學生構建知識、能力、態度及情感和諧發展的基礎
3、強調教學與課程整合，突出教學改革對課程建設的能動作用
三、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀
1、強調師生交往，構建互動的師生關系
2、注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系。
四、改變單一的教學目標，強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”三個方面的整合，構建體現素質教育要求的課堂教學目標體系
1、結論與過程的統一
2、認知與情意的統一
五、樹立學生自主發展的活動觀
1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會
2、教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。
3、能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育。
4、在學習中學會合作，在合作中學會生存
六、樹立終身學習觀一終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式
1、終身學習是當今學習社會發展的必然趨勢。
2、終身學習要求：學校不僅是“傳道、授業、解惑”的場所，更是培養創新精神和創新能力、終身學習力的搖籃。
3、變革學習方式，切實加強創新精神和實踐能力的培養。
七、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀
1、多一把衡量的尺子，就會多出-批好學生。
2、自古行行出狀元，相信人人能成材。
八、樹立正確的教師觀，教師應該有健康的心理，敢于批判的精神
1、心理健康教育觀一一每個教師都應該成為學生的心理保健醫生。
2、教師應當具備批判精神。
第五篇：萬木鄉幼兒園《指南》培訓方案
萬木鄉2013年幼兒園《3-6歲兒童學習與發展指南》
培訓活動方案
一、指導思想
為了扎實推進教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》的貫徹落實，進一步幫助教師了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，為全面指導我鄉幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，按照縣教委、進修?！队详柨h2013年幼兒園園長《發展指南》培訓會》的統一部署和工作要求，現結合我鄉實際和現狀，特制定本活動方案。
二、組織機構
(一)領導機構：
組長：袁志新
副組長：田永態、李鼎明
成員：袁建明、龔海峰、田景鳳、向玉峰、田永先
(二)工作小組：
鄭亞芬、李莉華、譚佳、黃東、庹敏
培訓活動下設辦公室，由袁建明任辦公室主任，負責培訓活動相關事務安排、通知，相關資料收集、整理、上報。
三、活動目標：
通過組織全鄉各園培訓，讓教師們對《指南》的運用有了初步的理解和認識，有助于從促進幼兒全面發展的角度，理解和運用《指南》各領域的目標及要求，在全鄉范圍內樹立科學的學前教育質量觀和幼兒發展觀，把握蘊含其中的教育契機，注重各領域和目標之間的相互滲透和
整合，提高廣大幼兒教師的專業素養;促進每個幼兒在原有水平上的發展，更加有效的促進幼兒身心健康協調發展;做好社會宣傳工作，廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高家長的科學育兒能力，家園共育，全面落實《指南》精神，防止和糾正學前教育“小學化”傾向。
四、活動方式及時間安排
本次活動分培訓學習和宣傳教育。
培訓分全鄉集中培訓、分各園點培訓、個人自學三個層次進行。
(一)培訓學習
1、5月17日——19日全鄉集中培訓：
(1)全園教職工人手一本《指南》。
(2)中心幼兒園組織《3-6歲兒童學習與發展指南》專題培訓，由中心幼兒園園長負責。
(3)教管中心定期對全園教師培訓落實情況進行檢查。
2、5月20日——6月21日各園點組織培訓研討：
(1)以各園點為單位，每周進行一次學習與研討活動，由幼兒園教務處室負責人主持。
(2)組織本園教師開展教學競賽。
(3)組織開展學習《指南》心得體會征文活動。
(4)落實《指南》精神，組織本組教師開展聽課評課活動。
3、個人自學主要包括(長期)：
(1)根據園里的統一安排，學習《指南》，做好讀書筆記、培訓心得。
(2)利用書籍、網絡媒體等廣泛涉獵教育界關于《指南》的解讀。
(二)宣傳教育
充分發揮各種傳媒作用，如家長會、家園共育欄、宣傳欄、校訊通等，廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高家長的科學育兒能力，杜絕幼兒園教育小學化，實行家園共育。
五、活動總結
各園教務處在七月初將教師培訓筆記、心得體會和學習與研討情況進行總結(附相關圖片資料)并上報教管中心。
萬木鄉中心幼兒園
2013年5月13日